在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧,。

《松鼠》教學(xué)反思簡短 松鼠教學(xué)反思反思篇一

學(xué)生特別喜歡這篇文章,，沒有學(xué)習(xí)說明文時的枯燥感。作為教者教學(xué)時也興趣盎然的,。在學(xué)習(xí)小松鼠的外形描寫的段落時,，我播放了一些松鼠的圖片，有的攀援在樹杈上,，有的翹著毛茸茸的大尾巴,，還有的在跟人作交流……它們身上的毛色彩也不一樣，看到這樣逼真的圖片,，學(xué)生不時發(fā)出驚嘆聲,。在這樣感性的認(rèn)識下，再去品讀松鼠外形的描寫,，變對文字多了一份親切感,，小松鼠活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在學(xué)生的腦海里。

為了讓學(xué)生更好地掌握這種文藝性說明文的寫法,，我把描寫松鼠活動的句子打在大屏幕上,，帶領(lǐng)學(xué)生品讀，如“松鼠喜歡住在高大的老樹上,，常常把窩搭在樹杈兒中間,。他們搭窩的時候，先搬來一些小樹枝,，交錯著放在一起,，再找一些干苔蘚鋪在上面。然后把苔蘚壓緊,，踏平,。窩搭好了，還在上面加一個蓋,，把整個窩遮蔽起來,，這樣就不怕風(fēng)吹雨打了,。他們帶著兒女住在里邊，又暖和,，又安全,。”讓學(xué)生通過讀體會出為了把松鼠搭窩這個過程寫清楚,，作者準(zhǔn)去地運(yùn)用了表示先后的詞語“先,、再、然后,、還”,，由于有了這樣的詞語，句子有機(jī)的組合在一起,，讀者讀的時候清楚,、明白地了解了整個過程。

類似的句子還有“松鼠喜歡在樹枝上跳來跳去,，十分機(jī)靈,。只要有人觸動一下樹干，他們就躲在樹枝底下,，或者連蹦帶跳地逃到別的樹上去,。晴朗的夏夜，松鼠在樹上高興得跳著叫著,，互相追逐嬉戲,。他們好像怕強(qiáng)烈的陽光，白天常常躲在我里歇涼,，只在樹枝被風(fēng)刮得亂搖晃的時候,，他們才到地面上來?！睘榱税阉墒蟮幕顒訉懙酶鷦?，作者緊緊抓住了松鼠的動作來進(jìn)行描寫，使小松鼠更加活潑可愛,。

可在教學(xué)過程中,，我仍在課文內(nèi)容分析上花費(fèi)了較多時間，這樣留給語言賞析,、說話片斷練習(xí)的時間就有些少了,，這樣也就導(dǎo)致了我教學(xué)過程中出現(xiàn)的一個較嚴(yán)重的問題：學(xué)生活動太少，課堂氣氛不夠活躍,。有些本來設(shè)計了小組交流的環(huán)節(jié)被迫減掉，例如從文中找出讓人覺得松鼠討人喜歡的句子,，先讓學(xué)生討論交流一下再回答應(yīng)該會更全面,。還有最后學(xué)生寫完片段后本應(yīng)再交流的,，也因時間關(guān)系被我跳過了。語文課堂應(yīng)是讀,、說,、寫有機(jī)結(jié)合的和諧課堂，是學(xué)生發(fā)揮其主體作用的天地,，本堂課從這兩方面來看是不夠成功的,。讀書聲不夠多，學(xué)生的主人翁地位未能體現(xiàn),，還停留在問答式的課堂模式中,。在今后的教學(xué)上，我要努力克服這一弊病,，爭取做到真正地還課堂于學(xué)生,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

一節(jié)課上完了,，學(xué)生不但在作者生動的介紹下認(rèn)識了小松鼠,，又體驗(yàn)到了另一種不同的說明方法，我雖在嘗試著用比略讀精,，比精讀略的方法進(jìn)行教學(xué)感到還有些不成熟的地方,，但我想我和我的學(xué)生們內(nèi)心是充實(shí)的，愉悅的,。

《松鼠》教學(xué)反思簡短 松鼠教學(xué)反思反思篇二

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師、文本之間的對話的過程,?！钡拇_，語文教學(xué)與其他學(xué)科相比,，在對話上有著獨(dú)特的魅力,，因?yàn)樗皇且欢汛舭宓摹⒔┧赖姆?，它由作者賦與了生命,，使語文學(xué)習(xí)更精彩：可以在富有韻味的語言世界里去體驗(yàn)五彩斑斕的生活，去感悟善惡美丑的人性,，去實(shí)現(xiàn)心靈與心靈的溝通……語文課堂教學(xué),，呼喚著生命的“對話”。這種對話關(guān)系是多重性的,，但對話的中心是每一個學(xué)生個體,。因此，我們必須重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn),，呵護(hù)學(xué)生的靈性,、個性和悟性,，有效地利用學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生的閱讀過程始終伴隨著主動積極的思維和情感活動,，成為思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程,。

