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我的老師教學(xué)反思小班篇一

不盲從,，不迷信，敢于懷疑,，敢于否定,，這種科學(xué)的態(tài)度是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì),，可惜對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是相當(dāng)缺乏的,。那么這種全新的價(jià)值觀,，應(yīng)如何建立呢,？我努力嘗試“真實(shí)有效地構(gòu)建”,，不能是思想品德課形式的，更不能是說(shuō)教式的,，而須依托文本,，借助這個(gè)真實(shí)的故事背景，在故事情節(jié)的展開(kāi)中層層推進(jìn),，逐步提升,。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，較好地體現(xiàn)了認(rèn)識(shí)理解的層次,。

1,、一開(kāi)始，形成認(rèn)知,、情感的矛盾沖突：心目中的好老師與新來(lái)的懷特森先生,；起初對(duì)先生的誤解,、氣憤與后來(lái)對(duì)先生的敬佩,。

2、由一堂課對(duì)先生改變看法到“每一堂課都是一次不尋常的探險(xiǎn)”,，感受先生與眾不同的教學(xué)方式,，懂得要用自己的頭腦去獨(dú)立思考，敢于懷疑,。

3,、由此養(yǎng)成一種全新的懷疑主義，并將之運(yùn)用于一切學(xué)科的學(xué)習(xí),。

4,、跳出單純的學(xué)習(xí)，進(jìn)而對(duì)我將來(lái)的人生道路發(fā)生積極而深遠(yuǎn)的影響,。

而且,，這種認(rèn)識(shí)的提升過(guò)程,，價(jià)值觀的構(gòu)建過(guò)程，應(yīng)該始終伴隨閱讀主題的'情感體驗(yàn),，脫離了情感,，那么理性認(rèn)識(shí)就會(huì)成為無(wú)源之水無(wú)本之木，流于膚淺,，不能夠深入內(nèi)心,。

其次，這種全新的價(jià)值觀的建構(gòu)應(yīng)建立在依托文本的基礎(chǔ)上,，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),。具體操作上如：借助重點(diǎn)句挖掘內(nèi)在含義；通過(guò)朗讀,，感悟其思想情感,；通過(guò)填空、寫話等語(yǔ)言實(shí)踐,，闡明自己的認(rèn)識(shí),、觀點(diǎn)，表達(dá)自我的閱讀感受,。

還有一點(diǎn)需要指出,。除了不盲從、敢于懷疑之外,，另一點(diǎn)不容忽視,，那就是敢于直言，坦率地指出別人的錯(cuò)誤,。這一點(diǎn),，無(wú)論我們大人還是小孩，都做得不夠,，應(yīng)該予以強(qiáng)調(diào),。

我的老師教學(xué)反思小班篇二

《我最好的老師》一課向我們介紹的是“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個(gè)很有個(gè)性的人,，教學(xué)方法獨(dú)特,，用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神,。文章詳細(xì)具體地描寫了那堂科學(xué)課的經(jīng)過(guò),，概括簡(jiǎn)略地描寫了此后的科學(xué)課成了一種“冒險(xiǎn)”，最后描寫了“我”對(duì)懷特森先生的感激和贊揚(yáng),。這種一事一議,，從一個(gè)具體的事例發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理的寫法是需要引導(dǎo)學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)的，同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文認(rèn)識(shí)到科學(xué)精神的另一個(gè)側(cè)面——獨(dú)立思考和科學(xué)的懷疑精神。

由于本文是第五組課文的最后一篇略讀課文,，因此,，我采用的教學(xué)方法比較簡(jiǎn)單：

首先，我用“你心目中的好老師什么樣,？”這個(gè)問(wèn)題導(dǎo)入新課,，啟發(fā)學(xué)生自由發(fā)表自己的見(jiàn)解。有的學(xué)生說(shuō)是善解人意的,，有的學(xué)生說(shuō)是和藹的,，有的說(shuō)是關(guān)心學(xué)生、教學(xué)方法靈活的……“那么作者心中的好老師是什么樣的呢,？”由此引出課文內(nèi)容,。

接著，學(xué)生依據(jù)兩組三段六環(huán)節(jié)在課堂上交流預(yù)習(xí)批注,，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生,，讓他們有充分交流的機(jī)會(huì)。然后我讓學(xué)生細(xì)讀文本：說(shuō)說(shuō)課文中的'懷特森先生是一個(gè)什么樣的老師,？學(xué)生找出“他是一個(gè)很有個(gè)性的人,，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng),?！庇纱艘龑?dǎo)學(xué)生突破文章重點(diǎn)內(nèi)容，回味文中描寫的那節(jié)科學(xué)課,，讓生談切身感受：“如果你是懷特森先生的學(xué)生,，面對(duì)這種出人意料的舉動(dòng)，你會(huì)怎么想,？當(dāng)時(shí)心情如何,？該如何讀這些句子？”在朗讀中讓學(xué)生感受大家對(duì)懷特森先生的做法表現(xiàn)出的是憤恨,，體會(huì)文章中“懷特森哪門子老師,？”這句話。

我緊緊抓住問(wèn)題不放——這樣的老師怎么能稱為“最好的老師”,？孩子們從文中找到了相關(guān)的句子,，來(lái)證實(shí)懷特森先生是別有用意的：每個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?，同時(shí)也應(yīng)該具有懷疑能力,。我再讓學(xué)生展開(kāi)討論：“你覺(jué)得懷特森先生的做法怎么樣？可取不可??？”學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，最后達(dá)成了共識(shí)：懷特森先生的確是一個(gè)有個(gè)性、方法獨(dú)特的好老師,！

最后,，我問(wèn)“你喜歡這樣的老師嗎？”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己學(xué)完文章后的感受,。我發(fā)現(xiàn)平時(shí)課上活躍且愛(ài)動(dòng)腦的同學(xué)都很向往懷特森先生的課堂,，因?yàn)樗且环N“冒險(xiǎn)”，充滿了挑戰(zhàn)和刺激,，從而更深刻地關(guān)心到了作者內(nèi)心的感受,，明白了這位最好的老師是多么的與眾不同！

拓展環(huán)節(jié)中我布置學(xué)生以《假如我是懷特森先生的學(xué)生》,、《由〈最好的老師〉想到的》,、《我看懷特森先生的教學(xué)方法》為題完成小練筆，鼓勵(lì)學(xué)生“用我手寫我心”,。

掩卷深思,，像懷特森先生這樣的老師，我也遇到過(guò),，這種個(gè)性,，這種獨(dú)特的教育方式和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度讓人敬佩！

我一直想做一個(gè)學(xué)生心目中最好的老師,，一直覺(jué)得把更多的知識(shí)和愛(ài)給學(xué)生就可以了,，現(xiàn)在看來(lái)，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,，還要有自己獨(dú)特的教學(xué)方法,，充滿挑戰(zhàn)性，富有趣味性的課堂是學(xué)生所向往和喜愛(ài)的,。文中的懷特森先生不僅是孩子們所喜愛(ài)的老師類型,，更是我們要學(xué)習(xí)的榜樣。

