人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),，也便于保存一份美好的回憶,。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢,？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě),，我們一起來(lái)看一看吧,。

《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一

一,、借助課文插圖,，聯(lián)系生活實(shí)際逐步地“引”,。課前為吸引學(xué)生的新感覺(jué)，新興趣,。自描了《夜書(shū)所見(jiàn)》的四幅草圖,，每句詩(shī)一幅圖，在草圖的遠(yuǎn)處貼了詩(shī)人圖片,。引導(dǎo)學(xué)生按順序觀察,，接著讓學(xué)生動(dòng)筆將圖景寫(xiě)下來(lái)。（這個(gè)環(huán)節(jié)不錯(cuò),，大部分學(xué)生都進(jìn)入了寫(xiě)作的狀態(tài),。）之前為了銜接新課，給圖擬了題目“思念家鄉(xiāng)”,，同時(shí)也作了一定的定式引導(dǎo),。比如：一位詩(shī)人在看什么，由什么觸景生情,，想到了什么,？）有位女孩兒寫(xiě)到：一輪明月高高掛起，滔滔江水被月光打散了,，高大的梧桐樹(shù)葉被晚風(fēng)吹得嘩啦啦直響,，飄落的梧桐葉落在詩(shī)人的腳下，詩(shī)人撿起梧桐葉,，眺望著遠(yuǎn)方的家鄉(xiāng),，他似乎看到了自己的家院門(mén)前，有兩個(gè)孩子正在捉蛐蛐，那孩子手上提著燈籠把家門(mén)前的.籬笆照得通明,，詩(shī)人望著遠(yuǎn)方長(zhǎng)長(zhǎng)地嘆了口氣）,。（當(dāng)我讀完孩子的習(xí)作接著說(shuō)：“此時(shí)此刻，我不禁想起了南宋詩(shī)人葉紹翁的詩(shī),。）板書(shū)課題《夜書(shū)所見(jiàn)》,。

這下孩子們是高興地去讀古詩(shī)，還有孩子大聲地說(shuō),，哪句詩(shī)就是自己所寫(xiě)的話(huà),，也就是孩子們已經(jīng)通過(guò)看圖寫(xiě)話(huà)對(duì)詩(shī)的內(nèi)容有所了解了。有了這步基礎(chǔ),，學(xué)生理解詩(shī)意真不難了,，我鼓勵(lì)學(xué)生借助注釋?zhuān)ぞ邥?shū)，自讀自悟,。

二,、結(jié)合生活實(shí)際感悟“閱讀與寫(xiě)法”。本課兩首詩(shī)都是借景抒情,，怎樣借景抒情是本人在本課的閱讀與寫(xiě)作中的重點(diǎn)指導(dǎo)環(huán)節(jié),。本課兩首詩(shī)又都是借秋天的景物來(lái)抒發(fā)自己思念家鄉(xiāng)，思念親人的情感,。比如,、《夜書(shū)所見(jiàn)》中描寫(xiě)蕭蕭秋風(fēng)吹動(dòng)梧桐葉，送來(lái)陣陣寒意,，由念家鄉(xiāng)之情,。《九月九日憶山東兄弟》中,，詩(shī)人在重陽(yáng)節(jié)，孤身漂泊于繁華熱鬧的長(zhǎng)安,，倍感孤單,，非常相念家鄉(xiāng)親人。情之所至,，詩(shī)人直抒胸臆,，寫(xiě)出了“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”的千古名句,。

怎樣借景抒情呢,？要掌握景物特點(diǎn)，然后想象人置身于這樣的景物之中的感覺(jué),，有親身體驗(yàn)更好,。在這環(huán)節(jié)，我班的留守孩子較多，我出示話(huà)題,，提示：1,、又是中秋佳節(jié)，今夜的月____________,！此時(shí),，我不禁想起了遠(yuǎn)在打工的___________，他（她）也在想念我嗎,？那是__________也是這樣的一個(gè)夜晚,，我和_____________________。

