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松鼠教學反思篇一

《松鼠》這是一篇描寫動物的課文,，介紹了松鼠的外形特征和它的生活習性，表達了對動物的喜愛之情,。

1,、注重對課文字、詞,、句,、段語言訓練：在學習松鼠的外形時，讓學生抓住體現(xiàn)美麗的詞語和句子,。學習松鼠的活動時,，讓學生找出動詞，用自己的詞匯看圖說話,；學習松鼠搭窩這段,，讓學生找出表示順序的詞，并自己練說,。比如松鼠搭窩這一環(huán)節(jié),，學生通過自讀課文，找出表示順序的詞,，再此鼓勵他們用這些詞說一句話,，這樣既符合學生的認識規(guī)律，并能讓學生學以致用,。懂得介紹動物外形要按一定的順序,，說說自己家的小動物特點,。

2、讀中悟,，讀中學教學中,，我著重指導學生通過抓關鍵詞朗讀、對比讀,、引讀等方式,，讓松鼠的形象和生動的語言留存在孩子的記憶中。因為學生抓住重點詞句能夠幫助他們更好地理解課文,，從而體會動物的可愛,，激發(fā)對動物的喜愛之情。

3,、學法指導在教學松鼠外形這一自然段時,，找出這段的中心句。讓孩子們先初讀第一自然段,，然后記住你認為非常關鍵的詞語，接著以競賽的形式讓學生說出松鼠的“四肢”,、“面孔”“眼睛”,、“毛”等部位的特點，最后指導學生有感情地朗讀,，進一步從文字中感受松鼠外形的美麗,。讓孩子們上臺來寫松鼠活動時動作詞。這時充分調動了學生的積極性,，課堂再一次活躍了起來,。但是，這時的“放”,，這時的“活”還是有一定規(guī)矩的,。最后把對松鼠的這份喜愛，化作筆下的語言寫出來松鼠搭窩這個自然段的教學設計尤為巧妙,。通過教學這個自然段是抓住表示順序的詞語“先然后最后”了解松鼠搭窩的經過,。這次教學設計很有特色，非常新穎,。在設計時能盡量發(fā)揮文本的作用又勇于超出文本,，有的放矢的進行訓練。設計時抓住“窩搭好了,，還在上面加一個蓋,，把整個窩遮蔽起來，這樣就不怕風吹雨打了”,。體會松鼠的機靈,。松鼠的食物種類及怎樣吃和怎樣儲藏食物,，這段較簡單。抓住松鼠的可愛之處,，學生匯報即可,。知道三個“它們”代表什么。

這節(jié)課學生反應比較活躍,，我認為教學環(huán)節(jié)設計的比較合理,，當然，學無止境,，我一定通過學習不斷改進并提升自己的教學能力,。使課堂更加精彩。

松鼠教學反思篇二

《跑進家來的松鼠》是一篇略讀課文,，寫的是一只松鼠跑進我們家后,，在我們家接二連三發(fā)生的一些趣事：松鼠千方百計地“貯存冬糧”，把糖,、面包皮什么的叼到大柜頂上,；我們采來的一籃子鮮蘑菇，松鼠忙活了一個早晨把它們全晾上了,；天冷了,，松鼠把手套、頭巾等東西叼到煙囪里,，給自己墊窩,。作者以兒童的視角觀察這只跑進家來的松鼠，用充滿童趣的筆觸描寫松鼠的習性,。學習這篇課文在讀懂課文內容的同時,，感悟松鼠的可愛，體會作者對松鼠的喜愛之情,，領悟作者通過具體事例來表達喜愛之情的方法,。