1、平等對話,，激活思維

新課標(biāo)指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行,。”這就要求教師在課堂上成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,，成為“平等中的首席”,，因而，教師要善于在課堂上營造寬松,、民主,、活躍的課堂氛圍，與學(xué)生建立友善,、和諧的師生關(guān)系,，使得師與生，尤其是學(xué)生樂于,、善于對話,。在課堂教學(xué)中，無論是教師對于學(xué)生感悟體驗(yàn)時充滿鼓勵,、賞識的話語“你說得真好”,、“你的感受很深刻”……還是對于學(xué)生遇到困難時誠懇的幫助、引導(dǎo)“你能勇敢地站起來朗讀,，真不錯!但是,，如果你在讀的時候,，能夠把語氣逐漸加重,，那就更好了……”，抑或是教師的體態(tài)語言“走到小朋友的身邊,，指了指自己的嘴,，提醒他注意說話先舉手”……無不體現(xiàn)“師生平等對話”的理念。

學(xué)生因老師善意的提醒而樂于接受,，因得到老師的肯定而興奮自豪,，更因老師一句句充滿贊賞激勵的話語而激動不已。在這樣的氛圍中,，學(xué)生的心態(tài)才能保持開放,，才能激活學(xué)生的思維，產(chǎn)生充滿活力,、充滿創(chuàng)造的體驗(yàn),，也才能在對話過程中生成新的認(rèn)識,。

2、巧用“留白”,，深入對話

許多作品都講究“留白”，即在藝術(shù)作品的寫作手法上講究言已盡而意未了,，而留一些空白讓人們用各不相同的想象去填補(bǔ),，達(dá)到“此處無聲勝有聲”的藝術(shù)效果。教學(xué)中,，如果充分利用課文中蘊(yùn)含豐富的“留白”之處,，引導(dǎo)學(xué)生思考和感知,，充分發(fā)掘作者未寫出來的文外之意,、弦外之音，對文本進(jìn)行補(bǔ)白,，那么就會激活學(xué)生與文本的對話,，學(xué)生的思維得以碰撞，情感得以激發(fā),，生命得以點(diǎn)燃,。

我在教《那只松鼠》時，這篇課文講起來比較難,，原因一是文本沒有激情的東西,，二是內(nèi)容離孩子的生活較遠(yuǎn)，孩子很難走進(jìn)人物內(nèi)心,。于是,，我抓住了人物的動作去感悟人物的內(nèi)心,，充分利用“留白”引領(lǐng)學(xué)生傾聽作者的聲音,，傾聽人物的聲音，與作者對話與文本對話,。比如在重點(diǎn)體會“但我突然看到了兩道極其古怪的目光：像是絕望,，像是乞求，更像是對我的蔑視和抗議,。”這一處時,，我對學(xué)生們說“假如你是這只松鼠,，你會想些什么,，會說些什么?”這樣孩子們張開了想象的翅膀，打開了情感的閘門,，把無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言,，還原了真實(shí)而扣人心弦的真實(shí)情景。此時孩子們已真切而深入地體會到了小松鼠的不幸,，體會到了生命的價值,，自由的可貴。緊接著讓學(xué)生按照剛才的方法再來學(xué)習(xí)“我的身體有點(diǎn)顫抖,，手也像觸電般地縮回原處,。”的時候,，我對學(xué)生們說“透過這幾個動作,，走進(jìn)人物的內(nèi)心，你就更能了解這個人物,，請大家想象一下這時作者在想什么,。”就這樣在老師的引領(lǐng)下,，學(xué)生一步一步走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界,，就這樣一句很簡單的句子，經(jīng)過與文本對話,，孩子們?nèi)谌肓俗约旱母星?，讀得很到位。

學(xué)生如果沒有讀懂作者的言外之意,，弦外之言,聆聽到文本的聲音,，又怎能走進(jìn)作者的心靈世界，發(fā)出感動的呼聲?生生間,、師生間如果沒有相互智慧的碰撞,，心靈的交融，課堂又怎會變得如此精彩,，處處洋溢著生命的痕跡?在這里,，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生,、教師,、文本之間的對話交流，讓學(xué)生走進(jìn)了文本生發(fā)的世界,，讓文本走進(jìn)了學(xué)生和老師的心靈深處,。

