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四個太陽教學(xué)反思篇一

上完這節(jié)課我舍不得離開教室，完全沉浸在學(xué)生豐富的想象力中,。學(xué)生真是太出乎我的意料了,。記得上一屆上這課時，我完全牽著學(xué)生的鼻子走,，我畫了很多太陽的形象作為示范,，結(jié)果學(xué)生畫的太陽和我基本相同，作業(yè)也只有一次練習(xí),，學(xué)生可以畫幾個想象中的太陽,，也可以畫一幅有關(guān)太陽的想象畫?？傊?，那次的作業(yè)很呆板，沒有想象力,。

這節(jié)課,，之前我真沒有預(yù)計到效果會如此之好，我想主要是我對教材解讀得比較深,。新教材和老教材還是有區(qū)別的,，新教材學(xué)習(xí)要求是嘗試表現(xiàn)想象中的太陽，老教材安排在第6課的學(xué)習(xí)要求是進行點線練習(xí)和面的涂色練習(xí),，培養(yǎng)想象力,。因此在上這課時，我就重點放在學(xué)生想象力的培養(yǎng)上,。

把握了學(xué)生學(xué)習(xí)方向之后,，我就重點引導(dǎo)學(xué)生去想象。我在兩個方面進行引導(dǎo),，進行兩次的小練筆,，第一次是太陽形象的引導(dǎo)，第二次是你畫的太陽有什么故事,。第一次通過欣賞圖片《太陽神鳥金箔》《太陽神阿波羅》,，讓學(xué)生明白太陽的形象原來還可以這樣畫，打開了學(xué)生的思維，學(xué)生畫出了各種各樣的太陽形象,，那些光芒的畫法可是多得讓我無法預(yù)計,，可以說是把各種點線面都運用到了。學(xué)生作業(yè)欣賞和老教材一樣的,，但我卻引導(dǎo)不一樣,，之前主要是看構(gòu)圖和涂色，這次我完全拋開這些,，就問學(xué)生“這些太陽在干什么呢,？發(fā)生了什么故事呢？”學(xué)生說得可有趣了,，這才是真正適合一年級小朋友的年齡特征,。有了以上太陽形象練習(xí)的基礎(chǔ)，然后充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,，學(xué)生畫出的太陽故事可多了,，有的小朋友把太陽裝上輪子去旅游，有的小朋友帶著太陽去游泳,，有的小朋友把太陽帶到舞臺上跳舞唱歌……,，總之想象力可豐富了，這些是我們老師想不到的,。

這節(jié)課上完了,，我真的很激動，真得太佩服孩子的想象力,。于是我就在反思同樣的課,，為什么反差這么大呢？我想孩子的想象力能不能被激發(fā),，主要是看老師的舵掌握著怎么樣,？老師對舵的把握直接影響了學(xué)生行駛的方向。同樣的教材,，同樣的教師,，對教材的不同解讀，帶來了完全不同的教學(xué)效果,。因此,，我覺得作為教師一定要深入解讀教材，理解教材,，才能不辜負(fù)學(xué)生,。

四個太陽教學(xué)反思篇二

歌曲《種太陽》是四年級第八課的一首富有童趣的歌曲。歌曲通過歡快跳躍的旋律,、富有幻想的歌詞表達了少年兒童創(chuàng)造理想未來的天真美好的愿望,。

在導(dǎo)入新課的時候，我現(xiàn)在通過一個南北極的特殊地理環(huán)境引入，運用問題“如果有可能,，你將送什么禮物給南極和北極,？”來激發(fā)學(xué)生的興趣。引導(dǎo)他們充分發(fā)揮自己的想象,，大膽的去想,。學(xué)生天生就有一種求知欲，在我給他們簡述南北極的地理特點的時候,，已經(jīng)很好的抓住了他們的注意力,，再通過一個問題激發(fā)他們的想象力，接著在導(dǎo)入本課的內(nèi)容,，學(xué)生們也就很自然地集中注意力在聆聽了,。

本節(jié)課,，我最終的目標(biāo)就是讓學(xué)生最終可以唱好,、唱準(zhǔn)《種太陽》這首歌。在學(xué)習(xí)的過程中,，可以加深對簡譜的識譜能力,。歌曲我分為兩個部分學(xué)習(xí)，通過逐段的欣賞,，分部學(xué)習(xí),，逐步將難點攻破。

首先,，針對怎樣唱好歌譜和掌握歌曲節(jié)奏問題,，我運用無音高有節(jié)奏朗讀歌譜的方式來解決。之所以是讀譜而不是唱譜,，原因是四年級的學(xué)生,，有一部分學(xué)生對簡譜還不是很熟悉。讓他們在一瞬間又要反應(yīng)出歌譜的音名同時還要唱出它的音準(zhǔn),，兩方面同時進行,，有些學(xué)生是反應(yīng)不過來的。現(xiàn)在只是單純的讀出歌譜,，不用思考音高問題,，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，可以幫助他們更好的把注意力放在一件事情上面,。等到歌譜熟悉以后,，再解決音高的問題,，就變得容易起來。同時，在反復(fù)讀譜過程中,，無形的加深了節(jié)奏的印象,，解決了附點、切分、后十六分節(jié)奏等問題,，不用再花時間在去解決節(jié)奏問題，一舉兩得,。

