無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過(guò)寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來(lái)看一看吧。

四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思篇一

上完這節(jié)課我舍不得離開(kāi)教室,，完全沉浸在學(xué)生豐富的想象力中,。學(xué)生真是太出乎我的意料了。記得上一屆上這課時(shí),，我完全牽著學(xué)生的鼻子走,，我畫了很多太陽(yáng)的形象作為示范，結(jié)果學(xué)生畫的太陽(yáng)和我基本相同,，作業(yè)也只有一次練習(xí),，學(xué)生可以畫幾個(gè)想象中的太陽(yáng)，也可以畫一幅有關(guān)太陽(yáng)的想象畫,?？傊谴蔚淖鳂I(yè)很呆板,，沒(méi)有想象力,。

這節(jié)課，之前我真沒(méi)有預(yù)計(jì)到效果會(huì)如此之好,，我想主要是我對(duì)教材解讀得比較深,。新教材和老教材還是有區(qū)別的，新教材學(xué)習(xí)要求是嘗試表現(xiàn)想象中的太陽(yáng),，老教材安排在第6課的學(xué)習(xí)要求是進(jìn)行點(diǎn)線練習(xí)和面的涂色練習(xí),，培養(yǎng)想象力。因此在上這課時(shí),，我就重點(diǎn)放在學(xué)生想象力的培養(yǎng)上,。

把握了學(xué)生學(xué)習(xí)方向之后，我就重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生去想象,。我在兩個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo),，進(jìn)行兩次的小練筆，第一次是太陽(yáng)形象的引導(dǎo),，第二次是你畫的太陽(yáng)有什么故事,。第一次通過(guò)欣賞圖片《太陽(yáng)神鳥(niǎo)金箔》《太陽(yáng)神阿波羅》，讓學(xué)生明白太陽(yáng)的形象原來(lái)還可以這樣畫,，打開(kāi)了學(xué)生的思維,，學(xué)生畫出了各種各樣的太陽(yáng)形象，那些光芒的畫法可是多得讓我無(wú)法預(yù)計(jì),，可以說(shuō)是把各種點(diǎn)線面都運(yùn)用到了,。學(xué)生作業(yè)欣賞和老教材一樣的,，但我卻引導(dǎo)不一樣，之前主要是看構(gòu)圖和涂色,，這次我完全拋開(kāi)這些,，就問(wèn)學(xué)生“這些太陽(yáng)在干什么呢？發(fā)生了什么故事呢,？”學(xué)生說(shuō)得可有趣了,，這才是真正適合一年級(jí)小朋友的年齡特征。有了以上太陽(yáng)形象練習(xí)的基礎(chǔ),，然后充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,，學(xué)生畫出的太陽(yáng)故事可多了，有的小朋友把太陽(yáng)裝上輪子去旅游,，有的小朋友帶著太陽(yáng)去游泳,，有的小朋友把太陽(yáng)帶到舞臺(tái)上跳舞唱歌……，總之想象力可豐富了,，這些是我們老師想不到的,。

這節(jié)課上完了，我真的很激動(dòng),，真得太佩服孩子的想象力,。于是我就在反思同樣的課，為什么反差這么大呢,？我想孩子的想象力能不能被激發(fā),，主要是看老師的舵掌握著怎么樣？老師對(duì)舵的把握直接影響了學(xué)生行駛的方向,。同樣的教材,，同樣的教師，對(duì)教材的不同解讀,，帶來(lái)了完全不同的教學(xué)效果,。因此，我覺(jué)得作為教師一定要深入解讀教材,，理解教材,，才能不辜負(fù)學(xué)生。

四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思篇二

歌曲《種太陽(yáng)》是四年級(jí)第八課的一首富有童趣的歌曲,。歌曲通過(guò)歡快跳躍的旋律,、富有幻想的歌詞表達(dá)了少年兒童創(chuàng)造理想未來(lái)的天真美好的愿望,。

在導(dǎo)入新課的時(shí)候,，我現(xiàn)在通過(guò)一個(gè)南北極的特殊地理環(huán)境引入，運(yùn)用問(wèn)題“如果有可能,，你將送什么禮物給南極和北極,？”來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣,。引導(dǎo)他們充分發(fā)揮自己的想象，大膽的去想,。學(xué)生天生就有一種求知欲,，在我給他們簡(jiǎn)述南北極的地理特點(diǎn)的時(shí)候，已經(jīng)很好的抓住了他們的注意力,，再通過(guò)一個(gè)問(wèn)題激發(fā)他們的想象力,，接著在導(dǎo)入本課的內(nèi)容，學(xué)生們也就很自然地集中注意力在聆聽(tīng)了,。

本節(jié)課,，我最終的目標(biāo)就是讓學(xué)生最終可以唱好、唱準(zhǔn)《種太陽(yáng)》這首歌,。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,，可以加深對(duì)簡(jiǎn)譜的識(shí)譜能力。歌曲我分為兩個(gè)部分學(xué)習(xí),，通過(guò)逐段的欣賞,，分部學(xué)習(xí)，逐步將難點(diǎn)攻破,。

首先,，針對(duì)怎樣唱好歌譜和掌握歌曲節(jié)奏問(wèn)題，我運(yùn)用無(wú)音高有節(jié)奏朗讀歌譜的方式來(lái)解決,。之所以是讀譜而不是唱譜,，原因是四年級(jí)的學(xué)生，有一部分學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)譜還不是很熟悉,。讓他們?cè)谝凰查g又要反應(yīng)出歌譜的音名同時(shí)還要唱出它的音準(zhǔn),，兩方面同時(shí)進(jìn)行，有些學(xué)生是反應(yīng)不過(guò)來(lái)的?，F(xiàn)在只是單純的讀出歌譜,，不用思考音高問(wèn)題，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān),，可以幫助他們更好的把注意力放在一件事情上面,。等到歌譜熟悉以后，再解決音高的問(wèn)題,，就變得容易起來(lái),。同時(shí)，在反復(fù)讀譜過(guò)程中,，無(wú)形的加深了節(jié)奏的印象,，解決了附點(diǎn)、切分,、后十六分節(jié)奏等問(wèn)題,，不用再花時(shí)間在去解決節(jié)奏問(wèn)題,，一舉兩得。

