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四年級平均數(shù)教學(xué)反思篇一

平均數(shù)應(yīng)用題對學(xué)生來說容易接受，而且在實際生活中的應(yīng)用非常廣泛,，因此,，為了調(diào)動學(xué)生的積極性,、主動性，讓學(xué)生有充分的時間和機會去獲取知識,，我設(shè)計了一些情景教學(xué),，并且讓學(xué)生在操作、分析,、討論中去獲取知識,。

我認(rèn)為在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好,、輕松,、愉快、和諧的情境,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，使學(xué)生進入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是上好一節(jié)課的前提條件,，因此,，在導(dǎo)入新課時，我是讓學(xué)生幫小明的媽媽解決一個難題引入,，學(xué)生興趣很高,，積極幫小明的媽媽解決問題，從而引出求平均數(shù)的方法,。

新課引入后,，學(xué)生已了解求平均數(shù)的方法，我再出示4個數(shù)86,、100,、96、94讓學(xué)生用計算器計算平均數(shù),，得出94后,，再讓學(xué)生討論平均數(shù)94與四個數(shù)中的94表示的意義一樣嗎？從而使學(xué)生真正理解平均數(shù)的含義,，然后再讓學(xué)生計算自己收集的連續(xù)4個月的水費,、電費、電話費,，再讓學(xué)生預(yù)測下個月的用水用電情況,，目的是讓學(xué)生學(xué)會從復(fù)雜的情景中搜集、整理數(shù)據(jù),，教師選擇了學(xué)生身邊真實的數(shù)學(xué)問題,，從而激發(fā)了學(xué)生開展研究的興趣，促進他們主動學(xué)習(xí),。

教學(xué)完平均數(shù)后,，我提問：“在現(xiàn)實生活中哪些地方用到求平均數(shù),？”學(xué)生通過自己的所見所聞，說出了有很多地方用到求平均的問題,，為了激發(fā)學(xué)生的興趣,，活躍課堂氣氛，讓班內(nèi)的“小百靈”給同學(xué)們唱歌,，其余學(xué)生做評委,，然后算出他的平均成績,，再讓學(xué)生調(diào)查聽課老師的年齡,，這一設(shè)計，使同學(xué)們認(rèn)識到現(xiàn)實生活當(dāng)中蘊涵著大量的數(shù)學(xué)信息,，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應(yīng)用,。

本節(jié)課的不足之處是：學(xué)生在課堂上回答問題不夠積極，準(zhǔn)備的材料不充足,，學(xué)生所學(xué)知識不扎實,。

四年級平均數(shù)教學(xué)反思篇二

平均數(shù)是統(tǒng)計中的一個重要概念，雖然三年級的學(xué)生已有初步接觸,，但由于它非常抽象,。以往在教學(xué)平均數(shù)的概念時，往往把教學(xué)重點放在平均數(shù)的算法上,。

本次新教材將平均數(shù)后置在四年級下冊,，就是遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更加重視讓學(xué)生理解平均數(shù)的意義,。所以,，我在設(shè)計中突出了在具體情境中,思考體會平均數(shù)的意義，感受求平均數(shù)是解決一些實際問題的需要,學(xué)會求簡單數(shù)據(jù)的平均數(shù),。運用平均數(shù)的知識解釋簡單生活現(xiàn)象,、解決簡單實際問題,進一步積累分析和處理數(shù)據(jù)的方法,發(fā)展統(tǒng)計觀念。在活動中,進一步增強與他人交流的意識和能力,，體驗運用已學(xué)的統(tǒng)計知識解決問題的興趣,，建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

這節(jié)課我注重了以下幾個方面：

由學(xué)生熟知的“小蜜蜂讀書節(jié)”的評選讀書達(dá)人情境,，引導(dǎo)學(xué)生展開交流,、思考。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊,，從而深刻認(rèn)識到數(shù)學(xué)的價值與魅力,。在學(xué)生評選“書香小隊”的活動討論中，產(chǎn)生認(rèn)知沖突,，認(rèn)識在人數(shù)不同的情況下,，比總數(shù)顯然也不公平;而平均數(shù)能代表他們的整體情況,，因此產(chǎn)生了“平均數(shù)”，感受平均數(shù)是實際生活的需要,，也產(chǎn)生了學(xué)習(xí)“平均數(shù)”的需求,。

我采用了小組合作，自主探究的方式讓學(xué)生自己探索出求平均數(shù)的方法,。一種是先合再分,，一種是移多補少。然后引導(dǎo)學(xué)生感受到這兩種方法的本質(zhì)都是讓原來不相同的數(shù)變的相同,，從而引出平均數(shù)的概念,。并在講解方法的同時，不失時機地滲透：平均數(shù)處于一組數(shù)據(jù)的最大值和最小值之間,，能反映整體水平,，但不能代表每個個體的情況。這樣一來,，學(xué)生對平均數(shù)這一概念的認(rèn)識顯得更為深刻和全面,。

教學(xué)中我結(jié)合平均數(shù)的特點，先讓學(xué)生猜一猜女生平均每人套中多少個,，再實際計算,，不但找到平均數(shù)的范圍，也找到求平均數(shù)的方法(移多補少),，培養(yǎng)了學(xué)生運用估算的方法進行檢驗的能力,。

在教學(xué)中，我還結(jié)合教材內(nèi)容,，把學(xué)生對生活的體驗融進課堂,，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，發(fā)掘現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)素材,，利用身邊有效的數(shù)學(xué)資源學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,。捐書，讓學(xué)生估一估：平均捐了多少本?判斷：在平均水深110厘米深的泳池中,，小剛下水游泳有沒有危險?這個討論中,，讓學(xué)生受到了安全教育。老爺爺不理解平均壽命鬧笑話等等練習(xí),，實現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育的多重價值,，使各學(xué)科起到了有效的整合作用。

這節(jié)課總體來說,，完成了教學(xué)目標(biāo),，重難點突出，學(xué)生的積極性較高,。但在教學(xué)過程中也有不足,，如對平均數(shù)能較好的代表一組數(shù)據(jù)的整體情況體會可以再深入扎實一些,。

四年級平均數(shù)教學(xué)反思篇三

今天講的四上《平均數(shù)》，從備課,，上課兩方面作出以下反思：

1,。 在備課方面，準(zhǔn)備不夠充分,，備課太粗糙,，一些預(yù)設(shè)過于簡單甚至沒有，比如在討論王云投中的7個和平均成績7時,，沒有作出預(yù)設(shè),，對于學(xué)生回答的問題沒有作出精準(zhǔn)而具有引導(dǎo)性的反應(yīng)。課上題與題,、話與話之間的過渡語準(zhǔn)備不足,，習(xí)題出現(xiàn)的有點突兀,。