2,、今天又是__月__日,，是我____歲的生日。天氣是這樣的好_________,，____________,。去年的今天是_______給我過(guò)的生日。我再次拿出______________(玩具,、衣物等),，_______說(shuō)，我是屬_____,，所以才給買(mǎi)____________,。可是今天我是________________,。（我讓孩子們說(shuō)說(shuō)填填,，課堂十分活躍生機(jī)）。在說(shuō)的過(guò)程中,，我點(diǎn)撥了,，要把景物特點(diǎn)與人的優(yōu)秀品質(zhì)等聯(lián)系起來(lái)抒發(fā)情感。比如,、借春天的美景,，可以抒發(fā)熱愛(ài)家鄉(xiāng)，贊美家系的情感,，也可以抒發(fā)對(duì)新生事物的喜愛(ài)之情等,；借秋天的景色，除了可以抒發(fā)思親懷鄉(xiāng)之情,，還可以抒發(fā)豐收的喜悅之情,，對(duì)勞動(dòng)人民的贊美之情等；借冬天的景色,，可以抒發(fā)對(duì)純潔心靈的贊美之情,，抒發(fā)對(duì)具有頑強(qiáng)意志的人的敬佩之情或?qū)Τ錆M(mǎn)生機(jī)的春天的盼望之情等,。

怎樣理解詩(shī)歌所體現(xiàn)的思鄉(xiāng)之情？這兩首詩(shī)都表達(dá)了作者的思鄉(xiāng)之情,?！肚镆顾?jiàn)》中，作者通過(guò)感受了“瑟瑟的秋風(fēng)”給人帶來(lái)的寒意,，聯(lián)想到自己的家鄉(xiāng),，觸景生情，思鄉(xiāng)之感油然而生,?！毒旁戮湃諔浬綎|兄弟》中，重陽(yáng)節(jié),，家鄉(xiāng)兄弟登高插茱萸,，唯獨(dú)少了作者一人，以此可以感知作者此時(shí)的孤獨(dú)及對(duì)家鄉(xiāng)親人的思念,。（這環(huán)節(jié),，我安排了用景物描寫(xiě)而思念親人的話(huà)題。）如,、秋風(fēng)瑟瑟,，落葉飄飄，此時(shí)我不禁____________________________,。

又如,、今夜的月亮格外的圓，格外的明,，月光___________我________________（讓學(xué)生急訓(xùn)小練習(xí),，效果不錯(cuò)的。）

三,、詩(shī)歌教學(xué)適當(dāng)點(diǎn)撥“巧用字”,。這樣可以讓學(xué)生感到學(xué)詩(shī)，讀詩(shī),、寫(xiě)詩(shī)的快樂(lè),。如，出示“蕭蕭梧葉送寒聲,，江山秋風(fēng)動(dòng)客情?！边@兩句詩(shī)中“送”和“動(dòng)”字用得特別傳神,，古人特別講究煉字。在寫(xiě)作時(shí)也應(yīng)該注意煉字,，出示小黑板：“試著填寫(xiě)“綠楊煙外曉寒輕,，紅杏枝頭春意____”（現(xiàn)、鬧）。

總之,，語(yǔ)文教學(xué),，無(wú)論是詩(shī)也好，散文也好,，因材施教,，適合自己學(xué)生的口味就是創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)。用故事引入課題,，相對(duì)來(lái)講,，學(xué)生有興趣。學(xué)生感到有興趣的課堂才會(huì)充滿(mǎn)生機(jī),，充滿(mǎn)創(chuàng)意,。

《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二

1、 因?yàn)樯蟼€(gè)星期我重點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)行為的規(guī)范,，并沒(méi)有開(kāi)始文本教學(xué),。所以在本星期的教學(xué)中，孩子基本上已經(jīng)有意思地讓自己做端正,，讓自己的行為規(guī)范一些,。

2、 “草”一課的學(xué)習(xí)對(duì)于孩子們而言是非常簡(jiǎn)單的,。很多學(xué)生很容易就理解了古詩(shī)的內(nèi)容,，但對(duì)于小草的生命力頑強(qiáng)這一點(diǎn)，還是有少部分學(xué)生沒(méi)有真正的理解和領(lǐng)悟,，以至于在最后讓學(xué)生表?yè)P(yáng)一下小草時(shí)并不是很順利,。而后一首古詩(shī)，我把重點(diǎn)放在對(duì)境色的描述上,，在加上文章的故事結(jié)構(gòu)性比較強(qiáng),，而且文章結(jié)構(gòu)比較清晰，再加上課堂上我讓孩子讀得比較多,，特別是進(jìn)行有感情地朗讀,，所以在課后學(xué)生基本上都能在朗讀上帶上一定的感情，而且在板書(shū)的幫助上大部分學(xué)生已經(jīng)能把整首古詩(shī)讀誦,。

