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我的老師教學(xué)反思小班篇一

不盲從,，不迷信,，敢于懷疑，敢于否定,，這種科學(xué)的態(tài)度是現(xiàn)代人必備的素質(zhì),，是追求真理所需的可貴品質(zhì)，可惜對中國學(xué)生來說無疑是相當(dāng)缺乏的,。那么這種全新的價值觀,，應(yīng)如何建立呢？我努力嘗試“真實(shí)有效地構(gòu)建”,，不能是思想品德課形式的,，更不能是說教式的，而須依托文本,，借助這個真實(shí)的故事背景,，在故事情節(jié)的展開中層層推進(jìn)，逐步提升,。在實(shí)際教學(xué)時,，較好地體現(xiàn)了認(rèn)識理解的層次。

1,、一開始,，形成認(rèn)知、情感的矛盾沖突：心目中的好老師與新來的懷特森先生,；起初對先生的誤解,、氣憤與后來對先生的敬佩。

2,、由一堂課對先生改變看法到“每一堂課都是一次不尋常的探險”,，感受先生與眾不同的教學(xué)方式，懂得要用自己的頭腦去獨(dú)立思考,，敢于懷疑,。

3、由此養(yǎng)成一種全新的懷疑主義,，并將之運(yùn)用于一切學(xué)科的學(xué)習(xí),。

4、跳出單純的學(xué)習(xí)，進(jìn)而對我將來的人生道路發(fā)生積極而深遠(yuǎn)的影響,。

而且,，這種認(rèn)識的提升過程，價值觀的構(gòu)建過程,，應(yīng)該始終伴隨閱讀主題的'情感體驗(yàn),，脫離了情感，那么理性認(rèn)識就會成為無源之水無本之木,，流于膚淺,，不能夠深入內(nèi)心。

其次,，這種全新的價值觀的建構(gòu)應(yīng)建立在依托文本的基礎(chǔ)上,，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。具體操作上如：借助重點(diǎn)句挖掘內(nèi)在含義,；通過朗讀,，感悟其思想情感；通過填空,、寫話等語言實(shí)踐,，闡明自己的認(rèn)識、觀點(diǎn),，表達(dá)自我的閱讀感受,。

還有一點(diǎn)需要指出。除了不盲從,、敢于懷疑之外,，另一點(diǎn)不容忽視，那就是敢于直言,，坦率地指出別人的錯誤,。這一點(diǎn)，無論我們大人還是小孩,，都做得不夠,，應(yīng)該予以強(qiáng)調(diào)。

我的老師教學(xué)反思小班篇二

《我最好的老師》一課向我們介紹的是“我”六年級時的科學(xué)課老師懷特森先生的故事,。他是一個很有個性的人,，教學(xué)方法獨(dú)特，用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考,、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神,。文章詳細(xì)具體地描寫了那堂科學(xué)課的經(jīng)過，概括簡略地描寫了此后的科學(xué)課成了一種“冒險”,，最后描寫了“我”對懷特森先生的感激和贊揚(yáng)。這種一事一議，從一個具體的事例發(fā)現(xiàn)一個道理的寫法是需要引導(dǎo)學(xué)生來學(xué)習(xí)的,，同時讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文認(rèn)識到科學(xué)精神的另一個側(cè)面——獨(dú)立思考和科學(xué)的懷疑精神,。

由于本文是第五組課文的最后一篇略讀課文，因此,，我采用的教學(xué)方法比較簡單：

首先,，我用“你心目中的好老師什么樣？”這個問題導(dǎo)入新課,，啟發(fā)學(xué)生自由發(fā)表自己的見解,。有的學(xué)生說是善解人意的，有的學(xué)生說是和藹的,，有的說是關(guān)心學(xué)生,、教學(xué)方法靈活的……“那么作者心中的好老師是什么樣的呢？”由此引出課文內(nèi)容,。

接著,，學(xué)生依據(jù)兩組三段六環(huán)節(jié)在課堂上交流預(yù)習(xí)批注，關(guān)注到每一個學(xué)生,，讓他們有充分交流的機(jī)會,。然后我讓學(xué)生細(xì)讀文本：說說課文中的'懷特森先生是一個什么樣的老師？學(xué)生找出“他是一個很有個性的人,，教學(xué)方法獨(dú)特,，常常有出人意料的舉動?！庇纱艘龑?dǎo)學(xué)生突破文章重點(diǎn)內(nèi)容,，回味文中描寫的那節(jié)科學(xué)課，讓生談切身感受：“如果你是懷特森先生的學(xué)生,，面對這種出人意料的舉動,，你會怎么想？當(dāng)時心情如何,？該如何讀這些句子,？”在朗讀中讓學(xué)生感受大家對懷特森先生的做法表現(xiàn)出的是憤恨，體會文章中“懷特森哪門子老師,？”這句話,。

我緊緊抓住問題不放——這樣的老師怎么能稱為“最好的老師”？孩子們從文中找到了相關(guān)的句子,，來證實(shí)懷特森先生是別有用意的：每個人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?，同時也應(yīng)該具有懷疑能力。我再讓學(xué)生展開討論：“你覺得懷特森先生的做法怎么樣,？可取不可??？”學(xué)生自由發(fā)表意見，最后達(dá)成了共識：懷特森先生的確是一個有個性,、方法獨(dú)特的好老師,！

最后，我問“你喜歡這樣的老師嗎,？”讓學(xué)生說說自己學(xué)完文章后的感受,。我發(fā)現(xiàn)平時課上活躍且愛動腦的同學(xué)都很向往懷特森先生的課堂，因?yàn)樗且环N“冒險”,，充滿了挑戰(zhàn)和刺激,，從而更深刻地關(guān)心到了作者內(nèi)心的感受，明白了這位最好的老師是多么的與眾不同,！

拓展環(huán)節(jié)中我布置學(xué)生以《假如我是懷特森先生的學(xué)生》,、《由〈最好的老師〉想到的》、《我看懷特森先生的教學(xué)方法》為題完成小練筆,，鼓勵學(xué)生“用我手寫我心”,。

掩卷深思，像懷特森先生這樣的老師,，我也遇到過,，這種個性，這種獨(dú)特的教育方式和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度讓人敬佩,！

我一直想做一個學(xué)生心目中最好的老師,，一直覺得把更多的知識和愛給學(xué)生就可以了，現(xiàn)在看來,，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,，還要有自己獨(dú)特的教學(xué)方法，充滿挑戰(zhàn)性,，富有趣味性的課堂是學(xué)生所向往和喜愛的,。文中的懷特森先生不僅是孩子們所喜愛的老師類型，更是我們要學(xué)習(xí)的榜樣,。