2,。 在上課方面，課堂氣氛過于緊張,，學(xué)生不夠活躍,，可能由于自身有些緊張，讓部分學(xué)生過于拘束,，氣氛沒有達(dá)到預(yù)期的效果,；在討論過程中，沒有給他們充足的時間討論,，蜻蜓點水般跳過了本節(jié)課的難點,，致使有些同學(xué)不會用適當(dāng)?shù)恼Z言去解釋后邊游泳池和平均壽命兩道實際問題。這一段應(yīng)該給學(xué)生充分的時間去說,，去解釋,，當(dāng)然，在這一方面,，我的答案有些簡單,，沒有更深入的去說，當(dāng)學(xué)生說到平均數(shù)只是一個平均水平,，僅此而已,，還需要再補充：有些數(shù)比平均數(shù)高，有些數(shù)比平均數(shù)低,。

另外,，在比較投球比賽兩個組哪個組的成績好時，沒有讓學(xué)生充分去說透,，在學(xué)生達(dá)成共識,，沒有爭議時,，還可以繼續(xù)問，讓生生之間互相爭論,，緩解課堂氣氛,。在學(xué)生發(fā)表個人見解時，不要給學(xué)生任何贊同或不贊同的意見,，讓生生互動,。在討論中得出答案。

綜合一整節(jié)課,，節(jié)奏稍微有些快,，當(dāng)學(xué)生達(dá)到自己想要的答案時，就此停止,，立馬公布答案,，導(dǎo)致有些反應(yīng)慢些的學(xué)生思維跟不上。以后上課要收弛有度,，快慢得當(dāng),。

四年級平均數(shù)教學(xué)反思篇四

《新課標(biāo)》強調(diào)“數(shù)學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)實生活，要使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)就在我們身邊,，進一步感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,。”這就向我們的教師提出了挑戰(zhàn)：必須善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)題材,。本課教學(xué)中,，我一上課就再現(xiàn)“神六”成功發(fā)射的輝煌場面，一下子拉近了數(shù)學(xué)與生活,、學(xué)生與教師之間的距離,，使學(xué)生對數(shù)學(xué)、對教師產(chǎn)生親近感,。而最后的總結(jié)可謂“經(jīng)典”,，將學(xué)生從課堂引向生活，不留痕跡,，這樣與開頭相互照應(yīng),，真是從生活中來到生活中去。

突出主體地位,，創(chuàng)造了自然和諧的環(huán)境

在課堂教學(xué)中,，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生，給他們以發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題的機會,，使教學(xué)活動真正面向全體學(xué)生，使學(xué)生人人得到發(fā)展。

本課中,，在創(chuàng)設(shè)問題情景,、呈現(xiàn)例題的表格之后，我讓學(xué)生根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)自己提出數(shù)學(xué)問題,。提問題的過程,，就是培養(yǎng)學(xué)生的主動思考、主動發(fā)現(xiàn),，用數(shù)學(xué)的眼光看待周圍的事物的過程,。同時，學(xué)生通過提出數(shù)學(xué)問題,，也復(fù)習(xí)了簡單的求平均數(shù)的有關(guān)問題,。在復(fù)習(xí)的過程中，由學(xué)生自己提出今天研究的內(nèi)容：“兩次平均每分鐘拍攝多少張,？”這樣學(xué)生感到：今天學(xué)習(xí)的問題是由我提出來的,，心里充滿了驕傲和自豪。

家庭環(huán)境,、特定的生活與社會文化氛圍,，形成了學(xué)生的差異。教師在教學(xué)中應(yīng)持一種客觀的態(tài)度,，使不同的學(xué)生得到不同發(fā)展,，最大限度地滿足每一個學(xué)生的發(fā)展需求，對有特殊數(shù)學(xué)才能和愛好的學(xué)生可以為他提供更多的發(fā)展機會,。

本課整個練習(xí)設(shè)計分為四個層次，既有鞏固性的只列式不計算,、列式計算的例題原型的還原,，又有較高層次的拓展練習(xí)，層層遞進,，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,。在練習(xí)的方式上，既有筆算題,、又有估算題,，更符合《新課標(biāo)》提出的培養(yǎng)學(xué)生估算能力這一宗旨，可謂匠心獨具,，令人流連,。

在求平均數(shù)應(yīng)用題中，學(xué)生常常將兩個平均數(shù)相加除以2,，這是平均數(shù)應(yīng)用題中極易出錯的典型問題,。一般情況下，學(xué)生能認(rèn)識錯誤，選擇出正確答案就行了,，但我對題目進行了深度挖掘,，引導(dǎo)討論：

這樣深入挖掘，有意識地對學(xué)生思維進行深度引領(lǐng),，將一條簡單的選擇題進行多次討論,，讓學(xué)生享受到數(shù)學(xué)思維帶來的樂趣?！度私贪嫒昙墧?shù)學(xué)下冊》這一教學(xué)反思,，來自！

四年級平均數(shù)教學(xué)反思篇五

四年級學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之前對于“平均分”的含義已經(jīng)理解,，也基本掌握“等分”用“除法”的計算的技能,。所以本課沒有從幫助學(xué)生理解“平均分”入手，而是采用了已知3根小棒的平均長度,，讓學(xué)生逆向地想像出原來3根小棒各應(yīng)多長,。這似乎是在應(yīng)用平均數(shù)問題，但從實際效果來看,，學(xué)生并沒有感到有多大的困難,。這樣引入新課，更加體現(xiàn)了思維的力度,，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,。學(xué)生能在充分的想像中，借助于已有的知識經(jīng)驗,，對3根小棒的長度展開猜想,，此時也加深了學(xué)生對平均數(shù)問題的理解。

怎樣在教學(xué)過程中提高學(xué)生解決問題能力是新課程改革中的主要目標(biāo)之一,。我覺得任何能力的提高,，都需要學(xué)生在主動參與學(xué)習(xí)的動態(tài)過程中逐步形成，而這種有效活動的關(guān)鍵,，在于活動素材的設(shè)計,。在本課的第二環(huán)節(jié)，我提供給各小組的小棒除了根數(shù)不同之外,，每組小棒長度也各有特點,，比如5根小棒中有一根的長度接jin平均長度；又如5根中有3根是一樣長,，這樣有意識引導(dǎo)學(xué)生如何去測量計算平均長度,。在組織這一環(huán)節(jié)活動時，我先要求學(xué)生觀察小棒,，估計平均長度,，然后再引導(dǎo)學(xué)生思考如何測自己的估計是否精確,，學(xué)生自覺地采用了測量計算地出平均數(shù)。這一活動過程是把培養(yǎng)學(xué)生地數(shù)感和解決問題地能力融合在一起的,。在第三環(huán)節(jié),，我引導(dǎo)學(xué)生分組尋找身邊的材料求平均數(shù)，以及對商場10月份售額,。這不僅使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)的應(yīng)用性,，并且提高了解決問題的能力。