我的老師教學(xué)反思小班篇三

課在我預(yù)期的順利中劃上了句號(hào),，沉浸于終于可以松一口氣的同時(shí),，仔細(xì)回首自己的這堂課，上后感覺(jué)如何,，自己得到提升了嗎,？學(xué)生從這堂課上有所得嗎？我回味著,。

根據(jù)文本特點(diǎn),，妥善處理教材。課文1—4自然段集中描寫懷特森先生出人意料的舉動(dòng),，給學(xué)生和讀者留下機(jī)器不好的印象,，5—8自然段在懷特森先生的解釋和體驗(yàn)一次又一次的冒險(xiǎn)課堂后,，學(xué)生最終明白了他是最好的老師，抓住文本內(nèi)容的這一特點(diǎn),，我分兩個(gè)版塊進(jìn)行教學(xué),。讓學(xué)生先去學(xué)習(xí)1—4自然段，這里的老師,，你喜歡嗎,，從課文中尋找依據(jù)，說(shuō)明理由,。感知了老師的“壞”后,，激起學(xué)生的情感共鳴，既然這樣一個(gè)糊弄人的老師,，惹得大家憤憤不平,，作者又為什么稱他為最好的老師？懷特森真的是最好的老師嗎,？學(xué)習(xí)課文5—8自然段,，這里的老師，你喜歡嗎,，從課文中尋找依據(jù),，說(shuō)明理由。學(xué)生自然就會(huì)將懷特森先生所作所為的理由依據(jù)找出來(lái),，交流,。

根據(jù)文章寫作特色，體味其妙處,。本篇文章有兩大寫法上的秘妙之處,。一是謀篇布局上的先抑后揚(yáng)，二是結(jié)尾處的戛然而止,，留下思考空間,。感悟完課文內(nèi)容之后，我引領(lǐng)孩子們?nèi)ビ^察和發(fā)現(xiàn)文本的秘妙,，從而為后面的修改作文,，運(yùn)用這種方法打下基礎(chǔ)。

1,、遷移運(yùn)用,，修改作文。在此運(yùn)用一正一反的兩篇作文進(jìn)行對(duì)比,，好的文章是中國(guó)版的《好老師》,，聽(tīng)老師讀，學(xué)生聽(tīng),。然后說(shuō)說(shuō)聽(tīng)后的感受,，你更喜歡哪篇文章？發(fā)表自己真實(shí)的觀點(diǎn)：這兩篇文章有哪些相似點(diǎn),？（有一開(kāi)始的看不起,、不喜歡到慢慢地欣賞、喜歡）然后師小結(jié)：這篇文章的`作者一開(kāi)始寫得并不是這樣的,，他在學(xué)習(xí)了大衛(wèi)·歐文的《我最好的老師》之后,，模仿他的寫法反復(fù)修改才改成我們現(xiàn)在看到的樣子。所以說(shuō),，好文章是反復(fù)修改出來(lái)的,；寫好一個(gè)人，就要寫他獨(dú)一無(wú)二的特點(diǎn),。再出示反面的材料,，運(yùn)用文章中習(xí)得的方法，評(píng)價(jià)作文,，修改作文,。鏈接學(xué)生寫的《新老師》，讓學(xué)生們?nèi)ピu(píng)價(jià)這篇文章寫的怎么樣,？在學(xué)生說(shuō)的基礎(chǔ)上進(jìn)行梳理歸納,，①事例描寫的不夠具體，細(xì)節(jié)沒(méi)有寫到位,。②老師的特點(diǎn)沒(méi)有按一定的順序呈現(xiàn),。那么根據(jù)我們剛才提出的修改意見(jiàn)，用上這節(jié)課上我們習(xí)得的方法進(jìn)行修改,。

這樣的設(shè)計(jì)比較接近時(shí)下的教學(xué)理念——淡化文本分析,，注重言語(yǔ)形式、技能的掌握和運(yùn)用,。整堂課上學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)文本的理解不存在問(wèn)題,，但是覺(jué)得對(duì)道理的理解和結(jié)合自身的感受沒(méi)有融合在一起，僅僅只是停留在道理的表面表達(dá)上,。我覺(jué)得這是自己這堂課上不夠完善的地方,，僅僅就讓學(xué)生走過(guò)場(chǎng)，缺乏一種教師該有的追問(wèn),。同時(shí)在梳理文章內(nèi)容時(shí),，當(dāng)把所有的理由呈現(xiàn)在表格中時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)也與預(yù)期的有出入,。預(yù)期的是希望他們抓住其中一個(gè)理由來(lái)說(shuō),，但學(xué)生們是全部一口氣說(shuō)完了，然后我沒(méi)有加以引導(dǎo),，讓他們逐個(gè)說(shuō),，導(dǎo)致本該在這個(gè)環(huán)節(jié)很活躍的課堂氛圍,，有些冷場(chǎng)。值得安慰的是,，最后的遷移運(yùn)用,，孩子們表現(xiàn)的很棒，充分地將課堂上習(xí)得的這種方法運(yùn)用起來(lái),，這也成為了我這堂課的亮點(diǎn)之處,。

一堂課所帶來(lái)的震撼不僅僅只有學(xué)生，我自己在這次的歷練中收獲了敢于大膽嘗試,，不要畏首畏尾,，拋卻傳統(tǒng)的文本分析，多站在學(xué)生的角度,，考慮學(xué)情,。

我的老師教學(xué)反思小班篇四

近日我聽(tīng)了二年《整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)》一課,，課始教師在黑板上粘貼了一幅40厘米見(jiàn)方的圖畫,，遠(yuǎn)視眼的我坐在教師最后一排隱約望見(jiàn)圖中有幾排盆花，其中紅色的一排比較醒目,，其他的花實(shí)在是看不清了,，老師問(wèn)學(xué)生“看著這幅圖，你看到了什么,？”坐在前排的一位女孩回答：“圖上畫著一些同學(xué)正在花壇邊澆花,，紅花有10朵，黃花有20朵,紫花有40朵”,。老師又問(wèn)：“各位同學(xué),，你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題”，這時(shí)有一名前數(shù)第三排的男孩沒(méi)舉手就喊了一嗓子：“老師,，我想提出問(wèn)題,，可我看不清”。不知是哪幾個(gè)孩子喃喃：“我也看不清”,。我關(guān)切地期待著老師會(huì)如何處理這一情況,，老師大聲地對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“睜大眼睛使勁看……”，部分學(xué)生又說(shuō)：“看不

見(jiàn),！”,，老師說(shuō)：“看不見(jiàn)，我告訴你們……”,，接下來(lái),，學(xué)生們?cè)诶蠋煵粫r(shí)地提示各種花的數(shù)量的前提下，提出不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題……,。

為什么每一位學(xué)生的教科書(shū)上都有與教師出示的這幅圖畫畫面內(nèi)容一樣,、清晰度更高的圖,，教師卻一位地強(qiáng)行讓學(xué)生……？是教師為有效地在創(chuàng)設(shè)學(xué)生通過(guò)觀察圖畫從中收獵相關(guān)的數(shù)學(xué)信息,，擔(dān)心學(xué)生自己看書(shū)精力不集中,？還是擔(dān)心學(xué)生沒(méi)有老師的指點(diǎn)不會(huì)或是看不明白書(shū)？還是……,？

