在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。相信許多人會覺得范文很難寫,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

談生命板書設(shè)計篇一

1、朗讀課文,，理清行文思路,，理解作者對生命本質(zhì)的認(rèn)識。

2,、品讀課文,，理解關(guān)鍵語句的深層含義，體會文章語言美和情感美,。

3,、認(rèn)識生命的客觀法則，豁達(dá)樂觀地對待生命中的一切,，樹立積極樂觀的生活態(tài)度,。

1、激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象,。

2,、揣摩文章重要的語句或段落，理解其哲理意蘊,。

3,、反復(fù)朗讀重點語句，品味語言美,。

1,、感知作者的情感變化，把握作者的感情基調(diào),。

2,、理解關(guān)鍵語句的深層含義

朗讀法 品讀法 延伸拓展法

1課時

一、導(dǎo)入（視頻導(dǎo)入）

視頻播放：一粒種子破土而出,，長成參天大樹,；一條小溪從雪山發(fā)源，流入大海,。

導(dǎo)言：上面兩組畫面,，讓我們看到生命的進(jìn)程，感受生命的蓬勃,。生命,，是大自然偉大的作品，是人類永恒的話題,。從古至今,，不知有多少精辟的語言來揭示生命的真諦，給我們留下了一筆豐厚的關(guān)于生命的文學(xué)財富,?！朵撹F是怎樣煉成的》中的主人公保兒這樣闡釋生命的意義：“寶貴的東西是生命.生命對人來說只有一次.因此,人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過:當(dāng)一個人回首往事時,不因虛度年華而悔恨,也不因碌碌無為而羞愧;這樣,在他臨死的時候,能夠說,我把整個生命和全部精力都獻(xiàn)給了人生最寶貴的事業(yè)—為人類的解放而奮斗?！苯裉煳覀兙蛠砜纯词兰o(jì)老人冰心又是如何理解生命的,。

二、檢查預(yù)習(xí)

1,、作者

2、生字,、生詞

挾(xié)卷 芳馨(xīn) 怡(yí)悅 云翳(yì)

巉（chán）巖 蔭庇（yìn bì）

三,、朗讀課文，感知文意,，理清行文思路

(帶問題朗讀：①本文只有一段,，但思路清晰，章法嚴(yán)整，看能否找到劃分層次段落的關(guān)鍵語句,？②作者是如何談生命的,？)

1、理清行文思路

第一層：僅一句話,，“我不敢說生命是什么,，我只能說生命像什么”。這是全文的領(lǐng)起句,，也是思路的起點,，提示話題，引起下文,，

第二層：從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來生”,。描寫生命像春水東流的狀況。

第三層：從“生命又像一棵小樹”到“也不敢信來生”,。描寫生命像一棵小樹成長和衰亡的狀況,。

第四層：從“宇宙是一個大生命”到結(jié)尾，總結(jié)上文,。抒發(fā)感想,，闡發(fā)哲理。

2,、精讀課文,，把握文意

教師設(shè)計相關(guān)問題，指導(dǎo)學(xué)生研討課文,。

(1)“我不敢說生命是什么,，我只能說生命像什么”一句在文中的作用？

(2)“一江春水”在奔流入海的過程中經(jīng)歷了哪些體驗,？這個過程與生命過程有何相似之處,？“行程的終結(jié)”時“春水”心態(tài)是怎樣的？

(3)“一棵小樹”部分,，作者按什么順序?qū)懥恕耙豢脴洹?？樹的一生中有怎樣的?jīng)歷？在生命的歷程中,，小樹是如何度過生命的每一個階段的,？面對死亡，小樹作何反應(yīng),？通過“一棵小樹”的經(jīng)歷,，使我們得到哪些啟示

(4)作者為什么反復(fù)說“我不敢說來生，也不敢相信來生”,？

(5)最后一層在全文結(jié)構(gòu)和表達(dá)主題方面起什么作用?

明確：(1)提出話題,，引出下文對生命過程的形象化描繪，便于作者抒發(fā)對生命的獨特感受。

(2)※可從幾個“有時候”領(lǐng)起的內(nèi)容來思考,，學(xué)生只需從中摘錄關(guān)鍵詞加以聯(lián)想,。

※這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難,、順利與曲折相伴而隨的,。

※可從文中“說不上快樂，也沒有悲哀”看出“春水”的平和,、寧靜,。

(3) ※生長順序

※四季的不同狀態(tài)?？蓮闹姓涥P(guān)鍵詞語來進(jìn)行理解※幾個連續(xù)的階段,，勾畫著或喻示人的生命歷程，生命的規(guī)律就是從渺小微弱,，繼而強健壯大,，最終歸于消亡。生命始終向前發(fā)展,，這是任何力量都不可阻擋的,。

(4)“來生”是一種虛無飄渺的東西,，“不敢說”“也不敢相信”傳達(dá)出作者對“今生”珍愛與重視,，這是積極進(jìn)取的生命觀；說明生命只有一次,，所以應(yīng)當(dāng)珍惜,，無論經(jīng)歷的是坦途還是坎坷,，都應(yīng)當(dāng)勇敢面對,，細(xì)細(xì)體會，讓自己的人生過得充實而有意義,。

（5）最后一層綰結(jié)全文,，點明,、深化主題,。作者在這一層揭示生命的本質(zhì)(由卑微、渺小到生長,、進(jìn)化)，點明快樂和痛苦是生命之的基本旋律。這是在前文對生命的現(xiàn)象作比喻性的描寫之后得出的結(jié)論,。

3、獨特體驗

在作者的眼中,，生命像一江春水,，從雪山發(fā)源，最終流入大海,，生命像一棵小樹,，歷經(jīng)四時，最終長成參天大樹,。好,，現(xiàn)在我們結(jié)合自己的生活體驗，說一說“生命像什么……”

四,、美點尋蹤,，發(fā)掘課文的審美價值

作者將生命還原成具體的物象，把”生命”理念形象化,，描繪出一幅幅生命的圖畫,。 本文語言優(yōu)美，比喻,、排比處處皆是,。 本文意境優(yōu)美，情景交融,。 本文富含哲理,，表達(dá)了作者對生命本質(zhì)的認(rèn)識。

1,、品讀,，品讀課文中你認(rèn)為用得好的字詞句（最好能說出自己喜歡的理由），或者有疑惑的地方,。

多媒體顯示：

(1)她(大海)多么遼闊,，多么偉大!多么光明，又多么黑暗!

(2)他會聽見黃鶯清吟,，杜鵑啼血,，也許還聽見梟鳥的怪鳴。

(3)在宇宙的大生命中,，我們是多么卑微,，多么渺小，而一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進(jìn)化運行,。

(4)不是每一道江流都能入海,，不流動的便成了死湖,；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼,。

(5)生命中不是永遠(yuǎn)快樂,，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成的,。

(6)在快樂中我們要感謝生命,，在痛苦中我們也要感謝生命。

明確：(1)句中的“大?！敝干臍w宿,。“光明”象征生命達(dá)到輝煌的頂點,，“黑暗”指生命的終結(jié),。生命是一個客觀的過程，“光明”與“黑暗”相生相隨,。

(2)“黃鶯清吟”指人生中的美景,，“杜鵑啼血”指慘景，而“梟鳥的怪鳴”則指人生中兇險的事物,。美景與慘景,、快樂與痛苦相生相隨。

(3)雖然每一個生命是卑微渺小的,，但組成整個人類卻可以創(chuàng)造歷史,，推動社會前進(jìn)。表現(xiàn)出作者浩渺的思緒,、寬廣的胸襟,。

(4)并不是每一個人都能成才，都能為人類作貢獻(xiàn),，不努力,、不拼搏，人就成了行尸走肉,，失去了人生的意義,。

(5)闡述生命中快樂與痛苦的辯證法，表明作者對生命規(guī)律的判斷,、認(rèn)識,。

(6)這一句話與孟子的“生于憂患”表意相同，我們要學(xué)會享受痛苦,、感謝痛苦,。

2、再讀課文,，嘗試背誦自己喜歡的內(nèi)容,。

五,、感悟主題

1、提問：作者對生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識?（大聲齊讀）談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

學(xué)生討論并自由發(fā)言,。

示例：生命的本質(zhì)和規(guī)律,，在于蓬勃成長，奮勇前進(jìn),，任何力量也無法阻礙它、壓制它,。

生命始而渺小,、微弱，繼而強健,、壯大，終而歸于消亡,，其間幸福與痛苦,、順境與逆境相伴相隨。

生命的道路是曲折的,，要經(jīng)歷種種磨難,，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福,。

生命存在于運動之中,，生命的過程是進(jìn)取、斗爭的過程,。

個體生命是宇宙大生命的一分子,，個體生命最終要回歸宇宙大生命的母體之中。

生命的體驗,，始而新鮮,，繼而平靜，最終歸返大生命母體中則無歡喜也無悲哀,。

2,、作者認(rèn)為“生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦,，在快樂中我們要感謝生命,，在痛苦中也要感謝生命”現(xiàn)在我想問大家，在你十幾年的生命中你認(rèn)為最重要的是什么,？

3,、教師總結(jié)：生命的話題永無止境，冰心告訴我們生命需要流動和生長,，要享受快樂,，但不回避生活中的痛苦和艱難,。我們要感謝生命，不僅感謝快樂,，也要感謝痛苦,。我們要珍惜生命，每一天都過得充實而自信,，為生命全過程的每一刻喝彩,。

六、布置作業(yè)

1,、背誦你喜歡的語句,。

2、教師創(chuàng)設(shè)討論氛圍：作者說,，生命中不是永遠(yuǎn)快樂,，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦總是相生相成的,。請聯(lián)系自己的體驗和對生命的認(rèn)識,，以“生命，苦耶?樂耶?”為話題說一段話,，表達(dá)自己的人生信念,。

3、搜集資料：我們生活中有許多平凡人,，他們卻有著不平凡的生活經(jīng)歷,，他們唱響了一曲曲催人奮進(jìn)的生命進(jìn)行曲，搜集那些感人至深的,、震撼心靈的生命故事,。

談生命板書設(shè)計篇二

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界,、發(fā)展思維,、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間對話的過程”。本課就是在這一理念的指導(dǎo)下設(shè)計的,。通過感知結(jié)構(gòu),、探究內(nèi)容、品味語言三個板塊,，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生深入作品的意境,、領(lǐng)悟作者的思想、感悟富有表現(xiàn)力的語言,，使學(xué)生受到思想,、精神上的陶冶,，從而獲得人生的有益啟示。

1,、體會散文形散而神不散的特點,。

2、體會作者的思想和情感,，把握其感情基調(diào),。

3、體味作品蘊涵的哲理,，樹立對生命的正確認(rèn)識,。

1、激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象,，感受文中鮮活的形象。

2,、揣摩重要語句或段落,，理解其哲理意蘊。

感悟作品的情感基調(diào),，領(lǐng)悟作品的哲理意蘊,。

朗讀、討論,、點撥,、品味。

一課時,。

一,、導(dǎo)入

生命是什么?生命是奔騰不息的一江春水，是頑強生長的一棵小樹……生命,，猶如一只萬花筒,，它的形態(tài)和色彩變幻多端，瑰麗多采,，今天,，就讓我們一起來欣賞一曲韻律悠遠(yuǎn)的生命詠嘆調(diào)吧!

大家已經(jīng)初步預(yù)習(xí)了課文，大家能否談?wù)劤踝x課文的感受?

你覺得本文是什么體裁的文章?(議論性的散文,。爭論“談”,。這種文章我們并不陌生，比如“敬畏生命”就是,。雖有理性化的總結(jié),，但以感性化的描寫為主。)

散文最大的特點是形散而神不散,，你覺得學(xué)習(xí)這類文章我們一般從哪些方面入手?(結(jié)構(gòu),、內(nèi)容,、語言及情感、哲理等等)

好!這節(jié)課我們就擇要分析這些問題,。

二,、初讀課文，感知結(jié)構(gòu)

你已瀏覽了全文,，你看本文在形式上和其他散文有什么不同?(通篇只有一大段,，點撥：或許這也是作文形式創(chuàng)新的技巧之一吧)盡管只有一段，但它的內(nèi)在結(jié)構(gòu)思路卻是相當(dāng)清晰的,，能否找到一些相關(guān)的語言標(biāo)志詞予以說明,。

說明：正是這些句子，把散的內(nèi)容編織在了一起,，成為有機的整體,。由此我們可以把文章劃分為一篇三段式的散文詩。下面我們就來品味這首散文詩,。

三,、小組合作，探究內(nèi)容

1,、作者開篇說：“我不敢說生命是什么,，我只能說生命像什么”，作者認(rèn)為生命像什么呢?(一江春水,、一棵小樹,。勾畫這兩個比喻句)。下面,，我們分兩組來研讀“水和樹”這兩部分,。(各自小組完成，同桌學(xué)習(xí))

展示要求：

⑴ 一江春水：

① 作者為什么把生命比做“春水”?與一江春水有哪些相似?

② 勾畫出表現(xiàn)春水力量的動詞,，表現(xiàn)春水性格情趣的形容詞,，反復(fù)朗讀品味其“流動”。

③ 四個“有時候”說明了什么?象征了什么?四個“再”塑造了春水怎樣的形象?