3,、 在學(xué)校里孩子的學(xué)習(xí)行為已經(jīng)比較規(guī)范了，但是到了中午休息時(shí)間,，以及放學(xué)回家以后情況就不是很好,。因?yàn)閷W(xué)生的書(shū)寫(xiě)作業(yè)表現(xiàn)出他們非常地不認(rèn)真，寫(xiě)字時(shí)比較隨意,，他們會(huì)邊吃東西,，邊說(shuō)話(huà)基至還有玩耍,，這樣學(xué)生的字寫(xiě)得比較潦草。所以在本星期的日子里,，我應(yīng)該注重引導(dǎo)讓學(xué)生認(rèn)真寫(xiě)作業(yè),。

《草》是一首詠物詩(shī)，情景交融,，形象生動(dòng)地表現(xiàn)了野草頑強(qiáng)的`生命力,。這里有一句千古流傳的名句野火燒不盡，春風(fēng)吹又生,。在教學(xué)中讓學(xué)生重點(diǎn)記憶,，進(jìn)行口頭填空，詩(shī)歌接龍等形式讓學(xué)生記住這句話(huà),，并且要求會(huì)讀會(huì)寫(xiě),。同時(shí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌中的一對(duì)反義詞，枯榮,，理解字義,。

《宿新市徐公店》描繪的是詩(shī)人住在新市徐公店所見(jiàn)的生機(jī)勃勃的暮春景色。教學(xué)本課時(shí),，利用書(shū)中提供的圖片,，讓學(xué)生進(jìn)入到這樣一個(gè)春光燦爛的世界中，體會(huì)兒童的那種情趣和作者的細(xì)心觀察,。

在教學(xué)中我采用了 “知詩(shī)人,，解詩(shī)題”“抓字眼，明詩(shī)意”“想情景,，體感情”,，“知詩(shī)人，解詩(shī)題”,，先了解詩(shī)人是怎么樣的一個(gè)人,，重新用自己的語(yǔ)言來(lái)解釋詩(shī)歌的題目，理解詩(shī)歌說(shuō)的到底是一件什么事,。

“抓字眼,，明詩(shī)意”抓住關(guān)鍵的字眼，未,，走,，菜花等詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，明白詩(shī)歌的含義,。“想情景,，體感情”,，對(duì)于最后兩句，兒童急走追黃蝶,，飛入菜花無(wú)處尋,，就需要這樣的方法，來(lái)讓學(xué)生體會(huì)意境,。古詩(shī)瑯瑯上口,，學(xué)生多數(shù)比較感興趣，我感覺(jué)效果很不錯(cuò),。

《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三

教學(xué)前,，覺(jué)得兩首古詩(shī)沒(méi)什么好教的，本打算一課時(shí)教完,。等到走進(jìn)課堂,，才發(fā)現(xiàn)一首詩(shī)可以教的內(nèi)容很多，于是就整整花了一課時(shí)教《尋隱者不遇》,。

這首詩(shī)的意思不難理解,，課前，我布置預(yù)習(xí)作業(yè)：理解詩(shī)句的意思,。課上一檢測(cè),，學(xué)生十分準(zhǔn)確地說(shuō)出了“言”“深”“不知處”等詞的意思，每句詩(shī)的意思也說(shuō)得很清楚,。

在此基礎(chǔ)上,，我重點(diǎn)站在“鑒賞”的角度，引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)：

1.通過(guò)了解賈島嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作態(tài)度,。課上,，讓學(xué)生講講詩(shī)中的故事，逐步完善故事內(nèi)容（完成補(bǔ)充習(xí)題三）,，從而明確“一問(wèn)一答,，藏問(wèn)于答”的獨(dú)特形式。

2.引導(dǎo)學(xué)生思考,，詩(shī)人主要寫(xiě)誰(shuí),？通過(guò)比較“詩(shī)人、童子,、隱者”,，學(xué)生明確了歌詠的對(duì)象是隱者。原來(lái)書(shū)寫(xiě)的對(duì)象竟然隱藏在看似平淡的一問(wèn)一答之中,，體現(xiàn)出構(gòu)思的精妙,。

3.進(jìn)一步思考：隱者有什么特點(diǎn)？從字里行間推敲推敲,。學(xué)生抓住“云深不知處”“言師采藥去”概括出“學(xué)問(wèn)高深,、神秘莫測(cè),、飄忽不定”的特點(diǎn)。教師接著從“隱者”這個(gè)社會(huì)現(xiàn)象談起（聯(lián)系學(xué)生熟悉的“陶淵明”等人物故事）,，了解隱者的性格特征,。