教學這課很輕松，也有收獲,。

1,、抓住重點詞句，體會作者對松鼠的喜愛之情,。

2,、揣摩作者的表達方法。

第一個提示告訴學生如何閱讀,，

第二個提示解決從哪些方面進行交流展示的問題,。學生一目了然，很好操作,。

教學中,，我充分引導學生抓住對課文重點詞句的品味,，體會作者對松鼠的喜愛之情，并揣摩作者是如何把這種喜愛之情表達出來的,。通過認真品讀學生從“跳”“蹭”“咬”這幾個動詞體會出了松鼠的可愛靈活,，作者和小松鼠的關系像親密的朋友。感受到了作者對它的喜愛,。從爸爸的話里我知道他們已經把松鼠看成家里的一員,，和他們融為一體，由此可見他們對松鼠的喜愛不同一般,。從“空落落”可以看出作者一家因喜愛松鼠而舍不得它走,！

通過品讀學生明白了作者是通過松鼠在“我”家的幾件有趣的事來反映松鼠的可愛，表達作者對松鼠的喜愛之情的,，這種喜愛之情是隱藏在松鼠的一舉一動,，家人的一言一行之中的。

松鼠教學反思篇三

《松鼠》是一篇描寫動物的課文,，語言生動,，內容淺顯易懂，描寫松鼠的外形和它的生活習性,，表達了對動物的喜愛之情,。

為了培養(yǎng)學生查找和搜集資料的能力，來豐富學生的知識,，使課內課外有機結合起來，學生在初讀課文的基礎后,，讓學生說一說對松鼠的印象,，幫助學生形成一個整體感知，并初步培養(yǎng)學生的概括能力,，讓學生選擇自己喜歡的方式去學習,，體現(xiàn)了“學生是學習和發(fā)展的文體”，有利于發(fā)展學生的個性,，為了幫助學生學習作者的寫作手法和理解課文內容,。

先布置學生畫松鼠，用一兩句話介紹松鼠的外形,，然后讓學生看圖說一說松鼠的外形,，使學生的頭腦中形成清晰的松鼠形象，懂得介紹動物外形要按一定的順序,。

松鼠的生活習性包括三個方面,，我讓學生自由選擇最喜歡的一方面來學習，再結合多媒體課件,，讓學生進一步體會松鼠的可愛,。

上完這堂課,，我覺得有許多不足之處，松鼠活動這一環(huán)節(jié),，學生通過自學能找出松鼠活動的三種情況,，應讓學生說說畫面的內容，訓練他們口頭表達能力,。學生欣賞動物前,，如能引導學生解讀（觀察、說,、想象）使學生對動物有了初步的了解,，也許效果會更佳。

松鼠教學反思篇四

閱讀教學是學生,、教師,、文本之間的對話的過程。的確,，語文教學與其他學科相比,，在對話上有著獨特的魅力，因為它不是一堆呆板的,、僵死的符號,，它由作者賦與了生命，使語文學習更精彩：可以在富有韻味的語言世界里去體驗五彩斑斕的生活,，去感悟善惡美丑的人性,，去實現(xiàn)心靈與心靈的溝通……語文課堂教學，呼喚著生命的“對話”,。這種對話關系是多重性的,，但對話的中心是每一個學生個體。因此,，我們必須重視學生的獨特感受和體驗,，呵護學生的靈性、個性和悟性,，有效地利用學生的閱讀期待,，讓學生的閱讀過程始終伴隨著主動積極的思維和情感活動，成為思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程,。

新課標指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行,。”這就要求教師在課堂上成為學生學習的伙伴,，成為“平等中的首席”,，因而，教師要善于在課堂上營造寬松、民主,、活躍的課堂氛圍,，與學生建立友善、和諧的師生關系,，使得師與生,，尤其是學生樂于、善于對話,。在課堂教學中,，無論是教師對于學生感悟體驗時充滿鼓勵、賞識的話語“你說得真好”,、“你的感受很深刻”……還是對于學生遇到困難時誠懇的幫助,、引導“你能勇敢地站起來朗讀，真不錯,！但是,，如果你在讀的時候，能夠把語氣逐漸加重,，那就更好了……”,，抑或是教師的體態(tài)語言“走到小朋友的身邊，指了指自己的嘴,，提醒他注意說話先舉手”……無不體現(xiàn)“師生平等對話”的理念,。