④ 試用自己的話描述這個過程,。

⑵ 一棵小樹：

① 作者為什么把生命比做“小樹”?與小樹的生長又有哪些相似?

② 勾畫出體現(xiàn)小樹生命力量的沖動與奮進(jìn)的動詞,，體現(xiàn)小樹勃發(fā)的生機，恬淡從容的形容詞,，反復(fù)朗讀品味其“生長”：小樹在生長中有哪些方面的“快樂”?

③ 按什么順序展開的記敘描寫,，象征了什么?

④ 試用自己的話描述小樹的生命歷程。

2,、教師提問：

這兩節(jié)的末尾都重復(fù)了這樣兩個句子：“他消融了,，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!”,、“然而我不敢說來生,，也不敢信來生!”，這僅僅是機械的重復(fù)(反復(fù))嗎?該怎樣理解?(這是一種特殊的感受,，常人或許認(rèn)為死亡是痛苦和悲哀的,，但作者超越了這些，是一種異乎尋常的境界和高度;強調(diào)今生今世要奮斗,，要前進(jìn),，要成長。)

小結(jié)：至此,，作者雖然說“我不敢說生命是什么”,，其實，作者在文已經(jīng)做了回答,，那就是：生命是：誕生于自然,，最后又回歸自然，是戰(zhàn)勝自然,，享受歡樂,，不停地前進(jìn)。在這兩個部分,，作者是按照事物自身的規(guī)律來展開對水和樹的具體描寫的：

生命像(朗讀這兩部分)

3、作者將生命形象化為“水和樹”這兩種具體的形象,，通過他的描繪啟示了什么道理?(意在表明什么?)

點撥：

形象 “形散”

喻 (不管是快樂,，還是痛苦)

“神聚”：享受生命

道理：人生不可能永遠(yuǎn)一帆風(fēng)順──快樂和痛苦相生相伴──感謝痛苦、感謝云翳──積極的人生觀,。

既然這樣,，作者是怎樣認(rèn)識自己的生命呢?

4、朗讀第4層,，看看作者對生命有怎樣的認(rèn)識,，勾畫其中你認(rèn)為重要的句子，初步體會其含義,。(同桌互查)點撥：作者有哪些重要的認(rèn)識?(相機板書：快樂和痛苦相生相伴──感謝痛苦,、感謝云翳──表達(dá)了積極的人生觀)、(小結(jié)板書：形散,、神聚等內(nèi)容)

四,、美點尋蹤，品味語言

這個問題我們在前面的分析中已經(jīng)涉及到,，在這里就僅以b中勾畫的句子作為重點,。(小組解決，還是教師引導(dǎo)解決?)

在這里，教師以書后練習(xí)三中的兩個句子為例,，作簡要分析,。

1、生命中不是永遠(yuǎn)快樂,，也不是永遠(yuǎn)痛苦,，快樂和痛苦是相生相成的,。(揭示了作者對生命本質(zhì)怎樣的認(rèn)識和體驗?)

(淺析：生命中快樂和痛苦是辨證統(tǒng)一的，快樂和痛苦是生命中的兩種基本旋律。)

2,、在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命,。(作者為什么這樣說?能否改一個字,，使表意更準(zhǔn)確?)

(淺析：快樂固然要感謝生命，但痛苦未嘗不是我們寶貴的財富,，因為生命讓我們承受了人生特有的愉悅和美麗,。能否舉例加以說明;“也”改為“更”似乎更好。)

五,、總結(jié)

由此可見,，作者對生命本質(zhì)的認(rèn)識，決不是一般的認(rèn)識,，你怎樣理解題目中的“談”?

淺析：作者是在經(jīng)歷了百年的滄桑(1900～1999),，備嘗生命的酸甜苦辣以后的“體驗”，它不是一般的漫談,，而是作者的嚴(yán)肅思考和認(rèn)識,。最后，我想用普希金的一首小詩來結(jié)束我今天的講課：

《假如生活欺騙了你》

普希金

假如生活欺騙了你,，

不要悲傷,，不要心急!

憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜：

相信吧，快樂的日子將會來臨,。

心兒永遠(yuǎn)向往著未來;

現(xiàn)在卻常是憂郁,。

一切都是瞬息，

一切都將會過去;

而那過去了的,，

就會成為親切的懷念,。

最后，希望我們每個人都能像冰心奶奶的祝愿一樣：應(yīng)該有一個多姿多采的人生!

六,、作業(yè)布置

1,、收集有關(guān)“生命”或“人生”的古詩詞、名言警句五條,。

2,、仿寫：“生命像……,，愿你的生命……”的句式寫一句哲理性的話。

3,、比較閱讀第4層與《敬畏生命》(8～10段),，加深對生命本質(zhì)的認(rèn)識。

本課教學(xué),，充分挖掘了課文內(nèi)涵,，準(zhǔn)確把握作者的意圖，采用了散文詩式的教學(xué)處理,，使上課收到了很好的效果,。分組合作學(xué)習(xí)則提高了課堂的效率，增大了課堂的容量,。

談生命板書設(shè)計篇三

１,、通過聯(lián)想、想像,、揣摩“春水”“小樹”的隱喻意義,。

２、誦讀積累一些優(yōu)美語言和富有哲理的句子,。

３,、加強生命體驗，豐富人文體驗,。

可以通過一些初生的生命圖片（嬰兒,、新芽、樹苗等）或一些激發(fā)學(xué)生感受生命可貴的語言入手,。

自讀課文,，梳理行文思路。

１,、開篇揭示話題

２、以“一江春水”喻示人的生命歷程中的各種狀況,。

３,、以“一棵小樹”喻示生命的力量。

４,、點明,、深化主題。

參考問題：

１,、文中描述的一些景象的喻意分別是什么,？

２、兩個比喻的含義是否重復(fù),，為什么,？

３、如何理解春水匯入大海，大樹回歸泥土的心態(tài),？

４,、最能表達(dá)課文主題思想的句子是哪一句？

５,、如何理解最后一句話所揭示的哲理,？

談生命板書設(shè)計篇四

１、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,，引導(dǎo)學(xué)生體會文中優(yōu)美形象的語言,，并學(xué)習(xí)運用比喻修辭表達(dá)內(nèi)心的感受。

２,、了解文章的主題思想,，感悟語言中蘊含的哲理。

３,、培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀,，使他們勇于戰(zhàn)勝困難，熱愛生命,，積極投入生活,。

１、重點：

培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀,，使他們勇于戰(zhàn)勝困難,，積極投入生活。

２,、難點：

體會文中優(yōu)美形象的語言,，感悟語言中蘊含的哲理。

品讀感悟法,，自主探究,、自主賞析、自主感悟,。

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧杰克·倫敦的《熱愛生命》,，積累“生命”的名言，然后充滿激情的導(dǎo)入：

生命,，偉大而神秘,，豐富而奇妙，樸素而美麗,。作為生命高級形式的“人”,，必然會有說不盡、道不完的生命話題,，觀不盡,、賞不完的生命花朵,，彈不盡、唱不完的生命曲調(diào)?，F(xiàn)在讓我們一起品賞冰心的《談生命》,，傾聽她對生命的詮釋。

１,、學(xué)生自讀課文一遍,，思考：

“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么,?！蹦敲矗降紫袷裁?？請在文中找出原話,。

教師借助此問題，引導(dǎo)學(xué)生理清課文思路,，并板書課文結(jié)構(gòu),。

２、教師范讀課文最后一部分,，范讀后與學(xué)生探討課文各部分的朗讀感情基調(diào),。

３、男生齊讀“一江春水”部分（老師點撥：激昂,、響亮）,，女生齊讀“一棵小樹”部分（教師點撥：舒緩、深沉）,，全班齊讀最后一部分（教師點撥：高昂,、有力）。

１,、作者說“生命像一江春水”,，作者也說“生命又像一棵小樹”，你更欣賞哪一個說法,？試從課文中找出例句說明,。

２、生命像一江春水,，有風(fēng)平浪靜，也有驚濤駭浪,；生命像一條小路,，有時平坦，有時崎嶇,。你認(rèn)為生命像什么,？請你也像冰心老人一樣,，用形象的比喻告訴大家你對生命的認(rèn)識。（生命像……）

３,、本文語言精練優(yōu)美,，哲思深邃，讓人回味,。請找出你喜歡的句子,，讀給大家聽聽，最好還告訴大家你喜歡的理由,。

１,、在冰心老人優(yōu)美、深邃的語言中,，我感受到了生命因堅強而美麗,，像張海迪雖高位截癱卻自強不息地學(xué)習(xí)科學(xué)知識。我感受到了生命因奮斗而美麗,，像居里夫人把一生都奉獻(xiàn)在科學(xué)發(fā)明上,。你感受到了生命因何而美麗？請告訴大家,。

２,、近年來，時常在各種媒體中看到某些中學(xué)生因生活,、學(xué)習(xí)的不如意而悲觀,，甚至輕生，我們也經(jīng)?？吹胶芏嗟耐瑢W(xué)不顧學(xué)校的再三忠告,，置安全規(guī)則于不顧，導(dǎo)致一些安全悲劇在某些學(xué)校重演,。生命是脆弱的,，生命也只有一次。讓我們珍惜生命,，敬畏生命,，熱愛生命！讓我們一起高聲的誦讀汪國真的一首小詩：《熱愛生命》,。

我不去想是否能夠成功／既然選擇了遠(yuǎn)方／便只顧風(fēng)雨兼程

我不去想身后會不會襲來寒風(fēng)冷雨／既然目標(biāo)是地平線／留給世界的只能是背影

我不去想未來是平坦還是泥濘／只要熱愛生命／一切,，都在意料之中

談生命板書設(shè)計篇五

1、理解文章蘊含的深刻哲理,，認(rèn)識生命的本質(zhì)和生命的意義,，培養(yǎng)積極的人生觀。

2,、反復(fù)閱讀,，整體把握課文,。

3、比較閱讀,，了解鑒賞的方法,，提高閱讀理解能力。

1,、把握文章主題,，樹立積極樂觀的人生觀。

2,、培養(yǎng)鑒賞能力,，提高閱讀水平。

【學(xué)習(xí)時間】

1課時,。

【學(xué)習(xí)過程】

1,、借助工具書，掃除字詞障礙,。

2,、誦讀課文，畫出富有哲理的句子,。

1,、引領(lǐng)學(xué)生讀懂課文

⑴ 導(dǎo)入：

多年來我們習(xí)慣于老師講，學(xué)生聽,。今天我們不妨打破這個格局,，老師不講，大家先做,，看看能否完成教學(xué)任務(wù),。

⑵ 請大家對照講義一(講義一：把課文內(nèi)容寫在頁前的2/3，留有1/3的空白給學(xué)生寫點評),，針對畫線的句子或自己感興趣的語句寫出你的點評,。

⑶ 交流評議(理解的正誤，文采的優(yōu)劣),。

a,、“然而我不敢說來生，也不敢信來生,?！?/p>

經(jīng)過奮斗的人，在回顧生命歷程時,，雖然沒有遺憾,，心境平和寧靜，但卻有幾分悵惘和虛無。

b,、“他消融了，歸化了,，他說不上快樂,，也沒有悲哀!”