對于音高的問題,，我利用了口風(fēng)琴幫助解決。學(xué)生在吹奏旋律,、聽同學(xué)演奏的過程中,，無形的加大了對旋律的把握，有助于更準(zhǔn)確的演唱歌曲的每個音,。還有就是每句銜接的地方,，有些學(xué)生把握不了，我就把銜接的兩個音單獨拿出來,，用最基礎(chǔ)的模唱去解決,，最然沒有什么特別的新意，但是很有效果,。

針對有感情的演唱歌曲方面,。我是通過自己的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生想象著自己就是主人公,，去體會每個部分的情感,。讓學(xué)生自己去想，去體會,，而不是教師把“應(yīng)該帶著怎樣的情感去演唱”交給學(xué)生,，那些不是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的想法。只有學(xué)生是通過自己的思考得來的答案,，才有助于幫助他們更好的通過自己的聲音和表情來表現(xiàn)出來,。教師能起到的作用就是引導(dǎo)他們思考。

本課也存在著一些不足,。學(xué)生在口風(fēng)琴演奏方面水平不一,。有部分學(xué)生不能跟上課堂的進程。還需要針對這些學(xué)生給予更多的時間練習(xí),。在以后的課堂上,，我會更加關(guān)注這些問題。

四個太陽教學(xué)反思篇三

《四個太陽》這篇課文,，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽,，給人們帶去歡樂的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心,。我們看到的太陽只有一個,，而且只有一種顏色,，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢？學(xué)生會產(chǎn)生強烈的求知欲望,。這時我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，給學(xué)生充足的時間和空間，讓他們?nèi)プx,、去想,、去說、去做,，引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見解,，使整個學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)、相互合作,、共同發(fā)展的過程,。

下面我就從四個方面具體進行分析：

上課開始，先復(fù)習(xí)第一課時學(xué)過的生字,、詞語,。先是生字，再是詞語,，最后把生字詞放在句子中認(rèn)讀,。層層遞進,，由易到難,，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。并且還出示了四個太陽的教具,，這樣,，在課的開始學(xué)生就有了強烈的好奇心，由此激發(fā)學(xué)生的主動意識,，產(chǎn)生了參與學(xué)習(xí)的欲望,。

運用畫圖畫記憶課文這個辦法，幫助學(xué)生再一次加深了對課文的理解,，在理解之后,，讓學(xué)生通過合理想象，激發(fā)創(chuàng)新意識,，發(fā)表獨立見解,，提高學(xué)生的想象能力及言語表達能力。在課的末尾我設(shè)計了一個兒歌,，把課文的主要內(nèi)容串聯(lián)起來,，一是讀起來朗朗上口，利于背誦,。二是,，讓學(xué)生也感受了語言藝術(shù),。”

1,、自主學(xué)習(xí),。因為文中有四個太陽，而且每一個太陽都自成一段,。所以,，我在教學(xué)時，讓學(xué)生選擇自己喜歡的太陽,，把這一段讀得更好,。學(xué)生喜歡哪個太陽就讀哪個太陽、說哪個太陽,。通過學(xué)生嘗試,，同學(xué)互評，教師點撥,，盡量做到有表情,、有動作，對文內(nèi)容有更深一步的了解,，同時也使學(xué)生感受到了自己學(xué)習(xí)的喜悅,。

2、有效的課堂評價,。我們實行大組評價,、同桌合作的學(xué)習(xí)方式，讓孩子們相互督促,，共同進步,。教師在黑板上運用標(biāo)志為各組加分，課堂效果比較明顯,。在新課標(biāo)中還提到了要充分重視評語的作用,，評語用的好，可以充分調(diào)動起孩子們學(xué)習(xí)的積極性,，增加學(xué)習(xí)的信心,，所以我在課堂上重視孩子們的回答，認(rèn)真傾聽,，并給出相應(yīng)的回答和鼓勵,，讓孩子們更加愿意舉手回答問題！

本課的教學(xué)重,、難點是從詞句中體會作者的美好心愿,，進行有感情地朗讀。為了突破這一教學(xué)重,、難點,，我精心制作了多媒體課件,，利用其直觀形象的特點，幫助學(xué)生理解文中“清涼,、凍僵,、溫暖、多彩”等詞語,，體會作者的情感,，加入了音樂，渲染了感情,。從而達到有感情地朗讀的目的,。學(xué)生被形象生動畫面及音效吸引了，隨即我又讓他們聯(lián)系自己的生活實際談感受,，他們?nèi)肭槿刖?，很快地領(lǐng)會了文中作者的情感，朗讀起來也就有聲有色了,。