3、有效“拓展”，延伸對話

新課標(biāo)指出：“擴(kuò)大閱讀面,，增加閱讀量,，多讀書，讀好書,，讀整本的書,。”是的,，要塑造學(xué)生更為豐富的人格,，單靠一篇課文是做不到的。因此,，要樹立“大語文教育觀”，在保證用好語文教材的前提下,，廣泛開發(fā)利用一切語文學(xué)習(xí)資源,，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。因而,，在課堂上適當(dāng),、適時、適量的拓展能真正地有助于課堂的學(xué)習(xí),。

我在教《那只松鼠》時,，一開始用各種資料讓學(xué)生認(rèn)識、熟悉松鼠這種動物,，在教學(xué)進(jìn)入尾聲時,，我提出讓學(xué)生試想一下：作者看著它躥上樹梢，從這棵樹跳到那棵樹時,，心情怎樣?你認(rèn)為松鼠會恨“我”,，還是會感謝“我”呢?假如作者沒有放那只松鼠，又會發(fā)生什么事呢?這些有效的適時的拓展,，調(diào)動了學(xué)生已有的生活體驗(yàn),，使學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴，在聆聽作者的心聲,、認(rèn)同作者的心聲的同時,，也發(fā)出了自己獨(dú)特的聲音，使對話得以擴(kuò)展與升華,。

崔巒老師曾說過：“閱讀教學(xué)的過程,，是每個學(xué)生潛心讀書，獲得個人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程;是學(xué)生,、教師,、文本對話、思維碰撞、情感交流的過程,?！币虼耍鳛檎Z文教師應(yīng)抓住語文教材的優(yōu)勢,，在閱讀教學(xué)中,，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，用心靈感受,，實(shí)現(xiàn)思想與思想的碰撞,，情感與情感的交融，心靈與心靈的接納,。對話,，讓心靈走進(jìn)文本;對話，讓課堂更精彩;對話,，讓課堂充滿活力!

《松鼠》教學(xué)反思簡短 松鼠教學(xué)反思反思篇三

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師、文本之間的對話的過程,?！钡拇_，語文教學(xué)與其他學(xué)科相比,，在對話上有著獨(dú)特的魅力,，因?yàn)樗皇且欢汛舭宓摹⒔┧赖姆?，它由作者賦與了生命,，使語文學(xué)習(xí)更精彩：可以在富有韻味的語言世界里去體驗(yàn)五彩斑斕的生活，去感悟善惡美丑的人性,，去實(shí)現(xiàn)心靈與心靈的溝通……語文課堂教學(xué),，呼喚著生命的“對話”。這種對話關(guān)系是多重性的,，但對話的中心是每一個學(xué)生個體,。因此，我們必須重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn),，呵護(hù)學(xué)生的靈性,、個性和悟性，有效地利用學(xué)生的閱讀期待,，讓學(xué)生的閱讀過程始終伴隨著主動積極的思維和情感活動,，成為思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。

1,、平等對話,，激活思維

新課標(biāo)指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行,。”這就要求教師在課堂上成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,，成為“平等中的首席”,，因而，教師要善于在課堂上營造寬松,、民主,、活躍的課堂氛圍，與學(xué)生建立友善,、和諧的師生關(guān)系,，使得師與生，尤其是學(xué)生樂于,、善于對話,。在課堂教學(xué)中，無論是教師對于學(xué)生感悟體驗(yàn)時充滿鼓勵,、賞識的話語“你說得真好”,、“你的感受很深刻”……還是對于學(xué)生遇到困難時誠懇的幫助、引導(dǎo)“你能勇敢地站起來朗讀,，真不錯!但是，如果你在讀的時候,，能夠把語氣逐漸加重,，那就更好了……”，抑或是教師的體態(tài)語言“走到小朋友的身邊,，指了指自己的嘴,，提醒他注意說話先舉手”……無不體現(xiàn)“師生平等對話”的理念。

學(xué)生因老師善意的提醒而樂于接受,，因得到老師的肯定而興奮自豪,，更因老師一句句充滿贊賞激勵的話語而激動不已。在這樣的氛圍中,，學(xué)生的心態(tài)才能保持開放,，才能激活學(xué)生的思維，產(chǎn)生充滿活力,、充滿創(chuàng)造的體驗(yàn),，也才能在對話過程中生成新的認(rèn)識。

2,、巧用“留白”,，深入對話

許多作品都講究“留白”，即在藝術(shù)作品的寫作手法上講究言已盡而意未了,，而留一些空白讓人們用各不相同的想象去填補(bǔ),，達(dá)到“此處無聲勝有聲”的藝術(shù)效果。教學(xué)中，如果充分利用課文中蘊(yùn)含豐富的“留白”之處,，引導(dǎo)學(xué)生思考和感知,，充分發(fā)掘作者未寫出來的文外之意、弦外之音,，對文本進(jìn)行補(bǔ)白,，那么就會激活學(xué)生與文本的對話，學(xué)生的思維得以碰撞,，情感得以激發(fā),，生命得以點(diǎn)燃。