經(jīng)過奮斗的人，在回顧生命歷程時,，雖然沒有遺憾,，心境平和寧靜，但卻有幾分悵惘和虛無,。

c,、“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命,?！?/p>

因為生命讓我們承受了人生特有的愉悅和美麗。

d,、“快樂固然興奮,，痛苦又何嘗不美麗?”等等。

⑷ 歸納課文主題,。

生命誕生于自然,，最終又歸于自然;生命的真諦在于戰(zhàn)勝困難、享受歡樂,、不斷前進(jìn)的過程,。

⑸ 放聲朗讀課文，將自己喜歡的語段或富有哲理的語句多讀幾遍,。

⑹ 然而,，現(xiàn)實中卻有兩種戕害生命的暴力行為層出不窮：一是不尊重與傷害他人生命的暴力行為;二是青少年的自我傷害行為。對此你們有什么看法?(教師隨機點評)

2,、比較閱讀,，領(lǐng)會議論性散文與議論文的區(qū)別：

⑴ 閱讀法國作家蒙田的《熱愛生命》，用他的生活態(tài)度為討論作個小結(jié),。

作者是積極進(jìn)取的生活態(tài)度,，“靠迅速抓緊時間，去留住稍縱即逝的日子”,，要求人們珍惜生命,，利用生命，享受生命,。

⑵ 比較兩篇文章的異同,，說說你更喜歡哪一篇。

相同點：兩篇文章的主題相似,，都談到積極進(jìn)取的生命觀,。

不同點：

a,、文體和表達(dá)方式不同。一篇是議論性散文,，具有抒情性,、形象性和哲理性的特點。它給讀者一種富于理性的形象和情感,，從而提供一個廣闊的思索和聯(lián)想的空間,。它往往蘊含深邃的哲理，熔情感,、哲理,、形象于一爐。而議論文則是側(cè)重于運用概念,、判斷進(jìn)行邏輯論證,，文學(xué)性和情感性較弱。課文通過形象的比喻生動地表達(dá)生命的意義;這篇文章通過對比論證,，批判悲觀厭世虛無主義的人生觀,，給人以警醒;倡導(dǎo)積極樂觀的人生觀，給人以啟迪,。

b,、作家風(fēng)格不同。冰心,，我國現(xiàn)代文學(xué)著名作家,，以細(xì)膩、清新的詩歌,、散文見長,。蒙田，法國文藝復(fù)興后期最重要的人文主義作家,，與培根,、莎士比亞等偉大作家一樣，是一位不朽的人物,。作品“明哲善辯”“精于心理分析”“文風(fēng)簡樸”,。

c、語言風(fēng)格不同：前者細(xì)膩,、含蓄,、清新;后者樸素、明辯,，富有邏輯性,。

⑶ 齊讀《熱愛生命》

熱愛生命

[法國]蒙田

我對某些詞語賦予的特殊的含義。拿“度日”來說吧，天色不佳,，令人不快的時候,，我將“度日”看作是“消磨光陰”，而風(fēng)和日麗的時候,，我卻不愿意去“度”,，這時我是在慢慢賞玩、領(lǐng)略美好的時光,。

壞日子，要飛快去“度”,，好日子,，要停下來細(xì)細(xì)品嘗?！岸热铡薄跋r光”的常用語令人想起那些“哲人”的習(xí)氣,。他們以為生命的利用不外乎在于將他打發(fā)、消磨,，并且盡量回避它,，無視它的存在，仿佛這是一見苦事,、一件賤物似的,。至于我，我卻認(rèn)為生命不是這個樣的,，我覺得它值得稱頌,，富有情趣，即使我自己到了垂暮之年也還是如此,。我們的生命來自自然的恩賜,，它是優(yōu)越無比的，如果我們覺得不堪生之重壓或是白白虛度此生,，那也只能怪我們自己,。

糊涂人的一生枯燥無味，躁動不安,，卻將全部希望寄托于來世,。

不過，我卻隨時準(zhǔn)備告別人生,，毫不惋惜,。這倒不是因生之艱辛或苦惱所致，而是由于生之本質(zhì)在于死,。因此只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱,。享受生活要講究方法。我比別人多享受到一倍的生活，因為生活樂趣的大小是隨我們對生活的關(guān)心程度而定的,。尤其在此刻,，我眼看生命的時光無多，我就愈想增加生命的力量,。我想靠迅速抓緊時間,，去留住稍縱即逝的日子;我想憑時間的有效利用去彌補匆匆流逝的光陰。剩下的生命愈是短暫,，我卻愈要使之過得豐盈充實,。

1、搜集關(guān)于“生命”的格言,、警句,。

2、品味下列語句,，寫出你的理解,。

a、“我們的生命受到大自然的厚賜,，它是優(yōu)越無比的,。”

(生命是經(jīng)過數(shù)十億年的時光演化而來的,。是自然的哺育,，也是自然的杰作。無可比擬,。)

b,、“生之本質(zhì)在于死?！?/p>

(有生就有死,，沒有死也就沒有生。死亡是生命的另一種形式),。

c,、“只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱?！?/p>

(因為好好享受過生活,，對死亡就不感到遺憾,。)

d,、“生活樂趣的大小是隨著我們對生活的關(guān)心程度而定的?！?/p>

(關(guān)心生活,，才能感受到生活的樂趣,，更好地享受生活。)

e,、“剩下的生命愈是短暫，我愈要使之過得豐盈充實,?！?/p>

(用“豐盈充實”的生活使生命相對延長。)

談生命板書設(shè)計篇六

1,、把握文章脈絡(luò)，理解文章主旨,。體會本文中比喻修辭的巧妙運用。

2,、培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力,，激發(fā)他們的聯(lián)想和想像,，感受文中的鮮活的形象,，揣摩文中蘊含的哲理。

3,、理解作者含蓄而深沉的感情,，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂觀的人生態(tài)度,。

1,、體會本文中比喻修辭的巧妙運用。

2,、培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力,，激發(fā)他們的聯(lián)想和想像，感受文中的鮮活的形象,，揣摩文中蘊含的哲理,。

3、理解作者含蓄而深沉的感情,，培養(yǎng)學(xué)生積極,、樂觀的人生態(tài)度。

兩課時

學(xué)生：預(yù)習(xí)課文,，掌握生字,，掃除閱讀障礙,。利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等搜集作家作品,、人生格言警句等知識,，文字、圖片皆可,。

教師：介紹作家作品知識,、背景知識、文體知識等,，制作幻燈片,。

生命是什么，我們常常發(fā)出這樣的慨嘆,。摯愛文學(xué)的冰心老人告訴我們,，生命是奔騰不息的`一江春水，只有流入大海才會獲得新生的力量,；生命是頑強生長的一棵小樹,，只有歷經(jīng)風(fēng)雨才能莊嚴(yán)燦爛。江流入海,，落葉歸根,，只有用心感受生命中的每一點快樂與痛苦，我們的生命才能更加完美,，才會擁有更燦爛的人生,。

板書課題：談生命——冰心。

1,、簡介作家作品

①學(xué)生小組內(nèi)交流展示自己搜集到的作家作品,、人生格言警句等知識。設(shè)計此環(huán)節(jié)的目的,，不是要求學(xué)生記憶,，主要培養(yǎng)學(xué)生的搜集整理資料的能力，交流表達(dá)能力,。

②教師通過幻燈片展示作家作品,、人生格言警句等知識。設(shè)計此環(huán)節(jié)的目的,，不是要求學(xué)生記憶,，而是讓學(xué)生作一般性了解，開闊學(xué)生的視野,。

a,、圖片數(shù)組。略,。

b,、作者簡介一則：

冰心（1900．10．5—1999．2．28）,，現(xiàn)、當(dāng)代女作家,，兒童文學(xué)作家,。原名謝婉瑩，筆名冰心女士,，男士等,。原籍福建長樂，生于福州,，幼年時代就廣泛接觸了中國古典小說和譯作,。1918年入?yún)f(xié)和女子大學(xué)預(yù)科，積極參加五四運動,。1919年開始發(fā)表第一篇小說《兩個家庭》,，此后，相繼發(fā)表了《斯人獨惟

悴》,、《去國》等探索人生問題的“問題小說”,。同時，受到泰戈爾《飛鳥集》的影響,，寫作無標(biāo)題的自由體小詩,。這些晶瑩清麗．輕柔雋逸的小詩，后結(jié)集為《繁星》和《春水》出版,，被人稱為“春水體”,。1921年加入文學(xué)研究會,。同年起發(fā)表散文《笑》和《往事》,。1923年畢業(yè)于燕京大學(xué)文科。赴美國威爾斯利女子大學(xué)學(xué)習(xí)英國文學(xué),。在旅途和留美期間,，寫有散文集《寄小讀者》，顯示出婉約典雅．輕靈雋麗．凝煉流暢的特點,，具有高度的藝術(shù)表現(xiàn)力,，比小說和詩歌取得更高的成就。這種獨特的風(fēng)格曾被時人稱為“冰心體”,，產(chǎn)生了廣泛的影響,。

2、檢查生字詞情況

通過幻燈片展示題目和答案,。①②題讓學(xué)生筆答,，③題讓學(xué)生口答。設(shè)計此環(huán)節(jié)的目的,，讓學(xué)生進(jìn)行字詞積累,，同時使形式養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣,。

①給加點的字注音。

驚駭( ) 梟鳥 ( ) 羞怯( ) 緋紅( ) 怡( )悅

蔭庇( ) 芳馨( ) 休憩( )

②根據(jù)拼音寫漢字,。

chán巖( ) 云yì( ) 休qì( ) 驕shē( ) 穿枝fú葉( )

③解釋句中加點詞的含義,。

a、他會聽見黃鶯清吟,，杜鵑啼血,，也許還聽見梟鳥的怪鳴。

b,、他伸展出他如蓋的濃蔭,，來蔭庇樹下的幽花芳草。

c,、他結(jié)出累累的果實,，來呈現(xiàn)大地?zé)o盡的甜美與芳馨。

1,、把握文章的主要內(nèi)容

本文雖然不分段,，但思路清晰，章法嚴(yán)整,，很容易看出行文的層次來,。以下內(nèi)容在學(xué)生書面概括的基礎(chǔ)上，通過幻燈片展示,。此環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是為了訓(xùn)練學(xué)生的書面概括能力,。

第一層（頭兩句話），提示話題,。

第二層（“生命像向東流……也不敢信來生”）,，描寫“一江春水”的全部生命歷程，顯示“一江春水”亦即人的生命里程的豐富多彩,。

第三層（“生命又像一棵小樹……也不敢信來生”）,，描寫“一棵小樹”的全部生命歷程，顯示“一棵小樹”亦即人的生命里程的豐富多彩,。

第四層（最后的部分）,，總結(jié)全文，點明,、深化主題,，揭示生命的本質(zhì)，點明快樂和痛苦是生命之歌的基本旋律,。

2,、體會文章的思想感情

本文用充滿哲理性的語言，對生命過程進(jìn)行了形象的描述,，抒發(fā)了一位世紀(jì)老人對生命的獨特感悟和絕唱,。

你認(rèn)為下面這些說法對不對,？為什么？請同學(xué)們結(jié)合文章談?wù)勛约旱目捶?。進(jìn)行小組交流,。

a、作者把生命比做一江春水,，描繪出奔流入海的壯觀畫面,，豪放中又不失浪漫。

b,、生命的歷程應(yīng)當(dāng)有歡樂和痛苦,，這樣才能使人走向成熟。

c,、作品結(jié)尾暗示人們,，生活中有很多不幸和痛苦，它為編織美麗的人生創(chuàng)設(shè)了機遇,。

d,、我們個人的生命是渺小卑微的，因而也是痛苦和美麗的,。

如果以上說法沒有說出你心中的感受,，請你盡管提出來，與大家交流一下,。

教師適時適當(dāng)參與學(xué)生的交流,，并給予指導(dǎo),。

此環(huán)節(jié)的設(shè)計主要在于培養(yǎng)學(xué)生整體把握文章的能力和甄別能力，理解作者含蓄而深沉的感情。

1、學(xué)生自主合作探究

學(xué)生自主提出問題，尋求其他同學(xué)或老師的幫助。基本程序是：甲學(xué)生提出問題（前面學(xué)生提出的問題后面的學(xué)生不再重復(fù)）——乙丙等學(xué)生幫助解決——教師幫助解決難題或總結(jié)歸納。某些問題如果與下一個環(huán)節(jié)相同,，則在這個環(huán)節(jié)處理,。

說明：這個環(huán)節(jié)學(xué)生提出的問題非常多,，幾乎涉及到了文章的方方面面,，內(nèi)容也非常不確定,，但學(xué)生參與的熱情也非常高，用時也最長,。這是教學(xué)本課的最主要的環(huán)節(jié),。過程略。

設(shè)計此環(huán)節(jié)的目的是培養(yǎng)學(xué)生善思善問的習(xí)慣和大合作學(xué)習(xí)的意識,。

2,、教師引導(dǎo)探究

本環(huán)節(jié)基本程序與上一個環(huán)節(jié)相同,。問題與答案皆通過幻燈片展示,。設(shè)計此環(huán)節(jié)的目的,，一是補充學(xué)生沒有想到的問題,，二是突出學(xué)習(xí)本課的重點和難點,。

①體會本文中比喻修辭的巧妙運用,。

a、作者為什么說“我不敢說生命是什么,，我只能說生命像什么”呢?請根據(jù)文意或語境寫出你的理解,。

提示：“是什么”是下定義；“像什么”是文學(xué)性的表述,，決定了全文形象性,、審美性和隱喻性的特點。

b,、在文中作者分別將生命比成“一江春水”和“一棵小樹”并加以充分展開,，請你談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

提示：“一江春水”“一棵小樹”是比喻性的說法，描述它們的行進(jìn)和生長現(xiàn)象,，生動形象,，蘊藉含蓄，給人以審美的享受,。

②培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力,，激發(fā)他們的聯(lián)想和想像，感受文中的鮮活的形象,，揣摩文中蘊含的哲理,。

a、對“不是每條一條江流都能入海,，不流動的便成了死湖,；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼,！”這句話你是怎樣理解的,？

提示：這句話揭示出生命的真諦，生命的活力只有在奮斗中才能體現(xiàn),?；?/p>

生命的意義在于不斷進(jìn)取，克服一切困難,，排除一切干擾,。或只有不斷流動,，生命之水才有活力,；只有不斷生長，生命之樹才能常青,。

b,、“愿你生命中有足夠多的云翳,，來造成一個美麗的黃昏?！边@句話中包含這什么哲理,？

提示：這是一個比喻句，意思是說：希望你的一生有豐富多樣的經(jīng)歷,，你才真正體驗到人生的美好,；或者說人生應(yīng)該經(jīng)歷幸福和痛苦，快樂和悲哀,，只有某種單一的經(jīng)歷是不夠的,。

本環(huán)節(jié)問題通過幻燈片展示。設(shè)計此環(huán)節(jié)的目的,，一是把學(xué)生的目光從課堂引向社會人生,，從而培養(yǎng)學(xué)生積極、樂觀的人生態(tài)度,；二是訓(xùn)練學(xué)生的仿寫能力和書面表達(dá)能力,。