對(duì)于音高的問(wèn)題,，我利用了口風(fēng)琴幫助解決,。學(xué)生在吹奏旋律、聽(tīng)同學(xué)演奏的過(guò)程中,，無(wú)形的加大了對(duì)旋律的把握,，有助于更準(zhǔn)確的演唱歌曲的每個(gè)音。還有就是每句銜接的地方,，有些學(xué)生把握不了,，我就把銜接的兩個(gè)音單獨(dú)拿出來(lái)，用最基礎(chǔ)的模唱去解決,，最然沒(méi)有什么特別的新意,，但是很有效果。

針對(duì)有感情的演唱歌曲方面,。我是通過(guò)自己的引導(dǎo),，引導(dǎo)學(xué)生想象著自己就是主人公，去體會(huì)每個(gè)部分的情感,。讓學(xué)生自己去想,，去體會(huì)，而不是教師把“應(yīng)該帶著怎樣的情感去演唱”交給學(xué)生,，那些不是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的想法,。只有學(xué)生是通過(guò)自己的思考得來(lái)的答案，才有助于幫助他們更好的通過(guò)自己的聲音和表情來(lái)表現(xiàn)出來(lái),。教師能起到的作用就是引導(dǎo)他們思考,。

本課也存在著一些不足。學(xué)生在口風(fēng)琴演奏方面水平不一,。有部分學(xué)生不能跟上課堂的進(jìn)程,。還需要針對(duì)這些學(xué)生給予更多的時(shí)間練習(xí)。在以后的課堂上,，我會(huì)更加關(guān)注這些問(wèn)題,。

四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思篇三

《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文，講述了一個(gè)小孩子畫了四個(gè)不同的太陽(yáng),，給人們帶去歡樂(lè)的故事,，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛(ài)心。我們看到的太陽(yáng)只有一個(gè),，而且只有一種顏色,，可書上怎么會(huì)有四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)呢？學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)プx,、去想,、去說(shuō)、去做,，引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解,，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)、相互合作,、共同發(fā)展的過(guò)程,。

下面我就從四個(gè)方面具體進(jìn)行分析：

上課開(kāi)始，先復(fù)習(xí)第一課時(shí)學(xué)過(guò)的生字,、詞語(yǔ),。先是生字，再是詞語(yǔ),，最后把生字詞放在句子中認(rèn)讀,。層層遞進(jìn)，由易到難,，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。并且還出示了四個(gè)太陽(yáng)的教具，這樣,，在課的開(kāi)始學(xué)生就有了強(qiáng)烈的好奇心,，由此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，產(chǎn)生了參與學(xué)習(xí)的欲望,。

運(yùn)用畫圖畫記憶課文這個(gè)辦法,，幫助學(xué)生再一次加深了對(duì)課文的理解，在理解之后,，讓學(xué)生通過(guò)合理想象,，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解,，提高學(xué)生的想象能力及言語(yǔ)表達(dá)能力,。在課的末尾我設(shè)計(jì)了一個(gè)兒歌，把課文的主要內(nèi)容串聯(lián)起來(lái),，一是讀起來(lái)朗朗上口,，利于背誦。二是,，讓學(xué)生也感受了語(yǔ)言藝術(shù),。”

1,、自主學(xué)習(xí),。因?yàn)槲闹杏兴膫€(gè)太陽(yáng),，而且每一個(gè)太陽(yáng)都自成一段。所以,，我在教學(xué)時(shí),，讓學(xué)生選擇自己喜歡的太陽(yáng)，把這一段讀得更好,。學(xué)生喜歡哪個(gè)太陽(yáng)就讀哪個(gè)太陽(yáng),、說(shuō)哪個(gè)太陽(yáng)。通過(guò)學(xué)生嘗試,，同學(xué)互評(píng),，教師點(diǎn)撥，盡量做到有表情,、有動(dòng)作,，對(duì)文內(nèi)容有更深一步的了解，同時(shí)也使學(xué)生感受到了自己學(xué)習(xí)的喜悅,。

2,、有效的課堂評(píng)價(jià)。我們實(shí)行大組評(píng)價(jià),、同桌合作的學(xué)習(xí)方式,，讓孩子們相互督促，共同進(jìn)步,。教師在黑板上運(yùn)用標(biāo)志為各組加分,，課堂效果比較明顯。在新課標(biāo)中還提到了要充分重視評(píng)語(yǔ)的作用,，評(píng)語(yǔ)用的好,，可以充分調(diào)動(dòng)起孩子們學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)習(xí)的信心,，所以我在課堂上重視孩子們的回答,，認(rèn)真傾聽(tīng)，并給出相應(yīng)的回答和鼓勵(lì),，讓孩子們更加愿意舉手回答問(wèn)題,！

本課的教學(xué)重、難點(diǎn)是從詞句中體會(huì)作者的美好心愿,，進(jìn)行有感情地朗讀,。為了突破這一教學(xué)重、難點(diǎn),，我精心制作了多媒體課件,，利用其直觀形象的特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解文中“清涼、凍僵,、溫暖,、多彩”等詞語(yǔ)，體會(huì)作者的情感,，加入了音樂(lè),，渲染了感情。從而達(dá)到有感情地朗讀的目的,。學(xué)生被形象生動(dòng)畫面及音效吸引了,，隨即我又讓他們聯(lián)系自己的生活實(shí)際談感受,，他們?nèi)肭槿刖?，很快地領(lǐng)會(huì)了文中作者的情感，朗讀起來(lái)也就有聲有色了,。

