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人類的老師教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備預(yù)習(xí)的能力,，所以，自主預(yù)習(xí)時(shí),，我讓學(xué)生多渠道搜集相關(guān)的文字或圖片資料,，以便小組交流。精讀課文時(shí),，主要抓住重點(diǎn)段,，即三、四,、五自然段,，反復(fù)研讀，挖掘文本內(nèi)涵,。因?yàn)檫@三個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相似,，因此，采用小組合作學(xué)習(xí)的方法,，給學(xué)生一個(gè)自由選擇的空間,，重點(diǎn)學(xué)習(xí)自已最感興趣的部分，進(jìn)行合作探究,、討論交流,，篩選有價(jià)值的問題促進(jìn)學(xué)生積極思考，深入探討,。如：“自然界的種種生物真是人類的好老師?。　苯o我們什么啟發(fā),？除了文中列舉的那些事例外,，人類還向哪些生物學(xué)習(xí)過？等等,。

1,、明確一些方法。本篇課文很明顯的特點(diǎn)就是通過一個(gè)“點(diǎn)”將形象典型的事例與人類的改造發(fā)明有效地聯(lián)系起來,，扣住這個(gè)“點(diǎn)”即可以起到挈領(lǐng)的作用,。這個(gè)“點(diǎn)”便是動(dòng)物帶給人類的啟示。在學(xué)完“鳥兒帶給人類的啟迪”以后,，我便讓學(xué)生通過自主研究與合作交流的形式討論學(xué)習(xí)其他的兩個(gè)事例,，學(xué)生覺得輕松，覺得快樂,。

2,、激發(fā)一點(diǎn)情趣。如果只是枯燥地灌輸這些“仿生學(xué)”方面的科普知識(shí),，許多學(xué)生也許覺得無聊,。因此科學(xué)性與趣味性的結(jié)合是相當(dāng)?shù)挠斜匾?。如何激發(fā)學(xué)生的情趣，教師除了考慮自己的語言感染力,，對文章抽象語言的形象感悟,，對科學(xué)中新發(fā)現(xiàn)的意義的認(rèn)識(shí)，對相關(guān)材料的有效補(bǔ)充等,，都值得探討,。

3、滲透一種思想,。課題人類的“老師”,，我讓學(xué)生探討“老師”二字為什么要加雙引號(hào)？通過互相啟發(fā),、補(bǔ)充,，學(xué)生明白了，要想真正獲得科學(xué)的新發(fā)現(xiàn),，還得*人類自己去發(fā)現(xiàn),、去思考，這樣理想才能真正變?yōu)楝F(xiàn)實(shí),。

課的開始學(xué)生的質(zhì)疑,，一方面激發(fā)了學(xué)生閱讀、探究的興趣,，另一方面篩選出了中心問題,，為后面的探究學(xué)習(xí)提出了明確的目標(biāo)，從而提高了探究性學(xué)習(xí)的實(shí)效在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,。學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴都由學(xué)生自由選擇,，小組學(xué)習(xí)匯報(bào)方式也由組內(nèi)學(xué)生協(xié)商決定,，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與小組交流中，經(jīng)歷了探究的過程,，體驗(yàn)了探究樂趣,。

通過小組的交流，展示學(xué)習(xí)成果,，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程的合作,。合作的過程，是師生,、生生思維碰撞的過程,，是相互學(xué)習(xí)的、接納的過程,，也是分享學(xué)習(xí)成果的過程,。在合作探究過程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象,，敢于質(zhì)疑,，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,。學(xué)生求知的欲望特別地強(qiáng)烈,，課堂氣氛空前高漲，尤其是個(gè)人匯報(bào)自己搜集到的資料以及小組交流學(xué)習(xí)成果時(shí),，他們暢所欲言,，就連平時(shí)很少動(dòng)腦、很少開口的學(xué)生,，都情不自禁地舉起了小手,，我也因此被深深地所感染，課堂上掀起了一個(gè)高潮又一個(gè)高潮,。

雖然這堂課只是短短的四十分鐘,，但帶給我的卻是太多的震憾。這是我始料未及的,。我們的學(xué)生有那么大的潛力,，那么大的暴發(fā)力，為什么我們做老師的在平時(shí)的教學(xué)中總是顧慮重重放不開手呢,？我想原因主要有以下幾個(gè)方面：一,、不信任學(xué)生，他們只是個(gè)孩子,；二,、不相信自己，能否駕馭課堂,；三,、為了趕進(jìn)度，怕浪費(fèi)時(shí)間,；四,、習(xí)以為常，不愿破這個(gè)規(guī)矩,。五,、孤陋寡聞，不思進(jìn)取,。