1、作者說,；“在快樂中我們要感謝生命,，在痛苦中我們也要感謝生命?？鞓饭倘慌d奮,，苦痛又何嘗不美麗？”請你結(jié)合自己的生活體驗,，談?wù)剬ι恼J(rèn)識,。

2、對于生命,，冰心老人用形象的比喻作了闡釋：“生命又像一棵小樹,，他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠伸,，在早春潤濕的泥土中,，勇敢快樂的破殼出來?！闭埬阍囍蒙鷦拥恼Z言,，仿寫這個句子。

1,、將本課所有的生字詞進(jìn)行分類整理,。

2、書面完成課后練習(xí)一,、二,、三,。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性?！薄敖處熓菍W(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者,。教師……應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材……靈活運用多種教學(xué)策略……”在設(shè)計本教案時，為了培養(yǎng)學(xué)生的搜集整理資料的能力,，交流表達(dá)能力,，我讓學(xué)生在課前利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等搜集作家作品,、人生格言警句等文字,、圖片資料,，并在小組內(nèi)交流展示,。這個環(huán)節(jié)，每個學(xué)生表現(xiàn)自己的機會都是平等的,，且人人都可以做得到,，因而在達(dá)到上述目的之外，也讓學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)困難生再次獲得學(xué)習(xí)的自信,。

為了培養(yǎng)學(xué)生主動探究,、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神,，我又設(shè)計了“學(xué)生自主合作探究”這個環(huán)節(jié)（本教案第四部分“研讀探究”的第一個環(huán)節(jié)）,。這也是教學(xué)本課的最主要的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中,，學(xué)生提出的問題非常多,，幾乎涉及到了文章的方方面面，內(nèi)容也非常不確定,，但學(xué)生參與的熱情也非常高,，不同層次的學(xué)生提出了不同層次的問題，然后由不同層次的學(xué)生去幫助解決,，這就從根本上解決了“分層次教學(xué)”中“如何分層”這個難題,，因而效果也就特別好。

談生命板書設(shè)計篇七

1,、朗誦課文,，理清文章脈絡(luò)，理解文章主旨,。

2,、領(lǐng)會文章象征手法的運用，體會文章用形象的比喻表達(dá)深刻思想內(nèi)容的寫作方法,。

3,、體會作者在文中表達(dá)的含蓄深沉的感情,，深刻理解人生意義。

1,、有感情朗讀課文,，體會作者在文中表達(dá)的情感。

2,、深入體悟,、理解課文內(nèi)容。

引導(dǎo)學(xué)生深入教學(xué)情境及對文章思想內(nèi)容的深入理解,。

1,、創(chuàng)設(shè)情境，以優(yōu)美的教學(xué)語言感染學(xué)生,，引領(lǐng)學(xué)生深入對課文內(nèi)容的理解,；

2、引導(dǎo)學(xué)生采用合作學(xué)習(xí),、探究學(xué)習(xí)的方式,，訓(xùn)練學(xué)生的理性思維能力。

一）整體感知

1,、檢查預(yù)習(xí)情況

（1）介紹作者：略

（2）,、背景介紹：

（3）字、詞識記積累

2,、聽讀課文,、整體感知文章內(nèi)容

由老師和幾名朗讀水平較好的同學(xué)分段朗讀課文，并配以多媒體課件展示,，使學(xué)生整體感知課文內(nèi)容,。聽讀后讓學(xué)生談?wù)劼犠x課文的體會，以及怎樣把握朗讀的語氣,、語調(diào)等,。教師給予適當(dāng)指導(dǎo)后，讓學(xué)生選擇喜歡的一段課文練讀,，提高學(xué)生的朗讀能力,。

（二）、研讀賞析：（目標(biāo)練習(xí)）

1,、研讀課文,，理清行文思路

全文可分四個層次：

第一層：第一句。這是全文的領(lǐng)起句,，也是思路的起點,，提示話題，引起下文,。

第二層：描寫生命像春水東流的全部生命歷程,。

第三層：描寫生命像一棵小樹成長的全部生命歷程,。

第四層：從“宇宙是一個大生命”到結(jié)尾?？偨Y(jié)上文,，抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理,。

2,、精讀課文，合作交流

（1）,、作者用什么來比喻人的一生,？春水和小樹分別經(jīng)歷了哪幾個生命歷程或哪幾種生命狀態(tài)?暗示了怎樣的人生歷程？

學(xué)生討論明確：

一江春水 東流歷程 向前,、 曲折,、 復(fù)雜 、多變 象征人生之河

一棵小樹 春秋四季 發(fā)榮,、 滋長,、 繁盛 ,、凋零 象征生命之樹

以春水和小樹為喻揭示了生命由生長到壯大,，再到衰弱的過程和一般規(guī)律。

（2）,、在這幾種生命歷程中,，春水和小樹表現(xiàn)了怎樣的心理品質(zhì)、情緒狀態(tài),？

學(xué)生討論明確 ：

春水：聚集力量——快樂勇敢地流走——憤怒地奔騰和怒吼——心平氣和地一瀉千里——一聲不響地流入,、消融、歸化

小樹：勇敢快樂地破殼——雨中吟唱風(fēng)中跳舞——掙脫,、挺立——寧靜和怡悅——消融,、歸化、無樂無哀

（3）最后一層在全文結(jié)構(gòu)和表達(dá)主題方面起什么作用,？

學(xué)生討論明確：

最后一層全是議論,。作者在這一層揭示生命的本質(zhì)（由卑微、渺小到生長,、進(jìn)化）,，點明快樂和痛苦是生命之歌的基本旋律。從表達(dá)主題方面說,，在前文對生命的現(xiàn)象作比喻性的充分描寫之后,，再闡明文旨，深化主題,；從結(jié)構(gòu)方面說,，起著綰結(jié)全文的作用,，這是對生命現(xiàn)象作比喻性的描寫之后得出的結(jié)論。

3,、賞析文章之美

學(xué)生仔細(xì)研讀課文,，感受文章之美。以小組的形式討論交流文章美在哪里,？學(xué)生回答后,，教師從四個方面帶領(lǐng)學(xué)生賞析品味。

（1）,、形象美

（2）,、情感美

（3）、哲理美

（4）,、語言美

學(xué)生從文中找出具有以上特點的句子,，分析研討過程中學(xué)習(xí)作者的語言表達(dá)技巧，希望能對提高學(xué)生作文的語言表達(dá)能力有所幫組,。

4,、總結(jié)感悟

（1）、教師提問：你從課文中領(lǐng)悟到生命的本質(zhì)是什么 生命的規(guī)律又是什么,？

生命的本質(zhì)—蓬勃成長,，奮勇前進(jìn)，任何力量也無法阻礙它壓制它,。

生命的規(guī)律—始而渺小,、微弱，繼而強健,、壯大,，終而歸于消亡，其間幸福與苦難,、順利與曲折相伴相隨,。

（2）、談?wù)剬W(xué)習(xí)本課的收獲,。（鼓勵學(xué)生暢所欲言）

（五）,、拓展延伸（目標(biāo)檢測）

1、課堂檢測

仿句練習(xí)：仿照“愿你生命中有夠多的云翳,，來造成一個美麗的黃昏”造句,。或續(xù)寫幾句"生命像什么..........."

2,、布置作業(yè)

（1）,、搜集有關(guān)“生命”的格言。

（2）、以“生命”為話題作文,。

談生命

冰心

生命的本質(zhì)—— 蓬勃成長 奮勇前進(jìn)

生命的規(guī)律—— 幸福與快樂相伴

順利與曲折相隨

談生命板書設(shè)計篇八

1,、通過學(xué)習(xí)，樹立熱愛生活,、熱愛生命的觀念,，培養(yǎng)積極進(jìn)取的生活態(tài)度。

2,、培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力,，感受文中的鮮活的形象，揣摩文中蘊含的哲理,。

3,、品析、探究含蓄深沉的語言,，培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的感悟,、理解能力。

認(rèn)識生命的本質(zhì),，培養(yǎng)積極進(jìn)取的生活態(tài)度,。

品味、探究含蓄深沉的語言內(nèi)涵,。

1課時,。

一、導(dǎo)入新課

二,、生字詞,。作者簡介

三、整體感知,，理清線索。

1,、聽讀課文,，理清文章的寫作思路和篇章結(jié)構(gòu)。

在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上,，可作如下提示：

[電腦多媒體]

第一部分：（“我不敢說……像什么”）揭示話題,。

第二部分：（“生命像……不敢信來生”）描寫一江春水的全部生命歷程。

第三部分：（“生命又像……不敢信來生”）寫“一棵小樹”的全部生命歷程,。

第四部分：（“宇宙是……結(jié)尾”）總結(jié)全文,，揭示生命的本質(zhì)。

2,、細(xì)讀課文,，把握內(nèi)容大意。

思考：作者把生命的過程比喻成什么？

“一江春水,，一棵小樹”引導(dǎo)到“一江春水東流,，一棵小樹成長”再到“一江春水東流匯入海，一顆小樹成長葉歸根”,。

四,、研讀課文，感悟生命,。

1,、探讀“一江春水”部分的內(nèi)容。

（1）自由朗讀“生命像一江春水”部分,，提醒朗讀時感情的變化,。

（2）作者認(rèn)為生命像東流的一江春水，那么,，在流動的過程中,，他遭遇了什么？

又喻示了人的生命歷程的哪些境遇,？

（3）那朗讀時哪個“有時候”應(yīng)讀得激昂些,，哪個讀得舒緩些？

(4) 那么,，在人生命的不同的境遇中,，作者的態(tài)度又是怎樣？

（5）“行程的終結(jié)”預(yù)示著生命的終結(jié),，此時你認(rèn)為“春水”心態(tài)是怎樣的,？

2、研讀“小樹”部分的內(nèi)容,。

（1）,、齊讀“一棵小樹”部分的內(nèi)容，

思考：生命像一棵小樹,、在生長的過程中,，它歷經(jīng)了哪些階段？

四季（春,、夏,、秋、冬）

（2）作者按什么順序?qū)懥恕耙豢脴洹?？成長順序

（3）,、結(jié)合小樹的生長過程，談?wù)勑湓诿恳粋€階段的是如何度過的,？

（4）,、通過“一棵小樹”的經(jīng)歷，使我們得到哪些啟示？

（5）,、面對死亡,，小樹作何反應(yīng)？

(6)其實我們生命也有四季,，結(jié)合小樹四季特點,，談?wù)勎覀兩乃募靖饔性鯓拥奶攸c？并談?wù)勀愕膯⑹尽?/p>

五,、品析佳句,、再悟生命。

師：下面讓我們齊讀最后一部分,。讀什么呢,？讀你自己喜歡的內(nèi)容，這段文字有很深刻的啟發(fā)教育意義,，請同學(xué)們找出感受最深刻的語句,，反復(fù)品讀、揣摩,，談?wù)勀銓ι恼J(rèn)識和感悟然后告訴老師你記住了什么,，你獲得了什么。

學(xué)生交流所感所悟

六,、仿句練習(xí),，體驗生命。

結(jié)合我們自己的生活體驗,，說一說“生命還像什么…”

生命像一輪月亮,，有時圓有時缺，圓圓缺缺構(gòu)成了他的一生,。

生命像大海,，有時驚濤駭浪，有時風(fēng)平浪靜,，潮起潮落正如人生,。

生命像一顆流星，劃破長空,，綻放光彩。

七,、教師小結(jié)：

生命本來很抽象,，可是經(jīng)過我們大家一說，就很形象了,。其實,，生命是珍貴而短暫的，在我們的人生四季中，快樂與痛苦相生相伴,，成功和失敗交替存在，我們只有以積極進(jìn)取,，勇往直前的態(tài)度,，才能飛的更高。

五,、布置作業(yè)

1,、背誦你喜歡的語句。

2,、模仿課文，用比喻手法,，寫出生命過程的一個片段。

六．課后反思 ：

談生命板書設(shè)計篇九

先做一個小游戲：若果去掉“談”字,，你還可以在“生命”前面或后面加什么詞,？

（學(xué)生言：生命禮贊,、生命之歌,，等等。師提示學(xué)生做旁批,。）

（屏顯）冰心生于1900年,，1999年去世,。她的作品中有許多詩文書寫純真的童心和圣潔的母愛,。在許多文史家的眼中，冰心是中國20世紀(jì)童心,、母愛和良知的化身,。

一課四學(xué)：一學(xué)結(jié)構(gòu)簡析,，二學(xué)識記雅詞,，三學(xué)美段品讀，四學(xué)哲言背誦,。

（一）一學(xué)結(jié)構(gòu)簡析

1,、學(xué)生默讀課文,，動筆劃分,，思考對課文結(jié)構(gòu)層次的理解。

2,、學(xué)生談自己對課文結(jié)構(gòu)層次的理解,，教師對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評價，之后歸納：

