人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

小學語文教學隨筆 小學語文教學隨筆篇一

我至少花了將近20多分鐘的時間以各種方式引導學生讀準,、讀通課文，并著力訓練他們最感興趣的分角色朗讀,，讓他們初步體驗讀書的快樂,。我也時不時用簡短明確的語言激勵他們：“你們讀書的聲音真好聽?！薄澳愕穆曇舯纫郧案窳?，能讀好問句，真棒,！”……在老師的鼓勵,，同伴的夸獎中，孩子們讀書熱情比較高,，搶著當眾表演朗讀,。

在他們了解課文內(nèi)容后，我就以“你喜歡誰,？為什么？”引導學生用文中語句說明小峰是個好孩子,，我相機板書“擺棉鞋在陽光曬到的地方,、把棉鞋放回床前”，讓學生體會到小峰做事細心,，再指導觀察插圖,，練習說話，注意讓學生留意畫面人物的表情,，指導他們把意思說清楚,。同時聯(lián)系課文前一部分內(nèi)容，讓學生知道小峰的媽媽是個孝順老人的好媽媽,。

以上學習環(huán)節(jié)進行得比較順利,，因為給予給孩子的讀書時間很充足，讓學生真正進入故事情境,，和老師一起與文本對話,，這真是驗證了“書讀百遍，其義自見”的道理,。

再想一想,，覺得自己組織讀書的方式也有待改進。雖然大多數(shù)孩子開始喜歡朗讀，學會了和同桌合作讀書,，互相正音,，但是除了采用激勵性的評價語言外，得多運用競賽的方式,，激發(fā)起孩子們你追我趕的上進心,，讓不同層次的學生都能不斷提高朗讀水平。

的確,，一年級學生學習語文,，關(guān)鍵是要學好字詞，對于閱讀教學,，就應該在寬松的環(huán)境下,，有充裕的時間盡情朗讀，不為別的,，只為培養(yǎng)讀書興趣,，提高朗讀的積極性，那么,，所有他們該理解的問題,，能感悟的內(nèi)容，也都通過朗讀解決了,。只要自己今后能繼續(xù)強化這方面的認識,，在課堂上和孩子們一起學習語文，應該是很輕松愉快的事情,。

小學語文教學隨筆 小學語文教學隨筆篇二

批改作業(yè)是教師在教學過程中一個必不可少的環(huán)節(jié),。作業(yè)的批改，不僅僅是對學生的了解,、評價學習的結(jié)果,，更重要的是要激發(fā)學生的積極性和熱情。在長期的教學中,，我在批改數(shù)學作業(yè)方面,，形成了一套自己的做法。

在辦公室里,，我經(jīng)?？匆娡新袷子谂淖鳂I(yè)中，而無暇于精心備課及教研,。而我,，不論是家庭作業(yè)還是課堂作業(yè)，都喜歡在教室里批改,，共原因有以下三點：

（1）可以縮短作業(yè)反饋評價的時間,；（2）可以提高學生的學習積極性；（3）學生可以及時調(diào)整自己的思維方式。

具體做法如下：

（1）對于家庭作業(yè),，一般是利用第二天的晨會時間,，讓每一個學生把做好的作業(yè)翻開，放在桌子角上,，自行早讀,，教師巡回批改。

（2）對于課堂作業(yè),，則在課內(nèi)最后10至15分鐘,，讓學生做作業(yè)，早做完的早批改,。批改完后交與組長檢查,、收齊。

實踐證明,，在教室里批改作業(yè),，既可以提高學生的學習效果，又能提高教師的工作效率,。

數(shù)學教師批改作業(yè),，一般來說，錯了的打“×”,，對的打“√”我覺得那個紅色的“×”是學生永遠都無法訂正的“錯”,，學生每天做作業(yè)，面對以前那個“錯”,，會挫傷積極性,。

《數(shù)學課程標準》明確指出：“評價要關(guān)注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心,。”對于做錯的題,，我采取的是“____”這個符合或干脆不批改,，而用口頭提示、及時指出的方式,。

例如：學生計算

（1）239×5=1155（2）367÷6=61

對于第（1）題,，我用手指指著十位，對學生說：“要加上進位來的4,！”

第（2）題,，我則指著橫式問：“這道題有余數(shù)嗎？”

由于教師指出錯誤的明確具體,，學生訂正在準確無誤了,，訂正時，學生可以擦除錯處，不留痕跡地改正自己的錯誤,，再讓我批改一個“√”,，并跟他打上一百分，這樣可以極大地保護潛能生的自尊,，同時,，也可以幫助他樹立信心，失敗了可以重新再來,，生活每天對他都是新的,！

數(shù)學教師批改作業(yè)，習慣于對全對的作業(yè),，用“一百分”或“☆”予以鼓勵,，對中等生一般不評，則寫上“更正”兩個字,，我個人認為,，這樣的評語對優(yōu)生來說，固然高興,，但對于潛能生來說,，就未必。

《數(shù)學課程標準》要求：“對學生數(shù)學學習的評價,，既要關(guān)注學生知識與技能的理解和掌握,，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展?！蔽覀兛梢愿淖儐我坏脑u價方式,，一邊筆批，一邊有針對性地對每一個學生進行語評,。例如：對作業(yè)做得又好又快的學生,，老師可以說：“你很認真！”“你真快,！”抑或是一個簡單的“好,！”也勝過那個無言的“☆”；對中等生,，老師就可以鼓勵說：“如果你速度再加快一點,，字寫得更好點，就太棒了,！”對潛能生,，老師可以邊摸摸他的頭，一邊激勵說：“嘿,，不錯,，有進步,！”“把這道題更正了，就真的是一個進步大的學生了,?！薄敖處熛嘈拍阆麓螘龅酶茫　痹噯枺河惺裁磿嬖u語能勝過老師面對面的親切語言親切的愛撫,？,！這樣的評價方式，可以讓班上的每一個學生,，尤其是潛能生,，感受到老師的關(guān)心、老師的愛,，從而改善師生關(guān)系,，增進師生間的情感；使學生“親其師,，而信其道”,。

小學語文教學隨筆 小學語文教學隨筆篇三

新大綱在訓練上提出了這樣的要求：“要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)同學的聽說能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設多種多樣的交際情景,，讓每個同學無拘無束地進行交流,；要鼓勵同學在日常生活中積極主動地鍛煉交際能力?！?/p>

說到同學能力的培養(yǎng),，這對于每一個年齡段的同學來說都是非常重要的，并且存在著不同程度的難點,。作為低段的小同學來說,，能力培養(yǎng)的難度更大，更富有艱巨性,，而對于農(nóng)村低段的小同學來說,，這似乎更是難上加難。現(xiàn)將學習的一些資料并結(jié)合自身的教學實踐談談對交際教學的幾點體會：