“教材無非是個(gè)例子,。”課堂教學(xué)目的不在課堂,，而是通過課堂激發(fā)學(xué)生的興趣,，培養(yǎng)學(xué)生的情感和能力,，從而讓學(xué)生走向課堂之外的更廣闊的天地。當(dāng)學(xué)生把探究,、發(fā)現(xiàn),、創(chuàng)造邊成一種習(xí)慣，“學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”這一新課程的培養(yǎng)目標(biāo)才算真正落到實(shí)處,。

人類的老師教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

揭題激趣：看到“老師”這兩個(gè)字,，你想到了什么？誰是人類的老師,？他們?yōu)槭裁茨艹蔀槿祟惖睦蠋?？為什么要在老師這兩個(gè)字上面加上引號(hào)？

帶著問題自由讀文,。

指名交流,。

精讀課文。為什么說自然界中的種種生物都是人類的老師,？要求學(xué)生再去讀課文,，細(xì)細(xì)的體會(huì)，圈畫出有關(guān)的詞句,。不理解的地方可以多讀幾遍,，還可以做上記號(hào)。

精讀4——5自然段,。

1,、說說課文第三自然段講了幾層意思，在此基礎(chǔ)上概括出段意,。

2,、從人類發(fā)明和改進(jìn)飛機(jī)的過程中明白了什么道理？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中“要是早知道這一點(diǎn),，科學(xué)家可以少花多少精力呀,！”從而使學(xué)生明白這些動(dòng)物只是給人類啟發(fā)，關(guān)鍵還是要靠人類關(guān)注這些動(dòng)物,，對此加以研究,。這個(gè)環(huán)節(jié)可以很好地幫助學(xué)生明白在課的一開始所提出的為什么給老師加上引號(hào)。

學(xué)習(xí)6——7自然段,，拓展延伸,。

1、自然界中可以充當(dāng)人類老師的生物很多,，你從文中什么地方看出來的,？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注省略號(hào),。

2,、你知道自然界中還有哪些生物可以充當(dāng)人類的老師？

3,、閱讀老師提供的資料，然后在省略號(hào)處補(bǔ)充一兩句話,，并用上“模仿”這個(gè)詞,。

4、總結(jié),。

從教案的實(shí)施情況看，學(xué)生們能夠沉下心來讀書了,感悟了,，并且也很好地領(lǐng)會(huì)了觀察,、思考在人類發(fā)展史上的重要性，明白了大自然中的生物豐富多樣,，身上具有無窮的奧秘,。如果人類不去加以研究、探索,，生物不會(huì)給人真正的啟示,，也談不上成為人類真正的老師。

人類的老師教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

最近上了《人類的“老師”》這篇課文,，感觸很深,。

這是一篇科普作品，是介紹有關(guān)仿生學(xué)方面內(nèi)容的,，知識(shí)性和趣味性都很強(qiáng),，文章結(jié)構(gòu)簡明，通俗易懂,，便于學(xué)生自讀自悟,。因而，在教學(xué)中,，打破以往的教學(xué)常規(guī),，還自主學(xué)習(xí)于學(xué)生，讓他們積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)的探討與研究之中,，親身體驗(yàn)到了自主學(xué)習(xí)的快感和學(xué)習(xí)語文的樂趣,，激發(fā)了學(xué)生探索大自然的強(qiáng)烈愿望。

四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備預(yù)習(xí)的能力,，所以,，自主預(yù)習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生多渠道搜集相關(guān)的文字或圖片資料,，以便小組交流,。精讀課文時(shí)，主要抓住重點(diǎn)段，即三,、四,、五自然段，反復(fù)研讀,，挖掘文本內(nèi)涵,。因?yàn)檫@三個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相似，因此,，采用小組合作學(xué)習(xí)的方法,，給學(xué)生一個(gè)自由選擇的空間，重點(diǎn)學(xué)習(xí)自已最感興趣的部分,，進(jìn)行合作探究,、討論交流，篩選有價(jià)值的問題促進(jìn)學(xué)生積極思考,，深入探討,。如：“自然界的種種生物真是人類的好老師啊,！”給我們什么啟發(fā),？除了文中列舉的那些事例外，人類還向哪些生物學(xué)習(xí)過,？等等,。

在合作探究過程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象,，敢于質(zhì)疑,，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,。學(xué)生求知的欲望特別地強(qiáng)烈,，課堂氣氛空前高漲，尤其是個(gè)人匯報(bào)自己搜集到的資料以及小組交流學(xué)習(xí)成果時(shí),，他們暢所欲言,，就連平時(shí)很少動(dòng)腦、很少開口的學(xué)生,，都情不自禁地舉起了小手,，我也因此被深深地所感染，課堂上掀起了一個(gè)高潮又一個(gè)高潮,。