我在教《那只松鼠》時,，這篇課文講起來比較難,，原因一是文本沒有激情的東西，二是內(nèi)容離孩子的生活較遠(yuǎn),，孩子很難走進(jìn)人物內(nèi)心,。于是，我抓住了人物的動作去感悟人物的內(nèi)心,，充分利用“留白”引領(lǐng)學(xué)生傾聽作者的聲音,，傾聽人物的聲音，與作者對話與文本對話,。比如在重點(diǎn)體會“但我突然看到了兩道極其古怪的目光：像是絕望,，像是乞求，更像是對我的蔑視和抗議,?！边@一處時，我對學(xué)生們說“假如你是這只松鼠,，你會想些什么,，會說些什么?”這樣孩子們張開了想象的翅膀，打開了情感的閘門,，把無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言,，還原了真實(shí)而扣人心弦的真實(shí)情景。此時孩子們已真切而深入地體會到了小松鼠的不幸,，體會到了生命的價值,，自由的可貴。緊接著讓學(xué)生按照剛才的方法再來學(xué)習(xí)“我的身體有點(diǎn)顫抖,，手也像觸電般地縮回原處,。”的時候,，我對學(xué)生們說“透過這幾個動作,，走進(jìn)人物的內(nèi)心,，你就更能了解這個人物，請大家想象一下這時作者在想什么,?！本瓦@樣在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生一步一步走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界,，就這樣一句很簡單的句子,，經(jīng)過與文本對話，孩子們?nèi)谌肓俗约旱母星?，讀得很到位,。

學(xué)生如果沒有讀懂作者的言外之意，弦外之言,聆聽到文本的聲音,，又怎能走進(jìn)作者的心靈世界,，發(fā)出感動的呼聲?生生間、師生間如果沒有相互智慧的碰撞,，心靈的交融,，課堂又怎會變得如此精彩，處處洋溢著生命的痕跡?在這里,，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，學(xué)生、教師,、文本之間的對話交流,，讓學(xué)生走進(jìn)了文本生發(fā)的世界，讓文本走進(jìn)了學(xué)生和老師的心靈深處,。

3、有效“拓展”,，延伸對話

新課標(biāo)指出：“擴(kuò)大閱讀面,，增加閱讀量，多讀書,，讀好書,，讀整本的書?！笔堑?，要塑造學(xué)生更為豐富的人格，單靠一篇課文是做不到的,。因此,，要樹立“大語文教育觀”，在保證用好語文教材的前提下,，廣泛開發(fā)利用一切語文學(xué)習(xí)資源,，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域,。因而，在課堂上適當(dāng),、適時,、適量的拓展能真正地有助于課堂的學(xué)習(xí)。

我在教《那只松鼠》時,，一開始用各種資料讓學(xué)生認(rèn)識,、熟悉松鼠這種動物，在教學(xué)進(jìn)入尾聲時,，我提出讓學(xué)生試想一下：作者看著它躥上樹梢,，從這棵樹跳到那棵樹時，心情怎樣?你認(rèn)為松鼠會恨“我”,，還是會感謝“我”呢?假如作者沒有放那只松鼠,，又會發(fā)生什么事呢?這些有效的適時的拓展，調(diào)動了學(xué)生已有的生活體驗(yàn),，使學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴,，在聆聽作者的心聲、認(rèn)同作者的心聲的同時,，也發(fā)出了自己獨(dú)特的聲音,，使對話得以擴(kuò)展與升華。

崔巒老師曾說過：“閱讀教學(xué)的過程,，是每個學(xué)生潛心讀書,，獲得個人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程;是學(xué)生、教師,、文本對話,、思維碰撞、情感交流的過程,?！币虼耍鳛檎Z文教師應(yīng)抓住語文教材的優(yōu)勢,，在閱讀教學(xué)中,，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，用心靈感受,，實(shí)現(xiàn)思想與思想的碰撞,，情感與情感的交融，心靈與心靈的接納,。對話,，讓心靈走進(jìn)文本;對話，讓課堂更精彩;對話,，讓課堂充滿活力!

