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那只松鼠教學(xué)反思簡短篇一

《那只松鼠》是西師版小學(xué)語文教材第七冊第五單元的一篇精讀課文,。課文講述了一位小姑娘夢寐以求地想擁有一只活潑伶俐的小松鼠做自己的伙伴,，而他的父親在山林路邊等車時(shí),，意外地抓到了一只。父親別提有多高興了,，可是當(dāng)父親想與小松鼠親近時(shí),，松鼠在絕境中求生的目光打動(dòng)了父親，經(jīng)過一番激烈地思想斗爭之后,，父親終于戰(zhàn)勝了自我,，放小松鼠回歸山林。當(dāng)女兒得知此事后,，不但沒有責(zé)怪父親,，反而和父親一樣關(guān)注那只小松鼠的命運(yùn)。父親自覺放松鼠的行為折射出高尚的情操,，女兒對小松鼠命運(yùn)的關(guān)注反映出她的善良純潔,。課文字里行間洋溢著濃濃的真情，人物的情感跌宕起伏,。緊扣讀者心弦,。

在上課之前，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：“抓文中關(guān)鍵詞句揣摩人物情感變化,，體會父女熱愛自然,，關(guān)愛動(dòng)物的美好心靈,。教學(xué)重點(diǎn)是抓住關(guān)鍵詞句感受人物熱愛自然，關(guān)愛動(dòng)物的美好心靈,。教學(xué)難點(diǎn)是揣摩父親放松鼠之前的矛盾心理,，能聯(lián)系上下文談自己的看法。于是,，我先挑出了本課的幾個(gè)關(guān)鍵句子,，將它板書在小黑板上，如：“

1,、突然,，我看到了它的目光：像是絕望，像是抗拒,，像是乞求……”“2我望著它,，盡力體驗(yàn)著它的心情；它也直盯盯地望著我,，猜不透在動(dòng)什么樣的腦筋……”“

3,、最后，我咬咬牙,，把它放了,。”等,。我想讓學(xué)生自己先找出這些句子,，然后我在將其出示，通過讀,、思,、說、寫這幾種學(xué)習(xí)方法來揣摩父親放松鼠之前經(jīng)歷的那番激烈的思想斗爭,，真切感受父親矛盾的心理以及他最后戰(zhàn)勝自我時(shí)的那份堅(jiān)定與果敢,。通過對關(guān)鍵句子的深入理解感受父女的美好心靈，從而抓住重點(diǎn),，突破難點(diǎn),，以此達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

課已上完,，教學(xué)效果馬馬虎虎,，如果課堂的滿分為一百，這堂課恐怕只能算個(gè)及格了,?；叵肫饋碛泻芏嗟胤街档蒙钏寂c反省，現(xiàn)將它們一一列舉,。

1,、成功之處

這篇課文共分為三部分,，分別是

1、逮松鼠,。

2,、放松鼠。

3,、惦記松鼠,。從完成教學(xué)任務(wù)來看,，這三部分都學(xué)習(xí)完畢,，算是基本完成了教學(xué)任務(wù)。在逮松鼠部分,，我讓學(xué)生找出表現(xiàn)小松鼠活潑可愛以及父親逮松鼠十分不易的句子,，勾畫在書上，并啟發(fā)學(xué)生有感情地反復(fù)朗讀,，通過自讀,、小組讀、齊讀,，學(xué)生對小松鼠的可愛和父親逮松鼠的不易,，有了比較深刻的體會。另外,，本課的板書基本抓住了全文的脈絡(luò),，比較清晰地展示出了全文的重點(diǎn)。

2,、不足之處

（1）突破難點(diǎn)力度不夠

本文的重點(diǎn)是放松鼠部分,。這一部分包含了教學(xué)重點(diǎn)里的關(guān)鍵詞句，而抓住這些關(guān)鍵詞句來揣摩父親如何戰(zhàn)勝自我放松鼠回歸山林,，也是本課難點(diǎn)之所在,。在教學(xué)這一部分時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：父親花費(fèi)九牛二虎之力抓到的松鼠,，為什么又將它放了,？找出文中相關(guān)詞句。學(xué)生很快地就找出了兩個(gè)：“