我覺得要達(dá)到有效的教學(xué)活動,，課堂上必須創(chuàng)設(shè)民主,、和諧、合作交流的學(xué)習(xí)氛圍,。在以上的教師與學(xué)生的對話中,，我多次用到了：“真的嗎？你說得有點道理,，你能舉一些例子嗎,？”盡可能地做到以和平、商量的口氣向?qū)W生提出問題,。我在組織集體反饋評價中,，同樣在尊重學(xué)生的不同見解的前提下，進行隨機調(diào)控,，力求達(dá)到最佳的動態(tài)效果,。

四年級平均數(shù)教學(xué)反思篇六

在平均數(shù)的教學(xué)中，核心概念是加權(quán)平均數(shù),，概念的核心是學(xué)生對權(quán)的意義的理解．權(quán)即權(quán)數(shù)或權(quán)重,，是一個相對的概念，是針對某一指標(biāo)而言．某一指標(biāo)的權(quán)重是指該指標(biāo)在整體評價中的相對重要程度．權(quán)重表示在評價過程中,，是被評價對象的不同側(cè)面的重要程度的定量分配,。

本節(jié)課的導(dǎo)入部分，第一題是計算七年級兩個班的平均成績,，通過教師的演示和學(xué)生的討論，沒有出現(xiàn)預(yù)想的效果,，學(xué)生沒有出現(xiàn)老師預(yù)想的兩種計算方法,，都是直接用加權(quán)平均數(shù)的方法計算出來的，很準(zhǔn)確,。因此,，我覺得這個引例的設(shè)計是不合理的，不適當(dāng)?shù)?，即使改變班級的人?shù),，同學(xué)雖然都能正確的計算出來，但是始終沒有體會能不能權(quán)的意義和重要程度。

這兩個問題是讓學(xué)生第二次體會加權(quán)平均數(shù)的意義和權(quán)的概念,，在此基礎(chǔ)上師生共同歸納出加權(quán)平均數(shù)的概念,。

因此，我在引例中的分析階段,，設(shè)計了兩個體現(xiàn)概念的問題,，以此展開活動。

在得到加權(quán)平均數(shù)的概念后,，在例題的處理中,，就缺少有效的問題提問：在此處除了課本中的問題外，還應(yīng)設(shè)計以下的問題,，幫助學(xué)生更好的理解加權(quán)平均數(shù)的概念和權(quán)的意義,。

（1）如果以四項測試成績同等重要的標(biāo)準(zhǔn)進行招聘，你認(rèn)為合理嗎,？

（3）比較兩個問題的結(jié)果,，談?wù)勀銓?shù)據(jù)權(quán)的作用的認(rèn)識。

若在此課中出現(xiàn)上述的問題串,，圍繞權(quán)的實際意義而設(shè)計,，環(huán)環(huán)相扣，不僅能有效地幫助學(xué)生加深對權(quán)的意義的理解,，而且激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動力使其智力活動達(dá)到最佳激活狀態(tài),，促進師生有效互動,，提高信息交流效益，大大增強了課堂教學(xué)的實效性．最后在展示權(quán)的不同表現(xiàn)形式的基礎(chǔ)上,，生成問題情景,，創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動參與探究，引發(fā)深層次思考,，體會權(quán)的本質(zhì)屬性,。

四年級平均數(shù)教學(xué)反思篇七

首先是對舊知進行復(fù)習(xí)，為新知的學(xué)習(xí)作鋪墊,；導(dǎo)入新課時,，聯(lián)系生活，先利用教材創(chuàng)設(shè)了“上海兩大機場”的黃金周期間和春運進出港航班架次的情境,，從學(xué)生熟悉的情景出發(fā),，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時設(shè)計一個基本問題,，問：上海兩機場20xx年“十一”黃金周忙還是20xx年春運繁忙,？讓學(xué)生通過交流比較,，學(xué)生嘗試解答初步建立求平均數(shù)的簡單統(tǒng)計思想。

然后學(xué)生小組討論怎么樣才能比較出來,？由于有了基礎(chǔ)知識的鋪墊,，學(xué)生會分別列式求出20xx年“十一”期間平均每天進出港航班數(shù)和20xx年春運期間平均每天進出港航班數(shù)，并進行比較,，得出答案,。教師板書演示達(dá)到規(guī)范學(xué)生的解題步驟的目的。

接著進行實踐應(yīng)用,，學(xué)會用平均數(shù)來比較不同本數(shù)的兩組同類數(shù)據(jù),。

下一步進行基礎(chǔ)練習(xí)和拓展練習(xí)。以加深學(xué)生對平均數(shù)在生活的廣泛應(yīng)用的認(rèn)識,，進一步加強學(xué)生用平均數(shù)來比較不同本數(shù)的兩組同類數(shù)據(jù)的能力,，建立求平均數(shù)的簡單統(tǒng)計思想。

最后進行課堂總結(jié),，通過這樣一個梳理的環(huán)節(jié),，讓學(xué)生達(dá)到掌握已學(xué)知識并且能夠舉一反三的目的，解決生活中類似的問題,。

四年級平均數(shù)教學(xué)反思篇八

出示概念,，在分析概念中理解概念的內(nèi)涵。

反映一組數(shù)據(jù)的整體情況,。

是一個虛擬的數(shù),。

結(jié)合班級內(nèi)的評價制度進行學(xué)習(xí)（我們班分四行，每月按行評比一次小紅花的個數(shù)）能否按各行的總數(shù)進行評比,，這樣做公平么,？孩子們馬上就能感受的不公平，因為每行的人數(shù)不同,，只有求出平均數(shù)才能做到公平和公正,，可這個平均數(shù)是不是一定需要出現(xiàn)在每個同學(xué)的紅花個數(shù)中啊,？這些問題的設(shè)計更好的幫助學(xué)生理解,。這樣結(jié)合具體的情境學(xué)生掌握起來會更容易一點。如此看來,，要想提高課堂教學(xué)的有效性確實是需要動一番腦筋的,。

四年級平均數(shù)教學(xué)反思篇九

知識與技能：

1、從生活實際中體會平均數(shù)的意義,，建立平均數(shù)的概念。

2,、在理解平均數(shù)意義的基礎(chǔ)上,，理解和掌握求平均數(shù)的方法,。

3、初步感受求平均數(shù)的作用,。

過程與方法：

聯(lián)系同學(xué)實際,，培養(yǎng)同學(xué)選擇信息、利用信息的能力,；培養(yǎng)學(xué)數(shù)學(xué),、用數(shù)學(xué)的意識和自主探索、合作交流的意識和能力,。