學生因老師善意的提醒而樂于接受，因得到老師的肯定而興奮自豪,，更因老師一句句充滿贊賞激勵的話語而激動不已,。在這樣的氛圍中，學生的心態(tài)才能保持開放,，才能激活學生的思維,，產生充滿活力、充滿創(chuàng)造的體驗,，也才能在對話過程中生成新的認識。

許多作品都講究“留白”,，即在藝術作品的寫作手法上講究言已盡而意未了,，而留一些空白讓人們用各不相同的想象去填補，達到“此處無聲勝有聲”的藝術效果,。教學中,，如果充分利用課文中蘊含豐富的“留白”之處，引導學生思考和感知,，充分發(fā)掘作者未寫出來的文外之意,、弦外之音，對文本進行補白，那么就會激活學生與文本的對話,，學生的思維得以碰撞,，情感得以激發(fā)，生命得以點燃,。

我在教《那只松鼠》時,，這篇課文講起來比較難，原因一是文本沒有激情的東西,，二是內容離孩子的生活較遠,，孩子很難走進人物內心。于是,，我抓住了人物的動作去感悟人物的內心,，充分利用“留白”引領學生傾聽作者的聲音，傾聽人物的聲音,，與作者對話與文本對話,。比如在重點體會“但我突然看到了兩道極其古怪的目光：像是絕望，像是乞求,，更像是對我的蔑視和抗議,。”這一處時,，我對學生們說“假如你是這只松鼠,，你會想些什么，會說些什么,？”這樣孩子們張開了想象的翅膀,，打開了情感的閘門，把無聲的文字轉化為有聲的語言,，還原了真實而扣人心弦的真實情景,。此時孩子們已真切而深入地體會到了小松鼠的不幸，體會到了生命的價值,，自由的可貴,。緊接著讓學生按照剛才的方法再來學習“我的身體有點顫抖，手也像觸電般地縮回原處,?！钡臅r候，我對學生們說“透過這幾個動作,，走進人物的內心,，你就更能了解這個人物，請大家想象一下這時作者在想什么,?！本瓦@樣在老師的引領下，學生一步一步走進了人物的內心世界，就這樣一句很簡單的句子,，經過與文本對話,，孩子們融入了自己的感情，讀得很到位,。

學生如果沒有讀懂作者的言外之意,，弦外之言,聆聽到文本的聲音，又怎能走進作者的心靈世界,，發(fā)出感動的呼聲,？生生間、師生間如果沒有相互智慧的碰撞,，心靈的交融,，課堂又怎會變得如此精彩，處處洋溢著生命的痕跡,？在這里,，學生是學習的主體，學生,、教師,、文本之間的對話交流，讓學生走進了文本生發(fā)的世界,，讓文本走進了學生和老師的心靈深處,。

新課標指出：“擴大閱讀面，增加閱讀量,，多讀書,，讀好書，讀整本的書,?！笔堑模茉鞂W生更為豐富的人格,，單靠一篇課文是做不到的,。因此，要樹立“大語文教育觀”,，在保證用好語文教材的前提下,，廣泛開發(fā)利用一切語文學習資源，拓展學習和運用語文學習的領域,。因而，在課堂上適當,、適時,、適量的拓展能真正地有助于課堂的學習。

我在教《那只松鼠》時，一開始用各種資料讓學生認識,、熟悉松鼠這種動物,，在教學進入尾聲時，我提出讓學生試想一下：作者看著它躥上樹梢,，從這棵樹跳到那棵樹時,，心情怎樣？你認為松鼠會恨“我”,，還是會感謝“我”呢,？假如作者沒有放那只松鼠，又會發(fā)生什么事呢?這些有效的適時的拓展,，調動了學生已有的生活體驗,，使學生的情感和作者的情感產生共鳴，在聆聽作者的心聲,、認同作者的心聲的同時,，也發(fā)出了自己獨特的聲音，使對話得以擴展與升華,。

