在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？以下是我為大家搜集的?yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，一起來(lái)看看吧

小學(xué)閱讀教學(xué)反思篇一

小學(xué)低段的英語(yǔ)閱讀材料主要以短對(duì)話為主,，配以生動(dòng)有趣的插圖。中段的閱讀材料以比較長(zhǎng)的對(duì)話和配圖小故事為主,；中低段的對(duì)話一般都圍繞一個(gè)話題展開(kāi),。而高段的閱讀教學(xué)多以小短文方式呈現(xiàn)。故事,、童話,、幽默小品等形式的閱讀材料往往比較適合于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生。首先是沒(méi)有生詞的材料,，但里面的詞語(yǔ)是重新組合搭配的,，讓學(xué)生新環(huán)境中理解體會(huì)學(xué)過(guò)的單詞或短語(yǔ)。隨后,，生詞量一點(diǎn)點(diǎn)遞增,，使學(xué)生逐漸能閱讀含3％－5％左右生詞量的閱讀材料,。讓學(xué)生們跳一跳，品嘗到甜美的葡萄,。

入門階段：理解單詞及簡(jiǎn)單的句子,，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣,。以聽(tīng),、說(shuō)為主線，在圖片,、簡(jiǎn)筆畫和教師的幫助下學(xué)生能從總體上理解閱讀內(nèi)容,，從聽(tīng)到說(shuō)，循序漸進(jìn),。教師首先可以通過(guò)講述故事,、或運(yùn)用實(shí)物、或播放錄音,、或多媒體展示等多種手段引出閱讀材料,，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣,。讓學(xué)生反復(fù)閱讀,，仔細(xì)體會(huì)。再根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)進(jìn)行表演,、復(fù)述等,，促進(jìn)語(yǔ)言材料的內(nèi)化。

發(fā)展階段：教師可采用圖片,、錄像和課件等教學(xué)輔助手段呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容,，或讓學(xué)生自讀課文。訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞語(yǔ)捕捉文章大意的能力,，在學(xué)生了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上再進(jìn)行語(yǔ)言操練,。在語(yǔ)言操練過(guò)程中，要強(qiáng)調(diào)詞不離句,，句不離文,。教師應(yīng)要求學(xué)生不僅要注意句子的表層意義，更要注意句子的深層意義,，注意句子與文章內(nèi)容及主題之間的內(nèi)在聯(lián)系,。通過(guò)上下文，猜測(cè)單詞在句中的含義,。對(duì)非重要的單詞跳過(guò),。讓學(xué)生明白在閱讀中遇到生詞很自然，做到不懼怕,，敢于讀下去,。然后在教師的指導(dǎo)下,，閱讀講解文章，對(duì)文章內(nèi)容有更詳細(xì)的認(rèn)識(shí),。再分組或分角色誦讀文章,。在進(jìn)一步理解文章后，完成課后練習(xí)并能復(fù)述或表演所學(xué)內(nèi)容,。在學(xué)生開(kāi)始閱讀之前,，教師應(yīng)提出一兩個(gè)指導(dǎo)性問(wèn)題，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)帶著問(wèn)題快速閱讀,，其目的是給學(xué)生的第一次閱讀確定一個(gè)目標(biāo)或任務(wù),，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀過(guò)程的監(jiān)控，使學(xué)生大體理解文章人物,、事件和內(nèi)容,。

提高階段：小學(xué)高段的閱讀應(yīng)首先讓學(xué)生通讀短文,對(duì)短文有一個(gè)初步的總的印象。在通讀文章之后,，能根據(jù)圖片或上下文解決短文中新的單詞,，短語(yǔ)，為語(yǔ)言的輸出做準(zhǔn)備,。解決課文中的單詞,、短語(yǔ)、句子之后,，回到課文對(duì)整篇文章作進(jìn)一步的理解,。在整體感知課言語(yǔ)內(nèi)容后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),，設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí),，如是非題、選擇配對(duì)題,、句子或圖片排序題以及趣味調(diào)查等,，以幫助學(xué)生梳理課文脈絡(luò)，深入理解語(yǔ)篇內(nèi)容,。在上述活動(dòng)的基礎(chǔ)上,，教師再根據(jù)學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的實(shí)際情況設(shè)計(jì)拓展性訓(xùn)練，如課本劇表演,、看圖復(fù)述和故事續(xù)編等,。這種分層訓(xùn)練有利于不同層次的學(xué)生都能在其原有的英語(yǔ)水平上盡可能得到發(fā)展。同時(shí),，由操練型任務(wù)向?qū)嵺`型任務(wù)的過(guò)渡,，拓寬了學(xué)用渠道，有利于培養(yǎng)學(xué)生

運(yùn)用英語(yǔ)的能力,。最后再讓學(xué)生提筆續(xù)寫或改寫短文,，作為語(yǔ)言的輸出,。聽(tīng)、說(shuō),、讀,、寫是一個(gè)有機(jī)的互相聯(lián)系的整體，因此在閱讀教學(xué)中,，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,，合理地結(jié)合聽(tīng)、說(shuō),、寫,，來(lái)提高教學(xué)的效果,。

小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)和提高不是一朝一夕就能夠達(dá)到理想水平的,，需要教師和學(xué)生雙方經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的努力才能逐步實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中,，課內(nèi)精讀和課外泛讀都是重要,。只強(qiáng)調(diào)精讀課本的閱讀材料而不進(jìn)行課外泛讀，學(xué)生就無(wú)法擴(kuò)大知識(shí)面和提高閱讀速度,，也無(wú)法摒棄逐詞,、逐句閱讀的習(xí)慣；反之,，不重視精讀課本的研讀而一味強(qiáng)調(diào)課外泛讀,，勢(shì)必造成學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，對(duì)所讀材料理解不透的后要,，因此,，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力必須注重精讀和泛讀相結(jié)合，即在精讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行一量的課外泛讀,，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo) 但僅僅依靠課堂上的課文教學(xué)是不能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和獲得較強(qiáng)的閱讀能力的,。于是，課外閱讀就成了課內(nèi)閱讀的有效補(bǔ)充,，因此我們要鼓勵(lì)高段學(xué)生定期地閱讀課外英語(yǔ)報(bào)刊和英語(yǔ)書籍,，同時(shí)他們可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行網(wǎng)上閱讀，因?yàn)?1世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代,，it技術(shù)被廣泛采用,，互連網(wǎng)是人們獲取信息的主要手段，網(wǎng)上閱讀已成為課外閱讀的一種主要方式,，它不僅加大了學(xué)生語(yǔ)言信息的輸入量,，并使所輸入語(yǔ)言的題材和體裁廣泛，內(nèi)容新穎,，形式多樣,，同時(shí)還讓學(xué)生獲取了不少文化知識(shí),。只有這樣，學(xué)生在課文教學(xué)中獲取的閱讀技巧才會(huì)在課外閱讀中得到鞏固,，他們的閱讀能力才會(huì)得到進(jìn)一步地提高,。

小學(xué)閱讀教學(xué)反思篇二

現(xiàn)行的語(yǔ)文課教學(xué)模式有兩種，一種是“知識(shí)理解型”的教學(xué)模式,，一種是“思維訓(xùn)練型”的教學(xué)模式,。前者教師致力于讓學(xué)生理解語(yǔ)文完整的知識(shí)系統(tǒng)，一般按照“解題——釋詞——分段——?dú)w納中心思想和寫作方法——練習(xí)”的程序教學(xué),。運(yùn)用這種模式的教師強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的工具性,，而忽視了語(yǔ)文課程的人文性。只讓學(xué)生理解語(yǔ)文工具的知識(shí),，而忽視培養(yǎng)他們運(yùn)用這種工具的能力,。后者教師致力于發(fā)展學(xué)生的智力，一般按照“閱讀課文——教師提問(wèn)——學(xué)生討論——教師總結(jié)”的程序教學(xué),。運(yùn)用這種模式的教師則強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的發(fā)展性,，而比較忽視語(yǔ)文的工具性。只重視發(fā)展學(xué)生的智力,，而不重視發(fā)展學(xué)生的情感,、意志、性格和良好的個(gè)性品質(zhì),。

以上兩種模式盡管有不同的教學(xué)理念和不同的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu),，但它們也有兩大共同點(diǎn)，一,、是前者教師“一講到底”,，后者教師“一問(wèn)到底”。教學(xué)活動(dòng)都以教師為主體,，而不以學(xué)生為主體,。二、是教學(xué)活動(dòng)都以理解為重點(diǎn),，前者是理解課文的知識(shí)內(nèi)容,，后者是通過(guò)理解課文發(fā)展學(xué)生智力。兩者都是重理解,，輕感悟,；重分析，輕運(yùn)用,。

根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》衡量語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式是否科學(xué),，是否合理的標(biāo)準(zhǔn)：1、是否發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,；2,、在教學(xué)中是否體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性（知識(shí)與能力,、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合）3,、是否重視情感,、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向,，重視語(yǔ)文課程的人文性,；4、是否正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系,，即正確處理基礎(chǔ)性與創(chuàng)造性的關(guān)系,；5、是否遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律,，選擇教學(xué)策略,，即要遵循發(fā)展性原理，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法,，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字,、寫字,、學(xué)漢語(yǔ)拼音,、理解字、詞,、句,、段的意思，和閱讀,、寫作,、口語(yǔ)交際和進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。我認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)注意讓學(xué)生在主動(dòng)積極的活動(dòng)中,，掌握語(yǔ)文工具的知識(shí)和學(xué)會(huì)運(yùn)用這種工具的能力,，并重點(diǎn)培養(yǎng)感受、理解,、欣賞,、評(píng)價(jià)、運(yùn)用能力,，發(fā)展學(xué)生的情感,、意志、性格和良好的個(gè)性品質(zhì),。因此我覺(jué)得現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué),，是學(xué)生被動(dòng)、單一接受的學(xué)習(xí)過(guò)程,，是教師向?qū)W生灌輸和填充的教學(xué)過(guò)程,，把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)個(gè)可以裝許多知識(shí)的瓶子,，通過(guò)反復(fù)操練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性,。學(xué)生無(wú)法形成健康的個(gè)性,，更不要說(shuō)形成末來(lái)社會(huì)所必需的各種能力。

閱讀教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)組織,、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí),。

例如我在教《索溪峪的“野”》這一課時(shí)，嘗試采取小組討論合作學(xué)習(xí)的方式,，把全班學(xué)生分成十個(gè)小組,，每個(gè)小組四個(gè)成員組成：一個(gè)成績(jī)較好的學(xué)生，兩個(gè)成績(jī)一般的學(xué)生和一個(gè)成績(jī)較差的學(xué)生,，桌椅也跟著進(jìn)行調(diào)整,。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個(gè)問(wèn)題：（1、“野”在課文中指什么意思,？2,、課文是從幾方面來(lái)寫這種“野”的？3,、是怎樣寫出這種“野”的,？4、把你覺(jué)得寫得好的內(nèi)容多讀一讀,，并體會(huì)這樣寫的好處,。）學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，大家踴躍加入到小組的合作學(xué)習(xí)中,，積極地進(jìn)行討論,，各抒已見(jiàn)，合作解決問(wèn)題,。我也加入到他們的討論中,，并適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔，引導(dǎo)他們所討論的問(wèn)題,。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束后,，我讓各小組派代表來(lái)向老師匯報(bào)自學(xué)的情況，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表自已的意見(jiàn)和看法,。并給予及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng),，適時(shí)進(jìn)行指點(diǎn)、幫助。在討論匯報(bào)中,，有的還提出了學(xué)習(xí)中不明白的問(wèn)題,，也有的對(duì)問(wèn)題的不同看法進(jìn)行激烈的爭(zhēng)論，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生加深了對(duì)課文的理解,，學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題,，及學(xué)會(huì)團(tuán)體協(xié)作的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是沉悶,，被動(dòng)的了,。而樂(lè)于去學(xué)，主動(dòng),、積極地參與到學(xué)習(xí)中,。“在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作”因此我覺(jué)得教師在閱讀教學(xué)中可運(yùn)用多種多樣行之有效的閱讀教學(xué)方式來(lái)達(dá)到讓學(xué)生自主,、合作、探究的學(xué)習(xí),。