1,、突然,，我看到了它的目光：像是絕望，像是抗拒,，像是乞求……” “

2,、最后，我咬咬牙,，把它放了,?！倍艺n前還挑了一個(gè)父親和松鼠對視的句子學(xué)生卻沒有找到。根據(jù)我對文本的理解,，我認(rèn)為這個(gè)句子也是表現(xiàn)父親情感變化的一個(gè)關(guān)鍵句子,。我通過進(jìn)一步引導(dǎo)，學(xué)生將它找了出來：“

3,、我望著它,，盡力體驗(yàn)著它的`心情；它也直盯盯地望著我,，猜不透在動(dòng)什么樣的腦筋……”我將課前先寫好這三個(gè)句子的小黑板出示出來,，引導(dǎo)學(xué)生用多種方式讀，在學(xué)生反復(fù)朗讀時(shí),，我讓他們思考：松鼠在絕望什么,？抗拒什么？又在乞求什么,？通過這一連串的發(fā)問,，學(xué)生陷入了沉思。于是,，剛剛還算熱鬧的課堂一下子冷清了下來,，片刻之后，有幾個(gè)學(xué)生舉手回答了出來,。一些學(xué)生還在繼續(xù)沉思,，我因?yàn)閾?dān)心剩下的時(shí)間不夠充足（因?yàn)檫€有惦記松鼠部分沒有學(xué)），所以就急著對學(xué)生說：“你們說得都很好,，那請把你們說的松鼠在絕境中求生的話批注在書上吧,。”雖然,，有幾個(gè)學(xué)生回答了出來,，然而大部分學(xué)生還在沉思，在他們還沒有來得及聯(lián)系上下文談自己的看法之前就讓他們批注,，導(dǎo)致有的學(xué)生批注得不夠具體,、生動(dòng)。因而對松鼠絕境求生理解不夠深入,。松鼠的絕境求生打動(dòng)了父親,，父親有些動(dòng)搖了。我本打算用“我望著它,，盡力體驗(yàn)著它的心情,；它也直盯盯地望著我，猜不透在動(dòng)什么樣的腦筋……”這個(gè)句子來讓學(xué)生體會父親的心靈矛盾，讓學(xué)生批注父親此時(shí)的心理變化,，雖然有個(gè)別學(xué)生批注出：“父親此時(shí)心里很糾纏,，好不容易抓來一只女兒想要的松鼠，可是看它可憐巴巴的樣子,，該怎么辦呢,？”（這是學(xué)生批注的原句）然而因?yàn)橐徊糠謱W(xué)生還沉浸在上一環(huán)節(jié)的問題上，加上我忙著“往下趕”,，急切地引導(dǎo)他們對父親的變化作批注,，導(dǎo)致這個(gè)句子的理解也不夠透徹，批注得不盡人意,。

有了上述的失誤,，學(xué)生對揣摩人物情感變化這一難點(diǎn)顯得不夠深入透徹，因此,，教學(xué)難點(diǎn)的突破顯得力度不夠,。（2）沒有尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀

記得葉老曾經(jīng)說過：“入境始于情,?！痹诮虒W(xué)突破難點(diǎn)的那三個(gè)句子時(shí)，我想讓學(xué)生通過反復(fù)地情感朗讀,，逐漸進(jìn)入情境,，體會松鼠絕境中求生的目光打動(dòng)了父親，父親因此而心情矛盾,。為后面能準(zhǔn)確說出父親的心理活動(dòng)做好鋪墊,。結(jié)果學(xué)生讀了很多遍，仍然沒有達(dá)到我預(yù)設(shè)的那種情感氛圍,，于是,，我便自作主張地范讀了第一個(gè)句子，我認(rèn)為這個(gè)句子最能表現(xiàn)松鼠絕境中求生的欲望,，既然是求生,，就應(yīng)該讀出松鼠的掙扎，松鼠的抗拒,。因此,，我讀得有些聲嘶力竭，并引導(dǎo)學(xué)生也像我這樣來讀一讀,。其實(shí),，課后想來，新課標(biāo)本來就提倡閱讀個(gè)性化,，學(xué)生對松鼠絕境中求生的理解可能會有自己獨(dú)特的體驗(yàn),，或許一些學(xué)生會認(rèn)為這個(gè)句子應(yīng)讀出松鼠誠肯的乞求，讀得可憐巴巴而又低聲下氣,。我不應(yīng)該在此環(huán)節(jié)范讀,，應(yīng)讓學(xué)生讀出松鼠不同的求生語氣,，尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

（3）教師的語言不夠精煉

在整堂課中,，教師的主導(dǎo)作用雖然得到了發(fā)揮,，然而教師的語言不夠精煉，有些地方顯得重復(fù)而羅嗦,。例如：在學(xué)完逮松鼠部分之后,，我說：“唉，父親逮只松鼠可真不容易呀,！費(fèi)了九牛二虎之力,，累得癱倒在地上，可是又起來繼續(xù)抓,，最后終于用網(wǎng)袋網(wǎng)住了一只,，估計(jì)是我，早就累趴下了,，真是太不容易了,，太不容易了！”其實(shí),，我可以直接說：“父親費(fèi)了九牛二虎之力,，總算網(wǎng)住了一只松鼠，真是太不容易了,！”

3,、再教設(shè)計(jì)

俗話說：“智者千慮，必有一失”善教者難避其失,，只有如實(shí)記下失誤點(diǎn),，然后進(jìn)行分析研究，進(jìn)行再教設(shè)計(jì),，就能使教學(xué)“長善而救其失,。”

如果讓我再講這篇課文,，我會改正之前的失誤,，在突破教學(xué)難點(diǎn)的句子上，不再范讀,，盡量尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn),，多抽學(xué)生朗讀，讀之后讓他們說出為什么用這樣的語氣讀,，從他們自己的理解入手,，對松鼠絕境求生的感悟或許會豐富得多。在對父親與松鼠對視的句子以及父親、咬牙放松鼠的句子,，給學(xué)生足夠的時(shí)間朗讀,、深思、暢談,、批注,、匯報(bào)交流。我想那樣的效果應(yīng)該比這一次的好很多,。

那只松鼠教學(xué)反思簡短篇二

閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師、文本之間的對話的過程,。的確,，語文教學(xué)與其他學(xué)科相比，在對話上有著獨(dú)特的魅力,，因?yàn)樗皇且欢汛舭宓?、僵死的符號，它由作者賦與了生命,，使語文學(xué)習(xí)更精彩：可以在富有韻味的語言世界里去體驗(yàn)五彩斑斕的生活,，去感悟善惡美丑的人性，去實(shí)現(xiàn)心靈與心靈的溝通……語文課堂教學(xué),，呼喚著生命的“對話”,。這種對話關(guān)系是多重性的，但對話的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)體,。因此，我們必須重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn),，呵護(hù)學(xué)生的靈性,、個(gè)性和悟性，有效地利用學(xué)生的閱讀期待,，讓學(xué)生的閱讀過程始終伴隨著主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng),，成為思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。