一,、利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)同學的交際能力

利用訓練低年級同學的交際是行之有效的方法,。剛?cè)雽W的兒童，說話經(jīng)常不完整,，不規(guī)范,。因此,，在同學剛?cè)雽W學習時,，就要開始進行說話訓練，并規(guī)范同學的口頭語言,，逐步培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣,。如：在教學四聲音節(jié)時,，學習ye的四聲：ye子，海南島有椰子樹,。ye爺,，爺爺在家里給我講故事。ye豬,，森林里有許多野豬,。樹ye，秋天到了,，樹葉變黃了,，一片一片往下落。同學可以根據(jù)四聲,，組不同的詞,，造不同的句子。這樣既豐富了同學的詞匯,，又便于理解字義,，并練習運用。既掌握了“ye”的四聲,，又進行了語言訓練,，而不是單純地學。

在識字教學中訓練交際,，最掌用的方法就是擴詞,、造句。此外,，讓同學自身說說你如何記住這個字或說說某類字的構(gòu)字規(guī)律,，也可以訓練同學的說話。如在教學形聲字“蜂,，峰,，鋒”時，先讓同學懂得聲旁協(xié)助記字義,，形旁協(xié)助辨字形,，再讓同學說出這個字如何寫，如何記,，如何造句,，同學通過分析，知道“蜂”是蟲字旁,，它與昆蟲有關(guān),，組詞“蜜蜂”，造句：蜜蜂會采蜜,；知道“峰”是山字旁,，與山有關(guān),，組詞“山峰”，造句：高高的山峰上有一塊巨大的石頭,，像猴子在觀海,；知道“鋒”是金字旁，與金屬有關(guān),，組詞：鋒利,，造句：獵狗有一嘴鋒利的牙齒。這樣既有利于同學記憶生字,，把知識掌握得更靈活,，又發(fā)展了同學的思維和語言。

在教學中訓練同學交際,，主要是教師通過描述課文與同學的“對話”,，教師與課本，課文與同學,，同學與教師這三者的交際,。如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充溢童趣的寓言故事,，又是一篇進行交際的好,。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友,，你是弄錯了,。不信，你跳出井口來看看吧,?！边@段話留給了同學一個極大的想象空間。教師根據(jù)這段話設計相關(guān)訓練,，讓同學順著課文的情節(jié),，展開豐富的想象，將課文內(nèi)容作適當延伸,。比方,，讓同學想一想，說一說,，小鳥飛走以后,，青蛙有沒有跳出來呢,？假如跳出來的話,，它會看到些什么呢？又會說些什么呢,？在教師的點撥,、引導下，同學暢所欲言,，描繪了一個又一個鮮活的畫面,，一個又一個富有創(chuàng)意的構(gòu)思從小朋友心底流露，真令人欣喜,。低年級同學以想象見長,，給同學創(chuàng)設一種寬松的表達環(huán)境，讓他們不拘形式,、自由表達，是提高交際能力的一個好方法,。

小學語文教學隨筆 小學語文教學隨筆篇四

學年工作已經(jīng)結(jié)束，我的四年級的語文教學工作也告一段落,。在本學年中,，我不斷研討教學方式方法，并積極進行課堂教學改革嘗試,，有所收獲，當然也有一些尚未解決的問題?，F(xiàn)在將這一學年的四年級語文教學工作總結(jié)如下：

一,、加強教研，提高業(yè)務素質(zhì),。

要提高教學質(zhì)量,，關(guān)鍵是上好課,。為此,，我積極探索，大膽實踐,。我積極向同年級組的教師學習,，努力實施創(chuàng)新教學，積極發(fā)揮每一名學生的積極性,、主動性和創(chuàng)造性,，讓他們真正嘗試到成功的喜悅。在教學中,，我努力鼓勵學生敢說敢為,，引導學生能說會做,，不斷促進學生各方面素質(zhì)的提高。

為了更好地促進教學,，我認真?zhèn)湔n,、上課、輔導和批改作業(yè),。每一環(huán)節(jié)我都精心設計,，力求做到學生愿學。在集體備課中,，我認真記錄,，積極發(fā)言，虛心向有經(jīng)驗的老師學習,，同時闡述自己的見解,。

二、課堂教學中,，注重朗讀,、注重學習方法的指導。課堂是學生獲取知識與培養(yǎng)能力的主要陣地,。這一學年,，我在這一方面狠下工夫。為了上好每一節(jié)課,，我課前認真鉆研教材,，吃透教材，并結(jié)合本班學生的實際特點,，采用生動活潑的教學形式,，激發(fā)學生的學習興趣。課堂上努力貫徹當前一些新的教育理念,，創(chuàng)設輕松民主的教學氛圍,，鼓勵學生踴

躍發(fā)言，形成群言堂,。以學生為主體,，構(gòu)建探究式課堂模式，挖掘教材與學生的嘗試因素,，引導主動探究,，自主獲取知識。提高學生的能力,。此外,，注重鼓勵后進生，提供更多的機會給他們，使他們也能取得進步,，產(chǎn)生濃厚的學習興趣?，F(xiàn)在本班學生喜歡上語文課，學習興趣比較濃厚,。

另外,，我還注重朗讀。小學語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作,，其語境描述的美妙，語言運用的精妙,，思想表達的深邃,，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內(nèi)容,。而由于課堂教學時間的有限,，課文中的精彩之處沒有可能引導學生一一感悟。為了使這些精彩之處給學生留下整體印象,，我們在閱讀中抓重點,，引導學生對語言文字反復誦讀，以悟出語言豐富的形象內(nèi)涵,，意義內(nèi)涵,，情感內(nèi)涵。同時,，讓學生在感悟的基礎(chǔ)上,，引導學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解,，升華認識,，填補空白。從而達到情感的升華,。

三,、注重課內(nèi)外結(jié)合。

為了讓學生學以致用,，我以課堂學習為核心,，能動地向?qū)W生的學校生活、家庭生活,、社會生活等各個生活領(lǐng)域自然延伸和拓展,，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣,、有力,、有效的結(jié)合，取得語文教學的整體效益?！痹谡n程改革實踐中,，我們已把語文教學的觸角伸向了廣闊的天地。讓學生閱讀各種有益的課外書,；通過這些收集與閱讀,，既為深