整節(jié)課上下來,，我與孩子們都是在一種輕松、愉悅的氛圍中進行,。也能理解文中的內(nèi)容,，最后一個環(huán)節(jié)“你想畫一個什么樣的太陽，送給誰,？”孩子們的思維活躍,、情商也很高，很多孩子說出來的話語,，不禁讓我對他們豎起大拇指,。我想這堂課應(yīng)該屬于和諧的課堂，爭取繼續(xù)努力,，為孩子們創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1,、我借助了多媒體突破教學(xué)的重,、難點，進行指導(dǎo)朗讀,，但指導(dǎo)朗讀還不夠到位,，還可多花點時間在指導(dǎo)朗讀上，讓學(xué)生充分的讀,，從而達到熟讀成誦,。

2、在教學(xué)“金黃的太陽”時,，我設(shè)計了表演這環(huán)節(jié),，但只是走了個過場,，在情境對話，理解邀請,，孩子們能理解邀請,。

3、在引導(dǎo)學(xué)生說說你想畫個什么樣的太陽送給誰上,，由于時間關(guān)系,，只有一部分孩子想到了，大部分孩子沒有說出來,。

四個太陽教學(xué)反思篇四

一堂準(zhǔn)備了兩三個星期的藝術(shù)課終于在孩子們地笑聲中勝利閉幕了,，那么多的焦慮，那么多的擔(dān)憂,，就怕不能充分挖掘每個學(xué)生的潛能,，就怕自己所知的，不能滿足孩子的求知欲望,，于是不斷的查找資料,，不斷的完善教案，就為了圓自己一個藝術(shù)課的教學(xué)夢,，為了能讓孩子們在藝術(shù)課中帶點收獲回家,，為了不使自己對藝術(shù)科教學(xué)失去太多信心。一節(jié)課下來,，有一點收獲：

一,、要上好一節(jié)藝術(shù)課，我們在備課時就要拓寬思路,，用于創(chuàng)新,，充分聯(lián)系學(xué)生的成長環(huán)境和生活經(jīng)驗。從學(xué)生對太陽的感知,、認(rèn)識,、發(fā)展出發(fā)，設(shè)計大量充滿情趣的欣賞,、創(chuàng)造,、表演、交流,、評價等活動,。

二、在教學(xué)中,，我們要轉(zhuǎn)變“教師教,、學(xué)生學(xué)”的觀念，本著“一切為了孩子”的原則,，引導(dǎo)他們進行藝術(shù)體驗,。教師“蹲下來”和學(xué)生一起進行藝術(shù)活動,，在這樣平等，融洽的氛圍中,，學(xué)生的想象力,、創(chuàng)造力更豐富。更愿意表露自己的心聲,，使得他們的藝術(shù)能力和身心獲得和諧發(fā)展,。

三、《我心中的太陽》以人文精神為顯現(xiàn),，以知識技能為隱線,，讓學(xué)生在帶著與他人分享幸福與快樂的感情中，學(xué)習(xí)運用音樂,、舞蹈,、戲劇、美術(shù)等藝術(shù)形式與生活聯(lián)系起來,，通過表演活動,，引發(fā)學(xué)生感受平凡生活中的情誼，抒發(fā)內(nèi)心的情感,，體會在集體中進行藝術(shù)創(chuàng)作,、表演的快樂。

藝術(shù)是人類文明的重要組成部分,，它在基礎(chǔ)教育課程改革中占著重要地位,。老師們可能也充分意識到這一點，所以紛紛鉆研出的各種“推陳出新”的絕招,，將課堂弄得猶如一場熱熱鬧鬧的舞臺劇,，但當(dāng)我們冷靜沉思下來時，卻漸漸發(fā)現(xiàn)“浮華”課程背后潛藏著危機：

1,、藝術(shù)課不是簡單的科目相加,。藝術(shù)在我們身邊，它是色彩,、是音樂,、是舞蹈、是戲?。凰囆g(shù)在我們心中,，它是協(xié)調(diào),、是激動、是享受,、是第六感,。它不僅僅是某一門藝術(shù)學(xué)科的知識,、創(chuàng)作技能、文化背景,、風(fēng)格流派等內(nèi)容的綜合,，而是多種藝術(shù)學(xué)科的綜合。它更不是內(nèi)容上各種藝術(shù)的簡單疊加,，搞一個多學(xué)科的大拼盤,。它首先立足于學(xué)生的整體人格發(fā)展，既考慮每門學(xué)科自身的獨立性,、系統(tǒng)性,，又強調(diào)建立多學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，將原有的分科課程,，整合為包容性更強的綜合性課程,。講究領(lǐng)域內(nèi)各學(xué)科的相互滲透、交*與融合,。力圖通過多種藝術(shù)的相互溝通,，相互啟發(fā)和相互支持，為學(xué)生綜合藝術(shù)能力以及整合性藝術(shù)感覺的形成創(chuàng)造良好的條件,，為每一位學(xué)生的發(fā)展提供可能,。這種大雜燴式的教學(xué)常會使人產(chǎn)生一種錯覺，只要我們按教材教會學(xué)生唱和畫就行,，雖然這種多類藝術(shù)形式對于我們原有的單科教師來說是一種挑戰(zhàn),，但我們不能只是教教材，被教材左右,，要跨出單科教材的限制,，從學(xué)生的實際生活中尋找課程資源，時時改進我們的教育觀念,。在日常的藝術(shù)教學(xué)活動中老師如果在內(nèi)容,、手段、方法等各個方面都擯棄單調(diào),、分隔,、而遵循融合的原則，把各種藝術(shù)形式巧妙的融合在一起,，把同一種藝術(shù)形式的各個方面充分地融合在一起,，那么它將極大地豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的藝術(shù)審美空間,；老師也可以以某一學(xué)科特色為主,，由點及面地開展，讓學(xué)生充分接觸和感悟，音樂,、美術(shù),、舞蹈、戲劇等橫向關(guān)聯(lián)藝術(shù),，使學(xué)生全方位吸收到各科藝術(shù)經(jīng)典的重要文化養(yǎng)分,。