新課標(biāo)指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行,?！边@就要求教師在課堂上成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，成為“平等中的首席”,，因而,，教師要善于在課堂上營造寬松、民主,、活躍的課堂氛圍,，與學(xué)生建立友善、和諧的師生關(guān)系，使得師與生,，尤其是學(xué)生樂于,、善于對話。在課堂教學(xué)中,，無論是教師對于學(xué)生感悟體驗(yàn)時(shí)充滿鼓勵(lì),、賞識的話語“你說得真好”、“你的感受很深刻”……還是對于學(xué)生遇到困難時(shí)誠懇的幫助,、引導(dǎo)“你能勇敢地站起來朗讀,，真不錯(cuò)！但是,，如果你在讀的時(shí)候,，能夠把語氣逐漸加重，那就更好了……”,，抑或是教師的體態(tài)語言“走到小朋友的身邊,，指了指自己的嘴，提醒他注意說話先舉手”……無不體現(xiàn)“師生平等對話”的理念,。

學(xué)生因老師善意的提醒而樂于接受,，因得到老師的肯定而興奮自豪，更因老師一句句充滿贊賞激勵(lì)的話語而激動(dòng)不已,。在這樣的氛圍中,，學(xué)生的心態(tài)才能保持開放，才能激活學(xué)生的思維,，產(chǎn)生充滿活力,、充滿創(chuàng)造的體驗(yàn)，也才能在對話過程中生成新的認(rèn)識,。

許多作品都講究“留白”,，即在藝術(shù)作品的寫作手法上講究言已盡而意未了，而留一些空白讓人們用各不相同的想象去填補(bǔ),，達(dá)到“此處無聲勝有聲”的藝術(shù)效果,。教學(xué)中，如果充分利用課文中蘊(yùn)含豐富的“留白”之處,，引導(dǎo)學(xué)生思考和感知,，充分發(fā)掘作者未寫出來的文外之意、弦外之音,，對文本進(jìn)行補(bǔ)白,，那么就會激活學(xué)生與文本的對話，學(xué)生的思維得以碰撞,，情感得以激發(fā),，生命得以點(diǎn)燃,。

我在教《那只松鼠》時(shí)，這篇課文講起來比較難,，原因一是文本沒有激情的東西,，二是內(nèi)容離孩子的生活較遠(yuǎn)，孩子很難走進(jìn)人物內(nèi)心,。于是,，我抓住了人物的動(dòng)作去感悟人物的內(nèi)心，充分利用“留白”引領(lǐng)學(xué)生傾聽作者的聲音,，傾聽人物的聲音,，與作者對話與文本對話。比如在重點(diǎn)體會“但我突然看到了兩道極其古怪的目光：像是絕望,，像是乞求,，更像是對我的蔑視和抗議?！边@一處時(shí),，我對學(xué)生們說“假如你是這只松鼠，你會想些什么,，會說些什么,？”這樣孩子們張開了想象的翅膀，打開了情感的閘門,，把無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言,，還原了真實(shí)而扣人心弦的真實(shí)情景。此時(shí)孩子們已真切而深入地體會到了小松鼠的不幸,，體會到了生命的價(jià)值,，自由的可貴。緊接著讓學(xué)生按照剛才的方法再來學(xué)習(xí)“我的身體有點(diǎn)顫抖,，手也像觸電般地縮回原處,。”的時(shí)候,，我對學(xué)生們說“透過這幾個(gè)動(dòng)作，走進(jìn)人物的內(nèi)心,，你就更能了解這個(gè)人物,，請大家想象一下這時(shí)作者在想什么?！本瓦@樣在老師的引領(lǐng)下,，學(xué)生一步一步走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界，就這樣一句很簡單的句子,，經(jīng)過與文本對話,，孩子們?nèi)谌肓俗约旱母星椋x得很到位,。

學(xué)生如果沒有讀懂作者的言外之意,，弦外之言,聆聽到文本的聲音，又怎能走進(jìn)作者的心靈世界,，發(fā)出感動(dòng)的呼聲,？生生間、師生間如果沒有相互智慧的碰撞,，心靈的交融,，課堂又怎會變得如此精彩，處處洋溢著生命的痕跡,？在這里,，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生,、教師,、文本之間的對話交流，讓學(xué)生走進(jìn)了文本生發(fā)的世界,，讓文本走進(jìn)了學(xué)生和老師的心靈深處,。