我的老師教學(xué)反思小班篇三

課在我預(yù)期的順利中劃上了句號,，沉浸于終于可以松一口氣的同時，仔細(xì)回首自己的這堂課,，上后感覺如何,，自己得到提升了嗎？學(xué)生從這堂課上有所得嗎,？我回味著,。

根據(jù)文本特點(diǎn)，妥善處理教材,。課文1—4自然段集中描寫懷特森先生出人意料的舉動,，給學(xué)生和讀者留下機(jī)器不好的印象,，5—8自然段在懷特森先生的解釋和體驗(yàn)一次又一次的冒險課堂后，學(xué)生最終明白了他是最好的老師,，抓住文本內(nèi)容的這一特點(diǎn),，我分兩個版塊進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生先去學(xué)習(xí)1—4自然段,，這里的老師，你喜歡嗎,，從課文中尋找依據(jù),，說明理由。感知了老師的“壞”后,，激起學(xué)生的情感共鳴,，既然這樣一個糊弄人的老師，惹得大家憤憤不平,，作者又為什么稱他為最好的老師,？懷特森真的是最好的老師嗎？學(xué)習(xí)課文5—8自然段,，這里的老師,，你喜歡嗎，從課文中尋找依據(jù),，說明理由,。學(xué)生自然就會將懷特森先生所作所為的理由依據(jù)找出來，交流,。

根據(jù)文章寫作特色,，體味其妙處。本篇文章有兩大寫法上的秘妙之處,。一是謀篇布局上的先抑后揚(yáng),，二是結(jié)尾處的戛然而止，留下思考空間,。感悟完課文內(nèi)容之后,，我引領(lǐng)孩子們?nèi)ビ^察和發(fā)現(xiàn)文本的秘妙，從而為后面的修改作文,，運(yùn)用這種方法打下基礎(chǔ),。

1、遷移運(yùn)用,，修改作文,。在此運(yùn)用一正一反的兩篇作文進(jìn)行對比，好的文章是中國版的《好老師》,，聽老師讀,，學(xué)生聽,。然后說說聽后的感受，你更喜歡哪篇文章,？發(fā)表自己真實(shí)的觀點(diǎn)：這兩篇文章有哪些相似點(diǎn),？（有一開始的看不起、不喜歡到慢慢地欣賞,、喜歡）然后師小結(jié)：這篇文章的`作者一開始寫得并不是這樣的,，他在學(xué)習(xí)了大衛(wèi)·歐文的《我最好的老師》之后，模仿他的寫法反復(fù)修改才改成我們現(xiàn)在看到的樣子,。所以說,，好文章是反復(fù)修改出來的；寫好一個人,，就要寫他獨(dú)一無二的特點(diǎn),。再出示反面的材料，運(yùn)用文章中習(xí)得的方法,，評價作文,，修改作文。鏈接學(xué)生寫的《新老師》,，讓學(xué)生們?nèi)ピu價這篇文章寫的怎么樣,？在學(xué)生說的基礎(chǔ)上進(jìn)行梳理歸納，①事例描寫的不夠具體,，細(xì)節(jié)沒有寫到位,。②老師的特點(diǎn)沒有按一定的順序呈現(xiàn)。那么根據(jù)我們剛才提出的修改意見,，用上這節(jié)課上我們習(xí)得的方法進(jìn)行修改,。

這樣的設(shè)計比較接近時下的教學(xué)理念——淡化文本分析，注重言語形式,、技能的掌握和運(yùn)用,。整堂課上學(xué)生表現(xiàn)出來的對文本的理解不存在問題，但是覺得對道理的理解和結(jié)合自身的感受沒有融合在一起,，僅僅只是停留在道理的表面表達(dá)上,。我覺得這是自己這堂課上不夠完善的地方，僅僅就讓學(xué)生走過場,，缺乏一種教師該有的追問,。同時在梳理文章內(nèi)容時，當(dāng)把所有的理由呈現(xiàn)在表格中時,，學(xué)生的表現(xiàn)也與預(yù)期的有出入,。預(yù)期的是希望他們抓住其中一個理由來說，但學(xué)生們是全部一口氣說完了,，然后我沒有加以引導(dǎo),，讓他們逐個說,，導(dǎo)致本該在這個環(huán)節(jié)很活躍的課堂氛圍，有些冷場,。值得安慰的是,，最后的遷移運(yùn)用，孩子們表現(xiàn)的很棒,，充分地將課堂上習(xí)得的這種方法運(yùn)用起來,，這也成為了我這堂課的亮點(diǎn)之處。

一堂課所帶來的震撼不僅僅只有學(xué)生,，我自己在這次的歷練中收獲了敢于大膽嘗試,，不要畏首畏尾，拋卻傳統(tǒng)的文本分析,，多站在學(xué)生的角度，考慮學(xué)情,。

我的老師教學(xué)反思小班篇四

近日我聽了二年《整十?dāng)?shù)加,、減整十?dāng)?shù)》一課，課始教師在黑板上粘貼了一幅40厘米見方的圖畫,，遠(yuǎn)視眼的我坐在教師最后一排隱約望見圖中有幾排盆花,，其中紅色的一排比較醒目，其他的花實(shí)在是看不清了,，老師問學(xué)生“看著這幅圖,，你看到了什么？”坐在前排的一位女孩回答：“圖上畫著一些同學(xué)正在花壇邊澆花,，紅花有10朵,，黃花有20朵,紫花有40朵”。老師又問：“各位同學(xué),，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題”,，這時有一名前數(shù)第三排的男孩沒舉手就喊了一嗓子：“老師，我想提出問題,，可我看不清”,。不知是哪幾個孩子喃喃：“我也看不清”。我關(guān)切地期待著老師會如何處理這一情況,，老師大聲地對學(xué)生們說：“睜大眼睛使勁看……”,，部分學(xué)生又說：“看不

見！”,，老師說：“看不見,，我告訴你們……”，接下來,，學(xué)生們在老師不時地提示各種花的數(shù)量的前提下,，提出不同的數(shù)學(xué)問題……,。