入理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)，也拓寬了學生的視野,。

四,、做好課后輔導工作,提高教學質(zhì)量。

要提高教學質(zhì)量,，還要做好課后輔導工作,，小學生愛動、好玩,，缺乏自控能力,，常在學習上不能按時完成作業(yè)，有的學生抄襲作業(yè),，針對這種問題,，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作慣徹到對學生的學習指導中去,，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作,，尤其在后進生的轉(zhuǎn)化上，對后進生努力做到從友善開始,，比如,，握握他的手，摸摸他的頭等,。從贊美著手,，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以,，和差生交談時,，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重,，還有在批評學生之前,，先談談自己工作的不足。為了更好地培養(yǎng)學生的自學能力,，我一直要求學生堅持寫閱讀筆記,，并且鼓勵學生大膽展示自己的閱讀成果，通過手抄報等形式進行展示,。

五,、不足之處,。

“金無足赤，人無完人”,，在教學工作中難免有缺陷,，例如：授課時重點突出不夠明確，平時對于學生整體照顧不夠等?，F(xiàn)在,，我也正在不斷改正中。

總之,，在本學年的各科教學工作中,，我都力爭嚴格要求自己，無任何有悖教學大綱和新課改要求的做法,，并能做到為人師表,，語言健康得體，舉止文明禮貌,，以身作則,，注重身教,。在今后的教學工作中,，我仍將一如既往的嚴格要求自

己，努力工作,，發(fā)揚優(yōu)點,，改正缺點，不斷開拓前進,！

小學語文教學隨筆 小學語文教學隨筆篇五

江南多雨,。那迷迷蒙蒙過后，一個個明晃晃的水坑就誕生了,。我的那一幫孩子們,，下課鈴聲一響，就飛到那一片晶瑩的天地,，開始了節(jié)日般的狂歡,。

其實在心里，作為一個教師的“良知”,，我想,，我應該把他們“捉”進教室，一臉嚴肅地訓斥他們把腳踩得那么臟,，幸而是夏天,，大家都穿涼鞋，洗一下就得了……對呀,，反正只要洗一下就得了,，就讓他們玩會兒吧,。我開始認真“欣賞”起他們的快樂。

“啪啪,！”“哈哈,！”兩種聲音此起彼伏，在偌大的操場上綿延成天地間的絕唱,。初夏清涼的世界,，忽然變得更加生動了?？粗麄兏吒哐銎鸬哪橗?，看著滴滴雨花，我忽然想起了兒童年代的我們,，穿著雨鞋走在雨天,，從不因為路上的水坑繞道而行，一副無所謂的樣子,，故意用力踩水坑,。沒有帶傘也無所謂，壯志凌云的在雨中漫步,，任憑雨水把額頭打濕,，任憑雨點打落在自己的身上，伙伴們一起唱著歌向雨天“宣戰(zhàn)”……

“丁零零”,，上課的鈴聲響了,，看著他們不樂意地走進教室，端端正正地坐在那兒,，面對黑板——那兒,，寫著本節(jié)課的內(nèi)容：習作訓練。我忽然覺得這兒的空氣在凝滯,，凝滯,，甚至窒息……我想，也應該是一件那么快樂的事喲,！

“孩子們,，踩水坑是什么感覺？”看著孩子們狐疑的神色,，我非常誠懇地加了一句,，“老師從沒踩過水坑。小時候我媽不讓我踩,?！蔽也煌涀龀鲆荒樜?/p>

“快樂,！”一個男孩說,。

“刺激,！”又是一個男孩。

“癢癢的,，好像雨水在給我撓癢癢,。”心思細密的青說,。

“好像小魚兒在啄我,，很好玩?！碧m說,。

“真的嗎？有那么好玩,？”我故作懷疑狀,，“誰能說得具體些？”

“老師,，你知道嗎,？我‘啪’的一腳踩下去，那水坑就‘哈哈’笑開了花,！”杰杰的妙語總是信手拈來,。我立即肯定：“哦！真有趣,！”

“老師,，我‘啪啪’地跳,，雨點就一個個爭先恐后地抱住我的腿,，吻得我癢癢的?！?/p>

“你說得真逗,！”我笑了，“誰能說得更動人些,？他們都是在說感覺,，耳朵聽到的，身體的感覺,，還可以說說眼睛看到的,，鼻子聞到的，甚至嘴巴嘗到的,？”

他們笑著說著,，我聽著，也偷偷樂著,。我又話鋒一轉(zhuǎn)：“感覺說完了,，確實很有趣,，那么，你踩完水坑,，有什么感想嗎,？能讓我們分享嗎？”

他們的感受更繽紛：

“水坑是一面大鏡子,，里面照出了我那個調(diào)皮的靈魂,！”最深沉。

“感謝老天下一場好雨,，感謝水泥地‘寬容’我們,。”最可愛,。

“如果媽媽也能陪我一起去踩,，感受這種快樂，她就不會罵我了,?！弊罱?jīng)典。

……

我“不懷好意”地說：“既然踩水坑那么好玩,，可爸爸媽媽又不理解,，就讓我們寫一篇《踩水坑，真——》的文章,，讓他們也感受我們的快樂,！一定要讓他們讀了我們的文章，也很羨慕,！有信心嗎,？”

“有！”

望著窗外的雨又在淅淅瀝瀝地下著,，滋潤著萬物,，看著教室里的“小雨”也在悄悄地下著，他們一個個認真的樣子,、甜蜜的笑臉,，會給我留下永遠的回憶和成功的快感。

小學語文教學隨筆 小學語文教學隨筆篇六

隨著課程改革的逐步深入,，教師的教學觀念,、教學方式都在發(fā)生著變化。教師的觀念在逐漸更新,，教師的角色在悄悄變化,，學生的主體地位在慢慢凸顯。以培養(yǎng)學生“知識與能力,、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀”的三個維度為目標的“自主,、合作、探究”的學習方式正逐步走向教學前臺,。在我不到兩年的語文教學過程中,，有過困惑，有過思考,，也取得了一定的進步?，F(xiàn)把自己平時的一點心得拿出來與大家一起交流，希望大家能給予指導與幫助,。

一,、讓課件成為渲染課堂氣氛較有效的武器

課件圖片能發(fā)展人的思維，能給人以最大限度的聯(lián)想,，并且給人無限的美感,，讓人盡情想象，思索,，潛移默化地發(fā)展思維能力.在語文課堂教學中適當?shù)靥砑有﹫D片,，或配樂課件，甚至一段錄像,，不僅能調(diào)節(jié)課堂氣氛,，給人輕松愉快的感覺，還能調(diào)動學生的積極性.例如《桂林山水》一課描寫的是“南國風光”,，如何讓學生去體驗作者熱愛大自然,、熱愛祖國的山山水水的情感呢?通過圖片、錄像資料展示美麗榕樹,，而后,，引導學生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感,，飽含著對家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著……這樣,，孩子們自然就感悟到了作者的情感,，同時也將自己深深地感動,。

二、讓學生積極參與故事的發(fā)展意識.