2、藝術(shù)課不是“統(tǒng)一規(guī)格”的加工廠,。讓學(xué)生全面發(fā)展,，并不是讓每個學(xué)生，及其每個方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展,。備課用一種模式,，上課用一種方法，考試用一把尺子,，評價用一種標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)行教育中存在的一個突出問題,。這種“加工廠”式的教學(xué)生產(chǎn)模式不符合學(xué)生實際，且壓抑了學(xué)生個性和創(chuàng)造力的培養(yǎng),，導(dǎo)致藝術(shù)課堂教學(xué)中的許多問題和矛盾的產(chǎn)生,。我們常說世界上尋不見完全雷同的一對樹葉一樣，人海茫茫,、教海無邊,，我們既找不到兩個完全相似的學(xué)生，也不會找到能適合任何學(xué)生的一種教學(xué)方法,。小學(xué)藝術(shù)教育要追求學(xué)生多樣化藝術(shù)才能的發(fā)展這就需要我們的教師去關(guān)注,、去研究學(xué)生的差異，以便找到個性化教學(xué)的科學(xué)依據(jù),。有的藝術(shù)教師對學(xué)生的要求是大一統(tǒng)的,，藝術(shù)課教學(xué)達到的要求也用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量。不準(zhǔn)學(xué)生有個性化的表現(xiàn),，對學(xué)生的“亂插嘴”,，不按老師要求去做等行為大為不滿，極力壓制,。殊不知,，這些行為有時恰是學(xué)生不自覺的真情流露，而它卻被老師忽視了,。在這種大一統(tǒng)的藝術(shù)教育下,，學(xué)生連個性發(fā)展的空間都沒有了，更不用再談什么對他們的創(chuàng)造性培養(yǎng)了,。藝術(shù)教育的根本目的并不在于藝術(shù)本身,，而

是通過藝術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,，以利于學(xué)生積極靈活地適應(yīng)面向21世紀(jì)的社會的變化,，使學(xué)生在未來社會中學(xué)會生存,。

3、藝術(shù)課上的老師不是“權(quán)威人物”,。傳統(tǒng)教學(xué)中,，教師處于至高無上的權(quán)威地位。學(xué)生無條件地接受教師的一切灌輸,。師生之間顯然是不平等的,。對藝術(shù)教學(xué)而言，交往意味著對話,，意味著參與,，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動方式,，更是彌漫,、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學(xué)生而言,，交往意味著心態(tài)的開放,，主體性的凸現(xiàn)，個性的張顯,，創(chuàng)造性的解放,。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識,，而是一起分享理解,。交往還意味著教師角色的轉(zhuǎn)換，由教學(xué)中的權(quán)威變成合作者,，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進者,。葉圣陶說過，他并不稱贊某老師講課時有怎樣的最高藝術(shù),，“最要緊的是看學(xué)生,，而不是光看老師講課?！痹谒囆g(shù)課程中有很多單元就是要求老師放下架子,，和學(xué)生一起游戲，舞蹈,，它已經(jīng)為我們創(chuàng)設(shè)了很多機會,，我們必須學(xué)會更換自己的角色，以便更好地適應(yīng)教學(xué),。

小學(xué)的藝術(shù)課教學(xué)走進了誤區(qū),，首先是執(zhí)教的老師在觀念上走進了誤區(qū)。小學(xué)的藝術(shù)教學(xué)肩負(fù)著基礎(chǔ)教育課程改革的重要使命，藝術(shù)課教師必須不斷加強學(xué)習(xí),，更新教育觀念,。我想，學(xué)生之所以能和我相處得這么融洽,，大概源于我平時對他們的寬容和理解,，這種融洽的師生關(guān)系并不是一朝一夕能做到的，它需要教師真心付出,，長久的投入,。我很欣賞“你快樂，所以我快樂”這句話,，在小學(xué)的藝術(shù)課堂上,，我認(rèn)為，學(xué)生的成功和快樂,，那就是老師的快樂源泉,。