整節(jié)課上下來(lái),，我與孩子們都是在一種輕松、愉悅的氛圍中進(jìn)行,。也能理解文中的內(nèi)容,，最后一個(gè)環(huán)節(jié)“你想畫一個(gè)什么樣的太陽(yáng)，送給誰(shuí),？”孩子們的思維活躍,、情商也很高，很多孩子說(shuō)出來(lái)的話語(yǔ),，不禁讓我對(duì)他們豎起大拇指,。我想這堂課應(yīng)該屬于和諧的課堂，爭(zhēng)取繼續(xù)努力,，為孩子們創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境,。

1,、我借助了多媒體突破教學(xué)的重、難點(diǎn),，進(jìn)行指導(dǎo)朗讀，但指導(dǎo)朗讀還不夠到位,，還可多花點(diǎn)時(shí)間在指導(dǎo)朗讀上,，讓學(xué)生充分的讀，從而達(dá)到熟讀成誦,。

2,、在教學(xué)“金黃的太陽(yáng)”時(shí)，我設(shè)計(jì)了表演這環(huán)節(jié),，但只是走了個(gè)過(guò)場(chǎng),，在情境對(duì)話，理解邀請(qǐng)，孩子們能理解邀請(qǐng),。

3,、在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)你想畫個(gè)什么樣的太陽(yáng)送給誰(shuí)上，由于時(shí)間關(guān)系,，只有一部分孩子想到了,，大部分孩子沒(méi)有說(shuō)出來(lái)。

四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思篇四

一堂準(zhǔn)備了兩三個(gè)星期的藝術(shù)課終于在孩子們地笑聲中勝利閉幕了,，那么多的焦慮,，那么多的擔(dān)憂，就怕不能充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能,，就怕自己所知的,，不能滿足孩子的求知欲望，于是不斷的查找資料,，不斷的完善教案,，就為了圓自己一個(gè)藝術(shù)課的教學(xué)夢(mèng)，為了能讓孩子們?cè)谒囆g(shù)課中帶點(diǎn)收獲回家,，為了不使自己對(duì)藝術(shù)科教學(xué)失去太多信心,。一節(jié)課下來(lái)，有一點(diǎn)收獲：

一,、要上好一節(jié)藝術(shù)課,，我們?cè)趥湔n時(shí)就要拓寬思路，用于創(chuàng)新,，充分聯(lián)系學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境和生活經(jīng)驗(yàn),。從學(xué)生對(duì)太陽(yáng)的感知、認(rèn)識(shí),、發(fā)展出發(fā),，設(shè)計(jì)大量充滿情趣的欣賞、創(chuàng)造,、表演,、交流、評(píng)價(jià)等活動(dòng),。

二,、在教學(xué)中，我們要轉(zhuǎn)變“教師教,、學(xué)生學(xué)”的觀念,，本著“一切為了孩子”的原則，引導(dǎo)他們進(jìn)行藝術(shù)體驗(yàn),。教師“蹲下來(lái)”和學(xué)生一起進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng),，在這樣平等,，融洽的氛圍中，學(xué)生的想象力,、創(chuàng)造力更豐富,。更愿意表露自己的心聲，使得他們的藝術(shù)能力和身心獲得和諧發(fā)展,。

三,、《我心中的太陽(yáng)》以人文精神為顯現(xiàn)，以知識(shí)技能為隱線,，讓學(xué)生在帶著與他人分享幸福與快樂(lè)的感情中,，學(xué)習(xí)運(yùn)用音樂(lè)、舞蹈,、戲劇,、美術(shù)等藝術(shù)形式與生活聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)表演活動(dòng),，引發(fā)學(xué)生感受平凡生活中的情誼,，抒發(fā)內(nèi)心的情感,，體會(huì)在集體中進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作,、表演的快樂(lè)。

藝術(shù)是人類文明的重要組成部分,，它在基礎(chǔ)教育課程改革中占著重要地位,。老師們可能也充分意識(shí)到這一點(diǎn)，所以紛紛鉆研出的各種“推陳出新”的絕招,，將課堂弄得猶如一場(chǎng)熱熱鬧鬧的舞臺(tái)劇,，但當(dāng)我們冷靜沉思下來(lái)時(shí)，卻漸漸發(fā)現(xiàn)“浮華”課程背后潛藏著危機(jī)：

1,、藝術(shù)課不是簡(jiǎn)單的科目相加,。藝術(shù)在我們身邊，它是色彩,、是音樂(lè),、是舞蹈、是戲??；藝術(shù)在我們心中，它是協(xié)調(diào),、是激動(dòng),、是享受、是第六感,。它不僅僅是某一門藝術(shù)學(xué)科的知識(shí),、創(chuàng)作技能,、文化背景、風(fēng)格流派等內(nèi)容的綜合,，而是多種藝術(shù)學(xué)科的綜合,。它更不是內(nèi)容上各種藝術(shù)的簡(jiǎn)單疊加，搞一個(gè)多學(xué)科的大拼盤,。它首先立足于學(xué)生的整體人格發(fā)展,，既考慮每門學(xué)科自身的獨(dú)立性、系統(tǒng)性,，又強(qiáng)調(diào)建立多學(xué)科之間的橫向聯(lián)系,，將原有的分科課程，整合為包容性更強(qiáng)的綜合性課程,。講究領(lǐng)域內(nèi)各學(xué)科的相互滲透,、交*與融合。力圖通過(guò)多種藝術(shù)的相互溝通,，相互啟發(fā)和相互支持,，為學(xué)生綜合藝術(shù)能力以及整合性藝術(shù)感覺(jué)的形成創(chuàng)造良好的條件，為每一位學(xué)生的發(fā)展提供可能,。這種大雜燴式的教學(xué)常會(huì)使人產(chǎn)生一種錯(cuò)覺(jué),，只要我們按教材教會(huì)學(xué)生唱和畫就行，雖然這種多類藝術(shù)形式對(duì)于我們?cè)械膯慰平處焷?lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn),，但我們不能只是教教材,，被教材左右，要跨出單科教材的限制,，從學(xué)生的實(shí)際生活中尋找課程資源,，時(shí)時(shí)改進(jìn)我們的教育觀念。在日常的藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)中老師如果在內(nèi)容,、手段,、方法等各個(gè)方面都擯棄單調(diào)、分隔,、而遵循融合的原則,，把各種藝術(shù)形式巧妙的融合在一起，把同一種藝術(shù)形式的各個(gè)方面充分地融合在一起,，那么它將極大地豐富教學(xué)內(nèi)容,，拓展學(xué)生的藝術(shù)審美空間；老師也可以以某一學(xué)科特色為主,，由點(diǎn)及面地開(kāi)展,，讓學(xué)生充分接觸和感悟，音樂(lè),、美術(shù),、舞蹈,、戲劇等橫向關(guān)聯(lián)藝術(shù)，使學(xué)生全方位吸收到各科藝術(shù)經(jīng)典的重要文化養(yǎng)分,。