崔巒老師曾說過：“閱讀教學的過程,，是每個學生潛心讀書，獲得個人體驗和獨特感受的過程,；是學生,、教師、文本對話,、思維碰撞,、情感交流的過程?！币虼?，作為語文教師應抓住語文教材的優(yōu)勢，在閱讀教學中,，引導學生與文本對話,，用心靈感受，實現(xiàn)思想與思想的碰撞,，情感與情感的交融,，心靈與心靈的接納。對話,，讓心靈走進文本,；對話，讓課堂更精彩,；對話,，讓課堂充滿活力,！

松鼠教學反思篇五

《松鼠》是一篇語言生動的說明文，在學習松鼠外形的美麗的過程中,我采用的方法主要是讓學生通過多種形式的讀來感受松鼠的美麗,。對照松鼠的圖片,讓學生體會它的外形的美麗可愛,效果比較好,。在學生讀文之后，抓住本文重點部分,，了解松鼠的外形是如何地美麗和可愛,，如何地討人喜歡，通過讀,，讓學生知道該段的結構,，這樣學生學習由總到分或是由整體到局部的寫法，加上教師加以引導,，讓學生在寫作上學到怎樣把一件事物描寫具體的寫作方法,，由總到分。這樣,，對學生進行說明文習作訓練大有好處,。

松鼠教學反思篇六

本課的教學我是抓住以下幾點開展教學的：

一、激趣導入,，利用插圖激發(fā)學生的學習興趣,。教學本課時，我是這樣導入的：先板書課題,，讓學生讀課題,，引導學生大意地理解松鼠愛吃的食物是什么，然后出示課文的插圖問學生：“圖上畫了誰,？它們在干什么,？”讓學生帶著這個疑問看圖，對課文先進行大致的了解,，再學習課文,。

二、本節(jié)課的教學中,，我注意到要讓學生自主學習,，自主感悟。在教學中,，我以圖文結合為主要的教學手段,，首先提出“圖上畫了誰？它們在干什么,？”讓學生看圖,，再學習課文，理解課文的重點詞句,。這樣圖文對照,，激發(fā)了學生學習欲望,。

三、教學中,，讓學生讀中悟，悟中讀,。以讀代講,，設計多種形式的朗讀方式。先教師范讀,，然后,，采用自由讀、小組讀,、開火車讀等形式指導學生練讀,，讓他們把課文的句子讀通順、流利,，還要指導他們讀出應該有的感情,。我覺得閱讀教學就要以讀為主，教師要根據(jù)教材內容,，采取不同方法引領學生入情入境地,、逐漸深入下去地讀書。只要我們堅持不懈地進行這樣的閱讀訓練,，我們的學生就能做到理解地讀,，有體驗地讀，傳情達意地讀,。

四,、引導學生展開想象的翅膀。最后我設計了一個問題：“以后會是什么樣子呢,？”讓學生想象著練習說話,，大部分學生都能說得很精彩。

松鼠教學反思篇七

課文的題目很吸引人,，讓人產生一種迫不及待想讀下去的愿望,。讀著課文，一只聰明可愛,、動作靈活的小松鼠躍然紙上,。文章寫的是一只松鼠跑進我們家后，在我們家接二連三發(fā)生的一些趣事：松鼠千方百計地“貯存冬糧”,，“晾曬蘑菇”,，“墊窩過冬”。作者以兒童的視角觀察這只跑進家來的松鼠,，用充滿童趣的筆觸描寫松鼠的習性,。文章語言清新自然,，生動有趣。松鼠雖然一而再,、再而三地做著荒唐事,，可在作者一家人的眼里，這只松鼠 是那么可愛,、調皮,，細細讀來，課文處處充滿著對松鼠的喜愛,。這節(jié)是我在六年級組內上的公開課,，是一篇略讀課文。