四個太陽教學(xué)反思篇五

本課是一篇略讀課文，是一首現(xiàn)代詩,，詩歌著意描繪日出時美麗,、充滿生命活力的景色,，抒發(fā)出作者磅礴的激情，反映了作者積極進取的人生態(tài)度和對自然,、對祖國的熱愛,。詩中流瀉出對生命成長飽含激情的贊美,，記錄著作者感受生命的心靈呼喚,。這一首詩,，文字簡潔而富有親和力,，韻味悠長而不失節(jié)奏感，用豐富的情感撥動讀者的心弦,，用深情的文字激發(fā)讀者的共鳴。作者用筆端傾瀉而出的文字,，帶領(lǐng)讀者走進詩中,。這首詩能激發(fā)學(xué)生對生命的熱愛，讓語文課堂書寫幸福的音符,。

詩歌篇幅比較長,，但讀起來朗朗上口，詩歌激情澎湃,、富有童趣,，貼近學(xué)生的生活,。

第1、2節(jié),，寫的是日出以前,。“森林和大地還在沉睡”“小鳥和白兔還在夢里”表明時間還早,，表現(xiàn)出詩人迫切激動的心情,。這一句與后面的“密密的森林”“清清的溪水”“彎彎曲曲的小路”相呼應(yīng)，給我們勾畫出日出之前大地安詳?shù)那榫??！皠e怕，我們不會打擾你,，我們是和太陽比賽早起,！”點明題目，又富有童趣,。

第3節(jié),，詩人用富有童心的眼睛看日出，用富有童趣的筆墨寫日出,。在詩人的筆下,，日出是那樣有趣、那樣親切,。這里,，詩人的熱情更是噴涌而出，緊緊抓住讀者,。詩歌的節(jié)奏一節(jié)比一節(jié)更緊湊,，詩人的情感一次比一次更熱烈：從花草、小鳥的歡樂寫日出時的美好景象,，活潑可愛的詩句讓人不忍釋卷,。

第4節(jié)是直抒胸臆，表達“我們”對美好一天的向往,。詩人在這里贊美太陽,、歡呼祖國的黎明、迎接美好的一天,。詩歌中的句子像一陣微風(fēng)吹拂著讀者的心靈,，像明媚的陽光激越著學(xué)生的心靈世界，像一聲號角喚起讀者靈魂中昂揚向上的力量,。詩人在童話般美好的世界中徜徉,，用筆宣泄著他對自然、對祖國深沉的愛,。

本課教學(xué)的重,、難點是引導(dǎo)學(xué)生走進詩歌,，充滿激情地誦讀詩歌，感受詩中的美好情懷,。所以在課堂上我引導(dǎo)學(xué)生采取多種朗讀方式來體會詩歌內(nèi)涵,。第一二節(jié)用輕快的語調(diào)，舒緩的語速,，第三四節(jié)用激昂的語調(diào),，澎湃的激情，抒發(fā)奮發(fā)向上的激情,。取得了良好的效果,。

四個太陽教學(xué)反思篇六

來到銀海學(xué)校，經(jīng)常聽到這樣一句話：學(xué)會做一個研究型教師,。

經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí),，我收獲了許多實踐的經(jīng)驗。對于課堂的把握有了很大的進步,，整個教學(xué)過程，重,，難點都能做到較好的理解和分析,。

給孩子們上《我的太陽》一課，我設(shè)計了“激趣,、探索,、想象、創(chuàng)作”幾個教學(xué)環(huán)節(jié),。課堂開始我運用多媒體播放了《種太陽》的歌曲,，讓孩子們跟著唱，他們很感興趣也很配合,。接下來我采用了提問的方法問孩子們“這首歌的小朋友為什么要種太陽,？如果換成我們小朋友會怎樣種太陽呢？”孩子們回答的非常踴躍,，有孩子說：“老師,，太陽很重要的，沒有它,，種子不能發(fā)芽,，我們就吃不到各種食物了”；有孩子說：“如果沒有太陽,，我們的小樹就不能給我們提供很棒的新鮮空氣了”還有的說“如果沒有太陽,，我們就感覺不到溫暖，沒有陽光,，都是黑暗的,，我們就會害怕”,。面對這些才六歲左右的孩子，我感到很驚喜,，他們真的非常的聰明,，能把問題想到這些點上。我的孩子們真的常常讓我感覺很“意外”,。

《我的太陽》這一節(jié)課后,，我的心情是愉悅的，收獲著快樂,。這節(jié)課我感覺還不錯,，教學(xué)過程比較流暢，師生互動很好,，學(xué)生注意力也比較集中,，能夠積極主動的完成課堂任務(wù)，作業(yè)完成的效果非常漂亮,！

怎樣上好每堂課,，我有了又深一層次的認(rèn)識，首先應(yīng)該對教材和教案加以熟悉和研究,，認(rèn)真思考和設(shè)計教學(xué)過程,，這對上好每堂課都起了關(guān)鍵的作用。再者要關(guān)注好孩子的精神狀態(tài),，用生動有趣的語言吸引孩子的注意,，帶領(lǐng)孩子們更好的在藝術(shù)的世界里暢游。