《松鼠》教學(xué)反思簡短 松鼠教學(xué)反思反思篇四

在常規(guī)課堂教學(xué)聽課中,，我進(jìn)行了《爬山虎的腳》一課的教學(xué),。課前我設(shè)計了以"繪畫"為主的教學(xué)自控方式，想達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)是通過讓學(xué)生繪畫爬山虎的腳,，了解學(xué)生對課文內(nèi)容的理解情況,，進(jìn)而使學(xué)生對爬山虎的腳長在什么地方及爬山虎腳的樣子有一個清晰的認(rèn)識。

在課堂上,，我提出了課前設(shè)計的環(huán)節(jié)：學(xué)生充分的讀書,，在自讀自悟的基礎(chǔ)上，明確爬山虎的腳長在什么地方?長得什么樣子?從學(xué)生舉手的情況表明,，全班43名學(xué)生,，有90%以上的學(xué)生都能夠找到有關(guān)語句讀出來。在文中第三自然段讀出了"爬山虎的腳長在莖上",。"爬山虎的腳是什么樣子?你能動手畫一畫嗎?"我的問題緊接著提了出來,。同學(xué)們異口同聲地回答："能!"在學(xué)生看來，這是一件十分容易的事情,。幾分鐘過去了,，教室里開始發(fā)出同學(xué)們的交流聲。我巡視了一下,，基本掌握了結(jié)果：全班幾乎有一半的學(xué)生感到為難,，即便是畫出來了，畫得也不準(zhǔn)確,。于是,，無休止的討論，在讀書找依據(jù),，再討論販販真沒想到,，一個看似十分簡單的問題，卻在學(xué)生中出現(xiàn)了問題,。

我在備課中,，對學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)估計過高。因?yàn)榕郎交⑦@種植物在我們生活的周圍比較常見,，我以為學(xué)生對爬山虎比較了解，因此在教學(xué)中,，就沒有讓學(xué)生在語言文字上多揣摩,，而通過很多次實(shí)踐證明，語言文字是閱讀教學(xué)的根基所在,，是我們在任何時候都不能放松的,。從而使我及時修改了教案設(shè)計，為了能使學(xué)生真正理解文章內(nèi)容,，確保教學(xué)質(zhì)量,，我又安排了一節(jié)語文課,。具體做法是：

1、重新品讀第三,、四自然段,，抓住重點(diǎn)詞語幫助學(xué)生理解內(nèi)容。

⑴葉柄的反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲,，每根細(xì)絲像蝸牛的觸角,。(生長位置，爬山虎腳的樣子)

⑵細(xì)絲跟新葉一樣,，也是嫩紅的,。(爬山虎腳的顏色是嫩紅的)

⑶爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片,，巴住墻,。(爬山虎的腳好像長出"吸盤"了)

2、觀看爬山虎的圖片,，增強(qiáng)對爬山虎的直觀認(rèn)識,。

3、學(xué)生觀察爬山虎的實(shí)物,?？闯雠郎交⒌哪_長在什么地方以及爬山虎的腳的樣子的。

4,、學(xué)生重新再畫爬山虎的腳,，展示畫得好的學(xué)生的圖畫，進(jìn)行強(qiáng)化,。注意位置不要畫錯,。(爬山虎的腳長在葉柄的反面)

《松鼠》教學(xué)反思簡短 松鼠教學(xué)反思反思篇五

一、作者與寫作背景簡介,，奠定學(xué)文的感情基調(diào),。

“良好的開端是成功的一半?！币虼?，在導(dǎo)入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片，相機(jī)介紹他的背景及創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景,，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，培養(yǎng)了搜集并處理、利用信息的能力,，同時激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識,。

二、自主朗讀,，圖文結(jié)合渲染氣氛,。

依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“尊重學(xué)生,，張揚(yáng)個性，把更多的空間和時間讓給學(xué)生,，讓學(xué)生自己去揣摩,、感悟”的新理念，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書,，讓他們從文中感受深的句,、段，談自己的體會,。在交流中,，鼓勵學(xué)生各抒己見。同時,，在引導(dǎo)中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解,，更尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，不失時機(jī)地利用多媒體展示圖片,，烘托出當(dāng)時那種凄涼的氛圍,，激發(fā)同學(xué)們對小女孩的同情。

三,、合作品讀,，朗讀中感悟

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要發(fā)揮教材的課程功能，依據(jù)教材,、學(xué)生的心理特點(diǎn),，對教材的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)重組，以爭取最好的教學(xué)效果,。因此在教學(xué)中,，我首先請同學(xué)們利用多媒體找出作者安徒生給了這個可憐的小女孩一個怎樣的結(jié)局，并引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑,，使他們帶著疑問進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),。小組內(nèi)的學(xué)生在比較中品讀，在品讀中有所感悟,，形成見解,。使學(xué)生明確小女孩看到大火爐、烤鵝,、圣誕樹,、唯一疼她的奶奶時是幸福的，說明她渴望得到溫暖,、食物,、快樂與疼愛,。而幻想過后的小女孩是不幸的,，特別是她幻想的沒有寒冷,，沒有饑餓，沒有痛苦的地方是根本不存在的,。在學(xué)生匯報時,，配以多媒體演示加深體會，加強(qiáng)理解,。教學(xué)中既有效地調(diào)動了學(xué)生的情感參與,，又加深了學(xué)生對課文的理解。使他們內(nèi)心感悟更趨多元化,。