當老師出示課題時,，“讀了課題,，你想知道什么？”學生

積極舉手提了幾個問題,，我為了節(jié)省時間,，沒有為同學們進行梳理，只是隨意進行了肯定,，后來在學習此文的過程中,，沒進行回顧，將所提問題進行專門的學習感悟,，而只是順著老師的思路進行閱讀感悟,，所以致使開頭這一環(huán)顯得多余。以后要注意環(huán)環(huán)相扣,，把學生的疑難問題梳理在黑板,。

學生在老師問題的引導下，井然有序地展開閱讀感悟,，找得句子多,，體會談得很深刻，也很準確,。但是全課給學生感悟的時間太長,，沒有充分地朗讀課文。交流討論的機會也太少,。

整節(jié)課在老師的引導下抓住了很多句子來感悟,，大部分

學生發(fā)言踴躍。除了臨結束時,，我推薦了一本書《我的野生動物朋友》給同學們,，再無別的拓展。所以這方面的知識顯得不足,。

今后要讓每一個教學環(huán)節(jié)緊密相聯(lián),，不應該讓哪一個環(huán)節(jié)顯得多余,。課堂上盡量做到收放自如，放手讓學生討論感悟,，也要引導學生去討論交流,。語文課堂不能局限于課本知識，還要多多拓展,，豐富學生的課外知識,，提高學生的閱讀能力。多聽名師,、學段公開課，不放過每一個課堂教學學習的機會,。還要多鉆研教材,，吃透教材，才能在課堂上游刃有余,。

牛翠蘭

20xx年11月25日

松鼠教學反思篇八

新課標指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行,。”這就要求教師在課堂上成為學生學習的伙伴,，成為“平等中的首席”,，因而，教師要善于在課堂上營造寬松,、民主,、活躍的課堂氛圍，與學生建立友善,、和諧的師生關系,，使得師與生，尤其是學生樂于,、善于對話,。在課堂教學中，無論是教師對于學生感悟體驗時充滿鼓勵,、賞識的話語“你說得真好”,、“你的感受很深刻”……還是對于學生遇到困難時誠懇的幫助、引導“你能勇敢地站起來朗讀,，真不錯!但是,，如果你在讀的時候，能夠把語氣逐漸加重,，那就更好了……”抑或是教師的體態(tài)語言“走到小朋友的身邊,，指了指自己的嘴，提醒他注意說話先舉手”……無不體現(xiàn)“師生平等對話”的理念,。

學生因老師善意的提醒而樂于接受,，因得到老師的肯定而興奮自豪,，更因老師一句句充滿贊賞激勵的話語而激動不已。在這樣的氛圍中,，學生的心態(tài)才能保持開放,，才能激活學生的思維，產生充滿活力,、充滿創(chuàng)造的體驗,，也才能在對話過程中生成新的認識。

2,、巧用“留白”,，深入對話

許多作品都講究“留白”，即在藝術作品的寫作手法上講究言已盡而意未了,，而留一些空白讓人們用各不相同的想象去填補,，達到“此處無聲勝有聲”的藝術效果。教學中,，如果充分利用課文中蘊含豐富的“留白”之處,，引導學生思考和感知，充分發(fā)掘作者未寫出來的文外之意,、弦外之音,，對文本進行補白，那么就會激活學生與文本的對話,，學生的思維得以碰撞,，情感得以激發(fā)，生命得以點燃,。