很多問題看似簡單,，卻復(fù)雜深奧,。需要我們一點一滴的去積累經(jīng)驗，要不斷的提高個人素養(yǎng),，才能更好的提高自我,。

四個太陽教學(xué)反思篇七

“一百個讀者心中就有一百個哈姆雷特。

”這說明閱讀是一種個性化行為,，而在以往的教學(xué)中,，往往是教師參考教參理出自己的教學(xué)思路，課堂中讓學(xué)生跟著老師的思路走,，這無形中泯滅了學(xué)生的個性和創(chuàng)造力,。

根據(jù)文本的特點，選擇適合學(xué)生喜歡的閱讀方式,。文中有四個太陽,，而且每一個太陽都自成一段。我在教學(xué)時,，讓學(xué)生選擇自己喜歡的太陽,，把這一段讀得更好,。學(xué)生喜歡哪個太陽就站起來大聲讀哪個太陽、說哪個太陽,。通過學(xué)生嘗試,，同學(xué)互評，教師點撥,，盡量做到有表情,、有動作，對文內(nèi)容有更深一步的了解,，同時也使學(xué)生感受到了自己學(xué)習(xí)的喜悅,。教師敢于放手，強調(diào)的是以學(xué)生自主閱讀為主,。在學(xué)生閱讀對話過程中,，發(fā)揮教師的點撥作用，從而把文本引入深層次的理解,、感悟,，以及語文的基本訓(xùn)練。在此課教學(xué)中,，通過各種形式的朗讀,、表演，使學(xué)生在愉快的氣氛中,、在美的情境中采到了“金黃的落葉”，聞到了“水果的香甜”,，體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅,、歡樂等。根據(jù)文字展開合理想像,，又非常符合本教材的意境和特點,。課堂中，我有的放矢,，將教學(xué)任務(wù)落到了實處,。

重視文本與生活、自然,、內(nèi)心情感的聯(lián)系,。學(xué)生面對的不僅僅是優(yōu)美的文字，更是豐富多彩的自然世界,。通過讀太陽,、畫太陽，一系列的引導(dǎo),，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的純真與善美,，實現(xiàn)了語文教育的價值,。

啟發(fā)想像，開發(fā)潛能,。課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚嘆不已,，他們也會產(chǎn)生我也來畫畫的想法。這時我就順勢引導(dǎo)學(xué)生自己來畫畫,，滿足他們的心理需求,，讓他們畫出心中最想擁有的一個太陽，把自己美好的心愿畫進自己的畫里,。

四個太陽教學(xué)反思篇八

優(yōu)點：

整個活動中孩子們參與的氛圍非常的好,，對于老師的回應(yīng)也非常的強烈，說出了很多很好的答案,。在孩子們的創(chuàng)編過程中,，說得也非常的不錯，說到了小水滴,、小草,、小花。

不足之處：

1．教具的準(zhǔn)備：一個教學(xué)活動中,，教具的準(zhǔn)備是非常的重要的,，能讓孩子們有一個直觀的感受，而這個活動中缺少了教具,。整個活動就光讓孩子們說顯得非常的空洞,，所以導(dǎo)致大多數(shù)的孩子在最后還是沒有把這么簡單的詩歌學(xué)會。

2．沒有把握重難點：在這首詩歌里有重點與難點“不管我到什么地方,，您總是給我溫暖”沒有讓孩子們正確的領(lǐng)略到太陽在任何地方都能找到,，這里就涉及到了課。就像詩歌中“讓露珠晶瑩”,，孩子們對于晶瑩這個詞,，孩子們理解了嗎？而顯然孩子們對于這首詩歌理解得還是特別的清楚,。像這樣的詞教師應(yīng)該要拿出來讓孩子們理解這個詞,。

3．環(huán)節(jié)之間缺少遞進關(guān)系：整個活動中有三個環(huán)節(jié)，而這三個環(huán)節(jié)只是讓孩子們一遍遍的回答教師的問題“詩歌中你聽到了什么,？為什么我們要感謝太陽”而缺少層層遞進的東西,，一個環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間應(yīng)該要讓孩子們學(xué)到了不一樣的東西，有一個更深入的理解,，而不是一遍遍的復(fù)述,。

4．創(chuàng)編過程：在創(chuàng)編過程中孩子們幾乎沒有用到詩歌中的句式，孩子們說得非常的多，創(chuàng)編的也非常的多,，但就是因為教師在提煉的時候沒有按照句式來進行講述,，所以導(dǎo)致孩子們也沒有用到詩歌中的句式。如果孩子們在說出來的時候,，教師及時地用詩歌里的去說,，那么慢慢地孩子們也會跟著教師來進行講述，這樣就能使孩子們學(xué)到了真正的創(chuàng)編,。

四個太陽教學(xué)反思篇九

“太陽是有香氣的,。”這種超乎尋常的感覺也只有兒童才會有,！而孩子之所以能感受到這一切,，還因為媽媽的愛無處不在。這篇小散文,，作者處處以兒童的眼光觀察世界,、感受世界，讀來有一種陽光般的溫暖在心頭,。