當今,，課堂教學中,，師生雙方的交流構(gòu)成課堂主陣地，但學生是學習的主體,，教師只是引導者,。教學效果的好壞，關(guān)鍵看學生掌握了多少知識,，對小學生來講,，如果能采用一種調(diào)動其積極性有效的教學方法,，將會起到事半功倍的效果.孩子的天性就是活潑好動，我們在教學中如果能利用這一點做文章,，有時會收到意想不到的效果.如：在教學《東郭先生和狼》這一課的.時候,，為了讓學生更好的去理解課文的真諦，同學們將課堂上學到的動作將課文進行表演,，課堂的內(nèi)容以一種生動可見的形式深入孩子的心靈.

三,、適當安排繪畫，增添課堂情趣.

語言文字是一種抽象的符號形式,，美術(shù)卻是直觀的藝術(shù)形式,，而且美術(shù)在啟發(fā)人的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨到的效果.在語文課堂教學中合理地安排學生進行繪畫，不僅能很好的調(diào)動學生的學習熱情和積極性,，而且能更深地理解課文的內(nèi)容.例如：在《荷花》這一課中,，我先自已畫一幅白色的素描荷花，讓學生通過圖,，先了解荷花是什么樣子的,，對它有一個初步的了解，要不然單從課文上簡單的文字來理解,，他們對此還是茫然,。

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗,、探究和感悟”,。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈,。課堂是什么啊?課堂是激情燃燒的動感地帶,，是他們求知、創(chuàng)造,、展示自我,、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方,。學生的潛力是無限的,，關(guān)鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。

把語文課堂教學模式從傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變過來,，溝通語文學科與音樂,，美術(shù)學科的聯(lián)系，把語文學習中的讀與唱,，畫,，演等有機結(jié)合，讓語文課堂"活"起來，讓學生動起來,，不僅能提高學生的語文素養(yǎng),，而且能培學生廣泛的興趣愛好，全面提升學生的素養(yǎng).在這紛繁的課改大潮中,，作為一線教師,，面對先進的教育理念，瞻前顧后不好,，裹足不前不好,，邯鄲學步也不好。擁有可貴的靈魂思想,，善于去偽存真,，學會吸取精髓，才能在學習借鑒的同時,，減少在左右搖擺中的機械追隨與模仿,，潛心提煉，才能教出自己的特色,。

小學語文教學隨筆 小學語文教學隨筆篇七

在語文課寫字教學中,，除指導寫字外，我認為利用好學生自身的資源也非常重要,。因此,，我利用寫字比較好的同學為有利資源，樹立他們?yōu)榘駱?，讓同學們都來學習他們的長處,，經(jīng)常地組織他們進行欣賞。這樣,，學生們既明確了榜樣的特點,，又找到了差距。

班級中,，有一位叫高園的同學,，她的字寫得非常漂亮。因此我在同學們的心目中樹立了她為榜樣,，這樣,，在寫字課上我把她的作業(yè)拿給大家看，讓同學們進一步地了解她,，了解她寫字的方法以及寫字的水平,，讓同學們把自己的字和她的比一比，讓大家找到自己和高園之間的差距,。在將她平時寫字的辛苦情況給大家介紹一些，最后作出這樣一個結(jié)論——經(jīng)過自己不懈地努力,，最終能夠取得好成績,。而后,，引導大家向高園同學學習，激勵同學們努力去做,，每天都把自己的字和她的比一比,，看一看自己進步了多少。在這一榜樣的引導下,，我們班許多同學的寫字水平得到了提高,。

另外，還要多樹立一些有著不同特點的榜樣,，讓孩子們有所比較,，看到他們的優(yōu)點。在我們班上,，不止高園一個同學是榜樣,，還有于小航同學、衛(wèi)靈晨等等,。于小航的特點是：書寫整潔,，結(jié)構(gòu)勻稱，基本筆畫寫得比較好,。衛(wèi)靈晨同學字的特點是：字體方正,，落落大方。而劉佳棋同學字的特點是：結(jié)構(gòu)嚴謹,，筆畫優(yōu)美,。在課余間，我會組織孩子們翻看他們的作業(yè)本,，互相學習,。讓他們明白自己的缺點，并從榜樣那里找到補救的辦法,。

我一直在鼓勵學生們學習“榜樣”,，還要敢于超越榜樣，把字寫得更好,。

在語文課寫字教學中,，除指導寫字外，我認為利用好學生自身的資源也非常重要,。因此,，我利用寫字比較好的同學為有利資源，樹立他們?yōu)榘駱?，讓同學們都來學習他們的長處,，經(jīng)常地組織他們進行欣賞。這樣，學生們既明確了榜樣的特點,，又找到了差距,。

班級中，有一位叫高園的同學,，她的字寫得非常漂亮,。因此我在同學們的心目中樹立了她為榜樣，這樣,，在寫字課上我把她的作業(yè)拿給大家看,，讓同學們進一步地了解她，了解她寫字的方法以及寫字的水平,，讓同學們把自己的字和她的比一比,，讓大家找到自己和高園之間的差距。在將她平時寫字的辛苦情況給大家介紹一些,，最后作出這樣一個結(jié)論——經(jīng)過自己不懈地努力,，最終能夠取得好成績。而后,，引導大家向高園同學學習,，激勵同學們努力去做，每天都把自己的字和她的比一比,，看一看自己進步了多少,。在這一榜樣的引導下，我們班許多同學的寫字水平得到了提高,。

另外,，還要多樹立一些有著不同特點的榜樣，讓孩子們有所比較,，看到他們的優(yōu)點,。在我們班上，不止高園一個同學是榜樣,，還有于小航同學,、衛(wèi)靈晨等等。于小航的特點是：書寫整潔,，結(jié)構(gòu)勻稱,，基本筆畫寫得比較好。衛(wèi)靈晨同學字的特點是：字體方正,，落落大方,。而劉佳棋同學字的特點是：結(jié)構(gòu)嚴謹，筆畫優(yōu)美,。在課余間,，我會組織孩子們翻看他們的作業(yè)本,，互相學習。讓他們明白自己的缺點,，并從榜樣那里找到補救的辦法,。