情感態(tài)度價值觀：

激發(fā)同學(xué)主動參與的熱情,，培養(yǎng)同學(xué)主動探究、合作交流的精神,。

理解平均數(shù)的意義,；掌握求平均數(shù)的方法；體會求平均數(shù)的作用,。

一,、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

昨天的作業(yè),，張康,、朱星宇、施逸婷做得最好,。今天老師帶來些鉛筆想獎給他們,。（三人上臺領(lǐng)獎，并告訴同學(xué)各自得到的鉛筆的支數(shù),。）板書：張康11支,、朱星宇7支、施逸婷6支,。

你們覺得公平嗎,？怎樣才干公平？

同學(xué)討論,，指名匯報,。

（從1張康手中拿2支給施逸婷，再從張康手中拿1支給朱星宇,。這樣每人都是8支,。）

很好。誰能給這種方法取個名字,？（“移多補少法”,。）

（先把三個人的鉛筆全合起來有24支，再平均分給這3個人,，這樣每個人都是8支,。

這種方法也很好,！我們也給它取個名字。（“先合再分”）,。

剛才我們用不同的方法,，都能使這三個人鉛筆的支數(shù)相等，都是8,。

教師指出：這里的“8”就是“11,、7、6”這三個數(shù)的平均數(shù),。板書課題：平均數(shù),。

昨天蔡裕杰同學(xué)的作業(yè)也很有進步，現(xiàn)在我想也獎給他鉛筆,，怎樣才干讓他們四個人得到的鉛筆支數(shù)相等,？（同學(xué)上臺演示，每人得到6支,。）

提問：這里的“6”就是“11,、7、6,、0”這四個數(shù)的什么,？

通過我們剛才的討論，你覺得什么是平均數(shù),？

小結(jié)：已知幾個大小不等的數(shù),，在總和不變的條件下，通過把多的移給少的或者先把它們合起來再平均分,，使它們成為幾個相等的數(shù),，這個相等的.數(shù)就是這幾個數(shù)的平均數(shù)。

四年級平均數(shù)教學(xué)反思篇十

上了求平均數(shù)這節(jié)課,，與以往的傳統(tǒng)教學(xué)相比,，感覺有幾方面的不同：

１、課程目標(biāo)著眼點不同,。以前的課關(guān)注的是知識點,，是結(jié)果，是讓學(xué)生會做題,，會解題,，會考試。而現(xiàn)在的課著眼于經(jīng)歷,、體驗,、感受平均數(shù)的產(chǎn)生，理解平均數(shù)的本質(zhì)意義，關(guān)注的是學(xué)習(xí)過程,，讓孩子學(xué)會思考,，學(xué)會解題的`策略，更加關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀,。

２、呈現(xiàn)方式不同,。以往的課是出示例題——分析解答——總結(jié)規(guī)律——機械練習(xí),。而現(xiàn)在的課是讓孩子在數(shù)學(xué)活動中學(xué)習(xí)，首先讓孩子在拍球活動中產(chǎn)生對平均數(shù)的強烈需求,，體驗平均數(shù)產(chǎn)生的過程,。在經(jīng)歷平均數(shù)產(chǎn)生的過程之中，自然而然地理解了平均數(shù)的本質(zhì)意義,，學(xué)會了求平均數(shù)的方法,，然后再去用之解決生活中的實際問題，進一步感受平均數(shù)在生活中的作用,，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)解決實際問題的樂趣,。

３、教學(xué)方式,、學(xué)習(xí)方式不同,。過去的課是一人講，大家聽,，師演示,，生觀察，孩子們是在被動地聽數(shù)學(xué),、看數(shù)學(xué),。而現(xiàn)在的課是讓孩子在活動中“做數(shù)學(xué)”，給孩子提供大量的討論合作,、獨立探索,、實踐操作的時間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，讓孩子們在“做中學(xué)”,。

４、師生交往方式不同,。過去的課只有老師和學(xué)生之間的縱向交流,，總是教師提問，學(xué)生回答,，教師處于絕對的權(quán)威地位,，沒有學(xué)生之間的橫向交流。而現(xiàn)在的課堂不只是師生互動,，更有生生互動,，老師以一個朋友的身份參與到孩子的學(xué)習(xí)活動中去,，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、組織者和合作者,。孩子通過師生,、生生之間的互動交流，思維自由發(fā)展,，不僅學(xué)會了知識,，形成了能力，同時學(xué)會了與人合作,，與人交流,。

四年級平均數(shù)教學(xué)反思篇十一

平均數(shù)是統(tǒng)計中的一個重要概念，對于三年級的學(xué)生來說它也是一個非常抽象的概念,。以往在教學(xué)平均數(shù)的概念時,，教師往往把教學(xué)重點放在平均數(shù)的求法上。新教材更重視讓學(xué)生理解平均數(shù)的意義,?；谶@一認(rèn)識，我在設(shè)計中突出了讓學(xué)生在具體情境中體會為什么要學(xué)習(xí)了解平均數(shù),，注重引導(dǎo)學(xué)生在統(tǒng)計的背景中理解平均數(shù)的含義,，在比較、觀察中把握平均數(shù)的特征,，進而運用平均數(shù)解決問題,，了解它的價值。這節(jié)課我注重了以下幾個方面：

結(jié)合實際問題（比較兩組同學(xué)的踢鍵水平）踢鍵比賽是男生贏了還是女生贏了,，引導(dǎo)學(xué)生展開交流,、思考。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊,，從而深刻認(rèn)識到數(shù)學(xué)的價值與魅力,。在學(xué)生的討論中，在認(rèn)知沖突下,，認(rèn)識到比較其中的一人不合理,，一人不能代表男女生的整體水平；在人數(shù)不同的情況下,，比總數(shù)顯然也不公平,；而平均數(shù)能代表他們的整體情況，因此產(chǎn)生了“平均數(shù)”,，感受平均數(shù)是實際生活的需要,，也產(chǎn)生了學(xué)習(xí)“平均數(shù)”的需求。教學(xué)只有組織了這個過程，學(xué)生對平均數(shù)的統(tǒng)計意義以及作用才有比較深刻的`理解,，也才能在面臨相類似問題時,，能自主地想到用平均數(shù)作為一組數(shù)據(jù)的代表，去進行比較和分析,。