（屏顯）

第一層：全文總起,，引出話題,。

第二層：生命如水，波瀾起伏,。

第三層：生命如樹,，由生而死。

第四層：抒發(fā)感想,，闡發(fā)哲理,。

3、師：這篇課文是典型的詠物抒情的文章,?？偲穑阂鲈掝}；細(xì)細(xì)描寫物,；最后議論抒情,。如《蟬》《陋室銘》《紫藤蘿瀑布》《貝殼》等均屬于此類文章。

（師提示學(xué)生做筆記：詠物抒情文章的一般結(jié)構(gòu)：引出事物,，描述事物,，點出哲理。）

（屏顯）課文層次及層意,。請學(xué)生于書上旁批：精致的結(jié)構(gòu),。

（二）二學(xué)：識記雅詞

1、（屏顯）詞語及字音

挾（xié）卷 巉(chán)巖 驚駭(hài) 瘠(jí)薄 屏(bǐng)息 蔭(yìn)庇

梟(xiāo)鳥 狼嗥(háo) 睥(pì)睨(nì) 憤懣(mèn) 緋(fēi)紅 云翳(yì)

學(xué)生小聲讀,，并在桌上空書生字,。

2、（屏顯）生詞及詞義解釋

懸?guī)r峭壁：陡峭的山崖

一瀉千里：形容江河水勢奔騰直下,。

斜陽芳草：傍晚時西斜的太陽,，芳香的花草。形容優(yōu)美的景致,。

穿枝拂葉：穿過枝條,，擦過樹葉。

杜鵑啼血：傳說杜鵑鳥啼叫時,，嘴里會流出血來,。這里形容杜鵑鳥啼聲的悲切。

落葉歸根：比喻不忘本源,。多指客居他鄉(xiāng)的人最終總要回歸故土,。

學(xué)生齊讀詞語 （請學(xué)生旁批：精美的語言）

師：在“談生命”旁批注“生命的禮贊”，再加上這些精美的語言,，就叫文采斐然,。

（三）美段品讀

師：我們現(xiàn)在的任務(wù)是：朗讀、品美,。

1,、（屏顯）生命像向東流的一江春水……再來尋夾岸的桃花。

學(xué)生齊讀

師：所有文字,，用四個字來概括：“以喻為論”,，不著一字，盡得風(fēng)流,。用側(cè)筆來表現(xiàn)生命的美——奮斗的壯美,。（學(xué)生旁批：筆力豐美）

2、（屏顯）生命像向東流的一江春水……仍催逼著它向前走,。

學(xué)生自由讀

師提示：讀的時候,，注意起伏變化。學(xué)生再次齊讀

師：新生的生命——奮斗的過程——享受美好生活——艱難困苦——走向老年

學(xué)生再齊讀

師：請大家觀察這一段文字,，美感在哪里,？

學(xué)生發(fā)言，教師評價,，適時點撥指導(dǎo),。

師：根據(jù)學(xué)生的感悟，歸納美之所在——

（1）句式“有時候……有時候……”,，表現(xiàn)出結(jié)構(gòu)之美,、反復(fù)之美。

（2）節(jié)奏之美

（3）抒情之美：贊美,、贊嘆生命

（4）象征之美：吟詠春水的生命,，象征人生的經(jīng)歷

（5）力度之美：讀起來激動人心。

（6）畫面之美：“桃花”“晚霞”等,，極富動感,，又有生命的長度的具體呈現(xiàn)。

師：提示學(xué)生旁批：美在句式,，美在節(jié)奏,，美在抒情，美在象征,，美在力度,，美在畫面，等等,。

（屏顯）

美在用“一江春水”的東流比喻了人生的各種經(jīng)歷,。

美在用一江春水東流入海比喻了人生的全部過程,。

美在用一組比喻揭示了人生中的起伏波瀾。

美在結(jié)構(gòu)完整,、層次分明,、句式精致、語言生動,。

美在每個比喻都表現(xiàn)出表達(dá)生動內(nèi)海豐富的特點,。

3、作業(yè)布置：試著用五個“美在”概括“生命是一棵小樹”這一層的內(nèi)容,。

師：提示學(xué)生旁批：精妙的手法,。

（四）四學(xué)哲言背誦

學(xué)生自由誦讀文章的第四層，找出自己覺得最富有哲理的語句進(jìn)反復(fù)吟誦,。

練習(xí)背誦哲言,。

學(xué)生展示背誦。

教師對學(xué)生背誦的哲言略作講解,。

（屏顯）

宇宙是一個大生命,，我們是宇宙大氣中之一息。

不是每一道江流都能入海,，不流動的便成了死湖,；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼,。

生命中不是永遠(yuǎn)快樂,，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成的,。

在快樂中我們要感謝生命,，在痛苦中我們也要感謝生命。

快樂固然興奮,，苦痛又何嘗不美麗,？

愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏,。

教師在學(xué)生的討論,、發(fā)言中注意與學(xué)生平等對話。

師：提示學(xué)生旁批：哲理光芒,，精深的意蘊,。

五、課堂總結(jié)：

（屏顯）：

精致的結(jié)構(gòu)

精美的語言

精妙的手法

精深的意蘊

談生命板書設(shè)計篇十

《談生命》是世紀(jì)老人冰心在仙逝不久前重新發(fā)表的一篇帶有比喻象征和哲理意蘊的“生命體驗”散文,，它不僅哲思深邃,，宏闊形象，鮮明生動,，而且文字精煉老道,。全文是一篇“一段文”一氣呵成,，但是又思路清晰，章法嚴(yán)整,。,，開篇引出話題，接下來描寫“一江春水”“一棵綠樹”的生命歷程,，最后直抒胸臆，升華哲思,，說出了作者歷經(jīng)百年滄桑,，備嘗酸甜苦辣的生命體驗。文章揭示生命由生長到壯大再到衰弱的過程和一般規(guī)律,，以及生命中的苦痛和幸福相生相伴的共同法則,，表達(dá)了生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂觀的精神。

教學(xué)本文,，重點在引導(dǎo)學(xué)生在理清行文思路的前提下,，體會作者對生命的感悟和認(rèn)識。

1,、通過學(xué)習(xí),，樹立熱愛生活、熱愛生命的觀念

2,、培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的感悟,、理解能力，品味精粹而蘊含豐富的文字

3,、培養(yǎng)健康而積極向上的人生觀和價值觀

1,、樹立珍愛生命的觀念

2、認(rèn)識生命的本質(zhì),，養(yǎng)成積極進(jìn)取的生活態(tài)度

品味,、探究精妙語言的內(nèi)涵

一、創(chuàng)設(shè)情境,，激情導(dǎo)入

用多媒體播放一組反映世間萬物生機勃勃的畫面,，同時配以激昂高亢的鋼琴曲《命運》，讓學(xué)生思考看到畫面都產(chǎn)生了哪些聯(lián)想,。學(xué)生欣賞多媒體畫面,，聆聽音樂。

(設(shè)計意圖：渲染情境,，喚起學(xué)生的情感體驗,，拉進(jìn)學(xué)生與文本之間的距離。)

二,、教師組織學(xué)生閱讀文本

學(xué)生選擇自己喜歡的方式閱讀文章,，整體感知文章的主要內(nèi)容,。

(設(shè)計意圖：給學(xué)生充分的閱讀時間，讓學(xué)生從整體上把握文本的主要內(nèi)容,，為學(xué)生深入解讀文本奠定基礎(chǔ),。)

三、教師為學(xué)生提供四種學(xué)習(xí)方法

朗讀法;點評法;構(gòu)圖法;質(zhì)疑法,。學(xué)生從四種學(xué)習(xí)方法中任意選擇一種進(jìn)行自主學(xué)習(xí),，在小組內(nèi)交流自己的閱讀感受。

(設(shè)計意圖：尊重學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方法的權(quán)利,，同時鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法,，為學(xué)生個性化閱讀提供平臺。)

四,、說話練習(xí)

教師在多媒體上為學(xué)生出示三個與生命有關(guān)的開放性題目,，讓學(xué)生從中自由選擇，進(jìn)行表達(dá),。從教師給定的三個開放性題目中任意選擇一個進(jìn)行說話練習(xí),。

(設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)是這節(jié)課的創(chuàng)新點，意在尊重每一個學(xué)生對生命的獨特感受,，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識,。)

五、課外延伸

教師為學(xué)生推薦相關(guān)的書目,，進(jìn)行課外延伸,。學(xué)生可以互相交流閱讀感受。

(設(shè)計意圖：利用圖書館,，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等語文課程資源,，以實現(xiàn)教材內(nèi)外的溝通和課堂內(nèi)外的交流，進(jìn)一步實現(xiàn)語文教學(xué)的生活化,，社會化,。)

六、教師指導(dǎo)學(xué)生填寫閱讀體驗報告單和自我評價單

學(xué)生從“知識上的收獲,，思想上的收獲,，方法上的收獲”三個方面填寫閱讀體驗報告單并進(jìn)行自我評價。

(設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生對自己在本節(jié)課上的表現(xiàn)進(jìn)行自我評價,，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ),。)

《談生命》是冰心寫的一篇文質(zhì)兼美的散文。在教學(xué)本課時,，我重點引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次的讀書活動,。我認(rèn)為語文課堂上絕對不能少了學(xué)生的朗朗書聲，通過朗讀，學(xué)生不僅可以從整體上感知文章的主要內(nèi)容,，而且可以深入體會作者的情感,，理解文章的主旨。因此,，要通過朗讀,，引領(lǐng)學(xué)生在文本中多走幾個來回。

在教學(xué)方法上,，引導(dǎo)學(xué)生采用“圈點勾畫”和做批注的方法來進(jìn)行學(xué)習(xí),。通過對重點段落和重點詞語的點評賞析，深入理解作者的思想感情,，以達(dá)到和文本對話和作者對話的目的,。這篇文章中有許多含義深刻的語句可能會觸動學(xué)生的情感體驗和生活積累，我引導(dǎo)學(xué)生把自己的閱讀體會寫在書中,，以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的深入和主動。

積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,，尊重學(xué)生在閱讀過程中的獨特體驗，鼓勵學(xué)生對文本進(jìn)行個性化的解讀,。

本節(jié)課的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在兩個方面：第一,，為學(xué)生提供了多種學(xué)習(xí)方法。針對本文畫面感強,，適合朗讀以及語句含義深刻等特點,，我為學(xué)生提供了四種學(xué)習(xí)方法，即：朗讀法,，構(gòu)圖法,，點評法，質(zhì)疑法,。學(xué)生猶如進(jìn)入了學(xué)法超市,，可以根據(jù)自己的愛好特長選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，最大程度的發(fā)揮了學(xué)生的愛好特長,，使每一個學(xué)生都能在課堂上展示自己的風(fēng)采,，促進(jìn)學(xué)生自由和諧的發(fā)展。第二,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新品質(zhì),。課堂教學(xué)不能只是就文本講解文本，而是應(yīng)當(dāng)以文本為載體,，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng),。在理解文章的主要內(nèi)容之后，我設(shè)計了“創(chuàng)作天地”這一環(huán)節(jié)，里面設(shè)計了三間創(chuàng)作室：

1,、以“生命”為話題說一段話,。

2、冰心把生命比做春水和小樹,，你還想把生命比做什么?

3,、你知道生活中有哪些不怕困難，昂揚向上的人的事跡?

通過這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練,，拓展了學(xué)生的思維,，將語文學(xué)習(xí)的空間由課內(nèi)拓展延伸到了課外，實現(xiàn)了語文課堂的開放化,，也使學(xué)生逐步意識到“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，進(jìn)而愛生活,，愛語文,。

談生命板書設(shè)計篇十一

《談生命》是冰心于１９４７年寫的一篇散文，作者并沒有在生命的定義解釋上做,，而是把抽象的生命理念比喻為具體可感的春水和小樹,，為我們描繪了一幅幅生動形象的生命的圖畫。作者通過描寫“一江春水”和“一棵小樹”的全部的生命歷程,，喻示著人的生命歷程的豐富多彩,，同時揭示了生命的生長，壯大和衰老的普遍規(guī)律以及生命中痛苦和幸福相伴相生的一般法則,，表達(dá)了作者生命不息奮斗不止的意志和豁達(dá)樂觀的精神,。全文感情基調(diào)高亢達(dá)觀，許多語句莊重而精警生動又富含思想,，是作者幾十年人生體驗的感悟與結(jié)晶,。閱讀本文不僅能獲得審美享受而且能給人以深刻的人生啟示。

初中學(xué)生非常喜歡文質(zhì)兼美的散文,，尤其是本文如行云流水一般,，節(jié)奏感很強，學(xué)生讀起來朗朗上口,；畫面感強易于激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象的能力,，把優(yōu)美的文字在大腦中轉(zhuǎn)化成具體可感的畫面。但是本文中有一些語句含義深刻,，與學(xué)生的人生體驗有一定的距離,，學(xué)生理解起來有難度。教學(xué)中教師要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨特的體驗,，指導(dǎo)學(xué)生利用閱讀期待和閱讀反思進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀和個性化閱讀,，讓學(xué)生結(jié)合自己的人生體驗自由暢談,。教師只是作為學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，適當(dāng)點撥和啟發(fā),，真正做到把課堂還給學(xué)生,，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