為什么每一位學(xué)生的教科書上都有與教師出示的這幅圖畫畫面內(nèi)容一樣、清晰度更高的圖,，教師卻一位地強(qiáng)行讓學(xué)生……,？是教師為有效地在創(chuàng)設(shè)學(xué)生通過觀察圖畫從中收獵相關(guān)的數(shù)學(xué)信息，擔(dān)心學(xué)生自己看書精力不集中,？還是擔(dān)心學(xué)生沒有老師的指點(diǎn)不會或是看不明白書,？還是……？

課后在我與這位老師親切交流時,，應(yīng)驗(yàn)了我的上述猜測——我們強(qiáng)調(diào)“聚焦有效教學(xué),，營造生命課堂”，如果我們的教師在教學(xué)中都不能充分尊重課堂中的`“生命體”,，又何能談及“生命課堂”,，教師主觀地創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，無視學(xué)生的感受,，不從最大限度拓展,、提升學(xué)生的認(rèn)知能力為切

入點(diǎn)，不從學(xué)生認(rèn)知的“臨近發(fā)展區(qū)”為突破口,，而是一意孤行地讓學(xué)生棄書看圖,，人為地造成學(xué)生“學(xué)習(xí)的困難”，看似顧此失彼,，“顧此”——擔(dān)心學(xué)生獨(dú)立看書注意力不集中,，擔(dān)心學(xué)生不會看書，就“如此這般”,，這是一種教育思想的偏頗,，教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用恰恰是要通過我們創(chuàng)設(shè)的各種教學(xué)活動,，逐漸指導(dǎo),、教會學(xué)生獨(dú)立地會看書、看懂書,、喜歡看書,，教師、家長任何人都有義務(wù)為之付出,，“學(xué)生不會學(xué),、到學(xué)會學(xué)、到會學(xué)習(xí)”是每一位教師的終極目標(biāo)之一,，“領(lǐng)著學(xué)生走,，學(xué)生何時才獨(dú)立地跑”？

“有效教學(xué)”——有效在教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)、每一個“生成的過程”,，教師的做工是“事倍功半”還是“事半功倍”,，單位時間效率的高還是低？如何來驗(yàn)證是否是“有效教學(xué)”,，試金石是學(xué)生,，每一節(jié)課中學(xué)生是否積極愉悅參與學(xué)習(xí)活動？學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中身心是否得以充分的關(guān)注,？學(xué)生的認(rèn)知能力是否得以有效的提高,？……

我的老師教學(xué)反思小班篇五

10月17日上午，六年七班的教室里,，正在進(jìn)行學(xué)校耕耘杯的作課活動,，我講的題目是《我的老師》。這是一節(jié)講讀課,，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為主要目的,，在閱讀中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生從讀中悟,，提高能力素養(yǎng),。

本文是一篇回憶性散文。作者回憶了兒童時代在老師身邊的七件小事,，抒發(fā)了對老師的熱愛、感激之情,，表現(xiàn)了蔡老師溫柔,、熱愛學(xué)生、熱愛教育事業(yè)的美好品德,。文章以一個兒童的眼睛,、兒童的心靈，去觀察老師,，去感受老師,，跳出一般贊頌老師的窠臼，使文章情意真摯,，極富感染力,。

良好達(dá)到開端是成功的一半，所以,，導(dǎo)入新課的開場白非常關(guān)鍵,。它有利用營造適宜的課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力,，使其對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣,，使新舊知識自然銜接。設(shè)計導(dǎo)語如下：“平凡小事見真情”是我們時常掛在嘴邊的一句話,，也恰恰是這句話在現(xiàn)代作家魏巍的回憶性散文《我的老師》中妙筆生花,。本節(jié)課咱們師生共同體會“平凡小事”見“真情”,。

《我的老師》共記敘了七件事，前五件事寫得概括,，后兩件事寫得具體,。前面寫蔡老師的五件事，從面上概括體現(xiàn)老師愛學(xué)生,，學(xué)生愛老師的中心,，這五件事是依據(jù)作者感情步步加深的'順序排列的，感情的分量一件比一件重,，對“我”的影響一件比一件深,，由表及里，層層遞進(jìn),，逐漸把文章推向高潮,。后面寫孩子愛老師的兩件事，披露了孩子內(nèi)心里對老師的深情,，也烘托和反襯了蔡老師對學(xué)生的愛,。第六件事詳寫，對孩子來說,，不知父親死活,，又遭同學(xué)奚落，這是難以承受的打擊,。老師的支持,、鼓勵，使“我”感受到溫暖,，對老師的感情也上升到新的高度：“在一個孩子的眼睛里,，他的老師是多么慈愛，多么公平,，多么偉大的人啊,。”而詳寫第七件事“夢中尋師”,，使孩子對老師的愛達(dá)到更高的境界,。這七件小事，從課內(nèi)寫到課外,，從校內(nèi)寫到校外,，從平時寫到假期，從學(xué)習(xí)寫到生活,，師生感情步步加深,，所選事例豐富多彩，而內(nèi)容絕無雷同之感。而在兒童時代,，那些零碎的,、具體的、直觀的材料往往會讓兒童們終身難忘,。本文就選取了這樣的符合兒童記憶特點(diǎn)的材料構(gòu)文,，材料選擇很是典型。

作者把自己對蔡老師的濃濃深情蘊(yùn)含在敘述事情過程中的平平實(shí)實(shí)的字里行間,，通過傳神的細(xì)節(jié)描寫,，將最動人的一瞬清晰地展現(xiàn)在讀者面前，使人物形象豐滿,，情感細(xì)膩深刻,。如“假打真愛”的場面，“從來不”“僅僅有一次”“好像要”“輕輕地敲”這些詞語說明蔡老師即使在生氣的時候也并沒有真打我們的意思,，這僅有的一次假裝生氣,，寫出了老師的“嚴(yán)”與“愛”，也表明了蔡老師最理解小孩子怕打的心理,，表現(xiàn)了蔡老師的溫柔,、熱情、深愛學(xué)生的思想感情,；“一迎”寫出“我”的本能與調(diào)皮,；“大伙笑了，她也笑了”中兩個“笑”字表明了十分親密,、融洽的師生關(guān)系,。再如假期惜別時的場面，“我默默地站在她的身邊”一句中“默默”兩字寫出孩子與自己喜愛的老師依依惜別的深情,，這是孩子送別的動人場面,，這是孩子表達(dá)依戀的方式,，沒有話語只是默默觀察,，只希望能在老師身邊多呆一會兒，只希望能多看老師一眼,，真是此時無聲勝有聲,，無聲的動作，靜態(tài)的描寫,，濃濃的情意勝過千言萬語,。還有“夢中尋師”更表明了學(xué)生依戀老師的程度，只有夢境才能滿足“我”的心愿,。這心理,、這感情、這思念是難以用語言表達(dá)的，正像作者說的：“一個孩子的純真的心,，就是那些在熱戀中的人們也難比?。　边@些傳神,、細(xì)膩的描寫,，無一不讓讀者真切地感受到濃濃的師生之情。