教師應(yīng)從多方面向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會,，讓每一位學(xué)生主動從事數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生自己探索出求平均數(shù)的方法,。一種是先合再分,，一種是移多補少。由于生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ),，學(xué)生中有一部分已經(jīng)知道用移多補少的方法找出平均數(shù)，其實這種方法也能夠利用教材上的統(tǒng)計圖很好地進行過程的演示,；還有一部分?jǐn)?shù)感較強的學(xué)生,，能夠根據(jù)提供的一組數(shù)據(jù)感覺出平均數(shù)大概是多少；而用總數(shù)除以份數(shù)得到平均數(shù)的計算,，也不難,，學(xué)生肯定會有這種思維。因此,，在教學(xué)過程中,，我讓學(xué)生自主探索，找到求平均數(shù)的方法,，再小組合作學(xué)習(xí),，互相將自己探索的方法交流，達(dá)到共識,。學(xué)生雖然求出了平均數(shù),，但概念也是非常模糊的，平均數(shù)”的概念比較抽象,，很多人對平均數(shù)的含義不理解,。移多補少對理解平均數(shù)的意義很有幫助，讓學(xué)生在移多補少中建立平均數(shù)的表象,，通過學(xué)生移一移,、說一說，教師直觀板書,，從感官上理解平均數(shù)的由來,，理解平均數(shù)的意義。怎樣讓學(xué)生理解平均數(shù)是一個虛擬的數(shù),，不僅從比較兩個“7”的含義,，還原統(tǒng)計圖的過程中理解它的“虛擬”，而且課件設(shè)計上最多，最少用實線,，平均數(shù)用虛線,，讓學(xué)生直觀辨別虛擬數(shù)和真實數(shù)。如何感知平均數(shù)的區(qū)間,，讓學(xué)生觀察課件上最多最少平均線3條線之間的關(guān)系,，再閃爍最多最少兩條線，學(xué)生直觀感知了平均數(shù)的區(qū)間,，為什么平均數(shù)會出現(xiàn)在最多最少之間,，學(xué)生用“移多補少”來解釋可以看出學(xué)生對于“平均數(shù)”的表象已經(jīng)逐步清晰起來。

四年級平均數(shù)教學(xué)反思篇十二

平均數(shù)是統(tǒng)計中的一個重要概念,，對于三年級的學(xué)生來說它也是一個非常抽象的概念,。以往在教學(xué)平均數(shù)的概念時，教師往往把教學(xué)重點放在平均數(shù)的求法上,。新教材更重視讓學(xué)生理解平均數(shù)的意義,。基于這一認(rèn)識,，我在設(shè)計中突出了讓學(xué)生在具體情境中體會為什么要學(xué)習(xí)習(xí)近平均數(shù),，注重引導(dǎo)學(xué)生在統(tǒng)計的背景中理解平均數(shù)的含義，在比較,、觀察中把握平均數(shù)的特征,，進而運用平均數(shù)解決問題，了解它的價值,。

首先我以一個小故事引入新課,，小紅去游泳發(fā)現(xiàn)游泳池邊寫著：此游泳池平均水深1。3米,，小孩子請在大人陪同下游泳,。小紅身高1．4米會有危險嗎？在孩子們的爭論聲中,，讓孩子們帶著疑問和興趣進入了新課的學(xué)習(xí),。

在出示例1情境圖后，當(dāng)孩子們提出平均每天收集多少個礦泉水瓶的問題后,，我首先讓孩子通過觀察統(tǒng)計圖探索如何求平均數(shù),。由于生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，學(xué)生中有一部分已經(jīng)知道用移多補少的方法找出平均數(shù),，其實這種方法也能夠利用教材上的統(tǒng)計圖很好地進行過程的演示,；還有一部分學(xué)生數(shù)感較強，能夠根據(jù)提供的一組數(shù)據(jù)感覺出平均數(shù)大概是多少,；而用總數(shù)除以份數(shù)得到平均數(shù)的計算,，也不難,，學(xué)生肯定會有這種思維。因此,，在教學(xué)過程中,，我讓學(xué)生自主探索，找到求平均數(shù)的方法,。學(xué)生雖然求出了平均數(shù),，但概念也是非常模糊的，“平均數(shù)”的概念比較抽象,，很多人對平均數(shù)的含義不理解,。移多補少對理解平均數(shù)的意義很有幫助，讓學(xué)生在移多補少中建立平均數(shù)的表象,，通過學(xué)生移一移,、說一說，教師直觀板書,，從感官上理解平均數(shù)的由來,，理解平均數(shù)的意義。怎樣讓學(xué)生理解平均數(shù)是一個虛擬的數(shù),，不僅從比較兩個“7”的含義，還原統(tǒng)計圖的過程中理解它的“虛擬”,。如何感知平均數(shù)的區(qū)間,，讓學(xué)生觀察課件上最多最少平均線3條線之間的關(guān)系，再閃爍最多最少兩條線,，學(xué)生直觀感知了平均數(shù)的區(qū)間,，為什么平均數(shù)會出現(xiàn)在最多最少之間，學(xué)生用“移多補少”來解釋可以看出學(xué)生對于“平均數(shù)”的表象已經(jīng)逐步清晰起來,。

一節(jié)課結(jié)束了,，但是課堂上的問題和反思還是有很多，在這堂課中其實對于求平均數(shù)孩子們是比較容易掌握的,，而對于平均數(shù)的意義學(xué)生也理解比較透徹,，而這堂課我把重點放在了求平均數(shù)和理解意義上，忽略在教學(xué)過程中學(xué)生對所學(xué)知識的運用,，比如說在計算求平均數(shù)時,，學(xué)生可以通過本節(jié)課所學(xué)的移多補少的方法來簡化計算，減輕計算負(fù)擔(dān),，而我忽略了對孩子們這方面意識的培養(yǎng),。另外練習(xí)的層次不夠鮮明，在求平均數(shù)的基礎(chǔ)上再增加讓孩子求總數(shù)該如何求,，數(shù)學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)孩子們舉一反三的學(xué)習(xí)能力,。

《平均數(shù)》

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四年級平均數(shù)教學(xué)反思篇十三

教學(xué)完這節(jié)課后，我進行了認(rèn)真地反思,，下面我主要從本節(jié)課的優(yōu)點,、存在問題和我的收獲三方面來談一談對本節(jié)課的反思內(nèi)容。

一,、教學(xué)目標(biāo)明確,，重、難點突出,。不管是探索新知部分還是練習(xí)鞏固部分,，都為“掌握求平均數(shù)的方法、理解平均數(shù)的意義”這一重,、難點展開,，力爭每個教學(xué)內(nèi)容都踩在教學(xué)目標(biāo)的點上。

二,、練習(xí)安排充分讓學(xué)生參與,，并加入判斷題練習(xí)。練習(xí)1：筆筒操作題,，注重讓學(xué)生動手操作解決問題;練習(xí)2：估算3條絲帶的平均長度,，注重學(xué)生動腦思考根據(jù)平均數(shù)的規(guī)律解決問題;練習(xí)3：判斷對錯，注重學(xué)生的動口說,，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)外顯于語言;練習(xí)4：解決問題,，讓學(xué)生在練習(xí)本上獨立列式計算，注重學(xué)生的獨立動手解題能力,?？傊毩?xí)的設(shè)計充分讓全體學(xué)生參與,，使每一個學(xué)生對教學(xué)重難點都得到鞏固,、深化。