教學(xué)本課時,，為使課堂教學(xué)思路清晰,，采用“板塊式”教學(xué)結(jié)構(gòu)，將教學(xué)過程共分為六個板塊,，即：創(chuàng)設(shè)情境,，激導(dǎo)入──自主閱讀，整體感知──自選學(xué)法,，品讀──拓展遷移,，感悟升華──推薦書目，課外延伸──反思小結(jié),，鞏固創(chuàng)新,。

⑴掌握文中生字生詞的寫法和基本含義，能夠聯(lián)系已有的閱讀體驗和生活實際品味文中富含哲理意義的語句,。

⑵繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,。

⑴利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍,，學(xué)生在教師的幫助和點撥下采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，充分讀書思考交流與感悟,。

⑵培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象的能力,，激活創(chuàng)新思維，樹立創(chuàng)新意識,。

⑴通過閱讀啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步理解生命的意義,，進(jìn)而樹立勇于戰(zhàn)勝困難，熱愛生命,，積極投入生活的思想情感,。

⑵培養(yǎng)學(xué)生生命不息，奮斗不止的意志和豁達(dá)樂觀的精神,。

１,、學(xué)習(xí)運用比喻的方法說明抽象的事物。

２,、正確理解文中關(guān)鍵詞語的含義,，品味文中富含哲理意義的語句。

３,、解決教學(xué)重點難點的措施：

⑴將語文學(xué)科與音樂,，美術(shù)等學(xué)科有機整合和滲透，從而更好的理解本文將抽象事物形象化的寫法。

⑵鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思維活動,，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好特長選擇一種恰當(dāng)?shù)男问奖憩F(xiàn)自己對生命的獨特感悟與理解,。同時在重點處留空白，在難點處留空白,，在知識延伸處留空白,，給學(xué)生更多的聯(lián)想和想象的空間。

點撥法,，小組合作探究法,。

通過對文中關(guān)鍵語句的圈點勾畫深入體會作者的思想情感；小組合作探究領(lǐng)會的主旨,。

用多媒體播放一組反映世間萬物生機勃勃的畫面,，同時配以激昂高亢的鋼琴曲《命運》，讓學(xué)生思考看到畫面都產(chǎn)生了哪些聯(lián)想,。學(xué)生欣賞多媒體畫面,，聆聽音樂。

（渲染情境,，喚起學(xué)生的情感體驗,，拉進(jìn)學(xué)生與文本之間的距離。）

學(xué)生選擇自己喜歡的方式閱讀,，整體感知的主要內(nèi)容,。

（給學(xué)生充分的閱讀時間，讓學(xué)生從整體上把握文本的主要內(nèi)容,，為學(xué)生深入解讀文本奠定基礎(chǔ),。）

朗讀法；點評法,；構(gòu)圖法,；質(zhì)疑法。學(xué)生從四種學(xué)習(xí)方法中任意選擇一種進(jìn)行自主學(xué)習(xí),，在小組內(nèi)交流自己的閱讀感受,。

（尊重學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方法的權(quán)利，同時鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法,，為學(xué)生個性化閱讀提供平臺,。）

教師在多媒體上為學(xué)生出示三個與生命有關(guān)的開放性題目，讓學(xué)生從中自由選擇,，進(jìn)行表達(dá),。從教師給定的三個開放性題目中任意選擇一個進(jìn)行說話練習(xí)。

（本環(huán)節(jié)是這節(jié)課的創(chuàng)新點,，意在尊重每一個學(xué)生對生命的獨特感受,，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識,。）

教師為學(xué)生推薦相關(guān)的書目，進(jìn)行課外延伸,。學(xué)生可以互相交流閱讀感受,。

（利用圖書館，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等語文課程資源,，以實現(xiàn)教材內(nèi)外的溝通和課堂內(nèi)外的交流,，進(jìn)一步實現(xiàn)語文教學(xué)的生活化，社會化,。）

學(xué)生從“知識上的收獲,，思想上的收獲，方法上的收獲”三個方面填寫閱讀體驗報告單并進(jìn)行自我評價,。

（引導(dǎo)學(xué)生對自己在本節(jié)課上的表現(xiàn)進(jìn)行自我評價,，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。）

《談生命》是冰心寫的一篇文質(zhì)兼美的散文,。在教學(xué)本課時,，我重點引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次的讀書活動。我認(rèn)為語文課堂上絕對不能少了學(xué)生的朗朗書聲,，通過朗讀,，學(xué)生不僅可以從整體上感知的主要內(nèi)容，而且可以深入體會作者的情感,，理解的主旨,。因此，要通過朗讀,，引領(lǐng)學(xué)生在文本中多走幾個來回,。

在教學(xué)方法上，引導(dǎo)學(xué)生采用“圈點勾畫”和做批注的方法來進(jìn)行學(xué)習(xí),。通過對重點段落和重點詞語的點評賞析，深入理解作者的思想感情,，以達(dá)到和文本對話和作者對話的目的,。這篇中有許多含義深刻的語句可能會觸動學(xué)生的情感體驗和生活積累，我引導(dǎo)學(xué)生把自己的閱讀體會寫在書中,，以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的深入和主動,。

積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,，尊重學(xué)生在閱讀過程中的獨特體驗,，鼓勵學(xué)生對文本進(jìn)行個性化的解讀。

本節(jié)課的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在兩個方面：第一,，為學(xué)生提供了多種學(xué)習(xí)方法,。針對本文畫面感強,，適合朗讀以及語句含義深刻等特點，我為學(xué)生提供了四種學(xué)習(xí)方法,，即：朗讀法,，構(gòu)圖法，點評法,，質(zhì)疑法,。學(xué)生猶如進(jìn)入了學(xué)法超市，可以根據(jù)自己的愛好特長選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法,，最大程度的發(fā)揮了學(xué)生的愛好特長,，使每一個學(xué)生都能在課堂上展示自己的風(fēng)采，促進(jìn)學(xué)生自由和諧的發(fā)展,。第二,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新品質(zhì)。課堂教學(xué)不能只是就文本講解文本,，而是應(yīng)當(dāng)以文本為載體,，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在理解的主要內(nèi)容之后,，我設(shè)計了“創(chuàng)作天地”這一環(huán)節(jié),，里面設(shè)計了三間創(chuàng)作室：

１、以“生命”為話題說一段話,。

２,、冰心把生命比做春水和小樹，你還想把生命比做什么,？

３,、你知道生活中有哪些不怕困難，昂揚向上的人的事跡,？

通過這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練,，拓展了學(xué)生的思維，將語文學(xué)習(xí)的空間由課內(nèi)拓展延伸到了課外,，實現(xiàn)了語文課堂的開放化,，也使學(xué)生逐步意識到“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，進(jìn)而愛生活,，愛語文,。

《談生命》一課是刁英芳老師在哈爾濱市素質(zhì)教育研討會上所作的一堂課，此課曾榮獲市級一等獎,。刁英芳老師的《談生命》教學(xué)設(shè)計有以下幾個特點：

教者在對文本內(nèi)容進(jìn)行深入理解的基礎(chǔ)上,，對文本內(nèi)容進(jìn)行了大膽的整合。將課堂流程分為六大版塊,，版塊之間環(huán)環(huán)相扣,，這樣就能使學(xué)生更好的走進(jìn)作品,，走進(jìn)生活，在感受優(yōu)美意境的同時,，又能不斷的去創(chuàng)造美,。學(xué)生在反復(fù)誦讀中深入理解的內(nèi)容，在小組討論中求同存異,，各抒己見,，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探究精神，符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,，有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí),。

本課設(shè)計為學(xué)生提供了四種學(xué)習(xí)方法，同時又鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法,。尊重了學(xué)生選擇學(xué)法的權(quán)利,，同時也使學(xué)生能對文本進(jìn)行多角度的有創(chuàng)意的理解，為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀和個性化閱讀奠定了基礎(chǔ),。

圍繞著“生命”這一主題,，為學(xué)生提供了三個話題，讓學(xué)生自由選擇進(jìn)行說話練習(xí),。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置對的內(nèi)容進(jìn)行了有效的拓展,，把學(xué)生的思維引向了更為深廣的空間；同時教師又為學(xué)生提供了多篇進(jìn)行課外閱讀,，實現(xiàn)了課堂內(nèi)外的溝通和銜接,，調(diào)動了學(xué)生課下學(xué)習(xí)語文的熱情，將新課標(biāo)中的探索式學(xué)習(xí)巧妙而自然的融入實際教學(xué),。

總之,，《談生命》教學(xué)設(shè)計發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和探究意識,，使學(xué)生在獲得知識的同時又獲得了審美享受和精神上的愉悅,。

談生命板書設(shè)計篇十二

許多名家都在探討生命的奧秘，生命的奧秘到底是什么呢,？在冰心老人的筆下,，生命是奔騰不息的一江春水，是頑強生長的一棵小樹,，今天就讓我們一起走進(jìn)冰心的《談生命》，去感受生命的流動與生長,。

１．朗讀課文,，感悟作者的思想感情。

２．品讀優(yōu)美詞句,，認(rèn)識生命的本質(zhì),。

文章蘊涵著作者豐富的感情,，可以通過朗讀體會得到。大家要注意讀到感情激越處要情調(diào)激昂,，聲音響亮,；讀到感情平靜處要語調(diào)深沉。讀文章最后部分要情調(diào)高昂,，字字蘊含力量,。在反復(fù)誦讀中，體會生命的本質(zhì)和規(guī)律,。

同學(xué)們回家預(yù)習(xí)課文了,，誰來給大家讀讀下列詞語

大屏幕出示：

驕奢

挾卷

掙脫

梟鳥

蔭庇

芳馨

云翳

指生讀，一起糾正,，齊讀兩遍,。

教師范讀，學(xué)生思考：

作者是如何解說生命的,？她對生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識,？

（老師讀完，回歸問題,，學(xué)生簡單交流后回答,。）

師小結(jié)：正如同學(xué)所說的那樣，文章用一江春水東流入海,，一棵小樹長大葉落歸根來比喻一個人生命的全過程,，并對人生的每一個階段進(jìn)行了形象的解說。接下來,，就讓我們用自己喜歡的方式朗讀對生命解說最生動的一部分,，思考這樣兩個問題：見研讀探究“讀一讀”。

讀一讀：

１,、生命像東流的一江春水,，在流動的過程中，他曾有過怎樣的境遇,？

２,、生命像一棵小樹，在生長過程中,，他經(jīng)歷了哪些階段,？

（分組準(zhǔn)備交流。）

首先交流第一個問題（略談,、詳談）,。

再讓學(xué)生結(jié)合實際聯(lián)系生命中的不同境遇來談。

明確：四個有時候正好是生命中的不同境遇，體現(xiàn)出了生命的不同境遇,，體現(xiàn)出了生命的多姿多彩,，也揭示了在各種狀態(tài)下，生命都需向前,、向前,。

師：那朗讀時哪個“有時候”應(yīng)讀得激昂些，哪個讀得舒緩些,？

（明確后,，女生讀舒緩部分，男生讀激昂部分,。）

學(xué)生評價朗讀,，師指導(dǎo)后，全班讀其中的一個有時候,，進(jìn)一步體會情感,。

解決第二個問題，師：誰先來說說自己的認(rèn)識,？

指２～３生談,。

明確：生命如小樹經(jīng)歷了四季。

師：生命也有“四季”,，你覺得生命的四季各有怎樣的特點,？

明確：生命各階段的特點。

師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生命來談?wù)劇?/p>

指生讀,。

師過渡：生命如一江春水在不斷地流動,，如一棵小樹在不斷地生長，作者對生命的詮釋不僅生動,，而且對生命的感悟更是深刻,，讓我們齊讀最后一部分。

師：這段文字有很深刻的啟發(fā)教育意義,，請同學(xué)們找出感受最深刻的語句,，反復(fù)品讀、揣摩,，談?wù)勀銓ι恼J(rèn)識和感悟

（勾勾畫畫,，圈點批注，師巡視,。）

學(xué)生各抒己見,，教師適時評價，引導(dǎo)分析完,、分析透重點語句,。

（重點是：要記住……來造成一個美麗的黃昏。）

師：最好的東西要留在心底，不斷地回味,，它會對我們的人生有更大的指導(dǎo)意義，讓我們銘記那些給我們啟示最深的語句,。（２～３分鐘背背）

師小結(jié)：今天我們跟隨冰心老人一起經(jīng)歷了一次生命的歷程,，讓我們懂得了：生命中有歡樂，也有痛苦,，有順境也有逆境,，在順境中我們要感謝生命，在逆境中我們也要感謝生命,，因為只有生命中有夠多的云翳,，才能造成一個美麗的黃昏。