2,、藝術(shù)課不是“統(tǒng)一規(guī)格”的加工廠。讓學(xué)生全面發(fā)展,，并不是讓每個(gè)學(xué)生,，及其每個(gè)方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。備課用一種模式,，上課用一種方法,，考試用一把尺子，評(píng)價(jià)用一種標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)行教育中存在的一個(gè)突出問(wèn)題,。這種“加工廠”式的教學(xué)生產(chǎn)模式不符合學(xué)生實(shí)際,，且壓抑了學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，導(dǎo)致藝術(shù)課堂教學(xué)中的許多問(wèn)題和矛盾的產(chǎn)生,。我們常說(shuō)世界上尋不見(jiàn)完全雷同的一對(duì)樹(shù)葉一樣,，人海茫茫、教海無(wú)邊,，我們既找不到兩個(gè)完全相似的學(xué)生,，也不會(huì)找到能適合任何學(xué)生的一種教學(xué)方法。小學(xué)藝術(shù)教育要追求學(xué)生多樣化藝術(shù)才能的發(fā)展這就需要我們的教師去關(guān)注,、去研究學(xué)生的差異,，以便找到個(gè)性化教學(xué)的科學(xué)依據(jù),。有的藝術(shù)教師對(duì)學(xué)生的要求是大一統(tǒng)的,，藝術(shù)課教學(xué)達(dá)到的要求也用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量。不準(zhǔn)學(xué)生有個(gè)性化的表現(xiàn),，對(duì)學(xué)生的“亂插嘴”,，不按老師要求去做等行為大為不滿，極力壓制,。殊不知,，這些行為有時(shí)恰是學(xué)生不自覺(jué)的真情流露，而它卻被老師忽視了,。在這種大一統(tǒng)的藝術(shù)教育下,，學(xué)生連個(gè)性發(fā)展的空間都沒(méi)有了，更不用再談什么對(duì)他們的創(chuàng)造性培養(yǎng)了,。藝術(shù)教育的根本目的并不在于藝術(shù)本身,，而

是通過(guò)藝術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，以利于學(xué)生積極靈活地適應(yīng)面向21世紀(jì)的社會(huì)的變化,，使學(xué)生在未來(lái)社會(huì)中學(xué)會(huì)生存,。

3,、藝術(shù)課上的老師不是“權(quán)威人物”,。傳統(tǒng)教學(xué)中,，教師處于至高無(wú)上的權(quán)威地位,。學(xué)生無(wú)條件地接受教師的一切灌輸。師生之間顯然是不平等的。對(duì)藝術(shù)教學(xué)而言，交往意味著對(duì)話，意味著參與，意味著相互建構(gòu),，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式,，更是彌漫,、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍,。對(duì)學(xué)生而言,，交往意味著心態(tài)的開(kāi)放，主體性的凸現(xiàn),，個(gè)性的張顯,，創(chuàng)造性的解放,。對(duì)教師而言,，交往意味著上課不是傳授知識(shí)，而是一起分享理解,。交往還意味著教師角色的轉(zhuǎn)換，由教學(xué)中的權(quán)威變成合作者，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者,。葉圣陶說(shuō)過(guò)，他并不稱贊某老師講課時(shí)有怎樣的最高藝術(shù),，“最要緊的是看學(xué)生,，而不是光看老師講課?！痹谒囆g(shù)課程中有很多單元就是要求老師放下架子,，和學(xué)生一起游戲，舞蹈,，它已經(jīng)為我們創(chuàng)設(shè)了很多機(jī)會(huì),，我們必須學(xué)會(huì)更換自己的角色，以便更好地適應(yīng)教學(xué),。

小學(xué)的藝術(shù)課教學(xué)走進(jìn)了誤區(qū),，首先是執(zhí)教的老師在觀念上走進(jìn)了誤區(qū)。小學(xué)的藝術(shù)教學(xué)肩負(fù)著基礎(chǔ)教育課程改革的重要使命,，藝術(shù)課教師必須不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí),，更新教育觀念。我想,，學(xué)生之所以能和我相處得這么融洽,，大概源于我平時(shí)對(duì)他們的寬容和理解，這種融洽的師生關(guān)系并不是一朝一夕能做到的,，它需要教師真心付出,，長(zhǎng)久的投入。我很欣賞“你快樂(lè),，所以我快樂(lè)”這句話,，在小學(xué)的藝術(shù)課堂上，我認(rèn)為,，學(xué)生的成功和快樂(lè),，那就是老師的快樂(lè)源泉。

四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思篇五

本課是一篇略讀課文,，是一首現(xiàn)代詩(shī)，詩(shī)歌著意描繪日出時(shí)美麗,、充滿生命活力的景色,，抒發(fā)出作者磅礴的激情,，反映了作者積極進(jìn)取的人生態(tài)度和對(duì)自然、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài),。詩(shī)中流瀉出對(duì)生命成長(zhǎng)飽含激情的贊美,，記錄著作者感受生命的心靈呼喚。這一首詩(shī),，文字簡(jiǎn)潔而富有親和力,，韻味悠長(zhǎng)而不失節(jié)奏感，用豐富的情感撥動(dòng)讀者的心弦,，用深情的文字激發(fā)讀者的共鳴,。作者用筆端傾瀉而出的文字，帶領(lǐng)讀者走進(jìn)詩(shī)中,。這首詩(shī)能激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的熱愛(ài),，讓語(yǔ)文課堂書寫幸福的音符。