這節(jié)課的重點(diǎn)是欣賞文章中的細(xì)節(jié),，讓學(xué)生通過自己尋找細(xì)節(jié)描寫來深入體會文章中蘊(yùn)涵的深情,，基本完成。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中是引導(dǎo)者,、參與者,，努力在作品與學(xué)生心靈之間架設(shè)起一座溝通的橋梁。但是老問題,，一,、很難調(diào)動全部的學(xué)生參與到思考中來，很多學(xué)生的惰性,，是一種懶與思考的惰性,！二、學(xué)生無法將自己感受到的東西順利的轉(zhuǎn)化成語言表達(dá)出來,?；蛘唧w會不深，表達(dá)不清,。能基本達(dá)到要求只有20多個學(xué)生而已,。還有一半的學(xué)生依舊是聽甚至無法參與到課堂中來。

課堂時間把握不好,，由于前面的體會語言細(xì)節(jié)環(huán)節(jié)不好,，后面時間也不夠了，如：讓學(xué)生找出蔡老師做的哪些事反映蔡老師的哪些性格特點(diǎn)耽誤時間過長,。結(jié)果后面的一個給以前老師寫明信片的拓展遷移訓(xùn)練環(huán)節(jié)感情調(diào)動不夠,。看來還是要在課堂氣氛節(jié)奏的調(diào)控上多下些功夫,。不過,，和剛接手這個班的時候相比，學(xué)生畢竟已經(jīng)有了體會探究獨(dú)立思考習(xí)慣,，無論是好還是壞,。其實(shí)課堂中自己最興奮的時候是學(xué)生提出了許多好的句子和詞語，是自己也沒有想到的,，和學(xué)生共同臨時探討是最快樂,。這個時候才有點(diǎn)教學(xué)相長的意思,。

我的老師教學(xué)反思小班篇六

經(jīng)過兩個多星期的反復(fù)準(zhǔn)備，終于在這周四結(jié)束了“戰(zhàn)役”,。

公開課的內(nèi)容定為《我的老師》的第二課時,，這是一篇傳統(tǒng)篇目，要講出新意,，應(yīng)該說是仍比較有難度,。傳統(tǒng)講法是通過講詳略，來體現(xiàn)師愛生,、生愛師之情,。而此次教學(xué)設(shè)計則另辟蹊徑，從正面描寫和側(cè)面描寫的角度來分析文章刻畫人物,、表達(dá)情感的方法,。

經(jīng)過了前兩次的接觸，對特級教師付華老師已不再陌生,。她總是在輕松活潑的氛圍中對我們的教學(xué)進(jìn)行深入淺出的點(diǎn)評,。

付華老師指出了我需要改進(jìn)的不足之處并提出了很多我在備課過程中未曾考慮到的問題。對一些有爭議性的問題也給出了合理的解釋,，使我受益良多,。比如，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上,，仍然有生硬之感,。在概括事件的過程中，為什么單單跳過第八段不講,，而直接講第九段,？學(xué)生們可能會有疑問。而老師如果給學(xué)生交代一下,，（“第八段,，寫事沒寫事？寫事吧,，好像又太小了,，沒寫事吧，但又確實(shí)是件事）進(jìn)而也可以提出細(xì)節(jié)描寫,，做到講課過程中的不露痕跡,。

付老師很贊賞“水到渠成”式的教學(xué)方法,。在講到概括事件的時候,，就可以提出詳寫、略寫的問題,。詳細(xì)描寫的都是令“我”印象最深刻的事,，自己的感受最深，所以寫得詳細(xì)，而之前都是寫得老師與“我們”之間發(fā)生的事,，所以略寫,。付老師還對我課堂中對學(xué)生回答處理不好的不好的部分，做了補(bǔ)充,。比如“迷迷糊糊”,、“模模糊糊”都是疊詞，疊詞能表現(xiàn)出字詞原來的意思,，但表達(dá)效果上要弱一點(diǎn),。學(xué)生在概括“夢中尋師”是時候，說的是“夢游”去尋師,?！皦粲巍边@個詞實(shí)際上是不恰當(dāng)?shù)摹,！皦粲巍笨梢哉f是一種病態(tài),，概括成“夢中”、“夢里”才更恰當(dāng),。有學(xué)生提到“我什么時候才能再見一見我的蔡老師呢,？”是設(shè)問句。設(shè)問是自問自答的形式,。而“什么時候才能再見一見我的蔡老師呢,？”雖有問號，其實(shí)并不是真的'在疑問,，而是介于疑問和反問之間,，表達(dá)對老師是思念之前。

付老師有數(shù)十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，對文本有著深入的分析,，給我們提出了更加細(xì)致的問題。比如“席子鋪在當(dāng)屋,，燃著蚊香”寫出了什么,？在這種情況下，他是能睡熟的,，然而卻醒了要去找老師,，更加說明了“日有所思，夜有所夢”,。文中講老師寫信勸慰我,，說我是“心清如水”的學(xué)生。這是對學(xué)生品質(zhì)的贊美,，學(xué)生認(rèn)可老師的這句話,，并記憶猶新,，說明老師對學(xué)生的觀察細(xì)致。這些都是我尚未注意到的,，在付老師的點(diǎn)撥下,，頓時覺得明朗了許多。

此外,，組里的其他老師也提出了非常寶貴的意見,，從備課之初，劉玉舒老師與王惠琴老師就一直盡心盡力地為我指導(dǎo),，指出我試講中的種種不足,，并提出改進(jìn)的建議，公開課的順利進(jìn)行,，離不開兩位老師的幫助,。此外，馬老師指出這堂課重點(diǎn),、難點(diǎn)仍是不太突出,；黃老師認(rèn)為正側(cè)面描寫的部分仍有爭議。韓老師提出了再讓學(xué)生練習(xí)一下正側(cè)面描寫,，以鞏固正側(cè)面描寫的知識,。