（大屏幕打出：愿你生命中有夠多的云翳來造就一個美麗的黃昏,。）

仿照冰心老人的寫法“生命像……”寫一篇３００字左右的短文,，談?wù)勀銓Α吧钡目捶ā?/p>

談生命板書設(shè)計篇十三

1、把握文章脈絡(luò),，理解文章主旨,。

2、了解作者含蓄而深沉的感情,。

3,、領(lǐng)會象征手法的運用，體會本文用形象的比喻表達(dá)深刻的思想,。

4,、自我反思，以積極,、樂觀的態(tài)度對待人生,。

1、正確,、流利,、有感情地朗讀課文，試分出層次,。

2,、找出文中最能表達(dá)作者人生感悟的句子，粗略感知全文主旨,。

1,、課前讓學(xué)生制作"中國現(xiàn)代文化名人卡"并搜集女作家冰心的有關(guān)材料。了解冰心,，并有所積累,。

2、制作課件。

課件一：根據(jù)課文內(nèi)容用形象生動的畫面展示：（1）一江春水,、冰消雪融,、奔騰而下的氣勢；（2）水流遇阻,、憤激怒吼的勇猛,；（3）過淺灘，靜靜細(xì)流,、一瀉千里,；（4）雷雨交加、濁浪拍岸,；（5）明月朗照,、水流滯緩；（6）千條江河,，流入大海,。

課件二：喜歡繪畫的學(xué)生可根據(jù)課文的第二部分"生命又像一棵小樹"的內(nèi)容，用自己的筆描繪出你喜歡,、熟悉的一年四季中的樹,。

提示：（1）早春中伸展出嫩綠的小樹；②平原上,、巖石上,、城墻上伸展的小樹；③在大樹擠壓下掙脫而出的小樹,；④夏天滿樹繁花,，蜂蝶飛舞，小鳥枝頭歡唱,；⑤長到中年的茂盛的樹,；⑥秋風(fēng)瑟瑟中長滿果實的樹；⑦朔風(fēng)怒吼,、落葉盤旋的老樹,。

從中感悟一種生命的誕生，生命力的強大,，進(jìn)而對頑強的生命力產(chǎn)生一種崇敬之情,，為學(xué)習(xí)本課做好準(zhǔn)備。

2課時,。

第一課時

一,、導(dǎo)入新課

導(dǎo)言一：：地球養(yǎng)育著無數(shù)的生命，但置身于生機勃勃的大千世界里,，你常常感覺不到它的不平凡,，更感覺不到生命這樸實的形式下面蘊藏著多么豐富的哲理,。下面，我們就來看一看世紀(jì)老人冰心是怎樣以散文的形式揭示這一人生哲理的,。

導(dǎo)言二：我們在初一時學(xué)了《敬畏生命》,、《熱愛生命》兩篇散文，文中作者對生命的感悟,，曾深深地震憾了我們的心靈,。誰還能記得給自己留下深刻印象的句子？或者用一句話概括自己對人生的體驗和理解,？（對學(xué)生回答做鼓勵性肯定……）

我們今天還要學(xué)習(xí)一篇有關(guān)生命的散文?？纯词兰o(jì)老人冰心是怎樣揭示生命的真諦的,。

二、介紹作家,、作品

三,、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，整體把握全文

1,、粗讀課文,，整體感知全文。

2,、昕配樂朗讀帶感知課文,，大屏幕出示問題，邊昕讀,，邊思考,。

研究問題：（1）本文都把生命比作了什么？從幾方面來寫的,？語言上有無明顯標(biāo)志,？

這些話在文中起什么作用？

（2）劃出文中的關(guān)鍵性句子,。

問題1明確：文中作者說"生命像一江春水,，生命又像一棵小樹"文章從三層來寫的。第一層"開頭……也不敢信來生",；第二層"……生命又像一棵小樹……也不敢信來生",；第三層"宇宙是一個大生命……"

作用：散文最大的特點是形散神不散，尤其本文談的又是很抽象的事物一一生命,、人生,。為了加深讀者的理解，作者用了兩個非常恰當(dāng)而又形象的比喻：生命像一江春水,，生命又像一棵小樹,。但水與樹又是互不相聯(lián)的兩種事物,。怎樣把它們緊密地連接在一起呢？作者以唯物主義態(tài)度用了這樣兩句重復(fù)的話總結(jié)這兩個比喻段：我不敢說,，也不會說,，也不相信有來生。我說的是從生命的降生到結(jié)束,，談的是親身的經(jīng)歷,、感情，讓青年人把握現(xiàn)在,。

語言標(biāo)志：①然而我不敢說……也不敢信……過渡,、、

②然我不敢說……也不敢信……

這兩句話把散的東西編織在一起,，把全篇內(nèi)容有條理地穿連在一起,，形成一個有機的整體，如去掉,，材料就散了,。這幾句話既是主旨，也是連接手段,。

問題2明確："要記住生命中不是永遠(yuǎn)快樂,，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成的",。"在快樂中我們要感謝生命,，在痛苦中我們也要感謝生命。"

3,、學(xué)生放聲地,、感情朗讀課文。

（大屏幕可同時播映教具準(zhǔn)備②的課件,，形象感知,。使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解。如沒有條件可在研讀時讓學(xué)生根據(jù)課文運用想像,、聯(lián)想來口頭描繪,。）

4、給學(xué)生討論問題的時間,，然后相互評論,、補充。教師適時點評,。

四,、研讀與賞析

1、教師導(dǎo)學(xué),，對一篇文章粗讀是為了整體把握全文,，更重要的是要對一些精彩的內(nèi)容進(jìn)行研讀,，體昧和推敲重要詞句對表達(dá)中心的意義和作用，更好地領(lǐng)悟作品內(nèi)涵,。

2,、學(xué)生自主與合作探究相結(jié)合。

用大屏幕投影,，出示問題,，學(xué)生思考、體味,。

（1）作者為什么把生命比作"水",，比做"樹"？作者是怎樣用形象化的語言加以描寫的,？（分兩大組,，分別研究"水"和"樹"。）

（2）分別找出描寫水和樹時抓住了它們什么特點,，試說說它們的象征意義。

（3）劃出自己認(rèn)為寫得最好,、最精彩（可從思想內(nèi)容,、藝術(shù)特點、語言表達(dá)方面）的地方,，并陳述理由,。

（4）你領(lǐng)悟了作者的人生感悟后，是否又聯(lián)想到古今中外其他作家作品中的名句,？

是否也有過類似的感悟,？

學(xué)生可以通過小組討論，共同探究以上問題,，并明確：

（1）作者把抽象的事物,，通過形象、貼切的比喻,，使其具體化,。

生命一一水、樹,。

（2）描寫水和樹時,，都是根據(jù)這一事物的自身規(guī)律展開描寫的象征意義描寫特點

水的特點：水一一生命長河一一流淌的過程一一一復(fù)雜、曲折,、多變

樹的特點：樹一一人生之樹一一春秋四季一一發(fā)榮滋長,、繁盛凋零

作者筆下的水和樹與人的生命的規(guī)律是一致的。

人生沒有絕對的幸福與不幸,，歡樂與痛苦,，順境與挫折,，成功與失敗，而是相伴而行,，相生相成,。

（3）答案比較寬泛，可欣賞準(zhǔn)確優(yōu)美的語言,，可欣賞富有哲理的議論,，可欣賞比喻排比等修辭方法以及象征手法的運用等。有自己的看法,、心得即可,。

（4）引導(dǎo)學(xué)生有意識地積累、對比,、感悟,，提高欣賞品位。

蘇軾《明月幾時有》把人生比作"月亮",，把人生的悲歡離合,、幸福、苦難比作"月有陰晴圓缺",，正確對待"此事古難全",。

水一一順逆樹一一盛衰月一一一陰晴圓缺

3、理解課文的深刻意義,。允許學(xué)生向老師質(zhì)疑,，發(fā)表不同意見。

教師小結(jié)：

作者回顧一生的滄桑歷程,，用象征的手法,、用形象的比喻，揭示生命不會永遠(yuǎn)快樂,，也不會永遠(yuǎn)痛苦,。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命,。（可用學(xué)生自身經(jīng)歷,，調(diào)動他們自己的情感體驗，從作品中獲得對人生的有益啟示,。）

五,、布置作業(yè)

1、反復(fù)誦讀課文,。

2,、做課后練習(xí)。

第二課時

教學(xué)重點

1,、體昧,、推敲文中形象化的語言,，了解其象征意義。

2,、能從作者對人生的感悟中說出自己的情感體驗,。

教學(xué)內(nèi)容及步驟

一、檢查舊課

1,、指出不同層次的三名學(xué)生,，分別朗讀課文的一部分，朗讀完畢,，師生共同評價,。

（激勵學(xué)生能用普通話正確、深刻,、有感情地朗讀,，掌握節(jié)奏、重音等朗讀技巧,。）

2,、在這篇課文中，作者把生命比作"一江春水"和"一棵小樹",，課文中寫水,、寫樹都是就著事物自身規(guī)律來展開描寫的。請你找出其中相應(yīng)的句子,。

3、用你自己的話概括一下人生的真諦是什么,，你是怎樣理解的,。明確：人生的真諦是不可能永遠(yuǎn)快樂，也不可能永遠(yuǎn)痛苦,。

遇到困難時要不灰心,，要勇敢樂觀有韌性，堅信雷雨過后就是艷陽天,。山窮水盡疑元路,，柳暗花明又一村。順利時,，也不要被勝利沖昏頭腦,，要清醒理智地認(rèn)識到人生應(yīng)隨時準(zhǔn)備迎接明天的挑戰(zhàn)。

（學(xué)生回答,，言之成理即可,。）

二、欣賞精彩優(yōu)美的語言,，體會重要句子的深層含義,。

說說課后練習(xí)三中兩句話的象征意義,。

（欣賞精彩優(yōu)美的語言，只要言之成理即可,。）

由對第二句的揣摩,、分析過渡到體驗反思。

"不是每一道江流都能入海,，不流動的便成了死湖,；不是每粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼,！"

強調(diào)人的主觀能動性,，要想充實地度過人生，關(guān)鍵在自己,。①《易經(jīng)》中說："天行健,，君子以自強不息"；②蘇聯(lián)奧斯特洛夫斯基的人生之路,；③張海迪戰(zhàn)勝病魔,，耗時·四年創(chuàng)作長篇小說《絕頂頭④香港女作家杏林子12歲就病魔纏身，但沒有荒度放棄生命而是堅持寫作,，呼喚生命,；⑤可以引用"實話實說"節(jié)目，感受堅強的張默然的故事,。

要從積極的人生態(tài)度出發(fā),，珍惜時間，珍視生命,，尤其是遭遇不順的時候,，更不能被厄運壓倒。對生命保持堅定的信念,，不懈的努力讓人生更有意義,，更有光彩。（教師可視情況選,。）

三,、體驗反思

大屏幕出示思考題：

1、在日常生活和學(xué)習(xí)中,，我們常常會遇到一些意想不到的困難,，比如：父母突然下崗，家中經(jīng)濟陷入困境,；你已經(jīng)盡全力學(xué)習(xí)了,，可學(xué)習(xí)成績?nèi)詿o明顯改善；你想和同學(xué)搞好關(guān)系，可大家都不理解你,；……面對這些,，你的情緒、思想狀態(tài)是怎樣的,？

2,、我們應(yīng)當(dāng)怎樣去生活？為什么在痛苦中我們也要感謝生命,？你有過這樣的體驗嗎,？

（學(xué)生只要能扣住課文，說出自己的主要感受即可,，不必說全,。師生之間相互交流，激勵主流,，互相感染,。）

教師小結(jié)：在人生旅途上，一個人不可能永遠(yuǎn)一帆風(fēng)順,。遇到困難和挫折,，都是正常的。只要我們不失自信,，哪怕只是一小步一小步地堅持前行,，也會成功的。

四,、布置作業(yè)

從下面兩題中任選一題作文,。

1、我怎樣面對一一一（勝利,、困難……）

2,、我怎樣直面現(xiàn)實中的一一一（苦難、真實,、丑惡……）

板書設(shè)計

談生命

冰心

一江春水—曲折的兩岸一滴一一入?？鞓放c痛苦

談生命板書設(shè)計篇十四

一,、教材分析：本文是人教版九年級下冊第三單元的第一篇課文,。這個單元以“生命”為主題，選取四篇描寫大自然和人類的生命現(xiàn)象,、探究生命的規(guī)律和本質(zhì)的抒情性散文,、議論性散文。冰心《談生命》借助于自然界生命成長的現(xiàn)象,，講述生命的一般進(jìn)程,，從而引導(dǎo)我們要享受生命中的快樂和痛苦。

學(xué)情分析：九年級學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)ι幸恍┳约旱乃伎迹梢砸龑?dǎo)他們從生活經(jīng)驗出發(fā),，領(lǐng)會作者關(guān)于生命本質(zhì)的認(rèn)識,，并結(jié)合自身的體驗，進(jìn)一步樹立正確的人生觀,，尤其是正確對待生活中的困難和挫折,。關(guān)于比喻、擬人,、排比等手法,，學(xué)生在以前都學(xué)習(xí)過，在本課作者運用得更多更妙,。

二,、課型、課時：講授課,、一課時

三,、教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識與技能：

1、學(xué)習(xí)作者運用比喻化抽象為具體的寫法,；

2,、領(lǐng)會運用比喻、擬人,、排比等修辭手法的妙處,；

3、領(lǐng)會作者對生命本質(zhì)的認(rèn)識,。

（二）過程與方法：

1,、反復(fù)誦讀，品味關(guān)鍵語句,，說說作者對生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識,；