課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道,，但我們也要充分運(yùn)用課外的學(xué)習(xí)資源，適時(shí)適量地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂,，跨出校門,，走向社會(huì)，靠近自然,，讓他們?cè)趶V闊的天地里學(xué)習(xí)語(yǔ)文,，增長(zhǎng)才干，學(xué)會(huì)做人,。例如：我在教《宇宙生命之謎》這一課時(shí)，結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容及要求,，充分利用學(xué)校多媒體設(shè)備,，組織學(xué)生上網(wǎng)去查閱有關(guān)天文知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)了解自己感興趣內(nèi)容,，和解決課文中的疑惑,。再讓學(xué)生在班上把上網(wǎng)后所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行匯報(bào)，各小組互相交流討論,。學(xué)生不但掌握了課文的內(nèi)容,，同時(shí)也大大激發(fā)對(duì)天文知識(shí)的濃厚興趣，課外我還讓學(xué)生組織一個(gè)天文興趣小組,，利用課余時(shí)間,，通過(guò)再上網(wǎng)或到圖書室借閱課外書及觀測(cè)天體，進(jìn)一步讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)、探索宇宙的奧秘,。

語(yǔ)文學(xué)科是人文學(xué)科,，人文學(xué)科的價(jià)值在于使學(xué)生在樹(shù)立正確的理想、信念,，提高精神境界,、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染,。因此在教學(xué)中注意人文性的滲透,。如在教孟郊寫的《游子吟》這一課，讓學(xué)生理解詩(shī)句的含義后,，我讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這首詩(shī)后的感受,？并說(shuō)說(shuō)你們的母親又是如何？你將來(lái)想怎樣報(bào)答母親的養(yǎng)育之恩,？學(xué)生暢所欲言,，紛紛說(shuō)出各自母親是如何對(duì)自已無(wú)微不致的關(guān)懷，將來(lái)要如何去報(bào)答母愛(ài),。我聽(tīng)了后,，感到很高興，及時(shí)地加以肯定和表?yè)P(yáng),，并對(duì)學(xué)生提出期望,，希望同學(xué)長(zhǎng)大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學(xué)中讓學(xué)生懂得父母養(yǎng)育我們的艱辛,，懂得了孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德,。又如《落花生》這課是一篇人文內(nèi)涵十分豐富的課文，在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行討論做人的道理,。在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)了不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人,，要像花生一樣做有用的人，對(duì)社會(huì)有用有貢獻(xiàn)的人,。在教學(xué)中滲透了人文內(nèi)涵,，培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生價(jià)值取向。

1,、互動(dòng)學(xué)習(xí),，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在教學(xué)實(shí)踐中,，組織互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式,，改變過(guò)去班級(jí)授課中“傳遞——接受”式的師生單向交流的局面，我建立了以學(xué)習(xí)小組為主要形式的教學(xué)組織形式,。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個(gè)性。

2、交還自主權(quán),，提供學(xué)生創(chuàng)新的時(shí)空

在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù),，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,，有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時(shí)空,，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性,。

3、轉(zhuǎn)換角色,，挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛質(zhì)

（1）轉(zhuǎn)換師生之間的角色

這種方法往往是教師創(chuàng)設(shè)某種疑問(wèn),，讓學(xué)生幫助解決的方法。這樣做能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程,，學(xué)生在“幫助”老師弄清疑問(wèn)的過(guò)程中,，更增添了探索的欲望和信心。

（2）學(xué)生與學(xué)生之間的角色轉(zhuǎn)換

在教學(xué)過(guò)程中,，如果某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法很好,，教師就可以讓他當(dāng)小老師去教其他的同學(xué)學(xué)習(xí)；如果誰(shuí)的課文朗讀得好,，就可以請(qǐng)他范讀,；如果誰(shuí)理解得深刻，就請(qǐng)他來(lái)表演,。這樣在學(xué)習(xí)中角色不斷地轉(zhuǎn)換,，能夠喚起學(xué)生積極上進(jìn)的心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)因,，不斷探索知識(shí),，不斷完善自我，不斷挖掘創(chuàng)新的潛質(zhì),。

（3）學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容中的角色轉(zhuǎn)換

語(yǔ)文教材中的作品往往凝聚著作家的靈感,、激情和思想，豐富多彩的人物形象及多元化的角色,，為學(xué)生展現(xiàn)了一幅幅生動(dòng)的畫面。在教學(xué)中可以分角色朗讀,、分角色表演的方法,，讓他們與這些角色同喜同悲，這樣,，學(xué)生內(nèi)在的情感與文中的角色形成共鳴,，文中角色的思想在學(xué)生的再創(chuàng)造中得到延伸，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)空得到了拓展，學(xué)生創(chuàng)新的潛質(zhì)也可以發(fā)揮了,。

我覺(jué)得語(yǔ)文閱讀教學(xué)除了讓學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí),，還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，和培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格,，培養(yǎng)學(xué)生崇高的理想和思想道德修養(yǎng),。才能真正地體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的工具性和人文性。

小學(xué)閱讀教學(xué)反思篇三

作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要輸入方式,，閱讀在聽(tīng),、說(shuō)、讀,、寫四項(xiàng)技能中占有重要的地位,。尤其到了高段，對(duì)學(xué)生的閱讀要求到達(dá)了一個(gè)新的高度,，語(yǔ)篇更長(zhǎng),，生詞更多，句型更復(fù)雜,。這無(wú)疑對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)老師是一個(gè)挑戰(zhàn),。

反思一：閱讀材料的處理過(guò)于簡(jiǎn)單。我平時(shí)對(duì)閱讀材料的處理注重句型教學(xué),，而忽視閱讀教學(xué),，在閱讀教學(xué)中注重語(yǔ)言表層信息的吸收、理解和操練,，滿足交際語(yǔ)言的熟練掌握,，而忽視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言完整地表達(dá)某一話題的能力。

反思二：缺乏對(duì)學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng),。把閱讀教學(xué)當(dāng)成一般課文教學(xué)如講解生詞,，補(bǔ)充詞組，羅列搭配,，逐句逐段分析等,，過(guò)分地重視了詞匯和語(yǔ)法教學(xué)，忽略閱讀訓(xùn)練,。

反思三：閱讀后的題目設(shè)置難度大,，沒(méi)有梯度，給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)壓力,。我通常讓學(xué)生閱讀完后就直接讓學(xué)生做課本上的題目,，然而能做出來(lái)的學(xué)生寥寥無(wú)幾。

一．泛讀——即快速閱讀,。在課文閱讀以前,，教師要先創(chuàng)設(shè)情景,，用各種豐富有趣的活動(dòng)來(lái)引出要教學(xué)的生單詞和重點(diǎn)句型。然后要求學(xué)生快速閱讀語(yǔ)篇,，從整體上解讀文本,。并要求學(xué)生找出自己難懂的詞、短語(yǔ)和句

二．帶著問(wèn)題閱讀,。學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考與問(wèn)答,，就能判斷出對(duì)閱讀材料的理解如何。并且使學(xué)生對(duì)課文的理解更深入,。

三．精讀即仔細(xì)閱讀,。在了解課文大意的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生再讀一遍課文,。這次應(yīng)要求學(xué)生稍稍放慢速度,，力求全面了解課文梗概。老師可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程根據(jù)上下文猜測(cè)詞義,。對(duì)于難懂的詞,、短語(yǔ)、句子,，仔細(xì)閱讀,，反復(fù)推敲。

四．朗讀課文,，加深理解,。兩次閱讀后，學(xué)生已基本了解文章梗概,。此時(shí),，對(duì)文中語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕忉專⒔o出幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生理解,、消化或提問(wèn),。對(duì)課文中出現(xiàn)的語(yǔ)言問(wèn)題，應(yīng)只做簡(jiǎn)單的處理,。

小學(xué)閱讀教學(xué)反思篇四

隨著教育改革的發(fā)展,，諸多傳統(tǒng)且僵化的教學(xué)方法得到改進(jìn)，新興的教學(xué)模式不斷被應(yīng)用于實(shí)踐,，著眼于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中亦是如此,。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式存在諸多弊端，已經(jīng)不符合新時(shí)代背景下學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展與學(xué)習(xí)進(jìn)步的要求,，尤其小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué),，一直以來(lái)在語(yǔ)文教學(xué)中得不到重視也缺乏相應(yīng)的教育方法，丞待新的教學(xué)模式來(lái)彌補(bǔ)閱讀這一板塊造成的語(yǔ)文教學(xué)的空缺,。在這樣的背景下,，“行為-認(rèn)知”教學(xué)法因其重視閱讀與語(yǔ)言環(huán)境在語(yǔ)文教育界悄然興起，被諸多小語(yǔ)語(yǔ)文教師應(yīng)用于閱讀教學(xué)板塊的實(shí)踐,，本文將圍繞“行為-認(rèn)知”教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)板塊中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與革新意義來(lái)展開(kāi)探討,。

小學(xué)語(yǔ)文;“行為-認(rèn)知”教學(xué)法；閱讀教學(xué),；實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),；教育意義

小學(xué)是學(xué)生個(gè)性與各類習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。針對(duì)這一特征,，新課改提出了素質(zhì)教育這一口號(hào),，要求提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維模式為最終目標(biāo),。而在語(yǔ)文教學(xué)中閱讀正是一種以學(xué)生自主進(jìn)行的方式為主,，且可以改善思維模式，提升語(yǔ)文素養(yǎng),，開(kāi)闊眼界與心胸的重要手段,。因此閱讀應(yīng)當(dāng)受到學(xué)生與老師的重視并堅(jiān)持長(zhǎng)期以一定的方式進(jìn)行培養(yǎng)?！靶袨?認(rèn)知”教學(xué)法的提出為閱讀教學(xué)打開(kāi)了新的思路,，讓小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)將進(jìn)入新的教學(xué)狀態(tài)。

新課改后因?yàn)樗刭|(zhì)教育的提出,，語(yǔ)文教學(xué)的閱讀板塊的得到了重視,，老師們開(kāi)始嘗試引導(dǎo)學(xué)生接觸大量的課外閱讀資料，但課外閱讀的推進(jìn)難以有較大的經(jīng)驗(yàn)獲取閱讀資料,，但課外閱讀的推進(jìn)難以有較大的經(jīng)驗(yàn)獲取,，一是課外閱讀全憑學(xué)生自覺(jué)難以得到有效反饋，二是學(xué)生自我選擇的閱讀資料良莠不齊,，且即為單調(diào)難以達(dá)到提升語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)目的,。因此需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀付諸更多的引導(dǎo)與關(guān)注。但部分老師的教學(xué)技巧無(wú)法有效的指引學(xué)生改善閱讀方式,，一是不注重選擇材料與學(xué)生實(shí)際心理年齡特征的關(guān)系又脫離學(xué)生日常生活難以因其學(xué)生的閱讀興趣,。二是不注重收取對(duì)學(xué)生閱讀所得的反饋，難以形成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就無(wú)從談起改進(jìn)方法,。三是缺乏對(duì)閱讀材料進(jìn)行拓展延伸講解,，學(xué)生只是閱讀了材料沒(méi)有對(duì)材料主旨及意義或是材料的延伸有所理解收獲。最后在沒(méi)有一定方法的狀態(tài)下自由閱讀不論是閱讀本身還是知識(shí)的獲取都缺乏效率,。

小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀存在種種問(wèn)題,。而教師們也在孜孜不倦得尋求著改革之法，在這種情況下“行為-認(rèn)知”教學(xué)法得以提出,。其作為一種新興的教學(xué)方法引進(jìn)了西方教育者喬姆斯基的普遍與特定理論為其依據(jù),，又根據(jù)中國(guó)的漢語(yǔ)環(huán)境分析構(gòu)建學(xué)生的閱讀機(jī)制并結(jié)合過(guò)去聽(tīng)說(shuō)讀寫并行的優(yōu)良教學(xué)傳統(tǒng)原則形成了一種讀聽(tīng)并行,，說(shuō)寫跟進(jìn)的新型教學(xué)模式即“行為-認(rèn)知”教學(xué)法。

3.1建立在小學(xué)生的獨(dú)特心理與思維方法之上的特定教學(xué)法

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不同于中高級(jí)教育階段的語(yǔ)文教學(xué),，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與升學(xué)壓力,，在某種程度上難以形成自主學(xué)習(xí)的自覺(jué)。但學(xué)生畢竟是學(xué)習(xí)的主體,，閱讀更需要學(xué)生自我管理約束才能有所效率與收獲,。這種情況下就需要老師仔細(xì)分析學(xué)生的心理狀況針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)有技巧性的從旁指導(dǎo)?！靶袨?認(rèn)知”教學(xué)法正是建立在小學(xué)生認(rèn)知水平相對(duì)較低,，注意力容易分散，集中力不夠持久的特定狀態(tài)上,，提出在閱讀材料選擇上盡量選取難度較低學(xué)生易于理解,，富有新意，易于抓住學(xué)生眼球的文章,。