我一直在鼓勵學生們學習“榜樣”,，還要敢于超越榜樣,，把字寫得更好。

小學語文教學隨筆 小學語文教學隨筆篇八

《父親和鳥》教學反思 《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文,。通過“我”和“父親”關(guān)于鳥的對話,，讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解，更感受到父親對鳥超乎常人的熱愛,。教學中應讓學生充分地讀,，體會父親對鳥的摯愛。閱讀本文,，讓學生反復閱讀,，用心體味，使他們感受到人與自然的和諧,、融洽,。教學中，我是這樣安排的：

一,、 學習生字,，扎實有效

在本課的生字教學中，我采用了結(jié)合偏旁,，歸類指導,。如喃、嗯,、味,，這三個字都是口字旁,，說明與嘴有關(guān),，解釋：喃喃就是一個人自說自話。嗯即嘴里發(fā)出搭理別人的單音,。味可以用鼻子聞,，也可以用嘴巴品嘗,。而教“蒙”時，我則結(jié)合霧里看物體,，就像眼睛蒙了一塊紗巾,，所以“蒙”字里面有兩橫，強調(diào)上面的一橫就是蒙住眼睛的一塊紗巾,。這樣結(jié)合字形,，形象解說,，學生就學得有興趣，記得牢固,。

二,、指導朗讀，體會情感

在學生自讀了課文后,，讓他們說出自己的感受,，然后讓他們劃出課文中描寫“父親”知鳥的語句，我引導學生抓重點詞句朗讀,讓學生一邊讀書一邊交流之后,，組織了多次層層深入的入情入境地朗讀,。在朗讀過程中，我引導學生讀出情：對小鳥,、對大自然的喜愛之情,；讀時我讓學生自己體會文中的語氣，讀的形式靈活多樣：聽讀,、自讀,、品讀、同桌互讀等,，通過多種形式的讀,，引領(lǐng)學生逐步感悟父親知鳥愛鳥，使小鳥的可愛,、小鳥的快樂,、父親的情懷在孩子頭腦中活起來。通過朗讀,，使學生悟出語言文字中所蘊含的情感,。

三、抓關(guān)鍵詞句,，學習表達方法

本文通過描寫父親只看了看樹林,，聞了聞林中的氣味，就準確地知道林中有許多小鳥,。充分說明 “父親知鳥”,、“父親愛鳥”。 那如何讓學生知道作者怎樣寫出來的,？我設計了這樣的問題：你從課文的哪些語句中體會到父親是個知鳥,、愛鳥、愛樹林的人,？接著指導學生從“望了又望,、聞了又聞” 等詞句和父親的語言中體會到父親的“知鳥”； 從“我知道父親這時候也最快活,?！薄班卣f”“深怕驚動小鳥”等詞句和父親的語言中領(lǐng)悟父親的“愛鳥”,，從“我真高興，父親不是獵人,?！边@一句中領(lǐng)會“我”的愛鳥、護鳥之情,。

不足之處：教學中的引導語,，仍然需要修改完善，加以精練,。

小學語文教學隨筆 小學語文教學隨筆篇九

在高呼素質(zhì)教育的今天,，古詩文學習是十分重要性的,。那么,，怎樣才能培養(yǎng)學生自學古詩的能力呢？多年來,，我致力于探索古詩教學的模式,，探索古詩的學法指導。我想：古詩的教學就是要注重培養(yǎng)學生的自學古詩的能力,，使學生終生受益,。于是，我嘗試用“自主學習”的古詩教學模式,，打破傳統(tǒng)的古詩教學模式,，提高古詩教學質(zhì)量。

“自主學習”的古詩教學模式分為五步：課前查詢知詩人──介紹背景解詩題──質(zhì)疑討論明詩意──想象誦讀悟詩情──遷移運用背詩文,。下面,，我就《靜夜思》一文的教學，談談古詩教學的新舉措：

一,、課前查詢知詩人

課前布置學生查詢古詩作者及寫作背景資料,，培養(yǎng)學生收集處理信息的能力?！鹅o夜思》是唐代詩人李白的一首膾炙人口的詩作,，抒發(fā)了詩人獨在異鄉(xiāng)為異客，夜深人靜之時思念家鄉(xiāng),、思念親人的情感,。但是，古今語言的差異,，生活環(huán)境變遷所形成的詩人與學生感情之間的距離,，以及古詩抽象、精煉,、含蓄的特點,，均會造成學生理解上困難,。于是，我讓學生各自去查詢當時的寫作背景資料,。學生們有的到網(wǎng)上查詢,，有的去圖書館查詢，有的問大人,，有的從詩書上找……這個課前預習既為下一步學習古詩打下基礎(chǔ),，又培養(yǎng)了學生主動學習的品質(zhì)。

二,、介紹背景解詩題

在這個教學環(huán)節(jié)中,，著重培養(yǎng)學生的口頭表達能力。新大綱十分重視口頭交際能力的培養(yǎng),，指出：“要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力,；要在課內(nèi)外創(chuàng)設各種各樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際,?！彼裕惶子门f模式老師介紹,，而讓學生介紹自己搜集來的資料,，效果更好。學生在介紹李白和寫作背景時,，便培養(yǎng)了口頭表達能力及聽說能力,，明白了題目的意思，又為理解古詩的內(nèi)容做好準備,。

三,、質(zhì)疑討論明詩意

這個環(huán)節(jié)中，訓練學生理解古詩的方法,，培養(yǎng)合作精神,。先讓學生在朗讀的基礎(chǔ)上劃出不懂的字詞，提出疑問后,，再讓學生小組討論,。然后多讓學生交流、評議,。整首詩重點字詞的理解到整首詩意思的理解,，完全是讓學生自讀自悟出來的。而我只起到組織,、指導,、點撥的作用，幫助學生總結(jié)出理解重點字詞的幾種方法：聯(lián)系詩句,、結(jié)合生活實際,、問別人……看來,，人本主義教學觀十分正確：“我們面對的是一個個活生生的人，他們有思想,、有感情,、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體,。每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能,。”

四,、想象誦讀悟詩情

在這個教學環(huán)節(jié)中,，發(fā)展學生的想象力和培養(yǎng)學生的熱愛家鄉(xiāng)的情感。先讓學生在理解古詩內(nèi)容的基礎(chǔ)上放聲朗讀幾遍,，再以老師的提問：請你們想想一下,，如果你就是此時此刻的詩人，你現(xiàn)在的心情是怎樣的,？讓學生展開想象,，各抒己見，體會感情,，受到李白那強烈的熱愛家鄉(xiāng)、思念家鄉(xiāng)情感的感染和教育,，同時學到了有語氣朗誦古詩的方法,，那就是要入情入境、大膽想象當時意境,。