《松鼠》教學(xué)反思簡短 松鼠教學(xué)反思反思篇六

有幸參加社會學(xué)科組的園本培訓(xùn)社會學(xué)科組教學(xué)研討活動;此次研討的主題是“教學(xué)活動中學(xué)習(xí)情境的設(shè)計”,，根據(jù)這一要求，我進(jìn)行了選材,，也看了很多社會課,。最終發(fā)現(xiàn)繪本《勇氣》比較分合我們的研討主題，并且它講述的就是孩子在生活中遇見的一些小事,，源于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),，是當(dāng)下孩子們也比較缺乏勇氣，一次最終確定這一活動,。

此次活動主要包含四個環(huán)節(jié)：

一,、談話導(dǎo)入——引出勇氣。

二,、勇氣的多種形式,。

1、傾聽故事了解勇氣的多種形式,。

2,、回憶勇氣，加深印象

3,、歸納提升,，理解勇氣(這里我第一次試上不分主次都進(jìn)行了拓展，延伸到生活中,。經(jīng)過研討,，我們組的成員一致認(rèn)為，過于啰嗦,，因此,，這次錄像中我就勇敢、主動進(jìn)行了適當(dāng)延伸,，其他一帶而過,。)

三、遷移經(jīng)驗(yàn)，分享勇氣,。

1,、記錄繪畫。

2,、幼兒交流繪畫內(nèi)容,。

3、教師總結(jié),。

四,、結(jié)束部分。

教學(xué)活動的過程中,，我主要采取了情境教學(xué)法,，活動后發(fā)現(xiàn)了一些不足：課堂教學(xué)中，當(dāng)談到某一話題,，很多孩子就延伸到其他方面去;課堂比較混亂,。這是我應(yīng)該及時的停止，進(jìn)行適時的引導(dǎo),，告訴幼兒認(rèn)真傾聽,，關(guān)注幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展，但是這方面,，我做的還不夠,。二、教師的教態(tài)語言不夠精煉,。如：教學(xué)過程中平凡使用“是呀,，恩”等詞。三,、教師關(guān)注全體的意識不強(qiáng),，在教學(xué)活動中，有些幼兒目光游離,，教師沒能很好的關(guān)注全體,。

社會活動很重要的一點(diǎn)是情感的體驗(yàn)，并且我們想讓大家看到通過這節(jié)課孩子們學(xué)到了什么,。因此在試上錄像后,，我們組的成員，建議把第四部分“結(jié)束部分”改為拓展延伸,，即設(shè)計一個游戲環(huán)節(jié)讓孩子真正的去體驗(yàn)勇氣,。設(shè)想為：一、孩子們我們知道什么是勇氣了,，想不想去體驗(yàn)一下?二,、在操場把很多的輪胎,、平衡木擺放好,，并含有一定的難度，讓孩子一個個攀爬過去,。三,、帶領(lǐng)幼兒回到教室，問他們你們覺得自己怎么樣?在玩的過程中,，你覺得哪點(diǎn)表現(xiàn)你有勇氣?是哪一種勇氣呢?

《松鼠》教學(xué)反思簡短 松鼠教學(xué)反思反思篇七

本學(xué)期我擔(dān)任初一(12),、(13)兩個班的語文教學(xué)工作，近日上了《次北固山下》,、《天凈沙 秋思》,，特做反思如下：

一、課前反思

在課前，我仔細(xì)研究作為初一學(xué)生的生活閱歷和認(rèn)知水平,，放棄了上屆學(xué)生教學(xué)過程中花大量時間討論頸聯(lián)內(nèi)涵的做法,，而定位于在朗讀中體會鄉(xiāng)愁。誠然,，頸聯(lián)作為備受稱贊的名句，仔細(xì)研討無可厚非,，但作為初一新生,，要他們理解過于深刻的句子,，似無必要,，而應(yīng)符合最近發(fā)展區(qū)理論。事實(shí)證明,，教學(xué)目標(biāo)的這一改變,，使得學(xué)生反響較上屆要好，學(xué)生都能從課堂中感受到濃濃的鄉(xiāng)愁,，而不是一知半解,，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成,。

在備課時,，我了解到初一學(xué)生應(yīng)有一種對新鮮事物的強(qiáng)烈的好奇,，所以在講《天凈沙 秋思》時，特地將以前寫的另一首《天凈沙 中秋》投影到屏幕,，學(xué)生都呈驚訝狀,，課堂氣氛出現(xiàn)高潮，而這都在我的預(yù)料之內(nèi),。