3.2“行為-認(rèn)知”教學(xué)法對(duì)閱讀的延伸培養(yǎng)

在如今的閱讀課上,，閱讀只是一種手段并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終任務(wù)，如何在閱讀中有所收獲才是該模式重視的地方,。在“行為-認(rèn)知”的教學(xué)模式下,，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀有特定的培養(yǎng)目標(biāo)。一是培養(yǎng)學(xué)生的理解能力,，理解能力即是閱讀的基礎(chǔ)也是閱讀的目的,，老師可以在閱讀課上布置數(shù)道閱讀題，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀會(huì)對(duì)文章的主旨,，立意,，表達(dá)手段等理解得更加透徹。二是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,，認(rèn)知不僅是該教學(xué)法的目的也是一種過(guò)程,，在閱讀課上老師要求學(xué)生對(duì)文章的相應(yīng)問(wèn)題有所理解,，學(xué)生在思考中,，不自覺(jué)的就會(huì)促進(jìn)自我的思維與智力發(fā)展。三是對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力有所培養(yǎng),，小學(xué)生的表達(dá)習(xí)慣較為直白,，老師可以在閱讀課上慢慢使學(xué)生接觸一些別樣的表達(dá)技巧,，并讓學(xué)生依樣畫瓢，嘗試不同的表達(dá)藝術(shù),，會(huì)對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)乃至作文表達(dá)有意想不到的效果,。

4.1激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性

“行為-認(rèn)知”教學(xué)法下的閱讀模式往往需要聽(tīng)說(shuō)讀寫相結(jié)合，需要學(xué)生全程保持高度集中與積極參與,，前文中已經(jīng)提到為了體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,，老師一般會(huì)在閱讀的選材上有所側(cè)重,，但即使是這樣，在教學(xué)過(guò)程在也需要老師耐心引導(dǎo)使學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫的階段都能積極參與,。

4.2閱讀是感情的追蹤

閱讀不但是對(duì)作者感情的體會(huì),，也是對(duì)自身感情的摸索。老師在選定材料是學(xué)生開(kāi)始閱讀之前可以先行介紹文章的寫作背景,，作者的生平與人生意向等。學(xué)生帶著一定的了解閱讀也更能體會(huì)作者的情感表達(dá),。在有讀后感任務(wù)時(shí)能夠更好地結(jié)合自身體悟,，在同題材寫作中也能融入自己的感情表達(dá)。

閱讀是學(xué)好語(yǔ)文的重要手段,，學(xué)生在閱讀中可以收獲老師在課堂上無(wú)法傳達(dá)的生活領(lǐng)會(huì)與情感交流,。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣后也能在閱讀中提升自己的語(yǔ)感與眼界。但在小學(xué)生的閱讀體驗(yàn)中,，學(xué)生自己很難達(dá)成有效的收獲,，因此需要老師的耐心引導(dǎo)?！靶袨?認(rèn)知”教學(xué)法是一種新興的教學(xué)手段,，老師在付諸實(shí)踐的時(shí)候也需要及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行改進(jìn)與完善促進(jìn)理論與實(shí)踐的完美結(jié)合,，更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀體驗(yàn),，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

[1]胡尹強(qiáng).“語(yǔ)文是什么”討論之二——語(yǔ)文就是語(yǔ)言和文學(xué)[j].語(yǔ)文學(xué)習(xí),20xx(04):6-8.

[2]李躍東.培養(yǎng)小學(xué)生閱讀習(xí)慣的有效策略[j].赤子:上中旬,20xx(24).

[3]王曼麗.“行為—認(rèn)知”教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的實(shí)踐[j].基礎(chǔ)教育研究,20xx(14):57-57.

作者：李懷球 單位：江西省景德鎮(zhèn)市第十五小學(xué)

小學(xué)閱讀教學(xué)反思篇五

本文立足于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀,，以人教版小學(xué)語(yǔ)文為例,，著重探析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，讀寫結(jié)合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)所在及具體的運(yùn)用策略,。

小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 讀寫結(jié)合 教學(xué)模式

閱讀與寫作一直都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要的教學(xué)重點(diǎn),。教師在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中需要發(fā)揮自身專業(yè)教育水平的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生在相關(guān)讀寫結(jié)合的課堂模式中不斷提高自身的閱讀與寫作能力,。

隨著《全國(guó)中小學(xué)生新課程改革標(biāo)準(zhǔn)》的全面實(shí)施,，教師對(duì)學(xué)生在小學(xué)階段中的閱讀能力與寫作能力提高越來(lái)越看重，從而小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)成為了全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂的主旋律,。教師在這種新式的閱讀課堂中通過(guò)融入讀寫結(jié)合的教學(xué)模式,，首先使得學(xué)生產(chǎn)生對(duì)相關(guān)課文或者閱讀材料的閱讀興趣，可以更好地提高他們的閱讀效果,，從而為之后他們寫作能力的提高奠定良好的基礎(chǔ),；其次學(xué)生在之后的寫作過(guò)程中運(yùn)用之前閱讀時(shí)產(chǎn)生的體會(huì)以及作者所運(yùn)用的優(yōu)秀表現(xiàn)手法，達(dá)到提高自身寫作能力的目的,。學(xué)生在這種新式的教學(xué)模式中通過(guò)閱讀大量的語(yǔ)文課文或者閱讀材料,，不僅充實(shí)了他們自己的精神世界,，使他們文學(xué)素養(yǎng)達(dá)到一個(gè)更高的層次。而且通過(guò)這種教學(xué)模式的提優(yōu)培訓(xùn)可以讓學(xué)生的閱讀能力與寫作能力達(dá)到共同提高,。例如在學(xué)習(xí)《黃山奇石》這篇課文的時(shí)候,，教師可以對(duì)此開(kāi)展閱讀教學(xué)并運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式。

教師在小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際課堂教學(xué)中通過(guò)讀寫結(jié)合的教學(xué)模式不僅可以讓學(xué)生不斷補(bǔ)強(qiáng)自身的閱讀能力,，同時(shí)對(duì)他們自身寫作能力的提高也起著很大的促進(jìn)作用,。教師為了進(jìn)一步提高小學(xué)閱讀教學(xué)的課堂有效性，可以采取實(shí)用的教學(xué)手段到達(dá)這一目的,。以下是幾種實(shí)用的教學(xué)手段,，可供教師進(jìn)行教學(xué)參考：

1.閱讀與讀后感相結(jié)合。

在傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)課堂中,，教師往往只注意對(duì)學(xué)生閱讀方面能力的提高,，殊不知學(xué)生的閱讀能力與寫作能力是密不可分的。所以教師在小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際閱讀教學(xué)過(guò)程中可以采用閱讀與讀后感相結(jié)合的教學(xué)手段,，這樣就可以使得教師同時(shí)兼顧學(xué)生的閱讀能力與寫作能力的兩方面,，從而達(dá)到共同進(jìn)步的目的。教師采用這種實(shí)用的教學(xué)手段,，不僅可以有效地提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力,，同時(shí)對(duì)他們小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效率的提高也有很大好處。這種實(shí)用的教學(xué)手段不僅適用于語(yǔ)文課本知識(shí)上的閱讀教學(xué),，同時(shí)對(duì)學(xué)生課外拓展刊物的閱讀教學(xué)同樣適用,。例如在教師可以要求學(xué)生閱讀小學(xué)階段必讀經(jīng)典課外讀物——《安徒生童話精選》。教師首先可以要求學(xué)生對(duì)其中的《海的女兒》《拇指姑娘》《冰雪女王》等著名篇目進(jìn)行閱讀,，教師要求學(xué)生對(duì)其中有意義的部分進(jìn)行充分的思考,，然后寫出自己獨(dú)特的感受，最終達(dá)到讀寫結(jié)合地提高學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂效率的目的,。

2.通過(guò)實(shí)際練習(xí)提高學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)文能力,。

教師在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀課堂中不僅需要運(yùn)用閱讀與讀后感相結(jié)合的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)還需要對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)性的語(yǔ)文能力進(jìn)行培養(yǎng)與提高,。教師在提高學(xué)生閱讀課堂中語(yǔ)文基礎(chǔ)能力的時(shí)候同樣可以采用讀寫結(jié)合的方式,。教師首先要求學(xué)生在閱讀課堂中閱讀學(xué)習(xí)相關(guān)的課文知識(shí)，然后對(duì)其中的主要段落進(jìn)行概括并寫出文章的主題大意,，最終達(dá)到提高學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)文能力的目的,。這種實(shí)用的教學(xué)手段可以幫助學(xué)生有效掌握縮寫文章與概括文章的基礎(chǔ)語(yǔ)文技巧，從而讀寫結(jié)合地進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力,。例如在學(xué)習(xí)《日月潭》這篇課文的時(shí)候,，教師首先要求學(xué)生熟讀這篇課文并教授學(xué)生概括文章的技巧，然后要求學(xué)生對(duì)這篇課文進(jìn)行縮寫與概括，從而有效地提高學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)文能力,。

教師在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)過(guò)程中,，不僅需要運(yùn)用實(shí)用的讀寫結(jié)合教學(xué)手段提高學(xué)生閱讀課堂的學(xué)習(xí)效率，而且在學(xué)生的課余生活中也可以教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤寫日記的好習(xí)慣,，使得小學(xué)語(yǔ)文課堂得到有效的延伸,。同時(shí)勤寫日記的好習(xí)慣還可以幫助學(xué)生把生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄下來(lái)，為他們以后的學(xué)習(xí)與生活留下一份美好的回憶,。教師在要求學(xué)生養(yǎng)成勤寫日記的習(xí)慣的過(guò)程中容易出現(xiàn)一種不好的行為,，那就是檢查學(xué)生所寫的日記。要知道學(xué)生的日記屬于他們自己的隱私,，教師無(wú)權(quán)檢查并閱讀它們,。所以教師需要努力改正這一毛病，幫助學(xué)生對(duì)寫日記產(chǎn)生極大的興趣,，使得小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂得到有效延伸，從而達(dá)到讀寫結(jié)合地提高學(xué)生閱讀能力與寫作能力的目的,。

教師在小學(xué)語(yǔ)文的讀寫課堂教學(xué)過(guò)程中首先應(yīng)該端正教學(xué)態(tài)度,，并知曉讀寫結(jié)合教學(xué)模式的重要意義，從而提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力,。同時(shí)教師在實(shí)際的閱讀課堂中運(yùn)用閱讀與讀后感相結(jié)合的實(shí)用教學(xué)手段,，進(jìn)一步提高讀寫結(jié)合教學(xué)模式的課堂有效性。最后教師教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤寫日記的好習(xí)慣,，使得小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂得到有效延伸,。

[1]劉曉燕.語(yǔ)文教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)方法的新思考[j].讀與寫(教育教學(xué)刊).20xx(01).