2、給文章分層,，理解作者精巧的構(gòu)思,；

3、反復(fù)朗讀,、體味有關(guān)文段,，按照原文的思路，試著用自己的話描述一下這個快樂而痛苦的人生過程,。

（三）情感態(tài)度與價值觀：

1,、理解作者的感悟：生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦,，快樂和痛苦是相生相成的,。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命?？鞓饭倘慌d奮,，苦痛又何嘗不美麗？

2,、珍愛生命,，戰(zhàn)勝困難，享受生命中的快樂與痛苦,。

四,、教學(xué)重點難點：

（一）教學(xué)重點：

1、反復(fù)誦讀,，品味作者的思想感情,；

2、學(xué)習(xí)作者運用比喻化抽象為具體的寫法,。

（二）教學(xué)難點：理解作者對生命的本質(zhì)的認(rèn)識,。

五、教學(xué)方法：啟發(fā),、討論,。

六、教具：多媒體,、黑板,。

七、教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入新課,，初識生命：

（多媒體展示生物圖片）同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過了生物學(xué),，認(rèn)識了這個多姿多彩的生命世界。那么看見這些生命你們會想到什么呢,？（學(xué)生談?wù)摚┙裉熳屛覀冏哌M(jìn)生命的世界,，隨著冰心老人一探生命的本質(zhì)。（板書課題）

[設(shè)計意圖]通過圖片,，由學(xué)生學(xué)過的生物學(xué)知識導(dǎo)入,，從學(xué)生經(jīng)驗出發(fā)，由生命現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生思考生命的本質(zhì),。

（二）整體感知,，初探生命：

課文只有一段，但是層次很清晰,。同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了,，請完成下列問題：

1,、給下列加點的字注音：

挾卷 巉巖 梟鳥 蔭庇 芳馨 云翳

2,、解釋下列詞語：清吟 蔭庇 芳馨 驕奢 云翳

3、課文說生命像什么。

學(xué)生邊閱讀邊勾畫,。

生命像向東流的一江春水,，生命又像一棵小樹。拓展：作者化抽象為具體,，這種手法我們在余光中的《鄉(xiāng)愁》中學(xué)到過,，把鄉(xiāng)愁比作郵票、船票,、墳?zāi)购秃{,。

4、據(jù)此給文章分層,。

學(xué)生根據(jù)第3步和以前學(xué)習(xí)經(jīng)驗給課文分層,。

第一層（課文第一句）：提示話題，引出下文,。

第二層（從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來生”）：生命像春水,。

第三層（從“生命又像一棵小樹”到“也不敢信來生”）：生命像小樹。

第四層（從“宇宙是一個大生命”到文末）：作者對生命的感悟,。

[設(shè)計意圖]解決生字詞,，理清文章層次和思路，整體把握課文,。

（三）朗讀第二層,，感受生命的力量：

1、找出第二層的中心句,。

一個學(xué)生朗讀,，其他學(xué)生聽并思考討論。中心句是“快樂勇敢地流走,，一路上他享受著他所遭遇的一切,。”

2,、“遭遇了一切”中的“一切”指哪些,？

學(xué)生思考討論，提醒學(xué)生注意四個“有時候”,?！耙磺小敝笌f巖、細(xì)細(xì)平沙,、暴風(fēng)雨和晚霞新月,。

3、“一切”可以分為哪兩大類,？

學(xué)生思考討論,，教師引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑~語概括,。可以分為兩類：快樂（細(xì)細(xì)平沙,、晚霞新月）,；痛苦（巉巖、暴風(fēng)雨）,。

4,、春水是怎么對待這一切的？

學(xué)生抓住有關(guān)語句朗讀賞析,。

5,、作者寫一江春水的生命歷程想表達(dá)什么思想感情？

學(xué)生思考交流,。

[設(shè)計意圖]分析“生命像一江春水”,，通過一江春水流動的歷程感受生命的歷程，并為下面學(xué)生合作學(xué)習(xí)提供范例,。

（四）分組合作,，朗讀第三層，發(fā)現(xiàn)并解決問題,，感受生命的價值,。

問題可能有：

1、作者是按照什么順序來寫的,？（季節(jié)順序）

2,、前面作者寫出了春水的生命歷程，那這部分寫了什么,？

3,、小樹享受了哪些快樂？（朗讀并賞析）

4,、小樹遭遇了哪些痛苦,？（朗讀并賞析）

5、作者為什么兩次提到“然而我不敢說來生,，也不敢信來生”,？

6、作者寫一棵小樹的生命歷程想表達(dá)什么思想感情,？

[設(shè)計意圖]培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,、分析問題和解決問題的能力，分析“生命像一棵小樹”,，通過一棵小樹生長的歷程感受生命的歷程,。

（五）鞏固練習(xí)，書寫生命：

1,、同學(xué)們,，關(guān)于生命,，你們一定有更精彩的比喻，請用“生命還像……”的句式仿照課文寫一句話,。

學(xué)生寫一句話。

2,、再仿照課文對這句話加以具體描述,。

學(xué)生寫具體描述的句子。

3,、請學(xué)生朗讀自己的話,，師生共同評價。

[設(shè)計意圖]通過仿寫,，學(xué)生一方面更深入地了解生命的歷程,，另一方面也提高了寫作能力。

（六）閱讀第四層,，感悟生命：

1,、過渡：生命不僅像春水、小樹,，還像小草,、樹葉等等，其實我們的整個宇宙都充滿著生命,。面對這些生命,，你有何感悟呢？

學(xué)生談感悟,，師生評價,。

2、作者有何感悟呢,？你如何理解作者的感悟,？請結(jié)合本文、自身經(jīng)歷和閱讀其他文章的感受談?wù)劇?/p>

一個學(xué)生讀作者的感悟,，其他學(xué)生說對作者感悟的理解,。

3、如何理解課文最后兩句話中的“云翳”“美麗的黃昏”,？并據(jù)此理解最后一句話,。

學(xué)生思考比喻的本體，理解詞語和句子,，揣摩作者的寫作意圖,。

[設(shè)計意圖]通過學(xué)生的感悟引出作者的感悟，再到學(xué)生的理解,，這樣學(xué)生對生命的本質(zhì)有了更深入的認(rèn)識,。

（七）總結(jié)全文,，享受生命：

（播放汪峰的《怒放的生命》作為背景音樂）冰心被稱為“世紀(jì)老人”，她走過了人生的風(fēng)風(fēng)雨雨,，其“愛的哲學(xué)”激勵著一代又一代人奮勇前進(jìn),，讓我們盡情享受生命中的快樂和痛苦吧！其實痛苦也是生命不可分割的一部分,，你們知道哪些人在享受著生命中的痛苦呢,？（學(xué)生談?wù)摚┪覀円湎恳惶於歼^得充實而自信,，為生命全過程的每一刻喝彩,。

[設(shè)計意圖]結(jié)合冰心老人的經(jīng)歷，進(jìn)一步明確要享受生命中的痛苦,，迎難而上,，奮勇前進(jìn)。

八,、作業(yè)設(shè)計：（第一,、二題選做一題）

1、用“生命還像……”仿照課文寫一段話,。

2,、聯(lián)系自己的體驗和對生命的認(rèn)識，以“生命,，苦耶,？樂耶？”為話題寫一段話,，并開展討論,。

3、課外閱讀蘇聯(lián)作家普里什文的《林中小溪》和日本作家東山魁夷的《一片樹葉》,，再次感受生命,。

[設(shè)計意圖]通過寫作和閱讀，學(xué)生進(jìn)一步明確要享受生命中的快樂和痛苦,。

九,、板書設(shè)計：

談生命 冰心

像一江春水 有時候

形象美：生命

像一棵小樹 春夏秋冬

哲理美：生命：快樂和痛苦相生相成

語言美：比喻、擬人,、排比

[設(shè)計意圖]抓住形象美,、哲理美和語言美來賞析課文。

十,、課后反思：

談生命板書設(shè)計篇十五

體味,、推敲文中形象化的語言，了解其象征意義,。體會比喻,、反復(fù)等修辭的妙用,。

反復(fù)朗讀課文，體會文章景,、情,、理和諧相融的意境，感受文章的意境美,、哲理美,、語言美。

理解作者含蓄而深沉的感情,，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的人生態(tài)度,。

１,、教師播放冰雪消融,、種子發(fā)芽等多媒體畫面，創(chuàng)設(shè)情境,，學(xué)生欣賞感悟,，請學(xué)生談?wù)効戳舜水嬅婧舐?lián)想到了什么。（稍停）

２,、教師導(dǎo)語：

我們大多數(shù)同學(xué)都聯(lián)想到了春天,、成長和生命，跨越時間的長廊,，放眼世界萬物,，在世界的每個角落，每一刻都會有生命的誕生和結(jié)束,?！吧笔枪磐駚恚S多大文豪及“遷客騷人”們常談常新的話題,。生命是什么,？我們該怎樣對待生命？不同的人會告訴你不同的答案,。今天我們要學(xué)一篇談生命的散文,，一起來聽一聽冰心對生命持有怎樣的看法。

⑴請學(xué)生打開書,，速讀課文,，體會文章情感與內(nèi)容。

（本環(huán)節(jié)意在使學(xué)生整體把握文章內(nèi)容,，教師播放音樂創(chuàng)設(shè)情境,，學(xué)生默讀全文。）

⑵設(shè)計問題：同學(xué)們喜歡本文嗎,？為什么喜歡本文,？此文有什么特點,？

（讓學(xué)生暢所欲言，多角度挖掘本文閃光點,。教師點撥,，強調(diào)一點：比喻手法的巧妙運用。）（空白點）

教師提出問題：聯(lián)系生活實際,，找出你喜歡的句子或段落,，說說其中比喻妙在何處。

（留空白,，尊重學(xué)生的選擇,，有觀點后可討論，學(xué)生可以從關(guān)鍵詞,、哲理句,、結(jié)構(gòu)形式多角度進(jìn)行分析，解決本課教學(xué)重點,，同時教師適時進(jìn)行熱愛生活,、珍惜生命的德育滲透。）

（本環(huán)節(jié)是本課主體部分,，教師依舊播放舒緩的鋼琴曲,，學(xué)生自由研讀課文，此處既是重點,、空白點,，也是德育點。）

請學(xué)生看大屏幕,，帶著對生命的珍惜與敬仰,，再一次品讀課文的比喻部分。教師可對學(xué)生說：“哪位同學(xué)愿意站起來挑你感悟最深的段落,，朗讀給大家欣賞,？”

（尊重學(xué)生選擇，留空白,，請學(xué)生朗讀喜歡的段落,，教師配與課文相聯(lián)系的“春水奔流”、“小樹生長”等聲情并茂的多媒體演示,，讓學(xué)生欣賞,，加深學(xué)生的體驗，使學(xué)生更深入地理解生命的內(nèi)涵,。）

（這也是重點和德育點,。）

⑴深層啟發(fā)；本文再現(xiàn)了冰心對生活的熱愛，對生命目標(biāo)的執(zhí)著追求,，對人生的獨特見解和深邃的理解,，請同學(xué)們一起讀課文結(jié)尾部分，提出你讀不懂的內(nèi)容,，可以是詞,，也可以是句，也可以是形式,，一會兒我們一起研究,。

（結(jié)尾部分與學(xué)生人生體驗有一定距離，本環(huán)節(jié)主要解決教學(xué)難點,，領(lǐng)會文章主旨,，齊讀課文后，留空白,，讓學(xué)生自己研究,、體驗、品味,，提出問題,。）

⑵全班討論,，各抒己見,。

（通過分析“愿你生命中有夠多的云翳來構(gòu)成一個美麗的黃昏”對學(xué)生進(jìn)行勇于戰(zhàn)勝困難，熱愛生命的教育,。這是難點,、空白點和德育點）

通過這節(jié)課的研究學(xué)習(xí)，我們對生命已有了深入的理解和感悟,，此時,，教師可用啟發(fā)的口吻對學(xué)生說：“冰心用散文，梵高用畫,，大家愿不愿意尋找一種恰當(dāng)?shù)男问奖磉_(dá)自己對生命的感悟,？

（本環(huán)節(jié)是這節(jié)課的創(chuàng)新點，尊重每一個學(xué)生的感受,，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性,、靈活性思維，充分發(fā)展學(xué)生個性,，采用各種形式表現(xiàn)自己對生命內(nèi)涵的感悟,，同時進(jìn)行德育滲透。學(xué)生自行準(zhǔn)備,，如果需要還可以與其他同學(xué)合作完成,。學(xué)生可利用繪畫、演講、詩歌,、快板等形式來表現(xiàn),。）（創(chuàng)新點）

這節(jié)課你有什么收獲？

知識上：

思想上：

方法上：

（教師請學(xué)生概括總結(jié),，留有空白,，教師從以上幾個方面加以引導(dǎo)。）

最后,，讓我們伴著貝多芬鏗鏘有力的命運交響曲,，聆聽著同學(xué)們對生命的理解和感悟來結(jié)束這節(jié)課的學(xué)習(xí)。

（教師播放慷慨激昂的貝多芬《命運交響曲》,，在這個曲子的伴奏下,，聆聽同學(xué)對生命的感悟，及生命寄予,，來結(jié)束本課,；此種方法留有空白，有余音繞梁之感,，再次激發(fā)學(xué)生對生命的思考與熱愛,。）