三,、問題設(shè)計細(xì)化,，引導(dǎo)自然到位。上這節(jié)課之前的每一天,，教案都在不斷修改,，問題的設(shè)計都在不斷改變、改進,，總在思考,，某一個問題到底怎樣提出，學(xué)生會更明確,，引導(dǎo)會更到位,，對問題的揣摩細(xì)化到每一個詞,、每一個字。例：在引導(dǎo)學(xué)生觀察統(tǒng)計圖運用移多補少法求出男生套圈的平均數(shù)時,，不能直接告訴學(xué)生用移多補少法,，因為還沒學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)可以用這種方法,，再總結(jié)出移多補少法,。那么這個問題到底該怎樣引導(dǎo)提出呢?我反復(fù)揣摩、思考,，最后對學(xué)生提出：我們怎樣移動方塊能一眼看出4名男生平均每人套中多少個圈呢?問題一提出,，學(xué)生馬上知道要用移多補少法。確實,，問題設(shè)計細(xì)化,，能夠使引導(dǎo)自然到位。

一,、注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力,，但不要急于求成。

本節(jié)課在教學(xué)“男生平均每人套中多少個圈”時,，經(jīng)討論,、探究得出4名男生套圈的平均數(shù)是7，接著讓學(xué)生討論平均數(shù)“7”和每個男生套圈個數(shù)間的關(guān)系,。學(xué)生說到：7是中間數(shù),、7比9小比6大。學(xué)生說到這里,，其實已經(jīng)把平均數(shù)在一組數(shù)據(jù)中的規(guī)律說的很清楚了，但作教師的卻還不滿足,，總想讓學(xué)生總結(jié)的和老師教案所預(yù)設(shè)的準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言一樣,，實際上，又喊了兩個學(xué)生總結(jié),，也還是不能像老師所想像的一樣能夠準(zhǔn)確運用難度較大的數(shù)學(xué)語言,。其實這時，學(xué)生表達(dá)完正確的規(guī)律意思后,，教師接著出示準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言規(guī)律,，讓學(xué)生大聲讀一讀，教學(xué)效果就會很好,，不應(yīng)急于求成,。因此，有難度的數(shù)學(xué)語言,，對學(xué)生的培養(yǎng)一定要循序漸進,。

二,、 在教學(xué)過程中沒在真正意義上做到以學(xué)生為本。

由于上課時使用的預(yù)案是多次修改后形成的,所以在上課時感到自己的思想不夠靈動,不敢對教案擅自改動,，一旦教學(xué)實際與原來的教學(xué)設(shè)計有出入,，心中就有些緊張著急。

在進行練習(xí)2時,，請學(xué)生估測三條絲帶的范圍,，學(xué)生估測的數(shù)值不對，不符合平均數(shù)的規(guī)律,。這時,，教師就有些緊張，因為備課時根本沒有想到學(xué)生對此題的估測會出現(xiàn)問題,。其實,，這時，教師正好可以借機再強調(diào)平均數(shù)在一組數(shù)據(jù)中的規(guī)律來引導(dǎo)學(xué)生進行正確估測,，這樣,，既能起到強調(diào)難點的作用、又能很好的引導(dǎo)學(xué)生解答此題,，使難點迎刃而解,。結(jié)果呢，教師因為教學(xué)實際和教學(xué)預(yù)案不一樣,，一著急,，草草了事，這一環(huán)節(jié)就略顯緊張和不踏實,。

但在這堂課教學(xué)中,，我也有困惑：首先問題的設(shè)計是否能引起學(xué)生的興趣，進行合作討論,、探究,，更深層次地理解概念;其次小組合作的學(xué)習(xí)方式，有流于過場的傾向,，怎樣實現(xiàn)這一學(xué)習(xí)方式優(yōu)化及發(fā)揮其最大功用,，這些問題仍值得不斷探究和實踐!

四年級平均數(shù)教學(xué)反思篇十四

平均數(shù)教學(xué)是統(tǒng)計教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，對平均數(shù)的知識,，以前總是把它當(dāng)作一種典型應(yīng)用題來教學(xué)的,，即所謂的求平均數(shù)應(yīng)用題。但是,，從數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系,，數(shù)學(xué)對于解決實際問題的作用來看，教學(xué)中更應(yīng)該強調(diào)學(xué)生對平均數(shù)的意義,、特征的把握,，注重其統(tǒng)計含義的理解,，讓學(xué)生在新的問題情境中，正確地運用它去解決問題,。

教學(xué)中我沒有只停留在“簡單地給出若干數(shù)據(jù),，要求學(xué)生計算出它們的平均數(shù)”上，而是把理解平均數(shù)的意義作為教學(xué)的重點,，緊密聯(lián)系實際,，使學(xué)生體會到為什么要學(xué)習(xí)平均數(shù)，充分引導(dǎo)學(xué)生理解“平均數(shù)”概念所蘊涵的豐富,、深刻的統(tǒng)計與概率的背景,，讓學(xué)生在實踐應(yīng)用中，去把握平均數(shù)的特征,，理解平均數(shù)的意義,。并能在新的情境中運用它去解決實際問題，從而獲得必要的發(fā)展,。

怎樣才能使三年級的小學(xué)生感受到學(xué)習(xí)平均數(shù)是一種需要呢,？課標(biāo)上指出：小學(xué)中年級、高年級的學(xué)生開始對“有用”的數(shù)學(xué)更感興趣,。此時,，學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)以及學(xué)習(xí)活動的安排更應(yīng)當(dāng)關(guān)注數(shù)學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中的應(yīng)用應(yīng)該是現(xiàn)實的、具體的問題解決,。使他們感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊,，而且學(xué)數(shù)學(xué)是有用的、必要的,，從而愿意并且想學(xué)數(shù)學(xué),。于是，課的引入部分我設(shè)計了在兩個筆筒里放著7枝筆和5枝筆,，讓學(xué)生幫整理成每個筆筒的筆一樣多,，引出一個結(jié)論：把幾個不同的數(shù)，通過移多補少的方法,，得到的相同數(shù)，就是這幾個數(shù)的“平均數(shù)”,，所以我們就來研究有關(guān)“平均數(shù)”的問題,。

從富有現(xiàn)實意義的數(shù)學(xué)問題“移筆”導(dǎo)入，自然的引出“平均數(shù)”概念,，并巧妙地使學(xué)生直觀感知平均數(shù)是表示一組數(shù)據(jù)的一般情況,，并不表示一個實際存在的數(shù)量，為后面深化對“平均數(shù)”意義的理解和把握作好預(yù)設(shè),。

最后,，為了加深學(xué)生對平均數(shù)意義的理解及特征的把握,，我聯(lián)系學(xué)生生活實際，和開頭相互呼應(yīng),，設(shè)計了小明的身高為127厘米,，一天他來到一個池塘邊玩，看見池塘邊有個木牌,，木牌上寫著：這個池塘的平均水深為1米,。小明看了高興地說：我在池塘里玩水一定不會淹死的？請問你認(rèn)為小明的看法對嗎,？為什么,？讓學(xué)生展開討論，從對“平均水深”的理解中找到正確的答案,。