作者：鄧冬梅 單位：吉林省吉林市昌邑區(qū)中興小學(xué)校

小學(xué)閱讀教學(xué)反思篇六

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)放，一是要突破單一封閉的教學(xué)模式,。教師僅靠理論知識(shí)的傳授是不可能從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力,。澳大利亞教育部長(zhǎng)盧比說(shuō)，未來(lái)是個(gè)信息化社會(huì),，信息化文化,、信息化工作的時(shí)代，如果人們沒(méi)有閱讀和溝通能力,，沒(méi)有團(tuán)隊(duì)合作的能力,，就沒(méi)有通往工作的渠道，也沒(méi)有通往文化的渠道,。這就啟發(fā)我們閱讀教學(xué)也必須把教育對(duì)象引入到廣闊的社會(huì)生活中去,，接觸社會(huì)，認(rèn)識(shí)社會(huì),，使學(xué)生得到更多的信息,；二是在教學(xué)方法上要從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法單純偏重理論灌輸一種形式，這一種單一的,、封閉的教學(xué)方法,，使學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性受到限制?，F(xiàn)代素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是信息雙向交流,，是師生合作，教師的職責(zé)是激勵(lì)學(xué)生自主閱讀,，積極質(zhì)疑,，大膽創(chuàng)新。結(jié)合本人的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐,，對(duì)開(kāi)放性閱讀教學(xué)有以下幾個(gè)方面的認(rèn)識(shí)：

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,，必須要形成發(fā)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”，因?yàn)閯?chuàng)造性活動(dòng)從本質(zhì)上講就是與眾不同,，有創(chuàng)造力的人在心理上必須有“自由”,，感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮,。所以在閱讀教學(xué)中師生應(yīng)當(dāng)建立一種平等,、民主、親切,、和諧的關(guān)系,，確立學(xué)生的主體地位，開(kāi)放閱讀空間,，學(xué)生自由地學(xué),、思、疑,、問(wèn),，在開(kāi)放性的課堂上敢說(shuō)敢想，潛能得到最大發(fā)揮,，這樣和諧,、活潑氣氛有助于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到發(fā)展，例如學(xué)習(xí)《一夜的工作》時(shí),，我讓學(xué)生默讀2—6自然段,，要求用“——”劃出你感受最深的語(yǔ)句，圈劃重點(diǎn)字詞,，在書旁空白處寫出你的體會(huì),，并練習(xí)感情地朗讀。這樣讓學(xué)生在閱讀圈劃字詞,、寫點(diǎn)評(píng),，旨在教給學(xué)生邊讀邊悟的讀書方法,，隨時(shí)記下思維靈感的火花。然后,，給學(xué)生充分讀書,、感悟、小組討論,、大組交流的時(shí)間,，使他們自主參與學(xué)習(xí)。小組討論,，學(xué)生在交流中碰撞出思維的火花,，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新靈感，他們成了學(xué)習(xí)的主人,。大組交流,，著重引導(dǎo)學(xué)生抓住語(yǔ)言文字談體會(huì)、細(xì)分析,、感情讀,。不僅體會(huì)作者對(duì)周總理的真情實(shí)感，而且掌握文中表達(dá)的情感方式,，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書習(xí)慣,。這樣，把教師主導(dǎo)作用充分體現(xiàn)在學(xué)生主體作用的發(fā)揮上,，使學(xué)生學(xué)得自在，學(xué)得輕松,。

“需求是行為的動(dòng)力,，興趣是最好的老師”，對(duì)閱讀有興趣,，就為學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)因條件,，形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因而教師需要根據(jù)課文的特點(diǎn),，學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,，讓現(xiàn)代的教學(xué)媒體進(jìn)入學(xué)生的閱讀課堂，開(kāi)放學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn),?！豆鹆稚剿肥且黄馁|(zhì)兼美的寫景抒情散文，利用多媒體展示桂林山水的美麗景點(diǎn),，讓學(xué)生有如置身在畫中游玩,，生在閱讀學(xué)習(xí)中真正獲得探究的樂(lè)趣、認(rèn)識(shí)的樂(lè)趣,、審美的樂(lè)趣,、創(chuàng)新的樂(lè)趣、積極向上的樂(lè)趣，并將這些東西轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),。我在設(shè)計(jì)《驚弓之鳥(niǎo)》一課時(shí),，變平時(shí)的閱讀為學(xué)生感興趣的配音，鼓勵(lì)學(xué)生多角度有創(chuàng)意地去評(píng)論,。變平時(shí)的教師給目標(biāo),、方法為學(xué)生在興趣中自主探索，確定目標(biāo),；變平時(shí)的分析理解為討論后的爭(zhēng)辯,；變平時(shí)教師總結(jié)寓意為學(xué)生聯(lián)系實(shí)際自我歸納，讓學(xué)生在輕松的氛圍中保持一份愉悅,、健康的心態(tài),，并主動(dòng)地獲取知識(shí)和技能。

“質(zhì)疑”是學(xué)生在對(duì)教材深層次理解和探究基礎(chǔ)上的一種求真,、求異的思維過(guò)程,，它蘊(yùn)含著學(xué)生可貴的創(chuàng)新意識(shí)，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神的提升和外露,，教師需指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維,、開(kāi)放學(xué)習(xí)思維的質(zhì)疑點(diǎn)。例如《一夜的工作》中有一句“花生米并不多,，可以數(shù)得清顆數(shù),，好象并沒(méi)有因?yàn)槎嗔艘粋€(gè)人而增加了分量?！庇袑W(xué)生質(zhì)疑,，這句話是說(shuō)花生米跟平常一樣多，沒(méi)有增加分量,。我先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀課文,，自主探究，大體把握全文脈絡(luò),，啟發(fā)學(xué)生抽絲剝筍：先由“一小碟花生”感受其少,，其次由“可以數(shù)得清顆數(shù)”表明其“少”，再由“好像”的辨析提示其“少”,，這樣環(huán)環(huán)相扣,，步步蓄勢(shì)、層層進(jìn)逼,，突出花生米“少”與總理生活簡(jiǎn)樸有機(jī)融合了,，花生米如此之少，但是總理工作時(shí)間長(zhǎng),，工作量大對(duì)比何等鮮明,！學(xué)生對(duì)此感觸甚深,，自然悟解，總理的精神印入心中,。

獲取信息能力主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)課內(nèi)外知識(shí)技能的過(guò)程中獨(dú)立獲取知識(shí),，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力,，它包括閱讀能力,、搜集、積累和使用資料的能力,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要讓學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序,，體會(huì)作者的思想感情，在交流和討論中,，敢于提出自己的看法,，作出自己的判斷?！?/p>

（1）指導(dǎo)學(xué)生從教科書中提取信息,，掌握各單元、各課的學(xué)習(xí)重點(diǎn),，對(duì)全期的學(xué)習(xí)內(nèi)容做到心中有數(shù),，具體到每一篇課文的學(xué)習(xí)時(shí)，又要讓學(xué)生通過(guò)多遍閱讀分步解決基礎(chǔ)知識(shí),，內(nèi)容分析,、歸納掌握等方面的信息，打破學(xué)科界限,，使教科書的閱讀過(guò)程成為獲取語(yǔ)文知識(shí)信息與綜合運(yùn)用信息的過(guò)程,。如學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》一文時(shí)，我們要努力開(kāi)放教學(xué)過(guò)程,，讓學(xué)生從各科教材中獲取信息。從自然教科書中了解地球的知識(shí),；從社會(huì)學(xué)科中學(xué)到有關(guān)我國(guó)的資源,、氣候、從面深刻認(rèn)識(shí)“只有一個(gè)地球”的含義,。各學(xué)科互相滲透進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)可謂水到渠成,。

（2）指導(dǎo)學(xué)生從課外書中提取信息。

閱讀課外書,，既可以幫助學(xué)生學(xué)好課內(nèi)知識(shí),，還可以幫助學(xué)生獲取大量的課內(nèi)所沒(méi)有的新鮮信息。信息有多種多樣,，對(duì)學(xué)生的影響有積極和消極之分,，因此,，指導(dǎo)學(xué)生讀書首先要有選擇地讀書。如讀有價(jià)值的科普著作,、期刊雜志,、文學(xué)名著、優(yōu)秀詩(shī)文等,。其次是養(yǎng)成閱讀中有所得,，通過(guò)寫簡(jiǎn)要筆記或做摘錄積累貯存信息的習(xí)慣。教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的條件,、利用各種機(jī)會(huì),，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，如創(chuàng)辦圖書角,、剪貼材料,、故事會(huì)、朗誦會(huì),、讀書筆記展覽,、讀書報(bào)告會(huì)等，組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的交流,。

隨著科技的不斷發(fā)展,，多媒體教育技術(shù)的運(yùn)用，使教學(xué)的信息資源得到空前的擴(kuò)大和豐富,，使學(xué)生接受知識(shí),，信息的渠道增多、容量擴(kuò)大,，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分利用當(dāng)代信息技術(shù)的成果,，指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)電子閱讀的需要，掌握通過(guò)電子閱讀從互聯(lián)網(wǎng)迅速獲取信息解決實(shí)際問(wèn)題的策略,、方式和技巧?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要培養(yǎng)學(xué)生解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問(wèn)題,，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料,，運(yùn)用資料的基本方法,。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，他們帶著自己提出的疑問(wèn),，去讀書、去探索,、去研究,，去發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的辦法,，就會(huì)感受到“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”快樂(lè),，使他們品嘗到成功的喜悅,。

開(kāi)放性閱讀教學(xué)能充分發(fā)揮學(xué)生主體性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)“以人為本”的個(gè)性化教學(xué)理念,，實(shí)施開(kāi)放性閱讀教學(xué),，不斷引導(dǎo)學(xué)生理解、認(rèn)識(shí),、探索,、發(fā)現(xiàn)以及想象的表現(xiàn)的欲望，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)活力,，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,。

小學(xué)閱讀教學(xué)反思篇七

學(xué)生的情感是極其豐富的，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,，如果教師能很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感,，使學(xué)生在切身的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，有理由相信這樣的課一定是極富有生活味道的,。我在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》這篇課文時(shí)就是通過(guò)努力激發(fā)學(xué)生的情感來(lái)使學(xué)生自發(fā)地感悟課文內(nèi)容,。以讀帶悟就是我在教學(xué)本課時(shí)的主導(dǎo)思想和采取的主要方法。

片段一,，統(tǒng)一認(rèn)識(shí),，調(diào)試情感基調(diào)，為下步教學(xué)做好準(zhǔn)備,。

片段二,，以讀帶悟，不斷地示范,、提高,，體驗(yàn)人物感情，釋放自己情感,。

片段一：閱讀準(zhǔn)備,。在幫助學(xué)生熟悉本文的人物和事件的背景后，引導(dǎo)學(xué)生小組討論：怎樣才能讀好這篇課文,？學(xué)生們進(jìn)行了認(rèn)真的研究，有的小組的同學(xué)還進(jìn)行了個(gè)別段落的具體示范討論,。歸納起來(lái)有以下幾種情況：

1,、有感情地朗讀

2、難過(guò),、悲傷的心情來(lái)讀

3,、不太清楚該怎么讀,；

針對(duì)第一種情況我進(jìn)行了指導(dǎo)：有感情是指什么樣的感情呢？學(xué)生們?cè)谠囎x之后,，我稍微一點(diǎn)學(xué)生們的意見(jiàn)統(tǒng)一到了第二種情況上來(lái)：用難過(guò),、悲傷的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀是有感情朗讀中的一種，應(yīng)當(dāng)明確把握,。而針對(duì)第三種學(xué)生情況,，我沒(méi)有急于進(jìn)行引導(dǎo)，而是讓他們認(rèn)真地聽(tīng)其他同學(xué)是如何讀這篇課文的,。

在接下來(lái)的閱讀過(guò)程中,，證明了我的設(shè)計(jì)是比較準(zhǔn)確和到位的。第一,、二種情況的學(xué)生有了充分的思想準(zhǔn)備,，第三種情況的學(xué)生在具體的對(duì)比過(guò)程中，自然地把自己的情感醞釀到了相同的氛圍之中,，全體師生都在不知不覺(jué)中融入了對(duì)敬愛(ài)的周總理的無(wú)限懷念的送行隊(duì)伍里,。學(xué)生的激情被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生有了體驗(yàn)的欲望,，有許多學(xué)生已經(jīng)迫不急待地醞釀起來(lái),。這樣這篇文章的教學(xué)目標(biāo)就已經(jīng)達(dá)成了三分之一。為接下來(lái)的讀悟教學(xué)奠定了良好的感情基礎(chǔ),。

片段二：情感釋放,。在上一階段的基礎(chǔ)上，我先讓學(xué)生自主進(jìn)行朗讀,。學(xué)生開(kāi)始盡情地發(fā)揮,，當(dāng)我看到時(shí)機(jī)成熟時(shí)，我打開(kāi)伴奏音樂(lè),，在低沉的音樂(lè)聲中,，我開(kāi)始讓學(xué)生進(jìn)行示范朗讀。學(xué)生的表現(xiàn)比我料想的要好,，但我不滿足,，仍然利用同學(xué)評(píng)價(jià)不斷提高語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速,、停頓,、發(fā)音等各方面的要求，朗讀的高潮一個(gè)接著一個(gè),，同學(xué)們讀得一個(gè)比一個(gè)投入,。其中我不適時(shí)機(jī)地讓第三種情況的學(xué)生也進(jìn)行示范朗讀，在其他同學(xué)的帶動(dòng)下,，這一些同學(xué)也讀得津津有味,。一時(shí)間,，教室仿佛成了送靈車的會(huì)場(chǎng)，無(wú)限的哀思籠罩在了每一個(gè)人心上,。

課進(jìn)行到這里,，我也被同學(xué)們的這種投入深深地感動(dòng)：這篇課文還需要老師再喋喋不休地去講下去嗎？學(xué)生的體驗(yàn)和感悟是任何方法都替代不了的,。