課后在我與這位老師親切交流時(shí),，應(yīng)驗(yàn)了我的上述猜測(cè)——我們強(qiáng)調(diào)“聚焦有效教學(xué),，營(yíng)造生命課堂”,，如果我們的教師在教學(xué)中都不能充分尊重課堂中的`“生命體”，又何能談及“生命課堂”,，教師主觀地創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié),，無(wú)視學(xué)生的感受，不從最大限度拓展,、提升學(xué)生的認(rèn)知能力為切

入點(diǎn),，不從學(xué)生認(rèn)知的“臨近發(fā)展區(qū)”為突破口，而是一意孤行地讓學(xué)生棄書(shū)看圖,，人為地造成學(xué)生“學(xué)習(xí)的困難”,，看似顧此失彼，“顧此”——擔(dān)心學(xué)生獨(dú)立看書(shū)注意力不集中,，擔(dān)心學(xué)生不會(huì)看書(shū),，就“如此這般”，這是一種教育思想的偏頗,，教學(xué)中,，教師的主導(dǎo)作用恰恰是要通過(guò)我們創(chuàng)設(shè)的各種教學(xué)活動(dòng)，逐漸指導(dǎo),、教會(huì)學(xué)生獨(dú)立地會(huì)看書(shū),、看懂書(shū)、喜歡看書(shū),，教師,、家長(zhǎng)任何人都有義務(wù)為之付出，“學(xué)生不會(huì)學(xué),、到學(xué)會(huì)學(xué),、到會(huì)學(xué)習(xí)”是每一位教師的終極目標(biāo)之一，“領(lǐng)著學(xué)生走,，學(xué)生何時(shí)才獨(dú)立地跑”,？

“有效教學(xué)”——有效在教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)“生成的過(guò)程”,，教師的做工是“事倍功半”還是“事半功倍”,，單位時(shí)間效率的高還是低,？如何來(lái)驗(yàn)證是否是“有效教學(xué)”，試金石是學(xué)生,，每一節(jié)課中學(xué)生是否積極愉悅參與學(xué)習(xí)活動(dòng),？學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中身心是否得以充分的關(guān)注？學(xué)生的認(rèn)知能力是否得以有效的提高,？……

我的老師教學(xué)反思小班篇五

10月17日上午,，六年七班的教室里，正在進(jìn)行學(xué)校耕耘杯的作課活動(dòng),，我講的題目是《我的老師》,。這是一節(jié)講讀課，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為主要目的,，在閱讀中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，讓學(xué)生從讀中悟，提高能力素養(yǎng),。

本文是一篇回憶性散文,。作者回憶了兒童時(shí)代在老師身邊的七件小事，抒發(fā)了對(duì)老師的熱愛(ài),、感激之情,，表現(xiàn)了蔡老師溫柔、熱愛(ài)學(xué)生,、熱愛(ài)教育事業(yè)的美好品德,。文章以一個(gè)兒童的眼睛、兒童的心靈,，去觀察老師,，去感受老師，跳出一般贊頌老師的窠臼,，使文章情意真摯,，極富感染力。

良好達(dá)到開(kāi)端是成功的一半,，所以,，導(dǎo)入新課的開(kāi)場(chǎng)白非常關(guān)鍵。它有利用營(yíng)造適宜的課堂氛圍,，集中學(xué)生的注意力,，使其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，使新舊知識(shí)自然銜接,。設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)如下：“平凡小事見(jiàn)真情”是我們時(shí)常掛在嘴邊的一句話,，也恰恰是這句話在現(xiàn)代作家魏巍的回憶性散文《我的老師》中妙筆生花。本節(jié)課咱們師生共同體會(huì)“平凡小事”見(jiàn)“真情”。

《我的老師》共記敘了七件事,，前五件事寫得概括,，后兩件事寫得具體。前面寫蔡老師的五件事,，從面上概括體現(xiàn)老師愛(ài)學(xué)生,，學(xué)生愛(ài)老師的中心，這五件事是依據(jù)作者感情步步加深的'順序排列的,，感情的分量一件比一件重,，對(duì)“我”的影響一件比一件深，由表及里,，層層遞進(jìn),，逐漸把文章推向高潮。后面寫孩子愛(ài)老師的兩件事,，披露了孩子內(nèi)心里對(duì)老師的深情,，也烘托和反襯了蔡老師對(duì)學(xué)生的愛(ài),。第六件事詳寫,，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，不知父親死活,，又遭同學(xué)奚落,，這是難以承受的打擊。老師的支持,、鼓勵(lì),，使“我”感受到溫暖，對(duì)老師的感情也上升到新的高度：“在一個(gè)孩子的眼睛里,，他的老師是多么慈愛(ài),，多么公平，多么偉大的人啊,?！倍攲懙谄呒隆皦?mèng)中尋師”，使孩子對(duì)老師的愛(ài)達(dá)到更高的境界,。這七件小事,，從課內(nèi)寫到課外，從校內(nèi)寫到校外,，從平時(shí)寫到假期,，從學(xué)習(xí)寫到生活，師生感情步步加深,，所選事例豐富多彩,，而內(nèi)容絕無(wú)雷同之感。而在兒童時(shí)代，那些零碎的,、具體的,、直觀的材料往往會(huì)讓兒童們終身難忘。本文就選取了這樣的符合兒童記憶特點(diǎn)的材料構(gòu)文,，材料選擇很是典型,。

作者把自己對(duì)蔡老師的濃濃深情蘊(yùn)含在敘述事情過(guò)程中的平平實(shí)實(shí)的字里行間，通過(guò)傳神的細(xì)節(jié)描寫,，將最動(dòng)人的一瞬清晰地展現(xiàn)在讀者面前,，使人物形象豐滿，情感細(xì)膩深刻,。如“假打真愛(ài)”的場(chǎng)面,，“從來(lái)不”“僅僅有一次”“好像要”“輕輕地敲”這些詞語(yǔ)說(shuō)明蔡老師即使在生氣的時(shí)候也并沒(méi)有真打我們的意思，這僅有的一次假裝生氣,，寫出了老師的“嚴(yán)”與“愛(ài)”,，也表明了蔡老師最理解小孩子怕打的心理，表現(xiàn)了蔡老師的溫柔,、熱情,、深愛(ài)學(xué)生的思想感情；“一迎”寫出“我”的本能與調(diào)皮,；“大伙笑了,，她也笑了”中兩個(gè)“笑”字表明了十分親密、融洽的師生關(guān)系,。再如假期惜別時(shí)的場(chǎng)面,，“我默默地站在她的身邊”一句中“默默”兩字寫出孩子與自己喜愛(ài)的老師依依惜別的深情，這是孩子送別的動(dòng)人場(chǎng)面,，這是孩子表達(dá)依戀的方式,，沒(méi)有話語(yǔ)只是默默觀察，只希望能在老師身邊多呆一會(huì)兒,，只希望能多看老師一眼,，真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲，無(wú)聲的動(dòng)作,，靜態(tài)的描寫,，濃濃的情意勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。還有“夢(mèng)中尋師”更表明了學(xué)生依戀老師的程度,，只有夢(mèng)境才能滿足“我”的心愿,。這心理、這感情,、這思念是難以用語(yǔ)言表達(dá)的,，正像作者說(shuō)的：“一個(gè)孩子的純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比啊,！”這些傳神,、細(xì)膩的描寫，無(wú)一不讓讀者真切地感受到濃濃的師生之情,。