這個環(huán)節(jié)還要發(fā)展學生的朗讀能力和培養(yǎng)學生的審美能力,。朗讀和背誦在詩的教學中有特別重要的地位。這首詩節(jié)奏鮮明,，韻律和諧,，情感豐富，語句簡練,，瑯瑯上口,。古詩的這些特點都要讓學生欣賞、體會,。新大綱指出：“要讓學生充分地讀,，在讀中整體感知，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感的熏陶?！彼?，我讓學生反復誦讀,、體會、品味,。我放了幾首樂曲,，讓學生選擇一首合適的給詩歌配樂，然后進行朗讀,。我只對學生在詩的節(jié)奏和重音方面進行指導,，師生共同總結(jié)朗讀古詩的方法。這樣,，變著法子讓學生讀,，學生在讀中受到熱愛家鄉(xiāng)情感的熏陶，受到美的教育,。

五,、遷移運用背詩文

課后作業(yè)體現(xiàn)自主性，拓展學生詩文學習的范圍,。我設計了這樣的作業(yè)：學了這首詩后,，你最想做些什么？畫一畫,，演一演,，吟一吟，背一背,，寫一寫……選擇一項或幾項完成,。我們都知道：發(fā)展教學是一個開放系統(tǒng)，學生參與活動不應只局限于課堂與課本,，而應該課內(nèi)外結(jié)合,，這個作業(yè)就是要由課內(nèi)延伸至課外，培養(yǎng)學生課外閱讀能力及古詩的積累,。

總之,，古詩教學也要力求做到以學生為主體。實踐證明,，“自主學習”的古詩教學模式,，有助于培養(yǎng)學生的自學能力。古詩的閱讀,、鑒賞能力的提高,，將會使學生在今后的習作中，形成了言簡意賅的文風,。古詩的學習方法的掌握,，將使學生終生受益，使學生真正成為21世紀的高素質(zhì)人才！

小學語文教學隨筆 小學語文教學隨筆篇十

最常見的一種現(xiàn)象就是,，沒有把握住語文課的特點,，把語文課上得不倫不類。比如,，把《偉大的友誼》上成了政治課,；把《把七顆鉆石》上成了思品課；把《蝙蝠和雷達》上成了科學課,。這樣的老師很多,，有的還是全國著名的教師。他們在全國各地上示范課,，一些教育類學術(shù)報刊上還發(fā)表他們的教學設計,、課堂實錄。一些出版社還為這些教師出集子,。其實,，這些人根本沒弄明白，語文的本質(zhì),，不知道語文課要完成的任務是什么,。

還有一種現(xiàn)象也比較普遍，過于偏重分析課文的內(nèi)容,。這些教師把課文內(nèi)容挖掘得特別深,，分析得非常透。很精采,，很到位,。到頭來，學生的語文素養(yǎng)沒什么提高,。比如教《第一場雪》把課文沒寫出的內(nèi)容也分析透了。

近兩年,，又出現(xiàn)了一種現(xiàn)象,，用多媒體取代了語言文字。多媒體的確是很好的教學輔助手段,。但只能是輔助,，不能取代，是為了幫助學生更好的學習語文,。如果把課文的內(nèi)容都用多媒體課件代替了,，學生還學什么語文。學生的語文素養(yǎng)又怎么能培養(yǎng),？語文課就得讓孩子通過語言文字來理解,，來感悟，來品味。學生正是在這樣的過程中提高語文素養(yǎng)的,。

在能力培養(yǎng)方面,，也存重理解能力培養(yǎng)，輕其他能力培養(yǎng)的問題,。雖然,，閱讀能力最主要的能力是理解力，但理解能力不是閱讀能力的全部,，還有記憶力,，閱讀速度等等。人們普遍忽視提高學生的閱讀速度,。隨著社會的發(fā)展,，閱讀速度對一個人越來越重要，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn),，人們得到信息比原來便捷得多,，信息量也大得多。這樣,，就對人們的閱讀速度要求越來越高,。

還有一個問題，語文需要積累,。而很多教師只注重理解,，而忽視了積累。

各科教學都需要培養(yǎng)良好的學習習慣,，語文也不例外,。這一點，很多教師沒有給予足夠的重視,。

這些現(xiàn)象看上去是表面的問題,，其實，每一種現(xiàn)象背后都有深層次的教育理論問題,。要解決這些問題,，首先得知道，語文是什么,。語文課的任務是什么。當然,，對語文本質(zhì)的認識,，有一些爭議，但都只是有不同的側(cè)重,，都承認語文是最重要的基礎(chǔ)學科,，既有工具性，又有很強的思想性，語文教學最主要的任務是提高學生的語文素養(yǎng),。當然,，還有其他任務。

小學語文教學隨筆 小學語文教學隨筆篇十一

真的有一千個“哈姆雷特”嗎,？

“有一千個讀者,，就有一千個哈姆雷特”似乎成了個性化閱讀的一個標簽,。于是，很多老師奉這句話為圣旨,，把它理解為想怎樣解讀就怎樣解讀。當然,，這一舶來名言與我國新課程改革所倡導的“要珍視學生獨特的感受,，體驗和理解”的確不謀而和，它打破了傳統(tǒng)思維定勢,，把學生從“標準化”、“一元化”的文本解讀中解放出來,，讓學生的思維得到了發(fā)展,。這的確是一個了不起的進步。

要了解這句話的含義,，我們首先必須知道哈姆雷特這個人物,。哈姆雷特是莎士比亞筆下的一個悲劇人物。他是一個極其軟弱的人,，也是一個英雄的復仇者,。莎士比亞有意造成一種“清醒與瘋狂、偽裝與真實的合金”,，以便更充分地顯示人物的復雜性格。對于這樣一個人物,，讀者自然會讀出自己獨特的理解和感受,。歌德認為哈姆雷特之所以身負復仇重擔而又躊躇，是由于他本身軟弱的關(guān)系,；魏爾德爾認為哈姆雷特的躊躇原因根本不在丹麥王子的軟弱性上，而是客觀情勢妨礙了實現(xiàn)復仇的計劃；弗洛伊德則認為戀母情結(jié)是哈姆雷特久而未決的原因……但是,，所有的文本真的都有一千個“哈姆雷特”嗎,？

比如《孫悟空三打白骨精》中的白骨精是一個詭計多端、殘害百姓的妖精形象,；《狐貍和烏鴉》中的狐貍就是一個為了自己的利益而想方設法吹捧別人的狡猾形象,。這些人物形象，并不會引起讀者的獨特體驗,。即使是一萬個讀者,，他們心中仍然只會有一個“哈姆雷特”。如果我們一定要讓學生去產(chǎn)生獨特的體驗,，其結(jié)果只會是把學生引入歧途,。