詩(shī)歌篇幅比較長(zhǎng),，但讀起來(lái)朗朗上口,，詩(shī)歌激情澎湃、富有童趣,，貼近學(xué)生的生活,。

第1、2節(jié),，寫的是日出以前,。“森林和大地還在沉睡”“小鳥(niǎo)和白兔還在夢(mèng)里”表明時(shí)間還早,，表現(xiàn)出詩(shī)人迫切激動(dòng)的心情,。這一句與后面的“密密的森林”“清清的溪水”“彎彎曲曲的小路”相呼應(yīng)，給我們勾畫出日出之前大地安詳?shù)那榫??！皠e怕，我們不會(huì)打擾你,，我們是和太陽(yáng)比賽早起,！”點(diǎn)明題目，又富有童趣,。

第3節(jié),，詩(shī)人用富有童心的眼睛看日出，用富有童趣的筆墨寫日出,。在詩(shī)人的筆下,，日出是那樣有趣、那樣親切。這里,，詩(shī)人的熱情更是噴涌而出,，緊緊抓住讀者。詩(shī)歌的節(jié)奏一節(jié)比一節(jié)更緊湊,，詩(shī)人的情感一次比一次更熱烈：從花草,、小鳥(niǎo)的歡樂(lè)寫日出時(shí)的美好景象，活潑可愛(ài)的詩(shī)句讓人不忍釋卷,。

第4節(jié)是直抒胸臆,，表達(dá)“我們”對(duì)美好一天的向往。詩(shī)人在這里贊美太陽(yáng),、歡呼祖國(guó)的黎明,、迎接美好的一天。詩(shī)歌中的句子像一陣微風(fēng)吹拂著讀者的心靈,，像明媚的陽(yáng)光激越著學(xué)生的心靈世界,，像一聲號(hào)角喚起讀者靈魂中昂揚(yáng)向上的力量。詩(shī)人在童話般美好的世界中徜徉,，用筆宣泄著他對(duì)自然,、對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)。

本課教學(xué)的重,、難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌,，充滿激情地誦讀詩(shī)歌，感受詩(shī)中的美好情懷,。所以在課堂上我引導(dǎo)學(xué)生采取多種朗讀方式來(lái)體會(huì)詩(shī)歌內(nèi)涵,。第一二節(jié)用輕快的語(yǔ)調(diào)，舒緩的語(yǔ)速,，第三四節(jié)用激昂的語(yǔ)調(diào),，澎湃的激情，抒發(fā)奮發(fā)向上的激情,。取得了良好的效果,。

四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思篇六

來(lái)到銀海學(xué)校，經(jīng)常聽(tīng)到這樣一句話：學(xué)會(huì)做一個(gè)研究型教師,。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí),，我收獲了許多實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于課堂的把握有了很大的進(jìn)步,，整個(gè)教學(xué)過(guò)程,，重，難點(diǎn)都能做到較好的理解和分析,。

給孩子們上《我的太陽(yáng)》一課,，我設(shè)計(jì)了“激趣,、探索、想象,、創(chuàng)作”幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),。課堂開(kāi)始我運(yùn)用多媒體播放了《種太陽(yáng)》的歌曲,，讓孩子們跟著唱,，他們很感興趣也很配合。接下來(lái)我采用了提問(wèn)的方法問(wèn)孩子們“這首歌的小朋友為什么要種太陽(yáng),？如果換成我們小朋友會(huì)怎樣種太陽(yáng)呢,？”孩子們回答的非常踴躍，有孩子說(shuō)：“老師,，太陽(yáng)很重要的,，沒(méi)有它，種子不能發(fā)芽,，我們就吃不到各種食物了”,；有孩子說(shuō)：“如果沒(méi)有太陽(yáng)，我們的小樹(shù)就不能給我們提供很棒的新鮮空氣了”還有的說(shuō)“如果沒(méi)有太陽(yáng),，我們就感覺(jué)不到溫暖,，沒(méi)有陽(yáng)光，都是黑暗的,，我們就會(huì)害怕”,。面對(duì)這些才六歲左右的孩子，我感到很驚喜,，他們真的非常的聰明,，能把問(wèn)題想到這些點(diǎn)上。我的孩子們真的常常讓我感覺(jué)很“意外”,。

《我的太陽(yáng)》這一節(jié)課后,，我的心情是愉悅的，收獲著快樂(lè),。這節(jié)課我感覺(jué)還不錯(cuò),，教學(xué)過(guò)程比較流暢，師生互動(dòng)很好,，學(xué)生注意力也比較集中,，能夠積極主動(dòng)的完成課堂任務(wù)，作業(yè)完成的效果非常漂亮,！

怎樣上好每堂課,，我有了又深一層次的認(rèn)識(shí)，首先應(yīng)該對(duì)教材和教案加以熟悉和研究,，認(rèn)真思考和設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,，這對(duì)上好每堂課都起了關(guān)鍵的作用,。再者要關(guān)注好孩子的精神狀態(tài)，用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言吸引孩子的注意,，帶領(lǐng)孩子們更好的在藝術(shù)的世界里暢游,。

很多問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，卻復(fù)雜深?yuàn)W,。需要我們一點(diǎn)一滴的去積累經(jīng)驗(yàn),，要不斷的提高個(gè)人素養(yǎng)，才能更好的提高自我,。

四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思篇七

“一百個(gè)讀者心中就有一百個(gè)哈姆雷特,。

”這說(shuō)明閱讀是一種個(gè)性化行為，而在以往的教學(xué)中,，往往是教師參考教參理出自己的教學(xué)思路,，課堂中讓學(xué)生跟著老師的思路走，這無(wú)形中泯滅了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力,。