1,、營造氛圍，使學(xué)生在輕松愉快的談話中自然進入課文所創(chuàng)設(shè)的情景之中,。

2,、“太陽的香氣”不是孩子們在現(xiàn)實生活中能夠?qū)崒嵲谠诼劦玫降模⒆觽兝斫馄饋碛幸欢ǖ碾y度,，就需要教師引導(dǎo)孩子們在生活中用心地去體會,。在感知課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,，太陽的香氣到底藏在哪里?學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上很容易找到課文中的相關(guān)語句,，但對其內(nèi)在意義體會不深。我主要是引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上,，有感情地朗讀，讀出對文章的感受,，讀出文章內(nèi)在的韻味,，使孩子們體會到因為有了太陽，有了媽媽的愛,，我們的生活才如此美好,。

3、設(shè)計了“太陽的小使者”這樣一個角色,。這樣既提高了孩子們學(xué)習(xí)的興趣,，又把一些難懂的問題如：“甜甜的果子里”和“香噴噴的稻米中”怎么會有太陽的香氣呢?借小使者之口告訴孩子們，引發(fā)孩子們深入思考：地球上的萬事萬物都離不開太陽。凡是感受過陽光的一切事物,，身上都有太陽的香氣,。

4、聯(lián)系生活,，拓展想象,。引導(dǎo)孩子們說一說：你還在哪里聞到過太陽的香氣？聯(lián)系學(xué)生的生活實際,，將孩子的目光擴展開去,，把課文帶入了生活。然后,，通過幾張圖片的展示,，更使孩子們感受到太陽的香氣無處不在。我們的世界,，我們的生活因為有了太陽才會如此美好,。激發(fā)了孩子們熱愛生活，用心體會生活的美好感情,。

四個太陽教學(xué)反思篇十

《四個太陽》這篇課文,。講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事,，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心,。我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色,，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢,？學(xué)生會產(chǎn)生強烈的求知欲望。這時我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，給學(xué)生充足時間和空間,，讓他們?nèi)プx、去想,、去說,、去做，引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見解,，使整個學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí),、互相合作、共同發(fā)展的過程,。

在課的開始,，我讓學(xué)生猜謎語，告訴學(xué)生書上的小主人畫了四個太陽,，讓孩子們說說讀了課題想知道什么,。這樣,，學(xué)生就有了強烈的好奇心，有學(xué)生迫不及待地問了：“怎么會有四個太陽呢,？”緊接著又有同學(xué)問：“這到底是怎么樣的,？”由此激發(fā)學(xué)生的主動意識，產(chǎn)生了參與學(xué)習(xí)的欲望,。

因為文中有四個太陽,，而且每一個太陽都有自成一段。所以,，我在教學(xué)時,，讓學(xué)生選擇自己喜歡的太陽，把這一段讀得更好,。學(xué)生喜歡哪個太陽就讀哪個太陽,、說哪個太陽。通過學(xué)生嘗試,，同學(xué)互評,，盡量做到有表情有動作，對文內(nèi)容有更深一步的了解,，同時也使學(xué)生感受到了自己學(xué)習(xí)的喜悅,。

課文中孩子的童心能令同年的孩子們驚嘆不已，他們也會產(chǎn)生我也來畫畫的想法,。讓學(xué)生想象,，畫心中的太陽，唱《種太陽》的歌曲,，因為“畫”和“唱”都是小學(xué)生樂于為之的,，所以學(xué)生特別投入。讀文,、畫畫,、唱歌有機結(jié)合，使語文的天空在孩子的眼里更廣闊,，產(chǎn)生對語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣,。畫出心中最想擁有的一個太陽，把自己美好的心愿畫進自己的畫里,。整個課堂上氣氛非?；钴S。學(xué)生學(xué)得輕松,、學(xué)得快樂，效果良好,。

四個太陽教學(xué)反思篇十一

這是一篇很感人的文章,，本文沿著兩條線而寫，一條是作者的心情變化，另一條是盲童明明的一舉一動,，兩者交織進行,。于是教學(xué)時我就以這兩條線索展開。主要按三個版塊學(xué)習(xí)本文,。

先讓學(xué)生在文中劃出表達作者心情的句子,。把每一句提煉后在黑板上板書：

灰暗溫暖心疼快樂感動

小組合作探究：為什么作者的心情會有這種種的變化？

這些心情變化都跟盲童明明有關(guān)系,。作者主要是寫誰,？我還是明明？

你覺得明明是個什么樣的孩子,？你從哪些語句看出來,？并說說你的體會。

生：明明是個乖巧的孩子,。

生：明明是個懂事的孩子,。

生：明明是個漂亮的孩子。

生：明明是個樂觀的孩子,。

生：明明是個有愛心的孩子,。

印象最深的是有的同學(xué)問：等明明長大了，把她的腿給衛(wèi)宣利,，衛(wèi)宣利不是已經(jīng)很老了,？我讓學(xué)生想想：明明為什么會這么說？生：明明得到別人的幫助,，她就也想幫助別人,。是的，明明講這句話帶著孩子的天真,，但正因為我們得到別人的幫助就要感恩,，也想幫助別人，才使得這個世界顯得如此的美好,。從此后作者的心情還會灰暗嗎,？