這節(jié)課的重點(diǎn)是欣賞文章中的細(xì)節(jié),，讓學(xué)生通過(guò)自己尋找細(xì)節(jié)描寫來(lái)深入體會(huì)文章中蘊(yùn)涵的深情，基本完成,。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中是引導(dǎo)者,、參與者，努力在作品與學(xué)生心靈之間架設(shè)起一座溝通的橋梁,。但是老問(wèn)題,，一、很難調(diào)動(dòng)全部的學(xué)生參與到思考中來(lái),，很多學(xué)生的惰性,，是一種懶與思考的惰性！二,、學(xué)生無(wú)法將自己感受到的東西順利的轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),。或者體會(huì)不深,，表達(dá)不清,。能基本達(dá)到要求只有20多個(gè)學(xué)生而已,。還有一半的學(xué)生依舊是聽(tīng)甚至無(wú)法參與到課堂中來(lái),。

課堂時(shí)間把握不好，由于前面的體會(huì)語(yǔ)言細(xì)節(jié)環(huán)節(jié)不好,，后面時(shí)間也不夠了,，如：讓學(xué)生找出蔡老師做的哪些事反映蔡老師的哪些性格特點(diǎn)耽誤時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。結(jié)果后面的一個(gè)給以前老師寫明信片的拓展遷移訓(xùn)練環(huán)節(jié)感情調(diào)動(dòng)不夠,?？磥?lái)還是要在課堂氣氛節(jié)奏的調(diào)控上多下些功夫。不過(guò),，和剛接手這個(gè)班的時(shí)候相比,，學(xué)生畢竟已經(jīng)有了體會(huì)探究獨(dú)立思考習(xí)慣，無(wú)論是好還是壞,。其實(shí)課堂中自己最興奮的時(shí)候是學(xué)生提出了許多好的句子和詞語(yǔ),，是自己也沒(méi)有想到的，和學(xué)生共同臨時(shí)探討是最快樂(lè),。這個(gè)時(shí)候才有點(diǎn)教學(xué)相長(zhǎng)的意思,。

我的老師教學(xué)反思小班篇六

經(jīng)過(guò)兩個(gè)多星期的反復(fù)準(zhǔn)備，終于在這周四結(jié)束了“戰(zhàn)役”。

公開(kāi)課的內(nèi)容定為《我的老師》的第二課時(shí),，這是一篇傳統(tǒng)篇目,，要講出新意，應(yīng)該說(shuō)是仍比較有難度,。傳統(tǒng)講法是通過(guò)講詳略,，來(lái)體現(xiàn)師愛(ài)生、生愛(ài)師之情,。而此次教學(xué)設(shè)計(jì)則另辟蹊徑,，從正面描寫和側(cè)面描寫的角度來(lái)分析文章刻畫人物、表達(dá)情感的方法,。

經(jīng)過(guò)了前兩次的接觸,，對(duì)特級(jí)教師付華老師已不再陌生。她總是在輕松活潑的氛圍中對(duì)我們的教學(xué)進(jìn)行深入淺出的點(diǎn)評(píng),。

付華老師指出了我需要改進(jìn)的不足之處并提出了很多我在備課過(guò)程中未曾考慮到的問(wèn)題,。對(duì)一些有爭(zhēng)議性的問(wèn)題也給出了合理的解釋，使我受益良多,。比如,，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，仍然有生硬之感,。在概括事件的過(guò)程中,，為什么單單跳過(guò)第八段不講，而直接講第九段,？學(xué)生們可能會(huì)有疑問(wèn),。而老師如果給學(xué)生交代一下，（“第八段,，寫事沒(méi)寫事,？寫事吧，好像又太小了,，沒(méi)寫事吧,，但又確實(shí)是件事）進(jìn)而也可以提出細(xì)節(jié)描寫，做到講課過(guò)程中的不露痕跡,。

付老師很贊賞“水到渠成”式的教學(xué)方法,。在講到概括事件的時(shí)候，就可以提出詳寫,、略寫的問(wèn)題,。詳細(xì)描寫的都是令“我”印象最深刻的事，自己的感受最深,，所以寫得詳細(xì),，而之前都是寫得老師與“我們”之間發(fā)生的事,，所以略寫。付老師還對(duì)我課堂中對(duì)學(xué)生回答處理不好的不好的部分,，做了補(bǔ)充,。比如“迷迷糊糊”、“模模糊糊”都是疊詞,，疊詞能表現(xiàn)出字詞原來(lái)的意思,，但表達(dá)效果上要弱一點(diǎn)。學(xué)生在概括“夢(mèng)中尋師”是時(shí)候,，說(shuō)的是“夢(mèng)游”去尋師,。“夢(mèng)游”這個(gè)詞實(shí)際上是不恰當(dāng)?shù)??！皦?mèng)游”可以說(shuō)是一種病態(tài)，概括成“夢(mèng)中”,、“夢(mèng)里”才更恰當(dāng),。有學(xué)生提到“我什么時(shí)候才能再見(jiàn)一見(jiàn)我的蔡老師呢？”是設(shè)問(wèn)句,。設(shè)問(wèn)是自問(wèn)自答的形式,。而“什么時(shí)候才能再見(jiàn)一見(jiàn)我的蔡老師呢？”雖有問(wèn)號(hào),，其實(shí)并不是真的'在疑問(wèn),，而是介于疑問(wèn)和反問(wèn)之間，表達(dá)對(duì)老師是思念之前,。

付老師有數(shù)十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，對(duì)文本有著深入的分析，給我們提出了更加細(xì)致的問(wèn)題,。比如“席子鋪在當(dāng)屋,，燃著蚊香”寫出了什么？在這種情況下,，他是能睡熟的，然而卻醒了要去找老師,，更加說(shuō)明了“日有所思,，夜有所夢(mèng)”。文中講老師寫信勸慰我,，說(shuō)我是“心清如水”的學(xué)生,。這是對(duì)學(xué)生品質(zhì)的贊美，學(xué)生認(rèn)可老師的這句話,，并記憶猶新,，說(shuō)明老師對(duì)學(xué)生的觀察細(xì)致,。這些都是我尚未注意到的，在付老師的點(diǎn)撥下,，頓時(shí)覺(jué)得明朗了許多,。

此外，組里的其他老師也提出了非常寶貴的意見(jiàn),，從備課之初,，劉玉舒老師與王惠琴老師就一直盡心盡力地為我指導(dǎo)，指出我試講中的種種不足,，并提出改進(jìn)的建議,，公開(kāi)課的順利進(jìn)行，離不開(kāi)兩位老師的幫助,。此外,，馬老師指出這堂課重點(diǎn)、難點(diǎn)仍是不太突出,；黃老師認(rèn)為正側(cè)面描寫的部分仍有爭(zhēng)議,。韓老師提出了再讓學(xué)生練習(xí)一下正側(cè)面描寫，以鞏固正側(cè)面描寫的知識(shí),。