案例反思：

這節(jié)課對(duì)我的啟發(fā)很深：

一,、語(yǔ)文課教學(xué)特別要注重學(xué)生的情感培養(yǎng)。

二,、學(xué)生是最寶貴的資源,，老師要盡全力去開(kāi)發(fā)和利用他們。

三,、閱讀教學(xué)應(yīng)特別注重學(xué)生的感悟,，要相信學(xué)生。

四,、讓學(xué)生真正成為課堂的主人,，讓他們主動(dòng)地獲取知識(shí)的真諦。

新的理念,，新的思維,，必將使我們的課堂教學(xué)走向新的里程。

小學(xué)閱讀教學(xué)反思篇八

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué),，它的目標(biāo)首先是培養(yǎng)學(xué)生的興趣,，小學(xué)英語(yǔ)故事教育教學(xué)反思。首先在語(yǔ)音,、聽(tīng)力,、口語(yǔ)等方面打一個(gè)基本的基礎(chǔ)。那么為什么要建議在 小學(xué) 階段采用故事教學(xué)呢,？我想這有幾個(gè)理由,。

第一，故事是一個(gè)相對(duì)完整的有語(yǔ)境的語(yǔ)言素材,。大家都知道,，學(xué)外語(yǔ)最好是采用有意義的有語(yǔ)境的語(yǔ)言素材，這樣便于學(xué)生理解語(yǔ)言的意義,、理解語(yǔ)言運(yùn)用的具體情況,。也就是說(shuō)我們孩子們?cè)趯W(xué)一句話或者學(xué)一個(gè)單詞的時(shí)候，如果脫離語(yǔ)境的話恐怕難以理解,，另外即便理解這些詞或者是句子的意思,，他們也不知道這些詞和句子將來(lái)具體在什么情況下使用。所以如果我采用故事教學(xué)的話至少能夠幫助學(xué)生更好的理解語(yǔ)言的意義以及語(yǔ)言具體的使用的情況。

第二,，故事是小孩子感興趣的學(xué)習(xí)材料。那么我們從小到大對(duì)故事都感興趣,，大人對(duì)故事都感興趣,，小孩子就更感興趣了。因?yàn)楣适掠星楣?jié)?，F(xiàn)在很多小學(xué)英語(yǔ)教材里面故事,，雖然有一些故事比較簡(jiǎn)單，但是還是有一些情節(jié)的,。另外有的教材編的故事非常有趣,，這樣小學(xué)生在學(xué)英語(yǔ)過(guò)程中，如果能夠通過(guò)故事來(lái)學(xué)英語(yǔ),，我想能夠調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性,，教學(xué)反思《小學(xué)英語(yǔ)故事教育教學(xué)反思》。

另外一點(diǎn),，我們知道小學(xué)生,，特別是中國(guó)的小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)需要大量的接觸各種各樣的語(yǔ)言素材。由于我們中國(guó)學(xué)生學(xué)外語(yǔ)這種自然的學(xué)習(xí)環(huán)境還不是特別理想,，所以需要大量的接觸英語(yǔ),。那么接觸英語(yǔ)重要的途徑就是通過(guò)閱讀。所以我們?cè)谛W(xué)階段,，即便是低段我們也安排一些小故事,，讓學(xué)生來(lái)閱讀、來(lái)表演,，這樣能夠通過(guò)學(xué)習(xí)故事,、表演故事，能夠有更多語(yǔ)言輸入,。

那么基于以上幾個(gè)原因,，我認(rèn)為小學(xué)階段建議在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)采用故事教學(xué)。有的老師可能覺(jué)得小學(xué)生英語(yǔ)水平不是很高,，那么故事能不能讀得懂,？能不能講？能不能表演,？實(shí)際上,，我認(rèn)為是可以的。這里有兩點(diǎn)值得注意,。一個(gè)是我們說(shuō)的故事并不一定是一個(gè)非常完整的,、語(yǔ)言比較難的故事，很可能就是幾個(gè)人的一個(gè)活動(dòng)。有一些對(duì)話可能是一個(gè)故事,，故事也可能是一段完整的敘述性的文字,。

另外一點(diǎn)，就是我們對(duì)于學(xué)生講故事,、讀故事和表演故事的要求,，應(yīng)該是要靈活把握的。比如說(shuō)我們倡導(dǎo)在低年級(jí)就有講故事的環(huán)節(jié),。那么這個(gè)講故事,，我們講的不是說(shuō)老師把故事完完整整地給學(xué)生講，而是老師和學(xué)生一起來(lái)根據(jù)圖片的提示,、根據(jù)我們提供的音像材料來(lái)理解故事,，或者說(shuō)描述故事，這也叫講故事,。所以我們說(shuō)講故事也是能做得到的,。再就是表演故事，表演故事其實(shí)最簡(jiǎn)單,。表演幾個(gè)動(dòng)作也是表演故事,，把一個(gè)故事幾個(gè)環(huán)節(jié)用一些手勢(shì)、用一些表情表演也是一種表演故事,。當(dāng)然如果是用語(yǔ)言表演,，故事表演就更充分一些。

小學(xué)閱讀教學(xué)反思篇九

以往的閱讀教學(xué)在一定程度上偏離了正確的軌道,。主要表現(xiàn)在：1,、沒(méi)有擺正教師、學(xué)生,、文本之間的關(guān)系,。教師是主宰，主宰著學(xué)生和文本,。師生之間是一種控制與被控制,、不平等的關(guān)系。2沒(méi)有真正的對(duì)話,。有的是在教師的牽引下,，往往是為了迎合老師的、言不由衷的答問(wèn),。缺乏學(xué)生的獨(dú)立思考和獨(dú)特感受,。3、沒(méi)有把時(shí)間和精力用在刀刃上,。閱讀教學(xué)都是串講串問(wèn),，是繁瑣的課文內(nèi)容的分析,。那么，在新課程的要求下,，新的閱讀教學(xué)應(yīng)該是扎扎實(shí)實(shí)抓好課堂內(nèi)的閱讀教學(xué),。

一個(gè)人知識(shí)的獲取主要靠的是閱讀。語(yǔ)文教學(xué)一方面要重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的樂(lè)趣,；二要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。兒童是否能培養(yǎng)起閱讀的興趣，很大程度上取決于學(xué)校第一學(xué)年的教學(xué)活動(dòng),。如果老師能發(fā)現(xiàn)、獎(jiǎng)勵(lì)和發(fā)展學(xué)生在閱讀中所表現(xiàn)出來(lái)的每一個(gè)優(yōu)點(diǎn),，那么他們就會(huì)以樂(lè)觀的態(tài)度去對(duì)待老師的教學(xué)活動(dòng),，愛(ài)上這門課程。低年級(jí)語(yǔ)文教師在日常教學(xué)工作中要做的一項(xiàng)重要工作就是：培養(yǎng)學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課,，感受到閱讀的樂(lè)趣,。教學(xué)盡可能增加趣味性，在活動(dòng)中,、在游戲中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文,，應(yīng)用語(yǔ)文，使學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣,，這樣才能增加興趣,。

（1）堅(jiān)持“以讀為本”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“讀書”,。閱讀教學(xué)以讀為本,，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)。讀的次數(shù)多,、內(nèi)容多,、形式多，有利于感悟和積累,，有利于廢止繁瑣分析,，有利于打破沉悶呆板的課堂氣氛。

各個(gè)年段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀,、默讀,、背誦。小學(xué)階段特別要加強(qiáng)朗讀和默讀的指導(dǎo),。要重視指導(dǎo)朗讀和學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀的方法,，用培養(yǎng)語(yǔ)感和感悟力的方法來(lái)理解課文。默讀,，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一邊讀,，一邊想,，知道在什么地方想，想什么,。怎么想,。學(xué)過(guò)的詩(shī)文，要提倡多背誦,。背誦是語(yǔ)言和文化的儲(chǔ)存,、積累，學(xué)生不僅得益于當(dāng)前,，而且受益于一生,。那么，四年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該怎樣讀好書呢,？

首先說(shuō)說(shuō)朗讀,。朗讀是閱讀教學(xué)中最重要，最經(jīng)常的練習(xí),。用普通話正確,、流利、有感情地朗讀課文,，既是一種重要的能力,，也是理解內(nèi)容，體會(huì)思想感情最常用的方法,。教材中許多課文提出了朗讀的具體要求,，進(jìn)行閱讀教學(xué)，一定要多讀少講,，把比較多的時(shí)間留給學(xué)生讀書,，讓學(xué)生主要通過(guò)自主的入境入情地朗讀，讀懂課文,，有所感悟,；并通過(guò)朗讀的實(shí)踐，逐步提高朗讀的水平,。

其次是默讀,。默讀的練習(xí)在不同的學(xué)段有不同的要求：一二年級(jí)要求學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲,，不指讀,；三四年級(jí)初步學(xué)會(huì)默讀。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn),。五六年級(jí)要求默讀有一定的速度,。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)默讀也是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。要通過(guò)反復(fù)實(shí)踐,，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)默讀,。教材中有多篇略讀課文明確要求通過(guò)默讀了解課文內(nèi)容,。精讀課文的思考練習(xí)，雖然沒(méi)有明確提出默讀的要求,，但是許多練習(xí)必須在認(rèn)真默讀的基礎(chǔ)上完成,。默讀能力的提高有個(gè)訓(xùn)練的過(guò)程，要求學(xué)生默讀應(yīng)留有比較充裕的時(shí)間,，使學(xué)生能切實(shí)地默讀課文,，并按要求認(rèn)真思考，默讀以后要注意檢查效果,，決不能匆匆忙忙,，使默讀的環(huán)節(jié)流于形式。

略讀課文的教學(xué),，一是內(nèi)容上,，理解內(nèi)容的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”,，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可,，詞句的理解不作為重點(diǎn),。二是方法上，教師要更加放手,，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法,，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進(jìn)一步掌握讀書方法,，提高閱讀能力,。略讀課文教學(xué)的大體步驟是：先由學(xué)生參照提示語(yǔ)中的提示，獨(dú)立閱讀,、思考,、交流，初步體會(huì)內(nèi)容,；然后抓住一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題,，可以是內(nèi)容的，也可以是寫法的,，引導(dǎo)學(xué)生討論,、交流。

（2）尊重學(xué)生的情感體驗(yàn),，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“思考”,。

課標(biāo)明確指出閱讀是一種個(gè)性化的行為。自讀,、自悟是閱讀的基礎(chǔ),。因此,，閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分的讀，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，積累優(yōu)美語(yǔ)言，享受審美情趣,。教師切忌用自己的分析取代學(xué)生的閱讀時(shí)間,。尊重學(xué)生的想法注重體驗(yàn)不僅是語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，而且是語(yǔ)文教育的目標(biāo),，是語(yǔ)文教育的實(shí)施方法,。所謂體驗(yàn)，就是人們?cè)趯?shí)踐中親身經(jīng)歷的一種內(nèi)在活動(dòng),，體驗(yàn)更多是指情感活動(dòng),，是對(duì)情感的種種體會(huì)和感受。語(yǔ)文教學(xué)使學(xué)生,、文本,、教師的多邊互動(dòng)、融合,、提升的復(fù)雜過(guò)程,，而學(xué)生主體的體驗(yàn)，正是使這一過(guò)程能進(jìn)入最佳狀態(tài)的重要保證,。這也是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)如此強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)的價(jià)值所在,。當(dāng)然，個(gè)性化閱讀也需要價(jià)值引導(dǎo),，不能任由學(xué)生亂發(fā)揮,。老師要及時(shí)發(fā)揮自己的作用，雖然說(shuō)教師是學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴,，但這個(gè)伙伴應(yīng)該做到“高于學(xué)生之上,，融于學(xué)生之中”的。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“提問(wèn)”,。

課標(biāo)中指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,、文本之間對(duì)話的過(guò)程,。教師通過(guò)參與對(duì)話，扮演引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的角色,。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀,，提倡獨(dú)立思考,，鼓勵(lì)自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題,、解決問(wèn)題,，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀,，提倡多角度閱讀，有創(chuàng)意的閱讀,，在閱讀中展開(kāi)想象和聯(lián)想,，在閱讀中不斷有所發(fā)現(xiàn)，讀出新意,。

倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式,，鼓勵(lì)質(zhì)疑，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn),，解放學(xué)生的頭腦和嘴巴,，使他們敢想、敢說(shuō),，用自己的方式解決疑問(wèn),。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已,，而提出新的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力,，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步,。”自主意味著個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí),、自主探究,，意味著教師要尊重學(xué)生自己的方式、獨(dú)到的思維和新穎的見(jiàn)解,。低年級(jí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生有提出問(wèn)題的興趣,、能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和敢于提出問(wèn)題。中,、高年級(jí)重在引導(dǎo)學(xué)生善于提問(wèn),，能夠提出有思考價(jià)值的問(wèn)題。