找出課文中出現(xiàn)幾次的番茄太陽？每次分別指什么,？

本文雖然教學(xué)條理清晰,，但教學(xué)節(jié)奏比較慢一些。教后才看到《生活與創(chuàng)造》中衛(wèi)宣利所寫的文章,，百度搜索中又讀到她的很多作品,，此時，再去教學(xué)此篇,，又會增加些厚度,。如果我們教每篇課文,，都能了解作者的寫作背景以及他的相關(guān)作品，課堂上定會游刃有余,，但這需要教師付出多大的精力?。?/p>

四個太陽教學(xué)反思篇十二

今天我執(zhí)教了《四個太陽》這篇課文的第二課時,。通過四次與不同班級的孩子合作上課,，讓自己對平時的教學(xué)思想和具體的教學(xué)行為進行了審視。在一節(jié)課中,，我們究竟該去怎樣選擇教學(xué)內(nèi)容,、怎樣幫助孩子去弄懂他們心中的疑惑、如何讓自己的教學(xué)行為更加有效呢,？這次活動給了自己一個好好琢磨,、細(xì)細(xì)推敲的機會。通過一次次的嘗試與取舍,，才讓自己明白了什么才是一節(jié)課最重要的東西,，才明白有時自己看似完美的想法其實根本不合學(xué)生的口味。雖然這一過程有些折磨人,，但對于教師的成長大有裨益,。它讓我的腦子里又浮現(xiàn)出曾經(jīng)經(jīng)歷的點點滴滴，記憶深處印跡最深的仍是曾經(jīng)的那些磨課經(jīng)歷,，那是一種理性的審視,，那是一種對教學(xué)的無邪追求，我想只要能經(jīng)歷這樣的過程,，自己的教學(xué)一定會變得逐步走向成熟,。感謝那些默默幫助過我的同仁，感謝那些與我針鋒相對碰撞的同行者,。

通過這次執(zhí)教,，我覺得還有很多想法需要與大家一起分享，一起探討,。

一,、閱讀內(nèi)容的取舍要得當(dāng)。對于這篇課文來說,，我想把教學(xué)重點放在”感受四個太陽的不同形象與作用,、明白小朋友美好的愿望“這兩個問題之上。通過課堂的實際效果來看,，說明自己的判斷走向基本正確,。我覺得這就是自己的理解，站在學(xué)生的角度他們也應(yīng)該明白作者畫這四個太陽的動機是什么,。作為一年級的孩子來說,，應(yīng)該學(xué)會用自己的繪畫,、語言、肢體等來表達自己內(nèi)心的想法,，學(xué)會表達不正是語文學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)嗎？因此合理選擇教學(xué)內(nèi)容是上好一節(jié)課的開始,。

二,、讀時別”霧里看花“。第一次教學(xué)時,，我總是怕示范,，怕戴上”牽引痕跡明顯“的帽子。結(jié)果可想而知,，一節(jié)課下來孩子們的朗讀根本沒有進步,，雖然讀了一遍又一遍，但孩子們越讀越糊涂,，都不知道老師究竟在讓他們干什么,。最終孩子們沒能到達我希望他們到達的目的地，原本想象中的模糊處理真的把孩子們弄糊涂了,。下來之后,，同組的老師都說我太高估孩子的能力了，一年級的孩子需要的是具體的,、細(xì)小之處的點撥,。后面的教學(xué)中我用心確定了朗讀指導(dǎo)的重點，在這些地方耐心地進行老師示范,、同學(xué)互相學(xué)習(xí),，并把具體的朗讀方法和技巧清清楚楚地傳授給學(xué)生，孩子們明白了那些重難點句子該怎么讀,，從哪些詞語入手去理解和感悟句子,。讀需要”明明白白“而不是”霧里看花“。

三,、與文本的對話要徹底,。這篇的課文文字很淺顯，比較容易弄懂意思,。但我覺得光明白文字的表面是不夠的,，穿透文字，看到文字背后的畫面和作者的內(nèi)心世界更重要,。因此在教學(xué)中我把部分時間放在了把語言形象化上,，通過各種對應(yīng)的畫面把文字動起來，讓文字活起來,，通過情境的創(chuàng)設(shè)讓語言生活化,、形象化,，在理解的基礎(chǔ)上再讀才能表現(xiàn)出這些文字該表現(xiàn)出的意境。例如通過絢麗的畫面把孩子帶進秋天的田野和果園,，帶進寒冷的冬天,，帶進多彩的春天，讓語言變得更加豐滿,，更貼近孩子的生活,。沒有與文本的徹底對話，孩子們只能停留在文字的表面,。

輪課雖然已經(jīng)結(jié)束,，但關(guān)于這篇課文的思考卻未停止，怎樣讓課堂生動起來,，怎樣讓朗讀指導(dǎo)更簡便易行,，怎樣讓語言在孩子們的頭腦中留下深刻的印象，還有很多值得探討的問題正等著我們?nèi)ソ鉀Q,，關(guān)于課堂教學(xué)的更多思考還僅僅是個開始,。