我非常感謝語(yǔ)文組老師們這么真誠(chéng)無(wú)私地幫助我,、指導(dǎo)我。在聽(tīng)其他老師課的過(guò)程中,，我深深佩服老師們對(duì)于文章內(nèi)容把握的深度與對(duì)學(xué)生情況了解的準(zhǔn)確,，并深感自己在這兩方面做得十分不足。在今后的工作和學(xué)習(xí)中,，自己一定會(huì)多學(xué)習(xí),、多思考、多請(qǐng)教,，爭(zhēng)取在教學(xué)上取得更大的進(jìn)步,。

我的老師教學(xué)反思小班篇七

我講的這一課,選自蘇教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元第三課,魏巍寫的回憶性散文<<我的老師>>。作者選取七件具體的小事,，表現(xiàn)了小學(xué)時(shí)的蔡蕓芝老師對(duì)“我”和同學(xué)們的摯愛(ài),，抒發(fā)了對(duì)溫柔美麗、慈愛(ài)偉大的蔡老師的感激和懷念之情,。

我之所以選這一課,，是因?yàn)檫@些學(xué)生來(lái)到初中，他們需要一個(gè)適應(yīng)過(guò)程,。這篇課文內(nèi)容深刻,，難度加大，增加了他們學(xué)習(xí)的難度,。學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文,，可以感受到師愛(ài)的偉大,，體會(huì)到那份情感。學(xué)生不僅學(xué)到豐富的知識(shí),，而且在寫作技巧上有所得,，更重要的是學(xué)習(xí)如何選材和詳略的安排。

這一課,，我主要讓學(xué)生掌握生字和生詞,，體會(huì)作者的情感。我設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)包括著幾部分：情景導(dǎo)入,，整體感知;小組合作探究,，品讀課文;形成性檢測(cè)，查漏補(bǔ)缺,。整個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,，以老師為主導(dǎo)的新理念。我就這節(jié)課作一下反思：

新課標(biāo)要求我們,，在課堂上,，老師要把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時(shí)間走進(jìn)文本,，品讀課文,。為了讓學(xué)生能夠自主的學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)有所得的`目的,。在每個(gè)環(huán)節(jié)中針對(duì)學(xué)生的思考,，合作探究，老師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥應(yīng)體現(xiàn)老師的主導(dǎo)地位,。

第一步是情景導(dǎo)入,。

我聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，考慮到每一位同學(xué)從小學(xué)到初中肯定有很多老師,。我讓學(xué)生閉眼回憶對(duì)自己印象深刻的老師,，再回憶有哪些事情值得你回憶。讓學(xué)生在自己的腦海中有屬于自己的《我的老師》,。最后導(dǎo)入把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái),，為下面學(xué)習(xí)這一課開(kāi)個(gè)頭。

第二步是檢查預(yù)習(xí),，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,。

這一環(huán)節(jié)，重點(diǎn)檢查學(xué)生對(duì)字詞的認(rèn)知能力,，了解他們積累詞語(yǔ)的情況，從而更好地了解學(xué)生的自學(xué)能力,，為學(xué)習(xí)新課打下基礎(chǔ),。這樣使老師教的主動(dòng),，學(xué)習(xí)目標(biāo)集中。學(xué)生課下自學(xué),，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,，也減少課堂教學(xué)容量，抽出大部分時(shí)間突出重點(diǎn),，突破難點(diǎn),。

第三步是聽(tīng)讀課文，整體感知,。

為了讓學(xué)生能認(rèn)真地朗讀,，我設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生邊讀邊思考,，給學(xué)生一種身臨其境的感覺(jué),，仿佛回到那令人向往的童年生活，只有身臨其境,，才能陶醉其中,，感受師愛(ài)的偉大，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,。

第四步是學(xué)生小組合作探究,。

這一步是重頭戲，學(xué)生通過(guò)小組合作探究,，閱讀課文并歸納課文中的七件事,，然后擬小標(biāo)題，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,。小組討論合作探究,，不僅能夠活躍課堂的氣氛，而且讓每個(gè)學(xué)生都積極的參加進(jìn)來(lái),。對(duì)那些基礎(chǔ)差的學(xué)生,，在老師和同學(xué)們幫助下，學(xué)有所得,。這個(gè)環(huán)節(jié)是完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié),。學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生都能登臺(tái)亮相，積極發(fā)言,。這個(gè)環(huán)節(jié)舉手發(fā)言的學(xué)生明顯增多,，機(jī)會(huì)均等，學(xué)習(xí)程度不同層次的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì),。

第五步是形成性檢測(cè),，查漏補(bǔ)缺。

這一步是學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示,，也是檢查這節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況的重要環(huán)節(jié),。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),，都是緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而定,。

每節(jié)課優(yōu)劣兼?zhèn)?，有可取的地方，也有不可取的地方,。最大的不足是有些環(huán)節(jié)的時(shí)間安排沒(méi)有按預(yù)定安排完成,。在小組合作探究這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)于記敘七件事的詳略安排的好處和課文的層次,，理解的不夠深刻,。學(xué)生沒(méi)有真正體會(huì)到好處在哪兒。由于課堂教學(xué)時(shí)間安排的不夠合理,，沒(méi)有更好地突出重點(diǎn),，沒(méi)有到預(yù)期的目的。過(guò)多的時(shí)間用在字詞和背景介紹上,，導(dǎo)致用在重點(diǎn)環(huán)節(jié)的時(shí)間少了,。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)需要環(huán)環(huán)緊扣，每個(gè)環(huán)節(jié)之間缺乏應(yīng)有的過(guò)渡,。

在課堂教學(xué)中,，有些環(huán)節(jié)可以臨時(shí)調(diào)整，例如,，自主學(xué)習(xí)部分,，完全可以放在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中去，讓學(xué)生在課前就解決這些簡(jiǎn)單的問(wèn)題,。課堂上才能把主要的時(shí)間用在對(duì)事件的歸納和詳略安排上,，這樣重難點(diǎn)就突出了，教學(xué)任務(wù)也就完成了,。

總之,，教學(xué)反思是為了找準(zhǔn)教師的位置，也是為了讓學(xué)生找準(zhǔn)他們的位置,。這樣做,，更加有利于老師照鏡子，揚(yáng)長(zhǎng)避短,。在以后的課堂教學(xué)中,，我會(huì)繼續(xù)努力，讓課堂變得生動(dòng)有趣,，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園,。

我的老師教學(xué)反思小班篇八

幼兒園的語(yǔ)言活動(dòng)，是一種有目的、有計(jì)劃的組織幼兒圍繞某一個(gè)話題進(jìn)行談話的語(yǔ)言教育活動(dòng),。旨在創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境,，幫助幼兒學(xué)習(xí)傾聽(tīng)別人談話,，圍繞一定話題進(jìn)行談話,，學(xué)習(xí)與別人交流的方式、規(guī)則,，培養(yǎng)與人交往的能力,。