（4）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“積累”,。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是個(gè)日積月累的過(guò)程。學(xué)生在閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的課文時(shí),，接觸了大量各具特色,、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)句,、段篇，只有熟記在心,，才能變成自己的財(cái)富,，需要運(yùn)用時(shí)才能脫口而出或涌流于筆下。在閱讀教學(xué)中,，教師還要重視引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)積累課文中的好詞佳句,、精彩片斷。要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上,，通過(guò)朗讀,、背誦、摘抄等形式,，積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ),、精彩句段，同時(shí)培養(yǎng)對(duì)好詞佳句的敏感,，養(yǎng)成積累詞句的習(xí)慣,。在我們的課文中，有大量景美,、情深的課文,，對(duì)于這些課文，教師要重視創(chuàng)設(shè)情景,，使學(xué)生自然而然的入情入境,，在陶情冶性的同時(shí)，品味生動(dòng),、形象的語(yǔ)言,。教材中引導(dǎo)積累語(yǔ)言的方式主要有兩種，一是背誦,，二是抄寫,。其中有的是指定背誦的部分，有的則是由學(xué)生選擇,，背誦自己喜歡的部分,。對(duì)于教材中安排的這些背誦、抄寫的練習(xí),，應(yīng)該通過(guò)交流,、檢查，使之落實(shí),，還要重視培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言的興趣和主動(dòng)積累語(yǔ)言的習(xí)慣,。教材中比較多地采用讓學(xué)生背誦自己喜歡的部分，抄寫自己感興趣的語(yǔ)句的形式，其用意很明確,，那就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積累,，培養(yǎng)興趣，使之逐步形成習(xí)慣,。據(jù)我所知,，很多老師都有一些好辦法引導(dǎo)學(xué)生積累，如采蜜本,、美詞佳句本等,，效果很不錯(cuò)。

（5）培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì) “應(yīng)用”,。

課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐,，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程,，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在,，無(wú)時(shí)不有。因而,，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料,，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！痹陂喿x教學(xué)中,，教師要有以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)應(yīng)用鞏固學(xué)習(xí)的成果。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和體會(huì)作者遣詞造句,、表情達(dá)意的方法,，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作結(jié)合起來(lái)，在習(xí)作中運(yùn)用閱讀中學(xué)到的知識(shí),，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文,、用語(yǔ)文的意識(shí),，學(xué)語(yǔ)文,，用語(yǔ)文，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力,。

小學(xué)閱讀教學(xué)反思篇十

本學(xué)期我校研修的課題是《對(duì)學(xué)生怎樣進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)》,，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中的確遇到了一些問(wèn)題，自己也對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行一些深入的思考,，現(xiàn)列舉一二與大家共商討,。

當(dāng)我校課題研修的主題確定后，開(kāi)學(xué)伊始,，我便結(jié)合校本研修主題在班內(nèi)宣讀本學(xué)期的班級(jí)課外閱讀計(jì)劃,。按計(jì)劃我首先在班內(nèi)舉行了一次班級(jí)朗讀比賽,。比賽規(guī)則是每個(gè)學(xué)生都參加（由于我班人多,，分6堂課舉行）。有一堂輪到唐宇航朗讀了，他讀的是《淘氣包馬小跳》中的一個(gè)片斷,。由于他讀的時(shí)候模仿人物說(shuō)話的語(yǔ)氣極象，加上他比劃的動(dòng)作,，再富于滑嵇的表情,，引得同學(xué)們哈哈大笑，不由自主地為他鼓起掌來(lái),。同學(xué)們課下都稱他是“馬不跳”的化身,。說(shuō)來(lái)也怪，就從那天起,，我們班的馬小跳每天都在增加,。為什么這樣說(shuō)呢？因?yàn)樽x《淘氣包馬小跳》這本書的人越來(lái)越多,。就連大課間,，仍有一部分人不舍得休息，爭(zhēng)分奪秒地讀這本書,。同學(xué)們都開(kāi)玩笑地說(shuō)：“我們班的馬小跳已經(jīng)泛濫了,。”于是在“馬小跳”的帶動(dòng)下,，同學(xué)們的讀書熱情越來(lái)越高,，這是我始料未及的。

反思：說(shuō)實(shí)在的,，僅僅通過(guò)一次不起眼的班級(jí)朗讀會(huì)就把同學(xué)們的讀書熱情調(diào)動(dòng)起來(lái),，這個(gè)結(jié)果也是出乎我的意料的?！芭d趣是最好的老師”這句話包含的道理誰(shuí)都懂,，但真正做起來(lái)卻不是那么容易的。班級(jí)朗讀會(huì)給孩子們一個(gè)展示自己朗讀才能的平臺(tái),，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)學(xué)生找到了自己所需要的精神食糧,，老師也達(dá)到了預(yù)期的目的，正如一位名人所說(shuō)：“你給孩子一個(gè)機(jī)會(huì),，孩子就會(huì)給你一個(gè)精彩,。”我想長(zhǎng)此以往,，學(xué)生與好書本打交道，讓心靈沐浴書香，做一個(gè)有有修養(yǎng)的人,，不僅是時(shí)代的需要,，也為孩子的一生著想，為孩子的生命奠基,！因此,，我們開(kāi)展的這個(gè)活動(dòng)是多么的有意義,。

根據(jù)班級(jí)的課外閱讀計(jì)劃,，要求學(xué)生每天語(yǔ)文課前五分鐘用來(lái)檢查同學(xué)們前一天閱讀的內(nèi)容，請(qǐng)一位同學(xué)帶上摘錄本走上講臺(tái),，先說(shuō)故事梗概或談感受或談收獲或賞析某一個(gè)生動(dòng)傳神的細(xì)節(jié)等，接著每個(gè)同學(xué)都必須過(guò)這一關(guān),，就是不看摘錄本,，大體上能背誦自己摘錄的的優(yōu)美詞,、句,、段,最后老師稍作點(diǎn)評(píng)。

反思：開(kāi)始學(xué)生對(duì)我這一做法不怎么理解,，認(rèn)為增加了他們的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),，做的是些無(wú)用功，訓(xùn)練時(shí)間長(zhǎng)了,，大家終于嘗到了閱讀的甜頭,。因?yàn)檫@種訓(xùn)練方式有效地提高了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，重視了積累,、感悟,、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感，為寫作夯實(shí)了基礎(chǔ),，促使了學(xué)生的語(yǔ)文水平全面提高,。

記得一位行家說(shuō)過(guò)這樣的兩句話：“在教師的指導(dǎo)下擴(kuò)大閱讀的量，可以說(shuō)是提高語(yǔ)文水平的不二法門”,?！罢n堂教學(xué)也好,，課外活動(dòng)也好,，切忌搞形式、走過(guò)場(chǎng)，要有實(shí)實(shí)在在的效果,，照我看,，最為簡(jiǎn)單易行，效果也比較好的辦法,，就是千方百計(jì)地推動(dòng)學(xué)生多讀好書”,。我相信只要我們教師轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，讓學(xué)生從繁重課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái),，使他們真正走進(jìn)文本,，把熱情、沖動(dòng),、閱讀,、理解、體味,、感悟,、表達(dá)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，那么學(xué)生定會(huì)愛(ài)好語(yǔ)文,，他們將會(huì)看到的是一個(gè)豐富多彩的語(yǔ)文世界,。

小學(xué)閱讀教學(xué)反思篇十一

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，在小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力的培養(yǎng)方面具有重要作用,。在新課程改革的背景下,，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量成為硬性要求，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提升是關(guān)鍵,。如何有效提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性成為廣大小學(xué)語(yǔ)文教師共同關(guān)心的問(wèn)題,。本文對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并針對(duì)這些問(wèn)題從三個(gè)方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提升策略進(jìn)行了探究,。

小學(xué)語(yǔ)文,；閱讀教學(xué)；有效性,；提升

１．１教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新：

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中,，大部分語(yǔ)文教師依然采取傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新,。教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中,，往往以自己為教學(xué)的中心，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施沒(méi)有充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,。學(xué)生的主體地位沒(méi)有受到充分重視,，只能被動(dòng)接受知識(shí)，閱讀能力難以得到顯著提高,。此外,，語(yǔ)文教師在講解閱讀文章時(shí)過(guò)于注重文章的主旨大意和修辭而缺乏延伸性的內(nèi)容,，不利于拓寬學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的思維能力,，一定程度上阻礙了學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提高,。

１．２學(xué)生閱讀興趣不足：

興趣是最好的老師，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供源源不斷的動(dòng)力,，然而在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,，大部分語(yǔ)文教師往往只重視對(duì)閱讀技能的傳授而忽視對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。因此,，不少學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中,，常常會(huì)感到枯燥和乏味，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高,，學(xué)習(xí)的效果也大打折扣,。

２．１利用現(xiàn)代科技，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣：

基于生理和心理的條件,，小學(xué)生一般具有好奇心強(qiáng),、想象力豐富的特點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中,，教師要善于利用小學(xué)生的特點(diǎn),，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和熱情,。為了吸引學(xué)生的注意力,，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以利用多媒體技術(shù),，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上帶給學(xué)生觸動(dòng),，促使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中充分想象和聯(lián)想。例如,，在教授《看?！愤@篇文章時(shí)，教師可以利用計(jì)算機(jī)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生展示有關(guān)大海的圖片和視頻,，讓學(xué)生可以更加直觀地感受大海的深邃與波瀾壯闊,。在閱讀文章的時(shí)候，學(xué)生的腦海中會(huì)浮現(xiàn)出生動(dòng)的畫面,，閱讀不再枯燥與乏味,，學(xué)生的閱讀興趣能夠得到調(diào)動(dòng)。此外,，教師還可以為學(xué)生播放所教授文章的朗誦音頻,，朗誦者陰陽(yáng)頓挫，富有情感的朗讀可以帶給學(xué)生奇妙的美感,，使閱讀更具魅力,。在現(xiàn)代科技的輔助下,，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容可以得到延伸，學(xué)生的視野得到進(jìn)一步的開(kāi)拓,，思維得到進(jìn)一步的鍛煉，能進(jìn)一步體味到閱讀帶來(lái)的豐富的知識(shí),，對(duì)閱讀的興趣也會(huì)油然而生,。

２．２采用恰當(dāng)?shù)拈喿x方式，提高學(xué)生閱讀能力：

文章的類型多樣,，內(nèi)容豐富,，而長(zhǎng)短不一。閱讀不同的文章應(yīng)當(dāng)采用相對(duì)應(yīng)的閱讀方式,，為了提高學(xué)生的閱讀能力,，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)姆绞介喿x。根據(jù)文章特色和需求的不同,，可以采用不同的閱讀方式：對(duì)于朗朗上口,，具有音律美的文章，可以采用朗讀的方式,；對(duì)于生動(dòng)細(xì)膩,，用詞優(yōu)美的文章，可以采用默讀的方式,；對(duì)于蘊(yùn)含知識(shí),，信息豐富的文章，可以采用精讀的方式,；而對(duì)于長(zhǎng)篇牘句的文章,，可以采用泛讀的方式。閱讀是一種能力,，也是一種工具,，閱讀能力強(qiáng)的人的更容易通過(guò)閱讀獲得知識(shí)，領(lǐng)悟道理,。為了發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文教育的功能,，帶給學(xué)生更多美的感受，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育過(guò)程中,，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)拈喿x方式閱讀,，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。

２．３設(shè)計(jì)教學(xué)情境,，加深學(xué)生對(duì)文章的理解：

教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)一定的教學(xué)情境,，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，良好的教學(xué)情境發(fā)揮著非常重要的作用,，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，而且有利于加深學(xué)生對(duì)文章的理解,。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要善于創(chuàng)造良好的教學(xué)情境,，即創(chuàng)造與語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍,，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)和安排。例如,，在講授《鷸蚌相爭(zhēng)》這篇文章時(shí),，語(yǔ)文教師可以設(shè)計(jì)教學(xué)情境，將文章中的不同角色和旁白分配給一些學(xué)生,，讓學(xué)生們分角色朗讀,。學(xué)生通過(guò)角色扮演，在有感情的朗讀的過(guò)程中,，能夠漸漸進(jìn)入情境,，對(duì)于文章的內(nèi)容會(huì)有更深層次的理解和感受。這種方式不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣和熱情,，而且可以營(yíng)造輕松快樂(lè)的課堂氛圍,，幫助學(xué)生在愉快的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，有利于提高教學(xué)效率,。

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié),，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著深遠(yuǎn)影響。面對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新,、學(xué)生閱讀興趣不足等問(wèn)題,，教師要積極應(yīng)對(duì)，利用現(xiàn)代科技,，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,，采用恰當(dāng)?shù)拈喿x方式，提高學(xué)生閱讀能力,，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境,，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，不斷提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性,。此外,，為了更一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師還應(yīng)最大限度地為學(xué)生提供閱讀的平臺(tái),，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,，讀好書，多讀書,，在潛移默化中提升學(xué)生的語(yǔ)言能力,，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育開(kāi)花結(jié)果。

［１］林文蘭．試論提高閱讀教學(xué)有效性的策略［ｊ］．教育實(shí)踐與研究（ａ）,，２０１１（１０）．

［２］朱靜萍．素質(zhì)教育視角下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究巨［ｊ］．科教新報(bào)（教育科研）,，２０１０（３５）．

［３］王麗梅,，張立云，趙玲玲,，等．小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性初探［ｊ］．科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),，２０１３（３）：１８３.