根據(jù)文本的特點(diǎn),，選擇適合學(xué)生喜歡的閱讀方式。文中有四個(gè)太陽(yáng),，而且每一個(gè)太陽(yáng)都自成一段,。我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的太陽(yáng),，把這一段讀得更好,。學(xué)生喜歡哪個(gè)太陽(yáng)就站起來(lái)大聲讀哪個(gè)太陽(yáng)、說(shuō)哪個(gè)太陽(yáng),。通過(guò)學(xué)生嘗試,，同學(xué)互評(píng)，教師點(diǎn)撥,，盡量做到有表情,、有動(dòng)作，對(duì)文內(nèi)容有更深一步的了解,，同時(shí)也使學(xué)生感受到了自己學(xué)習(xí)的喜悅,。教師敢于放手，強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生自主閱讀為主,。在學(xué)生閱讀對(duì)話過(guò)程中,，發(fā)揮教師的點(diǎn)撥作用，從而把文本引入深層次的理解,、感悟,，以及語(yǔ)文的基本訓(xùn)練。在此課教學(xué)中,，通過(guò)各種形式的朗讀,、表演,，使學(xué)生在愉快的氣氛中、在美的情境中采到了“金黃的落葉”,，聞到了“水果的香甜”,，體會(huì)到了“金黃的太陽(yáng)”給人的喜悅、歡樂(lè)等,。根據(jù)文字展開(kāi)合理想像,，又非常符合本教材的意境和特點(diǎn)。課堂中,，我有的放矢,，將教學(xué)任務(wù)落到了實(shí)處。

重視文本與生活,、自然、內(nèi)心情感的聯(lián)系,。學(xué)生面對(duì)的不僅僅是優(yōu)美的文字,，更是豐富多彩的自然世界。通過(guò)讀太陽(yáng),、畫太陽(yáng),，一系列的引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的純真與善美,，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教育的價(jià)值,。

啟發(fā)想像，開(kāi)發(fā)潛能,。課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚嘆不已,，他們也會(huì)產(chǎn)生我也來(lái)畫畫的想法。這時(shí)我就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)畫畫,，滿足他們的心理需求,，讓他們畫出心中最想擁有的一個(gè)太陽(yáng)，把自己美好的心愿畫進(jìn)自己的畫里,。

四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思篇八

優(yōu)點(diǎn)：

整個(gè)活動(dòng)中孩子們參與的氛圍非常的好,，對(duì)于老師的回應(yīng)也非常的強(qiáng)烈，說(shuō)出了很多很好的答案,。在孩子們的創(chuàng)編過(guò)程中,，說(shuō)得也非常的不錯(cuò)，說(shuō)到了小水滴,、小草,、小花。

不足之處：

1．教具的準(zhǔn)備：一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,，教具的準(zhǔn)備是非常的重要的,，能讓孩子們有一個(gè)直觀的感受,，而這個(gè)活動(dòng)中缺少了教具。整個(gè)活動(dòng)就光讓孩子們說(shuō)顯得非常的空洞,，所以導(dǎo)致大多數(shù)的孩子在最后還是沒(méi)有把這么簡(jiǎn)單的詩(shī)歌學(xué)會(huì),。

2．沒(méi)有把握重難點(diǎn)：在這首詩(shī)歌里有重點(diǎn)與難點(diǎn)“不管我到什么地方，您總是給我溫暖”沒(méi)有讓孩子們正確的領(lǐng)略到太陽(yáng)在任何地方都能找到,，這里就涉及到了課,。就像詩(shī)歌中“讓露珠晶瑩”，孩子們對(duì)于晶瑩這個(gè)詞,，孩子們理解了嗎,？而顯然孩子們對(duì)于這首詩(shī)歌理解得還是特別的清楚。像這樣的詞教師應(yīng)該要拿出來(lái)讓孩子們理解這個(gè)詞,。

3．環(huán)節(jié)之間缺少遞進(jìn)關(guān)系：整個(gè)活動(dòng)中有三個(gè)環(huán)節(jié),，而這三個(gè)環(huán)節(jié)只是讓孩子們一遍遍的回答教師的問(wèn)題“詩(shī)歌中你聽(tīng)到了什么？為什么我們要感謝太陽(yáng)”而缺少層層遞進(jìn)的東西,，一個(gè)環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間應(yīng)該要讓孩子們學(xué)到了不一樣的東西,，有一個(gè)更深入的理解，而不是一遍遍的復(fù)述,。

4．創(chuàng)編過(guò)程：在創(chuàng)編過(guò)程中孩子們幾乎沒(méi)有用到詩(shī)歌中的句式,，孩子們說(shuō)得非常的多，創(chuàng)編的也非常的多,，但就是因?yàn)榻處熢谔釤挼臅r(shí)候沒(méi)有按照句式來(lái)進(jìn)行講述,，所以導(dǎo)致孩子們也沒(méi)有用到詩(shī)歌中的句式。如果孩子們?cè)谡f(shuō)出來(lái)的時(shí)候,，教師及時(shí)地用詩(shī)歌里的去說(shuō),，那么慢慢地孩子們也會(huì)跟著教師來(lái)進(jìn)行講述，這樣就能使孩子們學(xué)到了真正的創(chuàng)編,。

四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思篇九

“太陽(yáng)是有香氣的,。”這種超乎尋常的感覺(jué)也只有兒童才會(huì)有,！而孩子之所以能感受到這一切,，還因?yàn)閶寢尩膼?ài)無(wú)處不在。這篇小散文,，作者處處以兒童的眼光觀察世界,、感受世界，讀來(lái)有一種陽(yáng)光般的溫暖在心頭,。

1,、營(yíng)造氛圍，使學(xué)生在輕松愉快的談話中自然進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的情景之中,。