本次活動(dòng)是請(qǐng)孩子們談?wù)勛约旱睦蠋熓鞘裁礃幼拥摹⒃鯓雨P(guān)心寶寶的,、老師教會(huì)了寶寶什么本領(lǐng)等等,。

設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)的第一步，是創(chuàng)設(shè)談話情境,，引出談話話題,。我在活動(dòng)的開(kāi)端，通過(guò)老師的照片,，引導(dǎo)幼兒觀察畫面,，激發(fā)幼兒的興趣，啟發(fā)幼兒對(duì)話題有關(guān)經(jīng)驗(yàn)積極聯(lián)想,，打開(kāi)思路,，做好準(zhǔn)備。

在第二環(huán)節(jié)我引導(dǎo)幼兒積極圍繞“小班的老師教會(huì)了寶寶什么本領(lǐng),？” 這個(gè)中心話題展開(kāi)談話,，由于有了第一步的.鋪墊，又因?yàn)檫@是幼兒有熟悉度的話題,，所以孩子們都非常愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn),，不過(guò)一些寶寶說(shuō)話不夠完整，這需要逐步加強(qiáng),?？偟脕?lái)說(shuō)這一環(huán)節(jié)孩子們有話可說(shuō)、有興趣說(shuō),，并能進(jìn)行交流和分享,。

接著我們又圍繞“老師是怎樣關(guān)心愛(ài)護(hù)寶寶”這一話題展開(kāi)談話，引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)老師在幼兒園怎樣關(guān)心照顧寶寶的,？這一環(huán)節(jié)我采用結(jié)伴交流的方式,，放手讓幼兒圍繞話題自由交談，允許幼兒說(shuō)任何有關(guān)話題的想法,。教師不做示范,，不忙于糾正幼兒在談話中出現(xiàn)的遣詞造句錯(cuò)誤。另外，鼓勵(lì)每位幼兒積極參與談話,，真正形成雙向或多向的交流,。可以讓幼兒自由選擇交流對(duì)象,，可以是一對(duì)一個(gè)別交談,，也可以由幼兒與鄰座結(jié)伴交談。

最后一個(gè)環(huán)節(jié)是通過(guò)打電話的游戲啟發(fā)幼兒表達(dá)對(duì)老師的感激尊敬之情,。,，聽(tīng)著孩子們那一句句“老師，我愛(ài)你,！”“老師,，我喜歡你！”“老師,、你辛苦了,！”這真摯的話語(yǔ)，心里頓時(shí)覺(jué)得平時(shí)的辛苦都算不了什么,，值得,！

我的老師教學(xué)反思小班篇九

語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革，是課程改革的難點(diǎn),，它對(duì)語(yǔ)文老師提出了全新的挑戰(zhàn),。 上星期二下午我講海倫·凱勒的《我的老師》這篇課文。這是一節(jié)自讀課,，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力為主要目的,，在閱讀中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自讀自悟,，提高能力素養(yǎng),。在指導(dǎo)學(xué)生理解、品味課文之后,，我提出了問(wèn)題：你認(rèn)為莎利文老師教育成功的關(guān)鍵是什么?(學(xué)生討論回答)

生：我認(rèn)為是莎利文老師的耐心細(xì)致,，不怕挫折的精神。她教海倫識(shí)字,，比如教“水”字,，一遍又一遍地在海倫手中寫著，直到海倫懂得為止,。

生：我認(rèn)為最關(guān)鍵的是莎利文老師對(duì)海倫的愛(ài),，她是真誠(chéng)地想幫海倫，所以想盡辦法教育海倫,。當(dāng)海倫失去信心發(fā)脾氣時(shí),，她耐心地引導(dǎo),、啟發(fā)她......

師：是莎利文老師用愛(ài)心開(kāi)啟了海倫封閉的心扉，是莎利文老師用愛(ài)心點(diǎn)燃了海倫智慧的.火花,，是莎利文老師用愛(ài)心使海倫成為著名的成功殘疾人士,，譜寫了一曲愛(ài)的頌歌。

此時(shí),，播放cd童聲合唱《愛(ài)的奉獻(xiàn)》,，會(huì)唱的學(xué)生打著拍子，齊聲高唱：“這是心的呼喚,，這是愛(ài)的奉獻(xiàn),，這是人間的春風(fēng)……”感人的音樂(lè)聲在教室里飄揚(yáng)，學(xué)生的心靈受到了強(qiáng)烈的沖擊與震撼,，引起了共鳴。

師：愛(ài)是人類最美的語(yǔ)言,，愛(ài)是永恒的話題,，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)你對(duì)愛(ài)的理解，調(diào)動(dòng)你的語(yǔ)言積累,，以“愛(ài)”為話題,，說(shuō)一句最美的話，長(zhǎng)短不限,。老師先說(shuō)一句：愛(ài)是陽(yáng)光,，哺育我們成長(zhǎng)。)

生：愛(ài)是一把火,，照亮我們前進(jìn)的方向,。

愛(ài)是一杯清茶，令人溫馨,。

愛(ài)是一件毛衣,，可以抵御風(fēng)寒。(課堂氣氛相當(dāng)熱烈,，下課時(shí)間到了,，還有很多學(xué)生舉手想發(fā)言。)

〔分析與反思〕新型的語(yǔ)文教師,，不僅要傳授知識(shí),，尤為重要的是在傳授知識(shí)、發(fā)展智力,、培養(yǎng)能力的同時(shí),，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀,、世界觀,。注意發(fā)揮語(yǔ)文教材“活”與“美”的特點(diǎn)，只有這樣才能提高學(xué)生的人文素質(zhì)和豐富學(xué)生的精神世界，從而培養(yǎng)高尚的審美情趣,獲得審美的重塑與提升,，自認(rèn)為這節(jié)課較為成功,。

我的老師教學(xué)反思小班篇十

進(jìn)制 說(shuō)真的，原本并不太喜歡這篇文章,，一則覺(jué)得對(duì)于五年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)內(nèi)容理解有一定難度,，二則覺(jué)得文字比較平淡，沒(méi)有什么典型的語(yǔ)言材料可以咀嚼,。

后來(lái)讀著讀著,，發(fā)現(xiàn)文字雖顯平淡，但感情卻不平淡,。作者對(duì)懷特森先生前后甚至有著截然相反的評(píng)價(jià)和感情,，這一切皆因懷特森先生用極為不尋常的設(shè)計(jì)帶給了我們嶄新的懷疑主義?！八畤L無(wú)華,，相蕩既成漣漪；石本無(wú)火,，對(duì)擊始發(fā)靈光,。”何不就從情感沖突入手構(gòu)筑對(duì)話來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章呢,？這是我最初的設(shè)想,。

于是，我在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突,，設(shè)計(jì)了兩個(gè)主要的板塊：欲揚(yáng)先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”,。在學(xué)習(xí)中，充分利用情感這一平臺(tái),，讀找體會(huì)重點(diǎn)詞句,，轉(zhuǎn)換句式，拓展寫話,，接受和建立新的價(jià)值觀,。學(xué)生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點(diǎn)詞句中自然發(fā)生的。這使我深深地體會(huì)到,，在三維目標(biāo)的融合中,，情感既是教學(xué)內(nèi)容又是教學(xué)結(jié)構(gòu)，既是教學(xué)目標(biāo)又是教學(xué)手段,?？梢匀谌肭楦羞@一磁場(chǎng)中的有知識(shí)，有能力,，有過(guò)程,、有方法,、當(dāng)然更有態(tài)度和價(jià)值觀。