作者：王霽 單位：重慶市南川區(qū)沿塘小學(xué)校

小學(xué)閱讀教學(xué)反思篇十二

小學(xué)語(yǔ)文閱讀是學(xué)生今后長(zhǎng)期學(xué)習(xí)閱讀的開(kāi)端，良好的語(yǔ)文閱讀能力有利于孩子們今后理解各科的知識(shí)點(diǎn),。因此,，小學(xué)語(yǔ)文教師需要圍繞語(yǔ)文新課程教學(xué)理念的要求，密切關(guān)注小學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)討B(tài),，積極引導(dǎo)他們養(yǎng)成正確的,、高效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀習(xí)慣,，從而促進(jìn)他們綜合能力的提升,。本文先明確了在新課程理念下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義，接著分析了現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文閱讀新課程教學(xué)中的一些尚存的問(wèn)題,，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,，給出探索小學(xué)語(yǔ)文閱讀新課標(biāo)理念教學(xué)的具體策略，希望為其他語(yǔ)文教師作參考,。

新課程理念,；小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)；策略

基于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂反饋,，我們發(fā)現(xiàn)新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的成果并不理想,。小學(xué)生總覺(jué)得做閱讀理解、看課本課文是一件無(wú)趣的事,，一方面是因?yàn)檎Z(yǔ)文閱讀課的課堂教學(xué)過(guò)于生硬,，另一方面是因?yàn)閷W(xué)生們沒(méi)掌握合適的語(yǔ)文閱讀方法，這嚴(yán)重降低了他們獲取語(yǔ)文知識(shí)的能力,。因此,，如何理解與消化新課程理念，如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)效果,，成為了急需探究的問(wèn)題,。

新課程理念要求小學(xué)語(yǔ)文教師要在閱讀教學(xué)中滲透一些素質(zhì)教育的新思想，要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,、學(xué)習(xí)習(xí)慣,，要革新語(yǔ)文教師自身的閱讀課堂教學(xué)觀念，為學(xué)生提供更好的語(yǔ)文閱讀課堂學(xué)習(xí)資源［１］,。新課程理念下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有諸多實(shí)際意義,，首先，小學(xué)語(yǔ)文閱讀新課程教學(xué)能貫徹素質(zhì)教育的核心思想,，強(qiáng)化了語(yǔ)文閱讀教師對(duì)新課標(biāo)教育的認(rèn)識(shí),，促進(jìn)他們更好地落實(shí)新課程閱讀教學(xué)理念,。其次，在閱讀教學(xué)中運(yùn)用新課程教學(xué)理念能提升小學(xué)語(yǔ)文教師自身的教學(xué)素養(yǎng),，使他們感受到新時(shí)代教學(xué)方式的真實(shí)魅力,，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教師主動(dòng)去優(yōu)化自己的閱讀教學(xué)模式，從而有利于提高教師閱讀課堂教學(xué)的教學(xué)效率,，有利于提升語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)質(zhì)量,。最后，這種小學(xué)語(yǔ)文閱讀新理念教學(xué)方式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的能動(dòng)性,，讓他們被閱讀教學(xué)所吸引,，帶動(dòng)他們參與語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)，從而提高小學(xué)生的閱讀理解能力,，促進(jìn)他們的全面發(fā)展,。

２．１小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有形成正確的閱讀教學(xué)新課程理念：

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師往往傾向于采用平鋪直敘的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué),，這種“灌輸式”語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式嚴(yán)重影響小學(xué)生的閱讀興趣,，學(xué)生越學(xué)越覺(jué)得閱讀語(yǔ)文文章是一件沒(méi)意思的事，從而降低了他們語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的效率,，不利于提高他們的閱讀理解能力［２］,。這種現(xiàn)狀反映出小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有形成科學(xué)的閱讀教學(xué)理念，他們往往膚淺地理解新課程教學(xué)理念,，而沒(méi)有掌握新課標(biāo)教學(xué)的核心方法,，從而無(wú)法為小學(xué)生提供良好的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。

２．２小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有在閱讀教學(xué)中積極落實(shí)新課程思想：

小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí),、理解了新課程教學(xué)理念并不意味著他們能夠在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用這一理念,。分析現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的實(shí)際情況，我們發(fā)現(xiàn)教師沒(méi)有在課堂上積極落實(shí)新課程思想,，他們僅僅是口頭要求小學(xué)生圍繞新課標(biāo)理念進(jìn)行閱讀,，而沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生一起在語(yǔ)文閱讀實(shí)踐中運(yùn)用這種新思想。小學(xué)生認(rèn)知觀,、學(xué)習(xí)方法都尚未成熟,，因而迫切需要語(yǔ)文教師指引他們閱讀文章，從而潛移默化地培養(yǎng)他們的語(yǔ)文閱讀能力,。

３．１提升小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)閱讀新課程理念教學(xué)的認(rèn)識(shí)：

針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有形成正確的閱讀教學(xué)新思想這一現(xiàn)狀,，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師閱讀教學(xué)能力的培養(yǎng)，語(yǔ)文教師也應(yīng)多借鑒其他教師的新課標(biāo)教學(xué)方法,，多閱讀新課程教學(xué)的相關(guān)報(bào)刊,、雜志，多思考小學(xué)語(yǔ)文閱讀新課程教學(xué)的真諦，樹(shù)立一套獨(dú)特的素質(zhì)教育價(jià)值觀［３］,。比如,，小學(xué)語(yǔ)文教師可以參加一些新課程閱讀教學(xué)培訓(xùn)課程，聽(tīng)取教育專家對(duì)新課程語(yǔ)文閱讀教學(xué)的剖析,。還可以圍繞新課標(biāo)思想閱讀小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的書籍,，廣泛吸收多方的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高自身的閱讀課程教學(xué)效率,。

３．２在新課程理念實(shí)踐教學(xué)中提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力：

為了避免將小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程變成一種“紙上談兵”的教學(xué),，教師應(yīng)在新課程語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中提高小學(xué)生的閱讀理解能力。例如,，在學(xué)習(xí)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中的“圖書交流會(huì)”一課時(shí),，小學(xué)語(yǔ)文教師可以讓每個(gè)學(xué)生課閱讀一本自己喜歡的書籍，并概括一下這本書的主要人物,、主要情節(jié),。然后語(yǔ)文教師在課堂上將班級(jí)同學(xué)劃分成若干個(gè)閱讀交流小組，鼓勵(lì)孩子們互相推薦自己喜歡的書,。這種閱讀實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)模式能激發(fā)小學(xué)生閱讀文章的熱情,，讓他們主動(dòng)去提煉自己的閱讀心得,，在實(shí)際閱讀中提升了自身的語(yǔ)文閱讀理解能力,。另外，這樣的實(shí)踐教學(xué)很好地發(fā)揮了新課程閱讀教學(xué)理念的價(jià)值,，深化了小學(xué)生,、小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)這一理念的認(rèn)識(shí)，能激發(fā)他們?cè)诮窈蟮拈喿x學(xué)習(xí),、閱讀教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)落實(shí)新課標(biāo)的核心思想,，從而提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)能力,，提升語(yǔ)文教師的閱讀課堂教學(xué)效果,、教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生,、教師的共同進(jìn)步,。

新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探索，是一個(gè)需要投入很多精力的過(guò)程,。一方面,，小學(xué)語(yǔ)文教師要提升自己的閱讀教學(xué)素質(zhì)，多思考在新課程理念下如何提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力,，多參加學(xué)校組織的一些語(yǔ)文閱讀教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng),，在培訓(xùn)中吸收其他教師先進(jìn)的新課程教學(xué)理念。另一方面，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)圍繞新課程教學(xué)理念設(shè)計(jì)語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)教案,，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中踐行語(yǔ)文新課標(biāo)教學(xué)的核心思想,，提升小學(xué)生的文字理解能力，從而為他們今后各門課程的深入學(xué)習(xí)做良好的鋪墊,，促使他們成長(zhǎng)為綜合素質(zhì)全面發(fā)展的新時(shí)代人才,。

［１］陳苗立，李靜宇,，史國(guó)良．小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之我見(jiàn)———以安徽省為例［ｊ］．小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀與寫．２０１３（４４）：１１２－１１３．

［２］馬英,，林德義，卿步武．論小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)探索的路向及啟示［ｊ］．小學(xué)現(xiàn)代教育．２０１５（０４）：７７－７８－７９．

［３］劉英達(dá),，魏新怡,，楊新宇．基于新課標(biāo)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)方式探究［ｊ］．山西技術(shù)教育．２０１１（２８）：５９－６０．

作者：呂淑梅 單位：吉林省長(zhǎng)春市寬城區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)

小學(xué)閱讀教學(xué)反思篇十三

小學(xué)語(yǔ)文的閱讀理解是語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)，不過(guò)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)往往只注重知識(shí)點(diǎn)的灌輸,，并不注重閱讀能力的養(yǎng)成,，這種方式已經(jīng)越來(lái)越不適應(yīng)時(shí)代的要求。本文就從“讀-寫-讀”模式出發(fā),，探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式下的能力培養(yǎng),，并分析了教學(xué)模式的應(yīng)用要點(diǎn)，希望能為廣大小學(xué)語(yǔ)文教育工作者提供一定的參考,。

小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 應(yīng)用 要點(diǎn)

所謂“讀-寫-讀”教學(xué)模式,，是指代的教師教授學(xué)習(xí)方法的過(guò)程，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),?！白x”即要求全體學(xué)生進(jìn)行初次或者淺層的閱讀；“寫”則要求學(xué)生通過(guò)閱讀進(jìn)行理解并用書面形式進(jìn)行表達(dá),，是一種思維的訓(xùn)練過(guò)程,；最后的“讀”就是注重讀寫結(jié)合，使學(xué)生的閱讀能力得到提升,。

應(yīng)試教育和“以考為大”的背景下,，多數(shù)教師采取了精簡(jiǎn)知識(shí)點(diǎn)并將之灌輸給學(xué)生的教學(xué)策略，輔之以日常數(shù)之不盡的習(xí)題和試卷,，為的就是要讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)鮮明的記憶,。但是，這樣的教學(xué)手段已經(jīng)被證實(shí)了其非科學(xué)性,，不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,，甚至?xí)?duì)學(xué)生思維發(fā)展造成負(fù)面影響，長(zhǎng)此以往,，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)解題形式單一,、思維發(fā)展受限,，進(jìn)而出現(xiàn)厭學(xué)的情況。對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和教師的教學(xué)要求都是不利的,。從語(yǔ)文教學(xué)的角度分析,，由于語(yǔ)文才除了基礎(chǔ)的字詞理解之外，對(duì)文章的閱讀和賞析都是一種主觀性很強(qiáng)的學(xué)科,。教師若只注重知識(shí)的灌輸,，而忽略學(xué)生自學(xué)閱讀能力和技巧的提升，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生理解教材文章而不理解試卷材料的問(wèn)題,。教師對(duì)教材文章的分析往往過(guò)于重視文章本身,，而缺少學(xué)習(xí)方法和能力訓(xùn)練的換將，也因此只會(huì)限制學(xué)生的思維,，使學(xué)生不能達(dá)到觸類旁通和能力的真正提升,，這些也是導(dǎo)致當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)效率低下的重要因素。

“讀-寫-讀”教學(xué)模式并不適用于整篇教材文章的學(xué)習(xí),，而應(yīng)該針對(duì)文章中的某一部分段落內(nèi)容進(jìn)行,，“讀-寫-讀”教學(xué)模式的具體應(yīng)用步驟：