我在教《那只松鼠》時,，這篇課文講起來比較難，原因一是文本沒有激情的東西,，二是內容離孩子的生活較遠,，孩子很難走進人物內心。于是,，我抓住了人物的動作去感悟人物的內心,，充分利用“留白”引領學生傾聽作者的聲音，傾聽人物的聲音,，與作者對話與文本對話,。比如在重點體會“但我突然看到了兩道極其古怪的目光：像是絕望，像是乞求,，更像是對我的蔑視和抗議,。”這一處時，我對學生們說“假如你是這只松鼠,，你會想些什么,，會說些什么?”這樣孩子們張開了想象的翅膀，打開了情感的閘門,，把無聲的文字轉化為有聲的語言,，還原了真實而扣人心弦的真實情景。此時孩子們已真切而深入地體會到了小松鼠的不幸,，體會到了生命的價值,，自由的可貴。緊接著讓學生按照剛才的方法再來學習“我的身體有點顫抖,，手也像觸電般地縮回原處,。”的時候,，我對學生們說“通過這幾個動作,，走進人物的內心，你就更能了解這個人物,，請大家想象一下這時作者在想什么?！本瓦@樣在老師的引領下,，學生一步一步走進了人物的內心世界，就這樣一句很簡單的句子,，經過與文本對話,，孩子們融入了自己的感情，讀得很到位,。

學生如果沒有讀懂作者的言外之意,，弦外之言,聆聽到文本的聲音，又怎能走進作者的心靈世界,，發(fā)出感動的呼聲?生生間,、師生間如果沒有相互智慧的碰撞，心靈的交融,，課堂又怎會變得如此精彩,，處處洋溢著生命的痕跡?在這里，學生是學習的主體,，學生,、教師、文本之間的對話交流,，讓學生走進了文本生發(fā)的世界,，讓文本走進了學生和老師的心靈深處。

3、有效“拓展”,，延伸對話

新課標指出：“擴大閱讀面,，增加閱讀量，多讀書,，讀好書,，讀整本的書?！笔堑?，要塑造學生更為豐富的人格，單靠一篇課文是做不到的,。因此,，要樹立“大語文教育觀”，在保證用好語文教材的前提下,，廣泛開發(fā)利用一切語文學習資源,，拓展學習和運用語文學習的領域。因而,，在課堂上適當,、適時、適量的拓展能真正地有助于課堂的學習,。

我在教《那只松鼠》時,，一開始用各種資料讓學生認識、熟悉松鼠這種動物,，在教學進入尾聲時,，我提出讓學生試想一下：作者看著它躥上樹梢，從這棵樹跳到那棵樹時,，心情怎樣?你認為松鼠會恨“我”,，還是會感謝“我”呢?假如作者沒有放那只松鼠，又會發(fā)生什么事呢?這些有效的適時的拓展,，調動了學生已有的生活體驗,，使學生的情感和作者的情感產生共鳴，在聆聽作者的心聲,、認同作者的心聲的同時,，也發(fā)出了自己獨特的聲音，使對話得以擴展與升華,。

崔巒老師曾說過：“閱讀教學的過程,，是每個學生潛心讀書，獲得個人體驗和獨特感受的過程;是學生,、教師,、文本對話,、思維碰撞、情感交流的過程,?！币虼耍鳛檎Z文教師應抓住語文教材的優(yōu)勢,，在閱讀教學中,，引導學生與文本對話，用心靈感受,，實現(xiàn)思想與思想的碰撞,，情感與情感的交融，心靈與心靈的接納,。對話,，讓心靈走進文本;對話，讓課堂更精彩;對話,，讓課堂充滿活力!

松鼠教學反思篇九

毫不客氣的說,，這是一次很失敗的講課。課堂結束后,，我隱隱有種被狠狠甩了一耳光的感覺,。

一直覺得小學授課是一件很簡單的事，不就是給學生講講課文,，沒什么大不了的,，無非需要講的通俗易懂而已。因為第一單元剛上手,，還不大熟悉，所以在準備教學的時候,，我博采眾長,，看教參、聽老教師的課,，看網上的優(yōu)秀教學視頻等等,。正是在這些的基礎上，第一單元的教學順利過關,。而我也在聽和看的過程中漸漸摸到了五年級語文教學的門道,，起碼我自己是這么認為的。