通過以上教學(xué),，使學(xué)生切實感受到數(shù)學(xué)的魅力與應(yīng)用價值，為樹立應(yīng)用意識奠定了良好的基礎(chǔ),，使學(xué)生初步形成了解決日常生活工作中的數(shù)學(xué)問題的能力,，并通過這一應(yīng)用過程學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，將數(shù)學(xué)課中的統(tǒng)計與生活有機的結(jié)合,，體會到數(shù)學(xué)中的生活,，生活中的數(shù)學(xué)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性,。

四年級平均數(shù)教學(xué)反思篇十五

語言是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段之一,，語言表達(dá)能力的強弱、高低直接影響教學(xué)效果,，不論你準(zhǔn)備了多么好的教具,，采用了什么樣的教學(xué)方法，如果語言沒有條理,，就不能收到良好的教學(xué)效果,。因此教師在備課時還要考慮自己的教學(xué)語言。教師在講課中語言要清楚,、準(zhǔn)確,、有條理、邏輯性強,，對中低年級的小朋友要多用兒童易懂的語言,，總之在教學(xué)中語言要精練。

語言精練,，是不是少講幾句就叫語言精練呢,？不是，語言精練是指講到點子上，講到關(guān)鍵上,，使學(xué)生一聽就懂,。那么精練的語言是從哪里來的呢？是從認(rèn)真?zhèn)湔n,，深鉆教材中得來的,，只有認(rèn)真?zhèn)湔n，深鉆教材,，才能找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容的重點,，難點和關(guān)鍵，圍繞著重點,、難點和關(guān)鍵考慮需要講哪些話,，提問哪些問題，哪里要多講,，哪里要少講,，這樣才能做到有的放矢，語言精練,。

在組織教學(xué)中,，可以姿勢助說話，用“目光”“走動”等簡單的動作來代替你的課堂管理,，以便減少教師說話的次數(shù),，使學(xué)生有一個很好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

教師的一舉一動都要做學(xué)生的表率,。教師的語言應(yīng)是有聲的行動,，行動則是無聲的語言。要求學(xué)生上課專心聽講,，教師就要精神飽滿,，講課聲音有輕有重，使孩子們愛聽,。上課時教師兩眼的注意力不能放在教案上,，而要放在每個學(xué)生的臉上，觀察學(xué)生的表情,，揣摩他們的內(nèi)心變化,，當(dāng)他們聽懂的時候，教師就不要再重復(fù)了,，要讓學(xué)生多講,、多練。俗話說：“百聽不如一見,，百見不如一干?！?/p>

教師在注意自己教學(xué)語言的同時,，必須注意培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,。小學(xué)生模仿力是很強的，要想讓學(xué)生用精練準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)術(shù)語來回答問題,，教師講課時就要注意語言的準(zhǔn)確性,。對學(xué)生在課堂里每一個正確的回答，都要給以及時肯定,，熱情鼓勵,。對答錯的同學(xué)要給以熱情幫助。盡管老師只用了“好”“很好”“問得好”“說得對”這樣一些簡單的話語,，但由于親切,、真誠、準(zhǔn)確,、公正,，充滿對學(xué)生的信任與鼓勵，學(xué)生的積極性就能充分調(diào)動起來,。

總之,，絕大多數(shù)學(xué)生的共同心理特征是幼稚、好奇,、求知欲強,，為了把他們培養(yǎng)成為祖國需要的一代新人，教師就要把自己的全部心血溶化在創(chuàng)造性的勞動之中,。

四年級平均數(shù)教學(xué)反思篇十六

“中學(xué)數(shù)學(xué)核心概念,、思想方法結(jié)構(gòu)體系及其教學(xué)設(shè)計的理論與實踐”初中第四次課題會上，山西省陽泉市趙軍才老師承擔(dān)了人教版“20.1.1平均數(shù)”第一課時研究課,。結(jié)合在北京市第一六六中學(xué)的授課情況,，現(xiàn)寫出幾點反思意見，供大家參考,。

一,、問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)，揭示概念本質(zhì)

數(shù)學(xué)概念是從現(xiàn)實世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式抽象出來的客觀對象的本質(zhì)特征,。課堂教學(xué)中,，要全面理解數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵與外延，緊抓概念的核心,，通過適當(dāng)?shù)那榫霸O(shè)計,，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地用數(shù)學(xué)形式體會概念的特征，揭示數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)屬性,。

在“平均數(shù)”的教學(xué)中,，核心概念是“加權(quán)平均數(shù)”，概念的核心是學(xué)生對“權(quán)”的意義的理解。權(quán)即權(quán)數(shù)或權(quán)重,，是一個相對的概念,，是針對某一指標(biāo)而言。某一指標(biāo)的權(quán)重是指該指標(biāo)在整體評價中的相對重要程度,。權(quán)重表示在評價過程中,，是被評價對象的不同側(cè)面的重要程度的定量分配，對各評價因子在總體評價中的作用進行區(qū)別對待,。

本節(jié)課的導(dǎo)入部分出示了兩幅山西,、北京兩個班級的全體學(xué)生在班內(nèi)學(xué)習(xí)的情景照片，通過這兩幅照片,，教師設(shè)計了計算這兩個班的平均人數(shù)和平均成績的問題,，激發(fā)學(xué)生動手活動的熱情，從而引入平均數(shù)的學(xué)習(xí),。當(dāng)學(xué)生在計算兩個班級的平均分?jǐn)?shù)的問題上出現(xiàn)不同的解法分歧時,，教師適時地引導(dǎo)學(xué)生對比、分析,、討論,，學(xué)生經(jīng)過充分的思考之后，認(rèn)為在兩個班級人數(shù)不等的情況下,，加權(quán)平均數(shù)的計算方式能更好地反映這兩個班級學(xué)生成績的平均水平,。

四年級平均數(shù)教學(xué)反思篇十七

《平均數(shù)的應(yīng)用》是五年級第一學(xué)期數(shù)學(xué)新教材中《統(tǒng)計》單元中的一節(jié)內(nèi)容。在本課之前,，學(xué)生已經(jīng)了解了平均數(shù)的概念,、平均數(shù)的求解方法，在此基礎(chǔ)上設(shè)計了這樣一節(jié)數(shù)學(xué)小實踐活動,，目的是使學(xué)生了解求平均數(shù)是統(tǒng)計的一種方法,，在日常生活中有廣泛應(yīng)用，讓學(xué)生通過動腦,、動口,、動手嘗試解決有關(guān)的平均數(shù)問題，在實踐中,，主動探索,，在探索中，依靠自己,，依靠小組的配合來感悟,，來進一步掌握求平均數(shù)應(yīng)用題的方法。