2.1讀。這一環(huán)節(jié)主要是以學(xué)生自己閱讀為主,。

在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前,，教師可針對(duì)性的提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去讀能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。對(duì)于段落中較難的問(wèn)題,，教師也可在設(shè)問(wèn)中加入一定的提示，這樣也能幫助學(xué)生對(duì)文章段落的理解,。

2.2寫,。學(xué)生在閱讀過(guò)相關(guān)章節(jié)之后,，就會(huì)對(duì)文章內(nèi)容形成一個(gè)初步認(rèn)識(shí),。

教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章中的重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行標(biāo)記，并鼓勵(lì)學(xué)生將自己的閱讀理解和感受進(jìn)行記錄,；也可以將前述的問(wèn)題和閱讀的思路和結(jié)論進(jìn)行書面化的記錄,；還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章中的美文佳句進(jìn)行摘抄和模仿練筆?？傊?，在這一環(huán)節(jié)，要注重學(xué)生的動(dòng)手“寫”過(guò)程,，而這一過(guò)程實(shí)質(zhì)上也是學(xué)生進(jìn)行思考的過(guò)程,。

2.3讀。最后的“讀”與第一部分的“讀”是有所區(qū)別的,。

這里的讀是指學(xué)生經(jīng)過(guò)前面兩個(gè)步驟之后的讀,。最后的“讀”步驟，要求學(xué)生在完成前述兩個(gè)步驟的基礎(chǔ)之上，將自己對(duì)文章的感情和理解融入到文章段落中,，再次進(jìn)行的閱讀,。

為了保證“讀-寫-讀”教學(xué)模式的應(yīng)用效果，充分發(fā)揮教學(xué)手段的有效性,，教師還要在教學(xué)過(guò)程中注意一些相關(guān)問(wèn)題,，以促進(jìn)教學(xué)工作更好的開(kāi)展。

3.1要注意教師自身能力的提高,。

教師在教學(xué)過(guò)程中,，能不能很好的發(fā)揮出教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，能不能很好的引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),。這要求教師不能完全照搬書本和教案的標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行教學(xué),。“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”,，特別是語(yǔ)文的閱讀教學(xué),，教師應(yīng)該在提升自身閱讀知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，包容學(xué)生在閱讀上的發(fā)散理解,，并對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維做出積極引導(dǎo),，使學(xué)生在閱讀中分清主次，強(qiáng)化閱讀能力的培養(yǎng),。

3.2要注重課堂時(shí)間和段落選擇的把握,。

“讀-寫-讀”教學(xué)模式只適合于針對(duì)文章的部分段落，而并不適合整篇文章的閱讀理解,。因此,，教師要把握整體的課堂時(shí)間，在對(duì)課文整體進(jìn)行講解之后,，再進(jìn)行“讀-寫-讀”模式的教學(xué),，并在課文段落的選擇上，教師要把握好段落的范圍,，及在保證時(shí)間的基礎(chǔ)上確定好段落的難度,，以保證全體學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中都能有所收獲。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,，閱讀理解能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容,，不僅關(guān)系到語(yǔ)文的閱讀理解，對(duì)今后的語(yǔ)文寫作也會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響,。因此,，教師要重視小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)，積極將“讀-寫-讀”的教學(xué)模式及其他先進(jìn)教學(xué)手段運(yùn)用到日常的閱讀教學(xué)工作中來(lái),，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力提供強(qiáng)大助力,，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文文學(xué)素養(yǎng)的形成,。

[1]安可.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀與寫相結(jié)合策略探究[j].求知導(dǎo)刊,20xx,05:30.

作者：翁秀清 單位：佛山市順德區(qū)北滘鎮(zhèn)三桂小學(xué)

小學(xué)閱讀教學(xué)反思篇十四

群文閱讀在提高小學(xué)生閱讀能力及培養(yǎng)小學(xué)生思考能力中有著重要的作用，深受廣大小學(xué)語(yǔ)文教師及小學(xué)生的喜愛(ài),。在教育教學(xué)方式不斷創(chuàng)新及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位不斷提高的大背景下,，以教材基本體系為前提，教師應(yīng)該結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)度及文本內(nèi)容主體,，提高對(duì)群文教學(xué)的編排及組織,，以滿足小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教師創(chuàng)新教學(xué)的目標(biāo),。

１．１擴(kuò)大小學(xué)生的閱讀視野：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,，所有小學(xué)語(yǔ)文教師都是要求學(xué)生能夠多讀書，讀好書,。學(xué)生如果能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持群文閱讀,，可以有效提高學(xué)生的閱讀量，從而使學(xué)生的閱讀能力不斷提高,。不過(guò)目前在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,，閱讀教學(xué)中的教材僅僅只是語(yǔ)文課本中的內(nèi)容，這就限制了學(xué)生的與度量,。所以目前小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)任務(wù)就是增加學(xué)生的課外閱讀量,，比如教師可以使學(xué)生在上課前幾分鐘自由閱讀與課程內(nèi)容相關(guān)的課外文章，不僅能夠提高學(xué)生的課外閱讀量,，還能夠擴(kuò)大小學(xué)生的閱讀視野及知識(shí)面,。

１．２提高學(xué)生的閱讀速度：目前我們正處于信息化的社會(huì)中，學(xué)生要想能夠與時(shí)俱進(jìn),，就要獲取足夠先進(jìn)及豐富的信息,，要想實(shí)現(xiàn)這一目的，提高學(xué)生的閱讀速度能夠有效的增加學(xué)生的信息量,。目前在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中,，部分小學(xué)語(yǔ)文教師為了保障自己的講課質(zhì)量，會(huì)根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況,，放慢自己的講課速度,。雖然這種教學(xué)方式能夠使學(xué)生全面理解小學(xué)課文中的內(nèi)容，但是也大大抑制了學(xué)生閱讀速度的提高,。

１．３培養(yǎng)學(xué)生的思考能力：目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，大部分小學(xué)語(yǔ)文教師都使用單篇文章進(jìn)行教學(xué)的模式,，只為學(xué)生傳授理論知識(shí),，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)的狀態(tài)。另外教師為了在有限的時(shí)間中完成自己的教學(xué)進(jìn)度,，往往會(huì)忽視學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中的問(wèn)題,。為了教學(xué)為教學(xué)這種教學(xué)模式,，限制了學(xué)生的思考能力。那么群文閱讀就能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的思考能力,，小學(xué)教師在為學(xué)生布置相關(guān)的群文閱讀任務(wù)的時(shí)候,，要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中積極思考，并且找出問(wèn)題的答案,，能夠潛意識(shí)的提高學(xué)生的思考能力,。

１．４培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方式：在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教育也越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生閱讀方式的指導(dǎo),。但是在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中,，語(yǔ)文教師整堂課都圍繞同一篇文章進(jìn)行講解，內(nèi)容也都是以文章中的知識(shí)為主,，完全忽視了指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方式,。進(jìn)行群文閱讀教學(xué)能夠使教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，有效的提高學(xué)生的分析能力及歸納能力,，還能夠使學(xué)生具有正確閱讀方式,。

目前小學(xué)語(yǔ)文中使用的教材都是根據(jù)同類題材編排的課程體系，每個(gè)單元都可以作為一個(gè)群文進(jìn)行教學(xué),，在此基礎(chǔ)上可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行年級(jí)層次進(jìn)行教學(xué),。

２．１以主題為基礎(chǔ)進(jìn)行閱讀：中心議題體現(xiàn)著教學(xué)的目標(biāo)，是群文閱讀課堂的中心,。教師在備課的階段,，要設(shè)置好議題，把握好議題的難易程度,。議題既要有挑戰(zhàn)性,，也要有可學(xué)習(xí)性。議題的選擇需要結(jié)合小學(xué)生的理解水平,，以及接受能力,。小學(xué)生的知識(shí)水平有限，對(duì)事物的看法不夠全面,，教師在群文閱讀課堂教學(xué)中,，要充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的特點(diǎn)，合理選擇一個(gè)或者幾個(gè)議題,。議題的選擇要有啟發(fā)性,，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力,，在學(xué)生能夠從不同的角度提出自己的觀點(diǎn)和看法,。以主題為基礎(chǔ)進(jìn)行閱讀指的是以小學(xué)生目前的閱讀能力水平為基礎(chǔ)，以主題為前提,，使小學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃及教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行的群文閱讀活動(dòng),。此閱讀活動(dòng)有兩種方式：其一,，完善型。教師以學(xué)生平時(shí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)為基礎(chǔ),，包括學(xué)生對(duì)不同主題的知識(shí)的掌握情況,，對(duì)一些掌握較為薄弱的主體進(jìn)行群文閱讀引導(dǎo)；其二,，提升型,。教師以提升學(xué)生的閱讀能力為基礎(chǔ)，通過(guò)展開(kāi)不同的主體進(jìn)行閱讀指導(dǎo),。這種方式是以學(xué)生具備相應(yīng)的能力及基礎(chǔ)知識(shí)為前提,，進(jìn)行的高層次的閱讀指導(dǎo)。比如在進(jìn)行《矛和盾的集合》教學(xué)的時(shí)候,，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展不同主題知識(shí)的閱讀指導(dǎo),，使學(xué)生能夠在自己的生活中尋找充滿矛盾但是卻被統(tǒng)一的現(xiàn)象，通過(guò)此搜集相關(guān)的資料進(jìn)行閱讀,。從這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)以及為人處事的道理,，教師開(kāi)展群文閱讀教學(xué)要根據(jù)不同的主題，使學(xué)生能夠自主歸納知識(shí),，并且對(duì)其進(jìn)行分析和整體,，使學(xué)生能夠在搜集知識(shí)的過(guò)程中獲取知識(shí)。

２．２以任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行閱讀：以任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行閱讀指的就是根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際進(jìn)度,，并且結(jié)合教學(xué)中的任務(wù),，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。在實(shí)際教學(xué)中,，為了使其能夠服務(wù)教學(xué),，可以從兩方面進(jìn)行。其一,，預(yù)習(xí)型,。教師根據(jù)課文內(nèi)容，提前為學(xué)生布置閱讀任務(wù),，使學(xué)生閱讀類似的文章,，了解文章中的內(nèi)容，為文本學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ),；其二,，復(fù)習(xí)擴(kuò)展型。在教學(xué)任務(wù)完成之后,，教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)以及掌握文本知識(shí)的程度,，開(kāi)展學(xué)生課外時(shí)間的閱讀活動(dòng)，使學(xué)生能夠完善自身的知識(shí)面,，并且充分的理解并掌握教學(xué)內(nèi)容,。比如在進(jìn)行《只有一個(gè)地球》教學(xué)的時(shí)候，教師可以要求學(xué)生在課下閱讀環(huán)境,、生態(tài)之類的群文,，使學(xué)生了解目前的生態(tài)環(huán)境及環(huán)保狀況，這樣小學(xué)生能夠充分認(rèn)知課文中的危機(jī),。并且還可以使小學(xué)生體驗(yàn)身邊的污染現(xiàn)象,，使其能夠全面了解地球狀況，那么就自然而言的完成文本的學(xué)習(xí),。

２．３充分運(yùn)用群文閱讀的策略：在課堂教學(xué)中,，除了需要的課文之外，教師可以選擇有對(duì)比性的文章進(jìn)行對(duì)比閱讀,。在對(duì)比閱讀中,，要注意引導(dǎo)學(xué)生尋找文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，充分發(fā)散學(xué)生的思維能力,，是學(xué)生有深刻的認(rèn)識(shí),，在差別中看到學(xué)習(xí)方法和規(guī)律，提高語(yǔ)文文章的鑒賞力,。聯(lián)想閱讀是學(xué)生聯(lián)系自己的自身經(jīng)歷,，體會(huì)不同文章的情感。對(duì)于部分摘抄的課文,，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的全文,，使學(xué)生關(guān)注作者的選材以及情感的表達(dá)。在課堂上開(kāi)展群文閱讀之后,，可以在課下拓展閱讀,，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)體裁或者相關(guān)作者的文章，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍,，提高學(xué)生的閱讀能力,。

人們?cè)谏罴肮ぷ髦械拈喿x方式主要分為單篇閱讀、多篇閱讀及整本書閱讀三種,，為了使學(xué)生能夠具有多篇文章閱讀技能,，可以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，能夠有效更新小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)的思想,，創(chuàng)新了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的模式,，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，提高了學(xué)生的閱讀量,，從而有效的提高了學(xué)生的閱讀能力,。