還是以上述這兩篇課文為例，還真有老師在教學中引導學生讀出了新的“哈姆雷特”,。

在教學《孫悟空三打白骨精》一課時,，老師讓學生說說對課文中的角色的感受。有學生說：“白骨精雖然它詭計多端,，殘害百姓,，但是挺有孝心的，吃唐僧肉時還不忘記把老母親接來,?！睂τ谶@樣的理解，老師不是加以否定,，還稱贊地說道：“我們從來都說白骨精怎么怎么壞,，可是經(jīng)過大家的討論，我們發(fā)現(xiàn),，它的身上也有閃光點值得學習呢,！”

同樣的故事也在《狐貍和烏鴉》一課上演。在課堂上,，正當教師帶領(lǐng)學生對狐貍的卑鄙行為進行批判時,，一個學生突然提出了自己的困惑：“我倒覺得狐貍很聰明，理由是狐貍善于察言觀色,，不斷改變說話的內(nèi)容,，直到烏鴉開口?！睂τ谶@樣脫離文本實際的解讀,，老師的評價是：“你很聰明，有自己獨特的見解,?！?/p>

這樣的理解真是讓人不寒而栗,。如果說學生的理解可以原諒，那么老師的附和卻讓人感到可笑,。白骨精的“孝心”是為了和母親一起分享唐僧肉,，這種“孝”是我們生活中所倡導的嗎？狐貍的“聰明”則是用欺騙的手段獲取不正當?shù)睦?，這種“聰明”是為人們所不恥的,。他們的這些行為都是極不道德的。殘害無辜的白骨精,，狡猾的狐貍都是反面教材,，他們永遠也成不了英雄。如果老師一定要這樣去引導,，學生可能會認為不管采用什么方法得到的東西與父母一起分享就是“孝”,；“聰明”就是不擇手段，只要能達到目的,。

在新課程改革的今天,，我們好像走入一個誤區(qū)，解讀得越新奇似乎就越接近《課程標準》的理念,?！坝幸磺€讀者，就有一千個哈姆雷特”,，固然不錯,，但是大家都不可能回避這樣一個基本問題：哈姆雷特到底是誰？不管我們讀出多少個千姿百態(tài)的哈姆雷特,，但是哈姆雷特始終只有一個,。他就是那個為父復仇的王子，他就是那個優(yōu)柔寡斷的王子,，這個誰也無法改變,。而我們所讀出的“一千個”也都是從這“一個”中發(fā)散出來的。這就告訴我們,，哈姆雷特的本質(zhì)是無法改變的,。

新課程指出：“閱讀是學生的個性化行為。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,?！钡菍W生的個性化解讀必須在尊重作者、尊重文本的前提下進行的,。能夠多元解讀固然是好,，但是不能牽強附會，脫離實際,。作為教師,，當學生理解出多個“哈姆雷特”的時候，我們在給予表揚的同時也要細加分析,，這個“哈姆雷特”與文本的價值取向是否一致,。如果出現(xiàn)偏差時，教師必須進行正確引導,。

在教學《凡卡》一文時,，當我講到凡卡的爺爺也過著很苦的生活時，有一位學生卻說：“老師,，你講錯了,，凡卡的爺爺過的生活很好?！蔽覜]有馬上指責他,，而是讓他說出理由。他說：“書中寫到爺爺穿著寬大的羊皮襖,，說明爺爺穿得很好,；爺爺白天在大廚房地睡覺，而凡卡卻睡在過道里,，說明爺爺過得很好,。”他的這一番言論,，令我始料不及,。細細分析似乎有道理。但是我們又不能忽視文本的價值取向,。作者契訶夫是要通過凡卡的悲慘遭遇表現(xiàn)沙皇統(tǒng)治下,，城鄉(xiāng)人民過著痛苦的生活。如果我們分析出爺爺過得很好,，豈不是違背了作者的本意,。但是為了尊重學生，我們有馬上反駁,，而是對全班學生講了當時的社會背景,，然后組織學生再讀課文，展開討論,，從而讓學生認識到當時社會的黑暗,，老百姓是不可能有好日子過的。那位學生也自然而然地明白了自己理解的片面性,。

我們從任何文本中讀出的“哈姆雷特”都離不開文本的主旨,，如果我們偏離了這個主旨，一味地標新立異,，其結(jié)果只會是得不償失,。一篇文章即便有一千個“哈姆雷特”,，但是他歸根到底還是“哈姆雷特”，永遠是作者心中的“哈姆雷特”,。他成不了曹雪芹筆下的賈寶玉,，也成不了羅琳筆下的哈里波特?！白髡咚加新?，遵路識斯真?！蔽覀冎挥醒恼碌乃悸啡ソ庾x文本,，方能準確地把握作品的主旨，找準文章的突破口；也只有找準了文章的突破口,，才可能引領(lǐng)學生在語文的天堂里尋求真知，找到真正的“哈姆雷特”。

小學語文教學隨筆 小學語文教學隨筆篇十二

近日,，在秀水小學參加了關(guān)于“課堂讀書時間不少于10分鐘”的集中培訓,，有幸聆聽了三位教師的閱讀指導課,，下面就結(jié)合“課堂讀書時間不少于10分鐘”這一主題,，談一點粗淺的認知：

朗讀歷來是小語教學中最常用的方法，新課程課標指出“各個學段的教學都要重視朗讀和默讀,?！薄墩憬⌒W語文學科教學建議》第13條更是對課堂讀書提出了明確要求：“重視和加強讀的訓練,，力求在課堂內(nèi)達到讀通、讀懂,、讀好三個層次的要求。每堂課學生讀書的時間一般應達到10分鐘左右。朗讀與默讀并重，能根據(jù)教學需要并結(jié)合教學情境指導學生的朗讀,、默讀,、誦讀和背誦,。”

然而語文課不聞讀書聲和少聞讀書聲由來已久,，至今亦然,。“滿堂灌”時代也好,，“滿堂問”時代也好,，一節(jié)課讀書時間不足10分鐘，一篇課文學過大部分學生都難得讀上一遍,，一年課堂閱讀時間不足幾十個小時,，然后分析訓練做題、合作討論交流,，只聽老師滔滔不絕,、小組活動熱熱鬧鬧而不聞學生書聲瑯瑯的閱讀課不是好的閱讀課,。語文學習不讀書，沒有了感受,，聯(lián)想,、思考、領(lǐng)悟,、積淀,、提升的過程也就偏離了語文教學的軌道。