本節(jié)課的教學(xué)首先創(chuàng)設(shè)情景,、呈現(xiàn)學(xué)生身高情況統(tǒng)計表的表格,，用這個取之于學(xué)生生活實際,，具有一定真實意義的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,；接著我讓學(xué)生根據(jù)要求自己測量采集數(shù)據(jù),，再根據(jù)數(shù)據(jù)提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題并解決。整個過程是培養(yǎng)學(xué)生的主動思考,、主動發(fā)現(xiàn)，用數(shù)學(xué)的眼光看待周圍的事物的過程,。同時,，學(xué)生通過提出數(shù)學(xué)問題，也復(fù)習(xí)了求平均數(shù)的有關(guān)問題,。讓學(xué)生參與材料的提供,，他提供的也是生活經(jīng)驗中早已具備的，所以在解答時,，他們顯得更得心應(yīng)手,。

探索如何求小組同學(xué)的平均身高時，我不要求學(xué)生一定要怎么樣的去計算,，只是要求學(xué)生用自己的方法去計算,。如學(xué)生在計算平均身高時，有部分學(xué)生是筆算的,，有的是口算的,，甚至于有的學(xué)生使用計算器進行計算。計算器進行計算速度快,，而且只要方法得當(dāng),，正確率比筆算、口算就高,；同時又鞏固了前一階段的學(xué)習(xí)計算器的使用,。所有的這些測量、計算的過程都是學(xué)生在相互協(xié)作中解決學(xué)習(xí)中碰到的困難,，因為協(xié)作是讓每一個人參與的基本途徑,，而且孩子的教育力量有時比教師要大得多。在協(xié)作中,，讓學(xué)生去體驗,，去進一步感悟求平均數(shù)的方法和平均數(shù)的含義。

本節(jié)課我們不把如何求平均數(shù)作為唯一目標(biāo),，而更關(guān)注學(xué)生是否理解平均數(shù)的含義,，更關(guān)注知識的形成過程，讓學(xué)生在主動探索的過程中得到發(fā)展,。如教學(xué)在身高 130厘米的小巧在平均水深120厘米的泳池內(nèi)學(xué)游泳是否安全,。這個問題討論時,，提供了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會，給他們以充分的時間和空間,，鼓勵他們發(fā)表不同的見解,，尊重他們的想法，讓他們在相互的交流,、討論中,，動腦、動口,，并且能聆聽到小伙伴們的不同想法,，再和自己的想法相比較，選擇一種自己認(rèn)為最合理的意見在課堂上發(fā)表,；我認(rèn)為小巧很安全不會有危險,，我認(rèn)為小巧在深水區(qū)要注意安全，因為危險比安全的可能性要大,。這時在座位上小朋友可以聽到各種見解,，自己比較幾位同學(xué)的想法的合理的地方，深刻理解求平均數(shù)的含義,，體驗知識的獲得過程,。

在這樣的基礎(chǔ)上，教師再把評價權(quán)交還給學(xué)生,，你認(rèn)為這幾位同學(xué)的意見怎么樣,？學(xué)生在不斷的交流、討論,、思索中注意到：120厘米是游泳池深水區(qū)和淺水區(qū)的平均水深,，120厘米這個深度在游泳池中也許是不存在的，但深水區(qū)比這個深度也許要深的多,，淺水區(qū)呢,，可能要淺許多。雖然這節(jié)課教師并沒有帶領(lǐng)大家得出所謂的正確答案,，但學(xué)生所說的我認(rèn)為小巧包括我們所有的小朋友在游泳池中都要注意安全,，不就是所討論的這個問題的最終目的嗎？這樣的教學(xué),，學(xué)生獲得的不僅僅是求平均數(shù)的技能,。

四年級平均數(shù)教學(xué)反思篇十八

平均數(shù)是統(tǒng)計中的一個重要概念，它反映的是一組數(shù)據(jù)的總體情況,，代表一組數(shù)據(jù)的平均水平,，在我們的日常生活中的應(yīng)用也是很廣泛的，因而在本學(xué)段的教學(xué)中應(yīng)緊密聯(lián)系生活實際,，注重情感體驗,，讓學(xué)生在自主探索,、主動參與中學(xué)會數(shù)學(xué)思考，在獲取基本數(shù)學(xué)知識與技能的同時,，在情感態(tài)度,，價值觀及解決數(shù)學(xué)問題等方面得到充分發(fā)展，因此,，在本課的教學(xué)中首先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個問題情境：要想比較中國人和韓國人誰的身高更高一些,，應(yīng)該怎么辦？結(jié)合教師提出的問題情境,，學(xué)生在比較的過程中發(fā)現(xiàn),、經(jīng)歷、感悟到了求平均數(shù)的重要性,，在交流、合作中認(rèn)識到了平均數(shù)的本質(zhì)意義,，這一點我深感欣慰,，孩子們在自學(xué)的應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題。比起以前單純地教給孩子們解題方法,，更讓孩子們體會到了數(shù)學(xué)的價值,。

其次，這節(jié)課與以往教學(xué)平均數(shù)的呈現(xiàn)方式不同,。在這節(jié)課上我注重了讓孩子們在數(shù)學(xué)活動中學(xué)習(xí),，首先讓孩子們產(chǎn)生對平均數(shù)的強烈需求，在經(jīng)歷了平均數(shù)產(chǎn)生的過程之中,，自然而然地理解了平均數(shù)的本質(zhì)意義,，學(xué)會了求平均數(shù)的方法，然后再去解決問題,。

再次,，關(guān)注了培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。課改提出：“數(shù)學(xué)要體現(xiàn)生活性”“學(xué)有用的數(shù)學(xué)”,。本節(jié)課我在設(shè)計練習(xí)時設(shè)計了判斷“李強所在的小學(xué)籃球隊,，隊員的平均身高是160厘米，所以李強的身高一定是160厘米,?！笔购⒆觽冊谟懻撝屑由盍藢Α捌骄砀摺钡睦斫猓瑥闹畜w會到了應(yīng)用數(shù)學(xué)知識要靈活,；在判斷健康隊和幸福隊,，哪個隊會贏？小組的合作學(xué)習(xí),，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)和自己的生活息息相關(guān),。

本節(jié)課的遺憾：課堂上未能對每個學(xué)生舉出的平均數(shù)實例進行探索、拓展應(yīng)用,，課結(jié)束時學(xué)生回顧整個學(xué)習(xí)過程時只是泛談體會和收獲,，鼓勵性的語言還少些,，以后在這方面多多努力,。

學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)孩子們解決問題的能力,，在今后的教學(xué)中,，我將努力學(xué)習(xí)，不斷提高自己的教學(xué)水平,。