2,、“太陽(yáng)的香氣”不是孩子們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中能夠?qū)崒?shí)在在聞得到的,，孩子們理解起來(lái)有一定的難度，就需要教師引導(dǎo)孩子們?cè)谏钪杏眯牡厝ンw會(huì),。在感知課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，太陽(yáng)的香氣到底藏在哪里?學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上很容易找到課文中的相關(guān)語(yǔ)句,，但對(duì)其內(nèi)在意義體會(huì)不深,。我主要是引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀,，讀出對(duì)文章的感受,，讀出文章內(nèi)在的韻味，使孩子們體會(huì)到因?yàn)橛辛颂?yáng),，有了媽媽的愛(ài),，我們的生活才如此美好。

3,、設(shè)計(jì)了“太陽(yáng)的小使者”這樣一個(gè)角色,。這樣既提高了孩子們學(xué)習(xí)的興趣，又把一些難懂的問(wèn)題如：“甜甜的果子里”和“香噴噴的稻米中”怎么會(huì)有太陽(yáng)的香氣呢?借小使者之口告訴孩子們,，引發(fā)孩子們深入思考：地球上的萬(wàn)事萬(wàn)物都離不開(kāi)太陽(yáng)。凡是感受過(guò)陽(yáng)光的一切事物,，身上都有太陽(yáng)的香氣,。

4、聯(lián)系生活,，拓展想象,。引導(dǎo)孩子們說(shuō)一說(shuō)：你還在哪里聞到過(guò)太陽(yáng)的香氣？聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,，將孩子的目光擴(kuò)展開(kāi)去,，把課文帶入了生活。然后,，通過(guò)幾張圖片的展示,，更使孩子們感受到太陽(yáng)的香氣無(wú)處不在。我們的世界,，我們的生活因?yàn)橛辛颂?yáng)才會(huì)如此美好,。激發(fā)了孩子們熱愛(ài)生活，用心體會(huì)生活的美好感情,。

四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思篇十

《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文,。講述了一個(gè)小孩子畫了四個(gè)不同的太陽(yáng)，給人們帶去歡樂(lè)的故事,，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛(ài)心,。我們看到的太陽(yáng)只有一個(gè),，而且只有一種顏色，可書上怎么會(huì)有四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)呢,？學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望,。這時(shí)我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽o學(xué)生充足時(shí)間和空間,，讓他們?nèi)プx,、去想、去說(shuō),、去做,，引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí),、互相合作,、共同發(fā)展的過(guò)程。

在課的開(kāi)始,，我讓學(xué)生猜謎語(yǔ),，告訴學(xué)生書上的小主人畫了四個(gè)太陽(yáng)，讓孩子們說(shuō)說(shuō)讀了課題想知道什么,。這樣,，學(xué)生就有了強(qiáng)烈的好奇心，有學(xué)生迫不及待地問(wèn)了：“怎么會(huì)有四個(gè)太陽(yáng)呢,？”緊接著又有同學(xué)問(wèn)：“這到底是怎么樣的,？”由此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，產(chǎn)生了參與學(xué)習(xí)的欲望,。

因?yàn)槲闹杏兴膫€(gè)太陽(yáng),，而且每一個(gè)太陽(yáng)都有自成一段。所以,，我在教學(xué)時(shí),，讓學(xué)生選擇自己喜歡的太陽(yáng)，把這一段讀得更好,。學(xué)生喜歡哪個(gè)太陽(yáng)就讀哪個(gè)太陽(yáng),、說(shuō)哪個(gè)太陽(yáng)。通過(guò)學(xué)生嘗試,，同學(xué)互評(píng),，盡量做到有表情有動(dòng)作，對(duì)文內(nèi)容有更深一步的了解,，同時(shí)也使學(xué)生感受到了自己學(xué)習(xí)的喜悅,。

課文中孩子的童心能令同年的孩子們驚嘆不已，他們也會(huì)產(chǎn)生我也來(lái)畫畫的想法。讓學(xué)生想象,，畫心中的太陽(yáng),，唱《種太陽(yáng)》的歌曲，因?yàn)椤爱嫛焙汀俺倍际切W(xué)生樂(lè)于為之的,，所以學(xué)生特別投入,。讀文、畫畫,、唱歌有機(jī)結(jié)合,，使語(yǔ)文的天空在孩子的眼里更廣闊，產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的濃厚興趣,。畫出心中最想擁有的一個(gè)太陽(yáng),，把自己美好的心愿畫進(jìn)自己的畫里。整個(gè)課堂上氣氛非?；钴S,。學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂(lè),，效果良好,。

四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思篇十一

這是一篇很感人的文章，本文沿著兩條線而寫,，一條是作者的心情變化,，另一條是盲童明明的一舉一動(dòng)，兩者交織進(jìn)行,。于是教學(xué)時(shí)我就以這兩條線索展開(kāi),。主要按三個(gè)版塊學(xué)習(xí)本文。

先讓學(xué)生在文中劃出表達(dá)作者心情的句子,。把每一句提煉后在黑板上板書：

灰暗溫暖心疼快樂(lè)感動(dòng)

小組合作探究：為什么作者的心情會(huì)有這種種的變化？

這些心情變化都跟盲童明明有關(guān)系,。作者主要是寫誰(shuí),？我還是明明？

你覺(jué)得明明是個(gè)什么樣的孩子,？你從哪些語(yǔ)句看出來(lái),？并說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。

生：明明是個(gè)乖巧的孩子,。

生：明明是個(gè)懂事的孩子,。

生：明明是個(gè)漂亮的孩子。

生：明明是個(gè)樂(lè)觀的孩子,。

生：明明是個(gè)有愛(ài)心的孩子,。

印象最深的是有的同學(xué)問(wèn)：等明明長(zhǎng)大了，把她的腿給衛(wèi)宣利，衛(wèi)宣利不是已經(jīng)很老了,？我讓學(xué)生想想：明明為什么會(huì)這么說(shuō),？生：明明得到別人的幫助，她就也想幫助別人,。是的,，明明講這句話帶著孩子的天真，但正因?yàn)槲覀兊玫絼e人的幫助就要感恩,，也想幫助別人,，才使得這個(gè)世界顯得如此的美好。從此后作者的心情還會(huì)灰暗嗎,？