我非常感謝語文組老師們這么真誠無私地幫助我、指導(dǎo)我,。在聽其他老師課的過程中,，我深深佩服老師們對于文章內(nèi)容把握的深度與對學(xué)生情況了解的準(zhǔn)確，并深感自己在這兩方面做得十分不足,。在今后的工作和學(xué)習(xí)中,，自己一定會多學(xué)習(xí)、多思考,、多請教,，爭取在教學(xué)上取得更大的進(jìn)步。

我的老師教學(xué)反思小班篇七

我講的這一課,選自蘇教版七年級下冊第一單元第三課,魏巍寫的回憶性散文<<我的老師>>,。作者選取七件具體的小事,，表現(xiàn)了小學(xué)時的蔡蕓芝老師對“我”和同學(xué)們的摯愛，抒發(fā)了對溫柔美麗,、慈愛偉大的蔡老師的感激和懷念之情,。

我之所以選這一課，是因?yàn)檫@些學(xué)生來到初中,，他們需要一個適應(yīng)過程,。這篇課文內(nèi)容深刻，難度加大,，增加了他們學(xué)習(xí)的難度,。學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文，可以感受到師愛的偉大,，體會到那份情感,。學(xué)生不僅學(xué)到豐富的知識，而且在寫作技巧上有所得,，更重要的是學(xué)習(xí)如何選材和詳略的安排,。

這一課，我主要讓學(xué)生掌握生字和生詞,，體會作者的情感,。我設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)包括著幾部分：情景導(dǎo)入，整體感知;小組合作探究,，品讀課文;形成性檢測,，查漏補(bǔ)缺。整個環(huán)節(jié)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,，以老師為主導(dǎo)的新理念,。我就這節(jié)課作一下反思：

新課標(biāo)要求我們，在課堂上,，老師要把時間還給學(xué)生,，讓學(xué)生有充足的時間走進(jìn)文本，品讀課文,。為了讓學(xué)生能夠自主的學(xué)習(xí),，達(dá)到學(xué)有所得的`目的。在每個環(huán)節(jié)中針對學(xué)生的思考,，合作探究,，老師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥應(yīng)體現(xiàn)老師的主導(dǎo)地位。

第一步是情景導(dǎo)入,。

我聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,，考慮到每一位同學(xué)從小學(xué)到初中肯定有很多老師。我讓學(xué)生閉眼回憶對自己印象深刻的老師,，再回憶有哪些事情值得你回憶,。讓學(xué)生在自己的腦海中有屬于自己的《我的老師》。最后導(dǎo)入把學(xué)生的情緒調(diào)動起來,，為下面學(xué)習(xí)這一課開個頭,。

第二步是檢查預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題,。

這一環(huán)節(jié),，重點(diǎn)檢查學(xué)生對字詞的認(rèn)知能力，了解他們積累詞語的情況,，從而更好地了解學(xué)生的自學(xué)能力,，為學(xué)習(xí)新課打下基礎(chǔ),。這樣使老師教的主動，學(xué)習(xí)目標(biāo)集中,。學(xué)生課下自學(xué),，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，也減少課堂教學(xué)容量,，抽出大部分時間突出重點(diǎn),，突破難點(diǎn)。

第三步是聽讀課文,，整體感知,。

為了讓學(xué)生能認(rèn)真地朗讀，我設(shè)計幾個問題,，學(xué)生邊讀邊思考,，給學(xué)生一種身臨其境的感覺，仿佛回到那令人向往的童年生活,，只有身臨其境,，才能陶醉其中，感受師愛的偉大,，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,。

第四步是學(xué)生小組合作探究。

這一步是重頭戲,，學(xué)生通過小組合作探究,，閱讀課文并歸納課文中的七件事，然后擬小標(biāo)題,，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,。小組討論合作探究，不僅能夠活躍課堂的氣氛,，而且讓每個學(xué)生都積極的參加進(jìn)來,。對那些基礎(chǔ)差的學(xué)生，在老師和同學(xué)們幫助下,，學(xué)有所得,。這個環(huán)節(jié)是完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生都能登臺亮相,，積極發(fā)言,。這個環(huán)節(jié)舉手發(fā)言的學(xué)生明顯增多，機(jī)會均等,，學(xué)習(xí)程度不同層次的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會,。

第五步是形成性檢測，查漏補(bǔ)缺。

這一步是學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示,，也是檢查這節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況的重要環(huán)節(jié),。每個教學(xué)環(huán)節(jié)，都是緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn),，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而定,。

每節(jié)課優(yōu)劣兼?zhèn)洌锌扇〉牡胤?，也有不可取的地方,。最大的不足是有些環(huán)節(jié)的時間安排沒有按預(yù)定安排完成,。在小組合作探究這個環(huán)節(jié)中,，學(xué)生對于記敘七件事的詳略安排的好處和課文的層次，理解的不夠深刻,。學(xué)生沒有真正體會到好處在哪兒,。由于課堂教學(xué)時間安排的不夠合理，沒有更好地突出重點(diǎn),，沒有到預(yù)期的目的,。過多的時間用在字詞和背景介紹上，導(dǎo)致用在重點(diǎn)環(huán)節(jié)的時間少了,。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)需要環(huán)環(huán)緊扣,，每個環(huán)節(jié)之間缺乏應(yīng)有的過渡。

在課堂教學(xué)中,，有些環(huán)節(jié)可以臨時調(diào)整,，例如，自主學(xué)習(xí)部分,，完全可以放在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中去,，讓學(xué)生在課前就解決這些簡單的問題。課堂上才能把主要的時間用在對事件的歸納和詳略安排上,，這樣重難點(diǎn)就突出了,，教學(xué)任務(wù)也就完成了。

總之,，教學(xué)反思是為了找準(zhǔn)教師的位置,，也是為了讓學(xué)生找準(zhǔn)他們的位置。這樣做,，更加有利于老師照鏡子,，揚(yáng)長避短。在以后的課堂教學(xué)中,，我會繼續(xù)努力,，讓課堂變得生動有趣，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。

我的老師教學(xué)反思小班篇八

幼兒園的語言活動,，是一種有目的,、有計劃的組織幼兒圍繞某一個話題進(jìn)行談話的語言教育活動。旨在創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境,，幫助幼兒學(xué)習(xí)傾聽別人談話,，圍繞一定話題進(jìn)行談話，學(xué)習(xí)與別人交流的方式,、規(guī)則,，培養(yǎng)與人交往的能力。