4.從課題入手，思考：詩(shī)人為什么要“尋隱者”,？從而領(lǐng)悟詩(shī)人對(duì)隱者的崇敬,、仰慕之情?！皩る[者不遇”有一絲遺憾,，但更多的是對(duì)隱者的贊譽(yù)，通過(guò)“不遇”之行,，詩(shī)人對(duì)隱者的仰慕之情更深了,。練習(xí)朗讀、背誦,。

5.拓展閱讀《補(bǔ)充習(xí)題》四中宋朝詩(shī)人魏野的《尋隱者不遇》,，這首詩(shī)與書(shū)上的詩(shī)互為補(bǔ)充，可以幫助學(xué)生想象賈島一路上的所見(jiàn),，為課后編寫(xiě)這個(gè)故事服務(wù),。

總結(jié)這堂課的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)：深入挖掘教學(xué)內(nèi)容，拓展同類(lèi)同題詩(shī)歌,，讓教學(xué)內(nèi)容更豐富,。

《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四

在《古詩(shī)兩首》的教學(xué)中，我的教學(xué)思路力求簡(jiǎn)約,。從整體而言,，整堂課的教學(xué)循著“讀詩(shī)”、“解詩(shī)”,、“品詩(shī)”,、“辨詩(shī)”、“延讀”的教學(xué)思路進(jìn)行,，循序漸進(jìn),，逐層深入。從局部而言,，每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)沒(méi)有過(guò)多的繁瑣設(shè)問(wèn),、條分縷析，在引導(dǎo)學(xué)生讀一讀,，想一想,，議一議中把古詩(shī)的解讀引向深入。如在對(duì)詩(shī)意的解讀中，我摒棄了傳統(tǒng)古詩(shī)教學(xué)中字字求解,、句句設(shè)問(wèn),、逐句串講的方式，采用的是突出重點(diǎn),、整體感悟的教學(xué)方式,，既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，又使詩(shī)意的解讀不支離破碎,。

《石灰吟》、《墨梅》這兩首七言絕句都是詠物詩(shī),，教者把這兩首詩(shī)編排在一起,，正是從它們相似的主題角度來(lái)安排的。因此在教學(xué)這兩首古詩(shī)時(shí),，我的教學(xué)設(shè)計(jì)中就凸顯了“整合”理念,。“讀詩(shī)”,、“解詩(shī)”,、“品詩(shī)”、“辨詩(shī)”,、“延讀”,，均是從兩首詩(shī)的整體角度予以設(shè)計(jì)。這樣的教學(xué)整合,，使得教學(xué)節(jié)奏得到最有效的`調(diào)控,，使得教學(xué)內(nèi)容得到最高效的組合，從而產(chǎn)生最佳的教學(xué)效率,。如在“辨詩(shī)”教學(xué)環(huán)節(jié)中,，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生比較辨析出《石灰吟》和《墨梅》的相同之處，了解這兩首詩(shī)“詠物抒懷”的寫(xiě)法,，并進(jìn)而把物與人結(jié)合起來(lái),，由物及人地解讀詩(shī)中的深層次情感。

這是第九冊(cè)的第3課,，五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有了課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣;剛剛開(kāi)學(xué),，這篇課文學(xué)生已經(jīng)讀了許多遍;這兩首古詩(shī)的詩(shī)意較淺顯，且每首詩(shī)旁均配有栩栩如生的彩圖助讀;學(xué)生們的手邊有不少學(xué)習(xí)資料,，關(guān)于這兩首詩(shī)詩(shī)人簡(jiǎn)介,、詩(shī)意注解很多。上述種種因素,，構(gòu)成了教學(xué)這兩首古詩(shī)的潛在教學(xué)資源,。教師若是要充分利用好這些資源，在教學(xué)中就必須調(diào)整好自己的教學(xué)位置,。首先,，教師需要把更多的教學(xué)時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行自讀自悟,、交流討論、反復(fù)誦讀;其次,，教師需要耐心地傾聽(tīng)每一位學(xué)生對(duì)字詞,、詩(shī)句、詩(shī)意,、問(wèn)題所發(fā)表的意見(jiàn),，把學(xué)生發(fā)言中的每一個(gè)閃光的見(jiàn)解給予放大，并加以重復(fù),，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,。再次，教師需要平等地參與到學(xué)生的討論之中,，或在討論之初暗示思維的途徑,，或在討論之中點(diǎn)撥思維的深度，或在討論之后即席發(fā)表自己的見(jiàn)解,。教師的平等參與絕不能喧賓奪主,，更不能越俎代皰，要讓學(xué)生真正地感受到老師是在和我們一塊兒探討研究這兩首古詩(shī),，有時(shí)候甚至可以讓學(xué)生感覺(jué)到老師知道的東西似乎并不比我多多少,。教學(xué)中，教師的低站位,，可以和學(xué)生平等相視,，從而平等對(duì)話(huà);教師的低站位，可以最大限度地激發(fā)起學(xué)生探究詩(shī)歌的欲望,，從而激發(fā)起學(xué)生超越教師的信心;教師的低站位,，可以消解課堂上師生彼此間的隔膜，使學(xué)生更容易親近教師,，走近教師,，從而坦然地走進(jìn)詩(shī)歌的天地間。