找出課文中出現(xiàn)幾次的番茄太陽(yáng),？每次分別指什么？

本文雖然教學(xué)條理清晰,，但教學(xué)節(jié)奏比較慢一些,。教后才看到《生活與創(chuàng)造》中衛(wèi)宣利所寫的文章，百度搜索中又讀到她的很多作品,，此時(shí),，再去教學(xué)此篇，又會(huì)增加些厚度,。如果我們教每篇課文,，都能了解作者的寫作背景以及他的相關(guān)作品，課堂上定會(huì)游刃有余,，但這需要教師付出多大的精力?。?/p>

四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思篇十二

今天我執(zhí)教了《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文的第二課時(shí),。通過(guò)四次與不同班級(jí)的孩子合作上課,，讓自己對(duì)平時(shí)的教學(xué)思想和具體的教學(xué)行為進(jìn)行了審視。在一節(jié)課中,，我們究竟該去怎樣選擇教學(xué)內(nèi)容,、怎樣幫助孩子去弄懂他們心中的疑惑、如何讓自己的教學(xué)行為更加有效呢,？這次活動(dòng)給了自己一個(gè)好好琢磨,、細(xì)細(xì)推敲的機(jī)會(huì)。通過(guò)一次次的嘗試與取舍,，才讓自己明白了什么才是一節(jié)課最重要的東西,，才明白有時(shí)自己看似完美的想法其實(shí)根本不合學(xué)生的口味。雖然這一過(guò)程有些折磨人,，但對(duì)于教師的成長(zhǎng)大有裨益,。它讓我的腦子里又浮現(xiàn)出曾經(jīng)經(jīng)歷的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,，記憶深處印跡最深的仍是曾經(jīng)的那些磨課經(jīng)歷，那是一種理性的審視,，那是一種對(duì)教學(xué)的無(wú)邪追求,，我想只要能經(jīng)歷這樣的過(guò)程，自己的教學(xué)一定會(huì)變得逐步走向成熟,。感謝那些默默幫助過(guò)我的同仁,，感謝那些與我針?shù)h相對(duì)碰撞的同行者。

通過(guò)這次執(zhí)教,，我覺(jué)得還有很多想法需要與大家一起分享,，一起探討。

一,、閱讀內(nèi)容的取舍要得當(dāng),。對(duì)于這篇課文來(lái)說(shuō)，我想把教學(xué)重點(diǎn)放在”感受四個(gè)太陽(yáng)的不同形象與作用,、明白小朋友美好的愿望“這兩個(gè)問(wèn)題之上,。通過(guò)課堂的實(shí)際效果來(lái)看，說(shuō)明自己的判斷走向基本正確,。我覺(jué)得這就是自己的理解,，站在學(xué)生的角度他們也應(yīng)該明白作者畫這四個(gè)太陽(yáng)的動(dòng)機(jī)是什么。作為一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),，應(yīng)該學(xué)會(huì)用自己的繪畫,、語(yǔ)言、肢體等來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的想法,，學(xué)會(huì)表達(dá)不正是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)嗎,？因此合理選擇教學(xué)內(nèi)容是上好一節(jié)課的開(kāi)始。

二,、讀時(shí)別”霧里看花“,。第一次教學(xué)時(shí)，我總是怕示范,，怕戴上”牽引痕跡明顯“的帽子,。結(jié)果可想而知，一節(jié)課下來(lái)孩子們的朗讀根本沒(méi)有進(jìn)步,，雖然讀了一遍又一遍，但孩子們?cè)阶x越糊涂,，都不知道老師究竟在讓他們干什么,。最終孩子們沒(méi)能到達(dá)我希望他們到達(dá)的目的地，原本想象中的模糊處理真的把孩子們弄糊涂了,。下來(lái)之后,，同組的老師都說(shuō)我太高估孩子的能力了，一年級(jí)的孩子需要的是具體的、細(xì)小之處的點(diǎn)撥,。后面的教學(xué)中我用心確定了朗讀指導(dǎo)的重點(diǎn),，在這些地方耐心地進(jìn)行老師示范、同學(xué)互相學(xué)習(xí),，并把具體的朗讀方法和技巧清清楚楚地傳授給學(xué)生,，孩子們明白了那些重難點(diǎn)句子該怎么讀，從哪些詞語(yǔ)入手去理解和感悟句子,。讀需要”明明白白“而不是”霧里看花“,。

三、與文本的對(duì)話要徹底,。這篇的課文文字很淺顯,，比較容易弄懂意思。但我覺(jué)得光明白文字的表面是不夠的,，穿透文字,，看到文字背后的畫面和作者的內(nèi)心世界更重要。因此在教學(xué)中我把部分時(shí)間放在了把語(yǔ)言形象化上,，通過(guò)各種對(duì)應(yīng)的畫面把文字動(dòng)起來(lái),，讓文字活起來(lái)，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)讓語(yǔ)言生活化,、形象化,，在理解的基礎(chǔ)上再讀才能表現(xiàn)出這些文字該表現(xiàn)出的意境。例如通過(guò)絢麗的畫面把孩子帶進(jìn)秋天的田野和果園,，帶進(jìn)寒冷的冬天,，帶進(jìn)多彩的春天，讓語(yǔ)言變得更加豐滿,，更貼近孩子的生活,。沒(méi)有與文本的徹底對(duì)話，孩子們只能停留在文字的表面,。

輪課雖然已經(jīng)結(jié)束,，但關(guān)于這篇課文的思考卻未停止，怎樣讓課堂生動(dòng)起來(lái),，怎樣讓朗讀指導(dǎo)更簡(jiǎn)便易行,，怎樣讓語(yǔ)言在孩子們的頭腦中留下深刻的印象，還有很多值得探討的問(wèn)題正等著我們?nèi)ソ鉀Q,，關(guān)于課堂教學(xué)的更多思考還僅僅是個(gè)開(kāi)始,。