本次活動是請孩子們談?wù)勛约旱睦蠋熓鞘裁礃幼拥?、怎樣關(guān)心寶寶的,、老師教會了寶寶什么本領(lǐng)等等。

設(shè)計和組織活動的第一步,，是創(chuàng)設(shè)談話情境,，引出談話話題。我在活動的開端,，通過老師的照片,，引導(dǎo)幼兒觀察畫面，激發(fā)幼兒的興趣,，啟發(fā)幼兒對話題有關(guān)經(jīng)驗(yàn)積極聯(lián)想,，打開思路，做好準(zhǔn)備,。

在第二環(huán)節(jié)我引導(dǎo)幼兒積極圍繞“小班的老師教會了寶寶什么本領(lǐng),？” 這個中心話題展開談話，由于有了第一步的.鋪墊,，又因?yàn)檫@是幼兒有熟悉度的話題,，所以孩子們都非常愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不過一些寶寶說話不夠完整,，這需要逐步加強(qiáng),。總得來說這一環(huán)節(jié)孩子們有話可說,、有興趣說,，并能進(jìn)行交流和分享。

接著我們又圍繞“老師是怎樣關(guān)心愛護(hù)寶寶”這一話題展開談話,，引導(dǎo)幼兒說說老師在幼兒園怎樣關(guān)心照顧寶寶的,？這一環(huán)節(jié)我采用結(jié)伴交流的方式，放手讓幼兒圍繞話題自由交談,，允許幼兒說任何有關(guān)話題的想法,。教師不做示范，不忙于糾正幼兒在談話中出現(xiàn)的遣詞造句錯誤。另外,，鼓勵每位幼兒積極參與談話,，真正形成雙向或多向的交流?？梢宰層變鹤杂蛇x擇交流對象,，可以是一對一個別交談，也可以由幼兒與鄰座結(jié)伴交談,。

最后一個環(huán)節(jié)是通過打電話的游戲啟發(fā)幼兒表達(dá)對老師的感激尊敬之情,。，聽著孩子們那一句句“老師,，我愛你,！”“老師，我喜歡你,！”“老師,、你辛苦了,！”這真摯的話語,，心里頓時覺得平時的辛苦都算不了什么，值得,！

我的老師教學(xué)反思小班篇九

語文課堂教學(xué)的改革,，是課程改革的難點(diǎn)，它對語文老師提出了全新的挑戰(zhàn),。 上星期二下午我講海倫·凱勒的《我的老師》這篇課文,。這是一節(jié)自讀課，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力為主要目的,，在閱讀中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，讓學(xué)生自讀自悟，提高能力素養(yǎng),。在指導(dǎo)學(xué)生理解,、品味課文之后，我提出了問題：你認(rèn)為莎利文老師教育成功的關(guān)鍵是什么?(學(xué)生討論回答)

生：我認(rèn)為是莎利文老師的耐心細(xì)致,，不怕挫折的精神,。她教海倫識字，比如教“水”字,，一遍又一遍地在海倫手中寫著,，直到海倫懂得為止。

生：我認(rèn)為最關(guān)鍵的是莎利文老師對海倫的愛,，她是真誠地想幫海倫,，所以想盡辦法教育海倫。當(dāng)海倫失去信心發(fā)脾氣時，她耐心地引導(dǎo),、啟發(fā)她......

師：是莎利文老師用愛心開啟了海倫封閉的心扉,，是莎利文老師用愛心點(diǎn)燃了海倫智慧的.火花，是莎利文老師用愛心使海倫成為著名的成功殘疾人士,，譜寫了一曲愛的頌歌,。

此時，播放cd童聲合唱《愛的奉獻(xiàn)》,，會唱的學(xué)生打著拍子,，齊聲高唱：“這是心的呼喚，這是愛的奉獻(xiàn),，這是人間的春風(fēng)……”感人的音樂聲在教室里飄揚(yáng),，學(xué)生的心靈受到了強(qiáng)烈的沖擊與震撼，引起了共鳴,。

師：愛是人類最美的語言,，愛是永恒的話題，現(xiàn)在請同學(xué)們根據(jù)你對愛的理解,，調(diào)動你的語言積累,，以“愛”為話題，說一句最美的話,，長短不限,。老師先說一句：愛是陽光，哺育我們成長,。)

生：愛是一把火,，照亮我們前進(jìn)的方向。

愛是一杯清茶,，令人溫馨,。

愛是一件毛衣，可以抵御風(fēng)寒,。(課堂氣氛相當(dāng)熱烈,，下課時間到了，還有很多學(xué)生舉手想發(fā)言,。)

〔分析與反思〕新型的語文教師,，不僅要傳授知識，尤為重要的是在傳授知識,、發(fā)展智力,、培養(yǎng)能力的同時，“潤物細(xì)無聲”地培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀,、人生觀,、世界觀,。注意發(fā)揮語文教材“活”與“美”的特點(diǎn)，只有這樣才能提高學(xué)生的人文素質(zhì)和豐富學(xué)生的精神世界,，從而培養(yǎng)高尚的審美情趣,獲得審美的重塑與提升,，自認(rèn)為這節(jié)課較為成功。

我的老師教學(xué)反思小班篇十

進(jìn)制 說真的,，原本并不太喜歡這篇文章,，一則覺得對于五年級的孩子來說內(nèi)容理解有一定難度，二則覺得文字比較平淡,，沒有什么典型的語言材料可以咀嚼,。

后來讀著讀著，發(fā)現(xiàn)文字雖顯平淡,，但感情卻不平淡,。作者對懷特森先生前后甚至有著截然相反的評價和感情，這一切皆因懷特森先生用極為不尋常的設(shè)計帶給了我們嶄新的懷疑主義,?！八畤L無華，相蕩既成漣漪,；石本無火,，對擊始發(fā)靈光?！焙尾痪蛷那楦袥_突入手構(gòu)筑對話來學(xué)習(xí)這篇文章呢,？這是我最初的設(shè)想,。

于是,，我在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設(shè)計了兩個主要的板塊：欲揚(yáng)先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”,。在學(xué)習(xí)中,，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點(diǎn)詞句,，轉(zhuǎn)換句式,，拓展寫話，接受和建立新的價值觀,。學(xué)生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點(diǎn)詞句中自然發(fā)生的,。這使我深深地體會到，在三維目標(biāo)的融合中,，情感既是教學(xué)內(nèi)容又是教學(xué)結(jié)構(gòu),，既是教學(xué)目標(biāo)又是教學(xué)手段?？梢匀谌肭楦羞@一磁場中的有知識,，有能力,，有過程、有方法,、當(dāng)然更有態(tài)度和價值觀,。