此外在第二版塊的學(xué)習(xí)中,，力圖想帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會(huì)懷特森先生確實(shí)是最好的老師,。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂,，從課堂到課外,，懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的.學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向。尤其是最后的拓展訓(xùn)練,，是精神和文字可以共生的載體,，事實(shí)上也是學(xué)生們對(duì)懷疑主義這一價(jià)值觀是否真實(shí)有效建立的一個(gè)檢驗(yàn)和展示。從這個(gè)意義上說(shuō),，拓的是課文的意蘊(yùn),，展的是課文的內(nèi)涵。至此,，感覺(jué)對(duì)這篇課文的理解漸漸清晰起來(lái),。

于是，在研究過(guò)程中,，發(fā)現(xiàn)我對(duì)課文的理解也跟作者看待懷特森先生一樣經(jīng)歷了一個(gè)感情轉(zhuǎn)變。這給我一個(gè)啟示,，當(dāng)你深深地沉浸在課文的文字中,，你總能發(fā)現(xiàn)它的可讀之處，可教之處,，可掘之處,。這是研究這一課給我的最大收獲。

遺憾的是,，理解和操作總是會(huì)存在差距,。第一次試教中如預(yù)料中一樣出現(xiàn)了很多的問(wèn)題。如教師急于想把學(xué)生的理解一下提高到自己所理解的高度,，所以語(yǔ)言比較羅嗦,；第二板塊中展開(kāi)不夠充分，層次不夠清晰等等,。同志們都真誠(chéng)地給我一一指出,，并給了我很多操作建議，使我慢慢有了一些信心,。

尤其是在四班試教完了以后,，何老師興奮地來(lái)告訴我，在她后面的語(yǔ)文課上,，在關(guān)于一個(gè)破折號(hào)用法的討論中,，全班同學(xué)異口同聲地對(duì)她說(shuō)：“剴蒂旺普斯,！”下課了，還有五六個(gè)男孩手挽手走到她面前,，看著她的眼睛,，告訴她：“何老師，我們認(rèn)為你錯(cuò)了,?！比缓笳裾裼性~地告訴她理由。她說(shuō)的這些話,，她說(shuō)這些話時(shí)的眼神和語(yǔ)氣,，都讓我感動(dòng)。心想：這就是默默的鼓勵(lì)呀,。同伴們和孩子們真好?。?/p>

到現(xiàn)在,，我已經(jīng)有了再上這一課的盼望,！

我的老師教學(xué)反思小班篇十一

總體上看，這堂課的實(shí)際效果基本上體現(xiàn)出了預(yù)先設(shè)計(jì)的意圖：整堂課課堂氣氛活躍,，學(xué)生活動(dòng)不錯(cuò),，回答問(wèn)題積極，思想活躍,，精力集中,。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力和造型能力,，并進(jìn)行了情感教育,，效果不錯(cuò)。

我對(duì)以下幾點(diǎn)還是比較滿意的`：

1,、教材的整體化處理效果比較理想,。

2、倡導(dǎo)了自主參與,、思考創(chuàng)造的學(xué)習(xí)方式,。

3、課堂氣氛活躍,，和學(xué)生配合默契,。

人的潛能是無(wú)限的。小孩子們身上更是蘊(yùn)含了許多成人想象不到的能力,，只是平時(shí)我們成人包辦,、代替的太多，不要小看任何一個(gè)學(xué)生,，很多時(shí)候不是他們真的"不行",，而是我們"不認(rèn)為"他們行,。讓孩子們從傳統(tǒng)的束縛中解脫出來(lái)，為他們更廣闊,、更自由的空間,，讓他們盡情地舒展自己的枝葉，展開(kāi)想象,、創(chuàng)造的翅膀,，這樣他們才能快樂(lè)地成長(zhǎng)。

我的老師教學(xué)反思小班篇十二

師：“我”最好的老師是一位怎樣的老師,？

（學(xué)生朗讀,，找到句子。）

生：他是一個(gè)很有個(gè)性的人,，教學(xué)方法獨(dú)特,，常常有出人意料的舉動(dòng)。

師：關(guān)于“貓猬獸”這堂課,，懷特森先生的哪些做法體現(xiàn)了他是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特,，很有個(gè)性的人。

生１：他一面侃侃而談,，一面讓我們傳看一個(gè)顱骨,。我們?nèi)颊J(rèn)真做了筆記，然后是隨堂測(cè)驗(yàn),。

（相機(jī)理解“侃侃而談”）

生２：當(dāng)他把卷子發(fā)下來(lái)的時(shí)候,，我驚得目瞪口呆，……而且,，吃驚的并不是我一個(gè)人，我們班上的所有同學(xué)都得了零分,。

（相機(jī)理解“目瞪口呆”）

生３：“關(guān)于貓猬獸的一切,，……還應(yīng)該得分不成?！?/p>

生４：懷特森先生似乎根本不理會(huì)我們的心情,。

生５：他告訴我們，……當(dāng)時(shí)我們中間居然沒(méi)有一個(gè)人提出疑問(wèn),。

……

師：在以后的科學(xué)課中,，懷特森先生的哪些做法又體現(xiàn)了他是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特，很有個(gè)性的人,。

學(xué)生交流,。

生：從此，科學(xué)課對(duì)于我們來(lái)說(shuō)就成了一種“冒險(xiǎn)”,?！覀兂３?huì)在課后花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去思考和論證,。

師：懷特森先生這種獨(dú)特的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生有什么好處？作者為什么說(shuō)懷特森先生是他“最好的老師”,。

學(xué)生交流,。

生１：他說(shuō)，每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?，同時(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力,。

生２：同時(shí)，他希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓(xùn),，……就應(yīng)該立刻指出來(lái),。

生３：然而，……也逐漸懂得了如何去接近真理,。

生４：懷特森先生讓我還有我的`同學(xué)明白了……也不要迷信權(quán)威,。

……

《課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣,?！?/p>

無(wú)論思考討論什么問(wèn)題，都要立足于自瀆,，引起思考,。在《我最好的老師》教學(xué)中，我以讀為本,，先讓學(xué)生初讀課文,，整體感知課文內(nèi)容，思考：“‘我’最好的老師是一位怎樣的老師,?！比缓笞プ　八且粋€(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特,，常常有出人意料的舉動(dòng),。”這句話引導(dǎo)學(xué)生自主品讀,，咀嚼課文的重點(diǎn)詞句,，力圖帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會(huì)從一堂課到每堂課，從課堂到課外,，懷特森先生用獨(dú)特的教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考,，獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神,，影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向，從而體會(huì)懷特森先生確實(shí)是最好的老師,。