二,、課中反思

在講《天凈沙 秋思》時,，本來按課前制定的教學(xué)方案是分析到曲中出現(xiàn)的意象后，逐個分析體會鄉(xiāng)愁。但學(xué)生在列舉意象時漏了“瘦馬”，于是,，我放棄了原先的教學(xué)設(shè)計，緊抓 “瘦馬”不放,，由馬瘦講到人瘦,，由物質(zhì)講到感情,，最后歸結(jié)為鄉(xiāng)愁,，這樣只講了一個意象就把“曲”的主題講清了,，學(xué)生聽起來也容易理解。

三、課后反思

課后,，在陸老師、沈老師,、葉老師的指點(diǎn)下,，我總結(jié)了五個方面：

1、容上,，“意象”這個概念可以不提出,，只講“事物”即可,。首聯(lián),、頷聯(lián),、頸聯(lián)、尾聯(lián)也可不講,，否則就脫離了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。對仗這個律詩的要求要講清，這是講課時遺漏的,。

2,、次序上，我先指明本問是表現(xiàn)了鄉(xiāng)愁,，然后讓學(xué)生找出句子中表現(xiàn)出來的鄉(xiāng)愁,，這是違背學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的做法，應(yīng)通過朗讀分析,，指導(dǎo)學(xué)生從句子中體會作者的感情,。

3、詞語上,，對重點(diǎn)詞語,，如“風(fēng)正一帆懸”中的“一帆懸”解毒不夠,，沒有沒有在特定的景中渲染出特定的情,。

4、提問上,，集體回答較多，個別提問較少,，沒有很好地顧及中等及中等偏下的同學(xué),。

5、板書設(shè)計上,，字不夠端正，而且較亂,。

總得來說，這堂課基本達(dá)到了我預(yù)定的教學(xué)效果,，但也反映出了很多的問題，這是需要我在今后工作中再接再厲的,。

《松鼠》教學(xué)反思簡短 松鼠教學(xué)反思反思篇八

在丹陽市推行活力課堂教學(xué)的活動中,，我執(zhí)教的是八年級的一篇游記散文《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》,，下面是我在課堂教學(xué)完成之后的一些思考,。

反思之一：在教學(xué)目標(biāo)的制定上。一開始時,，我讀了課文,，確立了三個目標(biāo),，即①感受威尼斯的自然風(fēng)光和文化藝術(shù);②學(xué)習(xí)移步換景的手法,，注意比喻手法在課文中的應(yīng)用;③培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力,。當(dāng)再讀課文時，我發(fā)現(xiàn)如果一節(jié)課要完成這三個目標(biāo),，就只能蜻蜓點(diǎn)水，為達(dá)成目標(biāo)在趕任務(wù),，學(xué)生的能力無法得到提升,。因?yàn)槟繕?biāo)要達(dá)到要從對內(nèi)部和外部條件的研究來決定。老師和學(xué)生是農(nóng)夫和莊稼的關(guān)系,。種子發(fā)芽,、生長，要靠自身生長規(guī)律,，而農(nóng)夫的作用就是施肥,、澆水、防蟲,。考慮到學(xué)生的因素,，我重新制定了目標(biāo),，改為兩個目標(biāo)，即①學(xué)習(xí)移步換景的寫法,。②品味本文生動,、優(yōu)美的語言。這節(jié)課我是本著“學(xué)生知道什么，不知道什么,，想知道什么”的教學(xué)理念來完成的,，從課堂教學(xué)效果來看，目標(biāo)的達(dá)成是順利的,、也是比較成功的,，學(xué)生基本能掌握并運(yùn)用。

反思之二：從教學(xué)過程來看,，我認(rèn)為我的教學(xué)是本著“簡簡單單教語文,，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的原則的,，幾個環(huán)節(jié)的處理我還是較滿意的,。首先是導(dǎo)語，能緊扣題目的色彩“藍(lán)藍(lán)的”作為突破口,，激起學(xué)生的興趣,。其次，注重朗讀,，反復(fù)讀,，在讀中體會語言的美，加深對威尼斯的印象,。在讀中,，也讓學(xué)生體會作者對威尼斯的感情。這樣使得學(xué)生感到與作者一樣,，能體會到威尼斯的美了,，學(xué)生就有種成就感。第三,、在講“移步換景”的方法時,，我認(rèn)為引導(dǎo)較到位,。先讓學(xué)生邊讀課文邊劃出表示作者行蹤的句子,，并劃出相應(yīng)的景，作者的觀察點(diǎn)和立足點(diǎn)不同,，寫的景也就自然不同了,。水到渠成,，學(xué)生就認(rèn)為這種寫作方法就是移步換景。我再因勢利導(dǎo)講一下這種方法的好處,，學(xué)生自然就掌握了,。至此目標(biāo)一就達(dá)成了,。第四,、前面由于加強(qiáng)了朗讀,，完成“體驗(yàn)感悟”這一塊就很順手，再加上我配以例子,，教給了他們賞析散文語言的方法。至此目標(biāo)二也達(dá)成了,。兩個學(xué)習(xí)目標(biāo)都達(dá)成了,，最后就是讓學(xué)生學(xué)以致用。我巡視了一下,，學(xué)生都能寫寫，有的學(xué)生在有限的時間里完成得很精彩,。交流了一下，學(xué)生的達(dá)標(biāo)率較高,。整節(jié)課上,，學(xué)生的精神都是很飽滿的，師生始終處于圍繞問題的互動中,，學(xué)生快樂地,、努力地參與到課堂教學(xué)中去,，不斷思考，不斷感受到挑戰(zhàn),，最終解決認(rèn)知沖突使知識內(nèi)化、活化,，并在解決問題的全過程中發(fā)展了能力,。是的，真實(shí),，是課堂的生命,。結(jié)束語，又緊扣“藍(lán)藍(lán)”和“美”,，課堂結(jié)構(gòu)完整,。