《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇五

本節(jié)教研課按照學(xué)校要求進(jìn)行了組內(nèi)集體備課,、教案再設(shè)計(jì)以及課堂實(shí)踐,。在整個(gè)過(guò)程中，總結(jié)了一些值得借鑒的經(jīng)驗(yàn),，也發(fā)現(xiàn)了一些不足,，為更好的探索出一條古詩(shī)教學(xué)的基本模式，現(xiàn)對(duì)優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的剖析：

對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),，識(shí)字仍然是語(yǔ)文教學(xué)中的重要任務(wù),，本節(jié)課也不例外，教學(xué)目標(biāo)中，要求本節(jié)課認(rèn)識(shí)“詩(shī),、首,、煙、童,、散,、早、忙,、紙”八個(gè)字,，會(huì)寫(xiě)“村、春,、童,、學(xué)、早,、東、放,、紙,、”八個(gè)字。為了完成教學(xué)目標(biāo),，我先讓學(xué)生借助拼音自由識(shí)字,，然后抽卡片測(cè)試學(xué)生識(shí)字情況。指名讀和小組讀想結(jié)合,，并且在識(shí)字的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別平翹舌音和整體認(rèn)讀音節(jié),。記字形這一部分主要放在了后面的古詩(shī)內(nèi)容分析中進(jìn)行，一方面覺(jué)得這樣把生字放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)記比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,；一方面也好好的把字與篇結(jié)合起來(lái),，并不孤立。使整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)渾然一體,。

一首好的古詩(shī)就是一幅鮮明的圖畫(huà),，一首優(yōu)美的歌曲，一個(gè)動(dòng)人的故事,，需要我們反復(fù)吟詠,，深刻體味詩(shī)中那深邃的意境美，古代漢語(yǔ)的簡(jiǎn)約美,。正是遵循了這樣的教學(xué)理念,，在課堂上我變換了多種朗讀方式：默讀、自由讀,、指名讀,、小組讀、齊讀等等。不但要讀,，還要帶著目的讀,，每一次讀都要實(shí)現(xiàn)不同的目標(biāo)，這樣循序漸進(jìn),，有的放矢,，讀出韻味讀出效果。另外,，我在在指導(dǎo)朗讀上下了功夫,，比如先請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)老師有感情的范讀，然后問(wèn)學(xué)生：老師讀的怎么樣,？評(píng)價(jià)一下,。知道老師為什么讀得這么好嗎？對(duì),，讀古詩(shī)的時(shí)候要注意停頓,。然后引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的注意停頓和重音。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,，重音的指導(dǎo)不夠到位,，從而導(dǎo)致學(xué)生讀的并不理想，這是我今后再進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)中要注意的,。

在這部分內(nèi)容的教學(xué)中,，我本著激發(fā)學(xué)生的興趣，小組合作交流,，不過(guò)深挖掘詩(shī)句意思的原則進(jìn)行,。通過(guò)圖文結(jié)合，展開(kāi)合理的想象使學(xué)生感受春天之美,，課外活動(dòng)的快樂(lè),。對(duì)于一些不容易理解的字詞，例如：“拂”引導(dǎo)學(xué)生觀察字形并結(jié)合上下文內(nèi)容來(lái)理解,，達(dá)到水到渠成的效果,。不刻意要求學(xué)生人人能敘述古詩(shī)的大概內(nèi)容，而是強(qiáng)調(diào)個(gè)人感受,，達(dá)到人人可以背誦就可以了,。課堂最后，教師進(jìn)行拓展訓(xùn)練：背一背自己熟悉的描寫(xiě)春天的詩(shī)歌,，目的在于激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣,，從課堂延伸到課外。