新課標(biāo)指出：“擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量,，多讀書,，讀好書，讀整本的書,?！笔堑模茉鞂W(xué)生更為豐富的人格,，單靠一篇課文是做不到的,。因此，要樹立“大語文教育觀”,，在保證用好語文教材的前提下,，廣泛開發(fā)利用一切語文學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域,。因而,，在課堂上適當(dāng)、適時(shí),、適量的拓展能真正地有助于課堂的學(xué)習(xí),。

我在教《那只松鼠》時(shí)，一開始用各種資料讓學(xué)生認(rèn)識,、熟悉松鼠這種動(dòng)物,，在教學(xué)進(jìn)入尾聲時(shí),，我提出讓學(xué)生試想一下：作者看著它躥上樹梢，從這棵樹跳到那棵樹時(shí),，心情怎樣,？你認(rèn)為松鼠會恨“我”，還是會感謝“我”呢,？假如作者沒有放那只松鼠,，又會發(fā)生什么事呢?這些有效的適時(shí)的拓展，調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的生活體驗(yàn),，使學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴,，在聆聽作者的心聲、認(rèn)同作者的心聲的同時(shí),，也發(fā)出了自己獨(dú)特的聲音,，使對話得以擴(kuò)展與升華。

崔巒老師曾說過：“閱讀教學(xué)的過程,，是每個(gè)學(xué)生潛心讀書,，獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程；是學(xué)生,、教師,、文本對話、思維碰撞,、情感交流的過程,。”因此,，作為語文教師應(yīng)抓住語文教材的優(yōu)勢,，在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話,，用心靈感受,，實(shí)現(xiàn)思想與思想的碰撞，情感與情感的交融,，心靈與心靈的接納,。對話，讓心靈走進(jìn)文本,；對話,，讓課堂更精彩；對話,，讓課堂充滿活力！

那只松鼠教學(xué)反思簡短篇三

蘇教版小語國標(biāo)本一年級下冊《小松鼠找花生果》一課,，是一篇科普童話,，通過小松鼠找花生果的故事,，揭示了花生地上開花、地下結(jié)果的特性,，介紹了關(guān)于花生的科學(xué)基礎(chǔ)知識,。課文語言生動(dòng)，富有情趣,，是一篇蘊(yùn)涵道理又淺顯易懂的文章,，符合一年級學(xué)生的心里特點(diǎn)。能讓學(xué)生在閱讀故事中獲取知識,、樂在其中…

在這節(jié)語文課上,，我們遵循語文教學(xué)中，兒童是本義上的探究者和自由者這一理念,，讓孩子成為學(xué)習(xí)中主要的探索者,、發(fā)現(xiàn)者，老師則盡量以一個(gè)引導(dǎo)者的角色出現(xiàn)在課堂上,。由于學(xué)生年齡小,，認(rèn)知水平有限，老師如何引導(dǎo)才不失兒童主要學(xué)習(xí)地位顯得尤為重要,。

在教學(xué)中,，我主要抓住文中一條情感線索展開教學(xué)，小松鼠的心里變化在故事中是這樣的：先是奇怪,、到高興,、又到奇怪、最后又很高興,，學(xué)生在老師的引領(lǐng)下,，感受著可愛的小松鼠的情感變化。

同時(shí)教學(xué)中重視引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中去感受體驗(yàn),，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn),。課堂上學(xué)生知道在老師的引導(dǎo)下自讀課文思考問題、學(xué)著通過對語言文字反復(fù)朗讀去對比小松鼠的情感變化的原因,、懂得運(yùn)用語言文字去讀書,，比如利用表情來讀書、來表演等,。