第二單元,，我依舊堅持看網上的視頻以及聽老教師的課,，只是看教參少了，因為前兩者相對較直接,，依葫蘆畫瓢可以讓自己在短時間內把握住教學的重點和難點,。而教參全是文字，大部分內容是對文章的解析，關于如何把內容教授給學生,，沒有直接的方法,。所以，教參就被我雪藏了,。幸運的是,，第二單元的課堂進行得也算順利。

第三單元《松鼠》是一節(jié)文藝性說明文,，語言細膩委婉,，描寫生動傳神。在講課一開始,，就已暴露出我沒有備課的弊病,。“松鼠的面容清秀,，眼睛閃閃發(fā)光,，四肢輕快，尾巴呢,？”尾巴的特點比較分散,，學生的回答慢了半拍，而我,，也只是在文中簡單的一劃,，根本沒有注意到文中對松鼠尾巴的描寫具體是什么。于是我不得不翻開課本,，和同學一起找,，學生給出的答案我也不敢評價，只能不置可否,。要是我提前把課文讀透的話,，這一自然段段本可以非常輕松的完成解讀。

接下來,，還有更讓我抓耳撓腮的事情發(fā)生,。第二段講的是，“松鼠喜歡在高處的樹上居住,，不在小樹叢,，也不接近人的住宅?！睆倪@一點,，需要讓學生看出松鼠不喜歡打擾人，非常善良,。那我就問“為什么松鼠不接人的住宅,，喜歡在樹上呢,？”學生的回答和我想聽到的幾乎南轅北轍，“因為松鼠怕人類捕獲他們,?！薄耙驗樗墒笙氡Ｗo自己不被傷害?！薄耙驗樗墒笙腚x著人們遠遠的”……當時的我根本根本不知道如何將這群以為松鼠是想保護自己的孩子,，引導到松鼠很善良，怕打擾人類這上面來,。當時真想把答案告訴他們,，但我明白就算我直接說出答案，也未必能說服得了,，只會讓他們半信半疑,。這時，我就做了一個假設——大家想一想,，如果村子里的道路上,、房頂上、院子里,、田地里滿是松鼠,，那農民想要出門會怎樣？還有他們的糧食會怎樣,？“道路會很擁擠”“糧食都被吃光了”“人們沒法睡覺”……到此時,，學生才真正意識到如果松鼠接近人的住宅，會給人類的生活帶來很多麻煩,，有不少同學回答出松鼠很好,，很善良。我不由長舒了口氣,，雖說歷經坎坷,，但也算有驚無險的通過了。

試想,，如果我在備課時細細琢磨自己問的每一個問題，認真揣測學生可能出現(xiàn)的反應,，這節(jié)課不會是這種結果,。正因此，我用親身經歷的反面教材警告自己,，教學遠不是紙上談兵的易事,。毫無準備的上課時對學生的不負責任，也是對自己的不負責任,。因我的不負責任可能會使許多學生失去了真正獲取語文知識的機會,，這甚至可以說是一種罪過,。

學生的每一節(jié)課都耽誤不起，更浪費不起,。自此,，我會盡心盡力的把每一堂課準備好，傳授好,。這是對學生的承諾,，也是對自己的承諾。

松鼠教學反思篇十

上完課后,，我自己靜靜地坐在位置上,，一句話也難得說，是什么緣故,，恐怕自己一時也說不出一個所以然,。應該說，整節(jié)課師生之間的互動得到了充分的表現(xiàn),，經過課改后學生的能力水平較之以往有了很大的改變,，學生的個性得到了充分的飛揚，自主意識更是得到了充分的體現(xiàn),，這在課堂上展示得非常豐滿,。課堂上，我能尊重每個孩子的人格,，保護他們的自信心和自尊心,，讓他們有表達的欲望，并能積極參加討論,，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見,。