雖然這堂課只是短短的四十分鐘,，但帶給我的卻是太多的震憾。這是我始料未及的,。我們的學(xué)生有那么大的潛力,，那么大的暴發(fā)力,，為什么我們做老師的在平時(shí)的教學(xué)中總是顧慮重重放不開手呢？我想原因主要有以下幾個(gè)方面：一,、不信任學(xué)生,，他們只是個(gè)孩子；二,、不相信自己,，能否駕馭課堂；三,、為了趕進(jìn)度,，怕浪費(fèi)時(shí)間；四,、習(xí)以為常,，不愿破這個(gè)規(guī)矩。五,、孤陋寡聞，不思進(jìn)取,。

在快要下課的時(shí)候,，我給同學(xué)們布置了一個(gè)作業(yè)：回家也拿一雞蛋緊握在手中，感覺一下“薄殼結(jié)構(gòu)”,。時(shí)隔幾日,，我想起了這個(gè)作業(yè)。于是,，我詢問實(shí)驗(yàn)的結(jié)果,。有22人回家做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，但是,，有8人把蛋殼給捏碎了,。這給同學(xué)們的心中蒙上了一層疑惑：書上說的這種“薄殼結(jié)構(gòu)”不是很牢固，怎么捏也捏不碎嗎,？為此,，我也產(chǎn)生了很深刻地沉思，現(xiàn)在雞蛋的質(zhì)量影響了“薄殼結(jié)構(gòu)”的牢固性,。

“書中自有黃金屋”,，“書中自有顏如玉”，不錯(cuò),！但是“盡信書,，不如無書”啊,！

人類的老師教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

人類的老師是誰,？這個(gè)問題在讀題時(shí)便引起了我的思考,。

讀文后不難知道，人類的老師就是那些給人類以啟示的生物,。但是是不是這些生物就是人類的老師呢,？再反復(fù)讀文，發(fā)現(xiàn)人類的老師不是那些生物,，而是那些善于思考的人,。包括科學(xué)家、船舶設(shè)計(jì)者,、建筑師……

生物擁有的特點(diǎn),，是它生存的需要，不管是外形的“流線體”,，還是生態(tài)的“薄殼結(jié)構(gòu)”,，以及翅尖的“厚斑”都是它能在紛繁復(fù)雜的生物界中繁衍生息的必須。

那么這些生存必需與給人啟示之間的橋梁是什么呢,？就是敏銳的觀察,，細(xì)致的思考，創(chuàng)造性的運(yùn)用,。

飛鳥產(chǎn)生在人類還沒有出現(xiàn)之前,，從原始人類，到進(jìn)化后的人類,，無一天不看見飛鳥的身影從頭頂掠過,，無一天不設(shè)想著能像鳥兒一樣自由飛翔，但是經(jīng)過千年的時(shí)間,，我們還是沒能實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢想,，最終在1903年12月17日，世界上第一架載人動(dòng)力飛機(jī)在美國北卡羅萊納州的基蒂霍克飛上了藍(lán)天,。這架飛機(jī)被叫做“飛行者─1號(hào)”,。它的產(chǎn)生是美國的威爾伯．萊特和奧維爾．萊特兄弟。特別研究了鳥的飛行,，并深入鉆研了當(dāng)時(shí)幾乎所有關(guān)于航空理論方面的書籍的結(jié)果,。讓我們大膽設(shè)想，如果沒有美國的威爾伯．萊特和奧維爾．萊特兄弟不懈的努力和思考,，縱然飛鳥再多也是枉然,。

與其說這些偉大的發(fā)明和創(chuàng)造是人類從生物身上學(xué)到的，不如說是人類自己在思維與研究的進(jìn)步造就的,。

在教學(xué)中,，我們不能將目光集中在贊揚(yáng)這些生物的特點(diǎn)，以及了解生物特點(diǎn)上,，更應(yīng)該關(guān)注科學(xué)家等人是如何從生物身上學(xué)到知識(shí)的,，受到啟發(fā)的,。

教學(xué)設(shè)想：

學(xué)生自學(xué)了解生物自身特點(diǎn)給人類哪些啟發(fā)？小組完成繪制生物與啟發(fā)之間的關(guān)系表,。

然后引用飛機(jī)制造的例子引發(fā)學(xué)生思考,，是不是這些生物自身是人類的老師，是他們教會(huì)了人類進(jìn)行科學(xué)的改造以及發(fā)明的,？

運(yùn)用書上的語言進(jìn)行表達(dá)做為自己發(fā)言的依據(jù),。

模仿課文3、4,、5段,，將課外了解到人類受到生物啟發(fā)的例子寫出來。