此外在第二版塊的學(xué)習(xí)中，力圖想帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實(shí)是最好的老師,。從一堂課到每一堂課,，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外,，懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的.學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向,。尤其是最后的拓展訓(xùn)練，是精神和文字可以共生的載體,，事實(shí)上也是學(xué)生們對懷疑主義這一價值觀是否真實(shí)有效建立的一個檢驗(yàn)和展示,。從這個意義上說，拓的是課文的意蘊(yùn),，展的是課文的內(nèi)涵,。至此，感覺對這篇課文的理解漸漸清晰起來,。

于是,，在研究過程中，發(fā)現(xiàn)我對課文的理解也跟作者看待懷特森先生一樣經(jīng)歷了一個感情轉(zhuǎn)變,。這給我一個啟示,，當(dāng)你深深地沉浸在課文的文字中，你總能發(fā)現(xiàn)它的可讀之處,，可教之處,，可掘之處。這是研究這一課給我的最大收獲,。

遺憾的是,，理解和操作總是會存在差距。第一次試教中如預(yù)料中一樣出現(xiàn)了很多的問題,。如教師急于想把學(xué)生的理解一下提高到自己所理解的高度,，所以語言比較羅嗦；第二板塊中展開不夠充分,，層次不夠清晰等等,。同志們都真誠地給我一一指出，并給了我很多操作建議,，使我慢慢有了一些信心,。

尤其是在四班試教完了以后，何老師興奮地來告訴我,，在她后面的語文課上,，在關(guān)于一個破折號用法的討論中,，全班同學(xué)異口同聲地對她說：“剴蒂旺普斯！”下課了,，還有五六個男孩手挽手走到她面前,，看著她的眼睛，告訴她：“何老師,，我們認(rèn)為你錯了,。”然后振振有詞地告訴她理由,。她說的這些話,，她說這些話時的眼神和語氣，都讓我感動,。心想：這就是默默的鼓勵呀,。同伴們和孩子們真好啊,！

到現(xiàn)在,，我已經(jīng)有了再上這一課的盼望！

我的老師教學(xué)反思小班篇十一

總體上看,，這堂課的實(shí)際效果基本上體現(xiàn)出了預(yù)先設(shè)計的意圖：整堂課課堂氣氛活躍,，學(xué)生活動不錯，回答問題積極,，思想活躍,，精力集中。通過本課的學(xué)習(xí),，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力和造型能力,，并進(jìn)行了情感教育，效果不錯,。

我對以下幾點(diǎn)還是比較滿意的`：

1,、教材的整體化處理效果比較理想。

2,、倡導(dǎo)了自主參與、思考創(chuàng)造的學(xué)習(xí)方式,。

3,、課堂氣氛活躍，和學(xué)生配合默契,。

人的潛能是無限的,。小孩子們身上更是蘊(yùn)含了許多成人想象不到的能力，只是平時我們成人包辦,、代替的太多,，不要小看任何一個學(xué)生,，很多時候不是他們真的"不行"，而是我們"不認(rèn)為"他們行,。讓孩子們從傳統(tǒng)的束縛中解脫出來,，為他們更廣闊、更自由的空間,，讓他們盡情地舒展自己的枝葉,，展開想象、創(chuàng)造的翅膀,，這樣他們才能快樂地成長,。

我的老師教學(xué)反思小班篇十二

師：“我”最好的老師是一位怎樣的老師？

（學(xué)生朗讀,，找到句子,。）

生：他是一個很有個性的人，教學(xué)方法獨(dú)特,，常常有出人意料的舉動,。

師：關(guān)于“貓猬獸”這堂課，懷特森先生的哪些做法體現(xiàn)了他是一個教學(xué)方法獨(dú)特,，很有個性的人,。

生１：他一面侃侃而談，一面讓我們傳看一個顱骨,。我們?nèi)颊J(rèn)真做了筆記,，然后是隨堂測驗(yàn)。

（相機(jī)理解“侃侃而談”）

生２：當(dāng)他把卷子發(fā)下來的時候,，我驚得目瞪口呆,，……而且，吃驚的并不是我一個人,，我們班上的所有同學(xué)都得了零分,。

（相機(jī)理解“目瞪口呆”）

生３：“關(guān)于貓猬獸的一切，……還應(yīng)該得分不成,?！?/p>

生４：懷特森先生似乎根本不理會我們的心情。

生５：他告訴我們,，……當(dāng)時我們中間居然沒有一個人提出疑問,。

……

師：在以后的科學(xué)課中，懷特森先生的哪些做法又體現(xiàn)了他是一個教學(xué)方法獨(dú)特,，很有個性的人,。

學(xué)生交流。

生：從此,，科學(xué)課對于我們來說就成了一種“冒險”,?！覀兂３谡n后花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證。

師：懷特森先生這種獨(dú)特的教學(xué)方法對學(xué)生有什么好處,？作者為什么說懷特森先生是他“最好的老師”,。

學(xué)生交流。

生１：他說,，每一個人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?，同時也應(yīng)該具有懷疑的能力。

生２：同時,，他希望我們從這個零分中吸取教訓(xùn),，……就應(yīng)該立刻指出來。

生３：然而,，……也逐漸懂得了如何去接近真理,。

生４：懷特森先生讓我還有我的`同學(xué)明白了……也不要迷信權(quán)威。

……

《課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為,，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣,。”

無論思考討論什么問題,，都要立足于自瀆,，引起思考。在《我最好的老師》教學(xué)中,，我以讀為本,，先讓學(xué)生初讀課文，整體感知課文內(nèi)容,，思考：“‘我’最好的老師是一位怎樣的老師,。”然后抓住“他是一個很有個性的人,，教學(xué)方法獨(dú)特,，常常有出人意料的舉動?！边@句話引導(dǎo)學(xué)生自主品讀，咀嚼課文的重點(diǎn)詞句,，力圖帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會從一堂課到每堂課,，從課堂到課外,，懷特森先生用獨(dú)特的教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考，獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神,，影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向,，從而體會懷特森先生確實(shí)是最好的老師。