學(xué)生在這節(jié)課上,，他們在學(xué)習(xí)中需要更多的思考、更多的與眾不同的表達(dá),、以及更多知識能力訓(xùn)練的積累,。

在以學(xué)生發(fā)展為本的課程中，學(xué)生是活生生的完整的人,，它充分考慮學(xué)生怎樣適應(yīng)未來社會的需要,，考慮學(xué)生知識與技能,、學(xué)習(xí)的過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等諸多方面全面而協(xié)調(diào)的發(fā)展,。以人為本的課程,，精選人終身必備的基礎(chǔ)知識和技能，重視每一個(gè)人學(xué)習(xí)的過程,，讓學(xué)生主動(dòng)參與,，樂于探究，勤于思考,，自己去獲取知識,，建構(gòu)知識。

那只松鼠教學(xué)反思簡短篇四

今天執(zhí)教《跑進(jìn)家來的松鼠》,，有收獲也有很多不足,，現(xiàn)總結(jié)如下：

以謎底導(dǎo)入松鼠，以松鼠圖片及資料使學(xué)生對松鼠有一定的了解,，以問題“假如有只松鼠跑到你家,，你會怎么對待它”來激發(fā)學(xué)生的興趣。

學(xué)生通過課題來提問,，是為了培養(yǎng)學(xué)生的提問能力及閱讀能力,，培養(yǎng)學(xué)生不僅善于回答問題更善于提問題，使他們學(xué)習(xí)的角度更加擴(kuò)展,，培養(yǎng)學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)能力,。

以小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力及集體閱讀能力,，讓學(xué)生善于閱讀課文,，善于發(fā)現(xiàn)，善于總結(jié),。

在教學(xué)過程中,，抓住重點(diǎn)詞語理解課文是很重要的方法。讓學(xué)生找出作者一家對小松鼠喜愛之情的相關(guān)語句及字詞,，及是培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)的能力也是培養(yǎng)學(xué)生善于分析的能力,。如“他整天滿屋亂跑從來沒有碰掉過一件東西”、“蹭,、咬”,、爸爸哈哈大笑、心里空落落,，讓學(xué)生體會作者的用語來感觸作者對松鼠的喜愛之情,，并讓學(xué)生以喜愛之情讀出來，來培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

1,、對學(xué)生的注重了對文本的理解,，情感的領(lǐng)悟，可忽視了對寫作方法的傳授,，雖然課中也照顧到了，但只是隨機(jī)的提了一下,，并沒有當(dāng)做重點(diǎn)來講,，這一點(diǎn)一直是我的語文課堂所欠缺的。

2,、沒有刻意地請學(xué)生積累任何語段,，僅僅只是在感悟，在體會,，缺乏積累,，缺乏運(yùn)用，使課堂容量顯得太小了,，學(xué)生的收獲也不會太大,。

3、在教學(xué)過程中,，讓學(xué)生提問還是較窄,，有時(shí)也想讓每個(gè)學(xué)生參與，但總是有學(xué)生不積極,，能躲就躲,。

4、對多媒體的使用方面還出現(xiàn)了一些小問題,，以致影響到了教學(xué)效果,。

5、對書本的個(gè)別詞語的讀出現(xiàn)錯(cuò)誤,。

1,、積累豐富的詞語，加強(qiáng)口才鍛煉,，積極以不同的方式及詞匯對學(xué)生進(jìn)行肯定和鼓勵(lì),。

2、對課文的寫作手法也是要經(jīng)常提點(diǎn)學(xué)生并上學(xué)生學(xué)以致用,，用所學(xué)的方法進(jìn)行習(xí)作達(dá)到鞏固的效果,。

3、加強(qiáng)學(xué)生的分析能力和合作能力,。

4,、經(jīng)常讓學(xué)生示范朗讀，加強(qiáng)他們的朗讀能力。

5,、全面關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展,。

6、認(rèn)真對待每一堂課,，不懂得方面多請教其他教師,。

7、加強(qiáng)多媒體的使用,，熟練,。