可是，另一個問題又擺在了我們眼前,。在學生興趣被激起的同時,，如何進一步關注學生課堂學習狀態(tài)？關注每個學生的發(fā)展呢,？在課堂上,，有個別孩子在做著與學習無關的事情，是授課內容不精彩,？還是老師講課方式單調,？我陷入了沉思……看來，我的課堂調控能力與自己想象中的確實還存在一定的距離,，教師課堂把握不足,，因而未能及時組織課堂紀律。更為要命的時,，在當時氣急敗壞的情況下,，連自己最為拿手的課堂評價環(huán)節(jié)也基本消失了,。總之,，一堂課下來,，給我留下了諸多的遺憾！在各位老師的評價中,，這是一節(jié)不錯的課堂教學,。至于自己所上的課怎樣呢，我一時也說不清,，只是它沒有我想象中的好,。

我認為，一堂成功的課,，雖有許多因素組成,，但有兩大方面非常重要：一是學生是否樂意上這堂課，是否樂意參與探索,、交流等,；二是學生得到了什么？如知識,、能力,、情感、態(tài)度,、價值觀等,。只有做到這兩點，課堂才會成為學生享受快樂的場所,，才能真正達到提高學生素質,、提高教育質量的目的。

《松鼠日記》以日記的形式,，擬人的手法,，向小朋友介紹了松鼠，刺猬,，獾如何過冬的知識,。讀來生動活潑，富有童話色彩,。備課時,，我以為學生對本篇課文一定會充滿興趣，朗讀理解應不成問題,。至于日記的形式,，學生從一年級就開始寫話訓練,，即在每一幅自己喜歡的,，畫的有意思的畫上寫幾句話,，再注明日期?？梢哉f在這方面已有一定的基礎,。因此要以學習本文之際引導學生逐漸學會寫日記，并不會存在太大的困難,。但教完本文之后,，我發(fā)現(xiàn)學生有兩個地方顯得比較難以接受，也即文本與他們的生活,，已知領域出現(xiàn)了距離：

1,、學生對松鼠，刺猬,，獾這種動物世界的過冬生活不大了解,，尤其是對“獾”很陌生，連音都容易讀錯,。雖然有些學生課外閱讀較多,，但也只是停留在閱讀上的“知道” 而已。所以學生無法很好地身臨其境,，以松鼠“我”的角度觀察,，體會冬天來臨時外界對松鼠生活的影響及松鼠的內心感受。而是以第三者的身份津津有味的讀故事,。這顯然與日記是以第一人稱記載生活中的見聞感受存在距離的,。而這一點對低年級學生學習寫作是至關重要的。這是教給他們一種觀察生活,，世界的視角,，是今后繼續(xù)寫作的基礎，也符合他們仍以自我為中心感知世界的心理邏輯特點,。

2,、學生對日記三則中的時間跳躍性，內容連續(xù)性難以領會,。所以他們只能理解刺猬,，獾要冬眠，對于松鼠基本冬眠,，偶爾出來活動的冬眠特點較難發(fā)現(xiàn),，特別是他們以為學了三則日記就是學了三篇課文。其實三則日記并不能等同于三篇課文,，作為教師是知道的,。因為日記在記載時雖有其獨立性，可每則單獨成篇，但也有其連續(xù)性,，可完整記錄一件事的前后過程或某一變化的各個階段,，閱讀時必須將所有的視為一個整體方能理解。

但小學低年級學生思維的連貫性欠發(fā)達,，加上前面的寫話訓練也主要是基于興趣,，隨意性，片面性特點明顯,，故學生較難理解具有內在連續(xù)性的內容,。也就不大知道松鼠日記其實記載的是一個過冬的過程，只有將整個過程連貫起來才能知道不同動物過冬的不同特點,。而這種前后的連續(xù)性,，因果性恰是學生今后寫作聯(lián)系亟待堅強的，也是學生思維連貫性獲得發(fā)展所急需的,。