文路和教路是為學(xué)路服務(wù)的,，回顧本堂課的教學(xué)，考慮到這篇課文是一篇略讀課文,，針對(duì)本課的教學(xué)重難點(diǎn),，我力求削枝去葉，理清課文的主線,，凸顯主體,，從而提高教學(xué)效率。在整體感知課文之后,，我開(kāi)始設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“從哪些地方可以看出懷特森先生是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特,，很有個(gè)性的人?！苯涣鲿r(shí)原本認(rèn)為學(xué)生可以抓住重點(diǎn)語(yǔ)句品讀,，沒(méi)想到，學(xué)生幾乎把整篇課文都說(shuō)到了,，交流到最后,，就顯得有點(diǎn)繁瑣，從而影響到整堂課的教學(xué)效果,。

反思自己的教學(xué),，主要問(wèn)題在于沒(méi)找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn)，如果問(wèn)題這樣提：“關(guān)于‘貓猬獸’這堂課,，懷特森先生的哪些做法體現(xiàn)了他是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特,，很有個(gè)性的人?！蹦乔闆r就大不一樣了,，學(xué)生會(huì)很快找到重點(diǎn)語(yǔ)句品讀，以上教學(xué)片斷中教師所提問(wèn)題就是經(jīng)過(guò)修改之后的,，這樣理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情就會(huì)水到渠成,。在此基礎(chǔ)上,，再引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的表達(dá)方法，這樣,，整堂課的教學(xué)才能夠凸顯主體,，線條簡(jiǎn)明。

總之,，語(yǔ)文課不要把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得過(guò)于復(fù)雜,，要找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn),，才能把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單明了,，使冗長(zhǎng)拖沓的教學(xué)過(guò)程變得便捷，這是教學(xué)這一課給我最大的啟示,。

我的老師教學(xué)反思小班篇十三

《我最好的老師》應(yīng)該說(shuō)是一篇充滿理性的文章,，思辯色彩濃厚。主題明確,，倡導(dǎo)了一種“嶄新的懷疑主義”,，對(duì)學(xué)生很有啟發(fā)。

不盲從,，不迷信,，敢于懷疑,，敢于否定,，這種科學(xué)的態(tài)度是現(xiàn)代人必備的素質(zhì),，是追求真理所需的可貴品質(zhì),，可惜對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是相當(dāng)缺乏的。那么這種全新的價(jià)值觀,，應(yīng)如何建立呢?這篇課文不就是一個(gè)很好的契機(jī)嗎?

課前,，我和學(xué)生交流了“你心目中的好老師是什么樣的?”學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)了自己的想法,，五花八門。正在學(xué)生談?wù)摰募ち視r(shí)，我引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢?”將學(xué)生帶進(jìn)課文。

在學(xué)生從整體上了解課文以后，我鼓勵(lì)學(xué)生就課文提出疑問(wèn),，學(xué)生很自然地提出,，“老師為什么騙學(xué)生?故意教給錯(cuò)誤的知識(shí)?”“學(xué)生認(rèn)真地聽(tīng),，認(rèn)真地記,，按老師所講地答,，為什么這個(gè)老師卻打了零分?”“這樣的.老師怎么會(huì)是‘最好的老師’呢?”很多學(xué)生積極響應(yīng)，我看時(shí)機(jī)成熟,，拋出問(wèn)題：“是啊,，懷特森先生是‘最好的老師’嗎?”學(xué)生很快分成了兩大陣壘，一部分認(rèn)為是最好的老師,，另一部分持反對(duì)意見(jiàn),。我抓住契機(jī)，“為什么這么想?仔細(xì)讀課文,，找出答案,，準(zhǔn)備說(shuō)服對(duì)方，好嗎?”

學(xué)生積極地投入其中,，一段時(shí)間過(guò)后,，學(xué)生分成兩大陣營(yíng)，迫不及待地發(fā)表自己的見(jiàn)解,，隨著爭(zhēng)辯,，學(xué)生漸漸地理解了懷特森這個(gè)個(gè)性的老師，接受了他獨(dú)特的教學(xué)方式,，傾向于懷特森先生是最好的老師的人越來(lái)越多了，仍有一小部分學(xué)生堅(jiān)持自己的意見(jiàn)，他們認(rèn)為：獨(dú)立思考,、判斷能力，敢于懷疑的精神沒(méi)有錯(cuò)，但接受不了懷特森老師的古怪做法。我想，我們沒(méi)有權(quán)利要求學(xué)生整齊劃一,，也沒(méi)有必要要求他們的看法一定要和我們一致,，我們需要等待,，也許他們會(huì)在以后的某一天里明白理解這個(gè)特別的老師的做法,。

一節(jié)課下來(lái),，我興奮不已,，盡管學(xué)生的“辯論”還根本算不上真正的辯論，很稚嫩,，但當(dāng)我看到學(xué)生迫不及待急于發(fā)表自己意見(jiàn)的樣子,，我知道學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情已被點(diǎn)燃，他的主體意識(shí)已漸漸蘇醒,，學(xué)生不盲從也正說(shuō)明他們獨(dú)立自主。

我的老師教學(xué)反思小班篇十四

這周,，輪到我們年組講教研課了,。今天，我授課的內(nèi)容,，是本冊(cè)書(shū)的一篇略讀課文《我最好的老師》,。之所以選擇了這篇課文，因?yàn)樽蛱?，學(xué)校發(fā)給學(xué)生每人一張調(diào)查表,，讓他們寫寫最喜歡的老師,。我以此為契機(jī)，進(jìn)行本課的教學(xué),。

整節(jié)課,，課堂的氣氛非常融洽。令我感受頗深的,，還是課前學(xué)生找到的那個(gè)故事,。在此，我把它放在自己的博客里,，讓大家共同分享,。

學(xué)生們向蘇格拉底請(qǐng)教：怎樣才能堅(jiān)持真理?

笑容可掬的蘇格拉底讓大家坐下來(lái)，隨后取出一個(gè)蘋果,。他用手指捏著,，慢慢地從每個(gè)同學(xué)的'座位旁邊走過(guò)，一邊走一邊說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們集中精力,，注意嗅一嗅空氣中的氣味,。”

然后,，他回到講臺(tái)上,，把蘋果舉起來(lái)左右晃了晃，問(wèn)：“哪位同學(xué)聞到了蘋果的氣味兒?”

有一位同學(xué)舉手回答：“我聞到了,，是香味!”

蘇格拉底再次走下講臺(tái),，舉著蘋果，慢慢地從每一個(gè)學(xué)生的座位旁邊走過(guò),，邊走邊叮囑：“請(qǐng)同學(xué)務(wù)必集中精力,，仔細(xì)嗅一嗅空氣中的氣味?！?/p>

稍停,，蘇格拉底第三次從講臺(tái)走到學(xué)生們中間，讓每一個(gè)學(xué)生再嗅一嗅蘋果的氣味,。

經(jīng)過(guò)三次“嗅一嗅”之后,，除一個(gè)學(xué)生外，其他學(xué)生都舉起了手,，都說(shuō)聞到了蘋果的香味,。

那位沒(méi)舉手的學(xué)生環(huán)顧周圍看了看，覺(jué)得一定是自己錯(cuò)了,，于是也隨波逐流地趕緊舉起了手,。

蘇格拉底臉上的笑容不見(jiàn)了。他舉起蘋果緩緩地說(shuō)：“非常遺憾，這是一枚假蘋果,，什么味兒也沒(méi)有,。”