反思之三：從整個教學(xué)過程看，學(xué)生與老師配合還是比較默契的,，學(xué)生思維也始終處在比較活躍的狀態(tài),。但從全局看,，學(xué)生自發(fā)主動舉手的面還不夠?qū)?，還比較拘謹(jǐn),。另外，由于我事先不知道多媒體的清晰度不好,，造成了有些時間的不必要的浪費(fèi),，也給學(xué)生的視角上、聽課效率上帶來了很大的障礙,。這是我在以后的教學(xué)中特別注意的，一切盡可能的準(zhǔn)備充分,，考慮問題要周全。

總之,，我認(rèn)為課要上得真實(shí),、質(zhì)樸，不刻意雕琢,，讓課在自然的狀態(tài)下逐步生成,，讓學(xué)生能通過這節(jié)課學(xué)到知識，增強(qiáng)能力,。雖然我做得還不夠好,，但我會努力始終朝這個方向發(fā)展的。

以上只是我的一家之言,，我的反饋和思考,，不妥之處，萬望諒解,。我只是希望自己在打造“活力課堂”的春風(fēng)下,，迅速成長起來。

《松鼠》教學(xué)反思簡短 松鼠教學(xué)反思反思篇九

《哪吒鬧?！肥且粋€家喻戶嘵的神話故事,，其中的主人公哪吒——為民著想、不畏強(qiáng)暴,、敢斗邪惡,，已成為人們心目中的小英雄。學(xué)生對課文內(nèi)容比較熟悉,，而且很感興趣,。因此學(xué)習(xí)這篇課文的重點(diǎn)不是對課文內(nèi)容的理解，而是引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字將人物的形象在學(xué)生頭腦中活起來,，并將這個故事講生動,。本文的課題很有意思，一個“鬧”字形象地揭示了故事的主要內(nèi)容,。因此,，這篇課文的教學(xué)也是緊扣著這個“鬧”字進(jìn)行的，效果不錯,。

一,、緊扣“鬧”字，質(zhì)疑問難

課始,，揭題后,，讓學(xué)生在談了對哪吒的印象后,，引導(dǎo)學(xué)生圍繞題目進(jìn)行質(zhì)疑,。學(xué)生一下子發(fā)現(xiàn)了課題中的中心詞是“鬧”,，圍繞“鬧”這個中心詞，學(xué)生提出了很多有價值的問題：哪吒為什么要鬧海?他鬧的是哪里的海?他是怎樣鬧海的?最后的結(jié)果怎樣?如果將這些問題串起來,，那就是故事的主要內(nèi)容,。

二、圍繞“鬧”字,，想象畫面

許多學(xué)生都看過《哪吒鬧?！返膭赢嬈虼怂麄儗适碌膬?nèi)容比較了解,。在課文的講讀理解過程中,，我引導(dǎo)學(xué)生抓住故事中人物的動作、語言理解內(nèi)容,，體會人物的思想感情,，并展開豐富的想象，讀語句,、想畫面,，將語言文字變成具體生動的“動畫”，并用自己的語言加以描繪,。

三,、借助“鬧”字，講述故事

本篇課文的一個教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生能將這個故事講生動,。因此,，在學(xué)習(xí)全文的基礎(chǔ)上，播放動畫片《哪吒鬧?！返钠瑪?，這樣這個故事在學(xué)生的頭腦中更加豐富、生動起來,。然后讓學(xué)生默讀課文,，邊讀邊回憶哪吒鬧海的故事經(jīng)過，并試用自己的話來講講,。再同桌試講,，相互指正。最后指名讓學(xué)生上臺講述,，可以讓學(xué)生邊講邊配上合適的動作,，師生不斷評價。