文路和教路是為學(xué)路服務(wù)的,，回顧本堂課的教學(xué),，考慮到這篇課文是一篇略讀課文，針對本課的教學(xué)重難點(diǎn),，我力求削枝去葉,，理清課文的主線，凸顯主體,，從而提高教學(xué)效率,。在整體感知課文之后，我開始設(shè)計了這樣一個問題：“從哪些地方可以看出懷特森先生是一個教學(xué)方法獨(dú)特,，很有個性的人,。”交流時原本認(rèn)為學(xué)生可以抓住重點(diǎn)語句品讀,，沒想到,，學(xué)生幾乎把整篇課文都說到了，交流到最后,，就顯得有點(diǎn)繁瑣,，從而影響到整堂課的教學(xué)效果。

反思自己的教學(xué),，主要問題在于沒找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn),，如果問題這樣提：“關(guān)于‘貓猬獸’這堂課，懷特森先生的哪些做法體現(xiàn)了他是一個教學(xué)方法獨(dú)特,，很有個性的人,。”那情況就大不一樣了,，學(xué)生會很快找到重點(diǎn)語句品讀,，以上教學(xué)片斷中教師所提問題就是經(jīng)過修改之后的，這樣理解課文內(nèi)容,，體會文章所表達(dá)的思想感情就會水到渠成,。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的表達(dá)方法,，這樣,，整堂課的教學(xué)才能夠凸顯主體，線條簡明。

總之,，語文課不要把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計得過于復(fù)雜,，要找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，才能把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡單明了,，使冗長拖沓的教學(xué)過程變得便捷,，這是教學(xué)這一課給我最大的啟示。

我的老師教學(xué)反思小班篇十三

《我最好的老師》應(yīng)該說是一篇充滿理性的文章,，思辯色彩濃厚,。主題明確，倡導(dǎo)了一種“嶄新的懷疑主義”,，對學(xué)生很有啟發(fā),。

不盲從，不迷信,，敢于懷疑,，敢于否定，這種科學(xué)的態(tài)度是現(xiàn)代人必備的素質(zhì),，是追求真理所需的可貴品質(zhì),，可惜對中國學(xué)生來說無疑是相當(dāng)缺乏的。那么這種全新的價值觀,，應(yīng)如何建立呢?這篇課文不就是一個很好的契機(jī)嗎?

課前,，我和學(xué)生交流了“你心目中的好老師是什么樣的?”學(xué)生七嘴八舌地說了自己的想法，五花八門,。正在學(xué)生談?wù)摰募ち視r,，我引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢?”將學(xué)生帶進(jìn)課文。

在學(xué)生從整體上了解課文以后,，我鼓勵學(xué)生就課文提出疑問,，學(xué)生很自然地提出，“老師為什么騙學(xué)生?故意教給錯誤的知識?”“學(xué)生認(rèn)真地聽,，認(rèn)真地記,，按老師所講地答，為什么這個老師卻打了零分?”“這樣的.老師怎么會是‘最好的老師’呢?”很多學(xué)生積極響應(yīng),，我看時機(jī)成熟,，拋出問題：“是啊，懷特森先生是‘最好的老師’嗎?”學(xué)生很快分成了兩大陣壘,，一部分認(rèn)為是最好的老師,，另一部分持反對意見。我抓住契機(jī),，“為什么這么想?仔細(xì)讀課文,，找出答案,，準(zhǔn)備說服對方，好嗎?”

學(xué)生積極地投入其中,，一段時間過后,，學(xué)生分成兩大陣營,，迫不及待地發(fā)表自己的見解,，隨著爭辯，學(xué)生漸漸地理解了懷特森這個個性的老師,，接受了他獨(dú)特的教學(xué)方式,，傾向于懷特森先生是最好的老師的人越來越多了，仍有一小部分學(xué)生堅持自己的意見,，他們認(rèn)為：獨(dú)立思考,、判斷能力，敢于懷疑的精神沒有錯,，但接受不了懷特森老師的古怪做法,。我想，我們沒有權(quán)利要求學(xué)生整齊劃一,，也沒有必要要求他們的看法一定要和我們一致,，我們需要等待，也許他們會在以后的某一天里明白理解這個特別的老師的做法,。

一節(jié)課下來,，我興奮不已，盡管學(xué)生的“辯論”還根本算不上真正的辯論,，很稚嫩,，但當(dāng)我看到學(xué)生迫不及待急于發(fā)表自己意見的樣子，我知道學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情已被點(diǎn)燃,，他的主體意識已漸漸蘇醒,，學(xué)生不盲從也正說明他們獨(dú)立自主。

我的老師教學(xué)反思小班篇十四

這周,，輪到我們年組講教研課了,。今天，我授課的內(nèi)容,，是本冊書的一篇略讀課文《我最好的老師》,。之所以選擇了這篇課文，因?yàn)樽蛱?，學(xué)校發(fā)給學(xué)生每人一張調(diào)查表,，讓他們寫寫最喜歡的老師。我以此為契機(jī),，進(jìn)行本課的教學(xué),。

整節(jié)課,，課堂的氣氛非常融洽。令我感受頗深的,，還是課前學(xué)生找到的那個故事,。在此，我把它放在自己的博客里,，讓大家共同分享,。

學(xué)生們向蘇格拉底請教：怎樣才能堅持真理?

笑容可掬的蘇格拉底讓大家坐下來，隨后取出一個蘋果,。他用手指捏著,，慢慢地從每個同學(xué)的'座位旁邊走過，一邊走一邊說：“請同學(xué)們集中精力,，注意嗅一嗅空氣中的氣味,。”

然后,，他回到講臺上,，把蘋果舉起來左右晃了晃，問：“哪位同學(xué)聞到了蘋果的氣味兒?”

有一位同學(xué)舉手回答：“我聞到了,，是香味!”

蘇格拉底再次走下講臺,，舉著蘋果，慢慢地從每一個學(xué)生的座位旁邊走過,，邊走邊叮囑：“請同學(xué)務(wù)必集中精力,，仔細(xì)嗅一嗅空氣中的氣味?！?/p>

稍停,，蘇格拉底第三次從講臺走到學(xué)生們中間，讓每一個學(xué)生再嗅一嗅蘋果的氣味,。

經(jīng)過三次“嗅一嗅”之后,，除一個學(xué)生外，其他學(xué)生都舉起了手,，都說聞到了蘋果的香味,。

那位沒舉手的學(xué)生環(huán)顧周圍看了看，覺得一定是自己錯了,，于是也隨波逐流地趕緊舉起了手,。

蘇格拉底臉上的笑容不見了。他舉起蘋果緩緩地說：“非常遺憾,，這是一枚假蘋果,，什么味兒也沒有?！?/p>