有老師認為讀還不容易,？不就是10分鐘的事情,，我就做足10分鐘給你看，我自由讀,、指名讀,、小組讀、齊讀挨個兒上演,；我讀句,、讀段、讀全文輪番上演,，別說10分鐘,，就是30分鐘也不在話下。確實,，有心湊這10分鐘并不是難事，但《教學建議》提出的10分鐘讀書是“質(zhì)”與“量”的統(tǒng)一,，10分鐘只是完成了“量”的問題,，而 “質(zhì)”則要求在這不少于10分鐘的讀書時間里達到“讀通、讀懂,、讀好”這三個層次的目標,，并且在達到這樣目標的過程中能結(jié)合情境指導學生朗讀、默讀,、誦讀和背誦,。

因此，我所理解的課堂不少于10分鐘的讀書時間應是有效的讀而不是機械的讀,。然而要做到有效讀書,，現(xiàn)今的語文課堂除了讀書時間太少之外還存在以下問題：

1、朗讀的目的性不強,。齊讀,，分組讀，個人讀,，看似熱熱鬧鬧,，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋,，學生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀,，沒有用心、用情去讀,，而是有口無心地“念著經(jīng)”,。

2、朗讀的面太窄,。語文教學最基本的目的之一就是會讀,，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去,，就是那四五個學生,，大部分學生都是聽眾，這種多數(shù)學生得不到朗讀練習的現(xiàn)狀,，又怎么能達到會讀呢,？

3、教師的朗讀指導單一,。朗讀教學指導方法單調(diào),、機械、生硬,，常見教師在分析,、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“帶著xxx語氣讀一讀”,，諸如此類隔靴搔癢的引導,，導致朗讀不能溶“導”、“練”于一爐,，不能揉理解,、感悟于一體。有的教師即使有指導卻不得要領(lǐng),，只重聲音形式,，不重內(nèi)心體驗；只重表層的技巧,，不重語言的內(nèi)蘊,。常聽教師直截了當?shù)馗嬖V學生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些,，把某幾個句子讀得快些（慢些）,，而忽略了朗讀表情達意的要義。

薩特曾說過：“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造,?！蹦敲?，教師應如何有效的引導學生在朗讀中悟出文章的內(nèi)涵，使課堂不少于10分鐘的讀書時間成為精彩的華章而不是匆匆走過場呢,？

我想首先語文老師應對朗讀引起足夠重視,。所謂“書讀百遍，其義自見”,，要保證充分的讀書時間,。要有充分的時間讓學生正確地讀課文，特別是自學性課文,，要讓全班學生都讀完,、讀好，切不可只做個讀的樣子,，匆匆過場,，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達性朗讀,，要留夠時間讓學生試讀,、練讀，讀出感覺,，讀出味道,，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣,；

2,、注重朗讀評價。要留讀后評議的時間,，通過評議,，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能,。

2、擴大朗讀訓練面,。朗續(xù)訓練,，必須想方設法調(diào)動全體學生全身心地投入。特別是低段學生,，年齡小,，有意注意持續(xù)時間短，單調(diào)的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥,，昏昏欲睡,。要適當?shù)貏?chuàng)設情境，創(chuàng)設氣氛讓學生愿讀,、樂讀,、爭著讀,。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，分角色讀,，表演讀,，分小組比賽讀，也可把學生的朗讀現(xiàn)場錄音進行比賽等等,。

3,、理解與朗讀相互依存。

在閱讀教學中,，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見,，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍,，甚至根本沒去理解,，就要求學生讀出感情來。朗讀要以理解為基礎(chǔ),，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味,，它們相輔相成的，必須有機結(jié)合,。

4,、形式多樣，合理運用,。

朗讀的形式紛繁多樣,，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時,，宜用范讀指導,；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內(nèi)容、層次時,，宜用引讀,；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時,，宜采取分角色朗讀,；當需要渲染氣氛、推波助瀾時,，宜用齊讀……

在所聆聽的三堂閱讀指導課中,，我認為梁春萍老師執(zhí)教的《懷念母親》就是一堂很好的讀書示范課。

1,、結(jié)合語境理解,。梁老師的讀書內(nèi)容安排的是“三讀”——讀詞、讀段,、讀全文,。

一讀詞語不是機械的讀,，而是帶著對詞語的理解讀，把詞語讀得有聲有色之后,，讓學生用所讀詞語來說說課文內(nèi)容,，既加深了對詞語的理解和運用，又對全文有了整體的認知,。

二讀段落聲情并茂,，尤其是第二自然段的課文朗讀，可謂是層層遞進,，不僅對文本語言的深層挖掘絲絲入扣,，更是在每一次的挖掘過程中循循善誘，把學生的理解,、感悟引向深處,。學生在深有感觸之后，情感的迸發(fā)自然水到渠成,，所以每次朗讀都是文本與心靈的有效對接,，讀得也層層深入。

2,、超文本鏈接,。梁老師的課中出現(xiàn)了三次超文本鏈接：《世說新語.方正》；引用季老的話“為了避免用今天的情感纂改當時的感情,，幾次引用當年的日記和文章片斷是為了保存當時的感情”,；《賦得永久的悔》（片段）。

我認為最成功的莫過于鏈接《賦得永久的悔》,。梁老師抓住第二自然段中“食不下咽”“寢不安席”等表現(xiàn)作者“終天之恨”的句子與《賦得永久的悔》進行了成功對接,，學生在超文本鏈接中更深切的感受到了作者的終天之恨，之悔,，之痛,，心靈深處一次次受到了強烈的震顫，作者的情感和學生的情感引起了強烈的共鳴,，在這樣的情境之中,，學生的每一次讀成了課堂的亮點。

3,、深情渲染。能否把學生的讀引得入情入境,，首先教師得參透文本,，深入到文本的情境之中去，如果教師自己都不感動又如何能感動學生呢,？梁老師在情境創(chuàng)設中的一個殺手锏就是自己的聲情并茂,。通過運用富有感染力的語言和沉痛,、哀傷的情緒,，梁老師在上課伊始就讓學生的情緒慢慢沉入到了文本的情感之中,，更通過音樂的催化，為情感的營造推波助瀾,。整堂課,，學生心隨文動,，仿佛觸摸到了作者的靈魂深處與他恨并痛著。

真實的語文課堂應該是書聲瑯瑯的課堂,。讀的過程是尊重學生主體地位,、喚醒學生主體意識的過程。只要我們教師用心營造,，有效朗讀,，那么學生一旦領(lǐng)悟到誦讀的妙處，便會沉醉其中,，欲罷而不能,，這樣的課堂怎能不奏出精彩的華章呢？