總之,，本節(jié)課很好的完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),，但在實(shí)施的過(guò)程中,，課堂的調(diào)控，語(yǔ)言的組織及教師機(jī)智都還有很多不足的地方,。有待改進(jìn)和提高,！

《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇六

《古詩(shī)兩首》是一篇選自人教版實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)，第六組的人間真情專(zhuān)題中的一篇精讀課文,。這兩首詩(shī)都是膾炙人口,、千古傳頌的送別詩(shī)，表達(dá)了詩(shī)人與朋友之間的深厚情意,。學(xué)習(xí)這篇課文旨在于使學(xué)生通過(guò)誦讀,、想象感受朋友之間深厚的友誼，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情,。

因兩首詩(shī)具有許多相似之處,，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我運(yùn)用整合的理念,，讓學(xué)生在兩首詩(shī)的對(duì)比學(xué)習(xí)中,，理解提升。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想象和反復(fù)誦讀,，使學(xué)生理解古詩(shī)的意思,，并感受朋友間的深厚情誼，激起學(xué)生對(duì)我國(guó)古代詩(shī)歌的熱愛(ài)之情,。

教學(xué)中，我直入課題,，通過(guò)兩首詩(shī)題的對(duì)比,，找出共同點(diǎn)，初步了解詩(shī)的要點(diǎn),，把握詩(shī)的大意,，并初步感知送別詩(shī)題目的共同特點(diǎn)。然后引導(dǎo)學(xué)生有層次的誦讀訓(xùn)練,，即初讀讀正確,，再讀讀出節(jié)奏，三讀想象畫(huà)面,，四讀在對(duì)比中體會(huì)詩(shī)情,。

教學(xué)的重點(diǎn)放在第三和第四個(gè)環(huán)節(jié)。在我看來(lái),，詩(shī)意的理解并不是古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn),，重點(diǎn)應(yīng)該放在借助古詩(shī)來(lái)想象畫(huà)面，將無(wú)聲的文字想象成有聲的畫(huà)面,。因此,，我創(chuàng)設(shè)了各種情景,，在情景中去想象畫(huà)面，這樣即降低了難度,，又增加了趣味性,，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的想象能力。

第四個(gè)環(huán)節(jié)為對(duì)比升華,，即在對(duì)比品讀中,，體會(huì)詩(shī)人的感情。這一環(huán)節(jié)分為兩個(gè)部分,，第一同中求異,，在相同的文字中品味不同的意境。第二異中求同,，在不同的景色描寫(xiě)中,，感受都有一份情蘊(yùn)含其中。

整節(jié)課的設(shè)計(jì)過(guò)程中,，我努力做到以生為本,，重視孩子的想象、誦讀和感悟,，將古詩(shī)教學(xué)以一種更為簡(jiǎn)易的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)給學(xué)生,，激起他們學(xué)習(xí)的興趣和欲望。但整堂課和學(xué)校倡導(dǎo)的對(duì)話(huà)課堂理念還相距甚遠(yuǎn),。孩子們的積極性還沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng),，教師的.主導(dǎo)作用還十分明顯?？梢愿杏X(jué)的到,，在課堂上，始終還是我在主導(dǎo)課堂,。無(wú)論從提問(wèn)還是到環(huán)環(huán)相扣的步步深入,，都是我在前面牽著學(xué)生走。課堂氣氛比較壓抑,，孩子們沒(méi)有充分表達(dá)意見(jiàn)的空間和機(jī)會(huì),，很多孩子的主動(dòng)性沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。其次,，我的基本功還不扎實(shí),。真正上好一堂課真的要從備好一堂課開(kāi)始，好課真的不是那么容易上出來(lái)的,，應(yīng)該樹(shù)立“磨它（教材）千遍也不厭倦”的治學(xué)態(tài)度,！這節(jié)課更使我想到了，我們的教學(xué)應(yīng)該更多地從學(xué)生的角度上去考慮,，學(xué)生們真正需要的是什么,？而不是老師要教什么,。也許這樣的教學(xué)才是更具實(shí)效的。