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路旁的橡樹導(dǎo)入 路邊的橡樹教案(九篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-04-20 18:25:02
路旁的橡樹導(dǎo)入 路邊的橡樹教案(九篇)
時間:2023-04-20 18:25:02     小編:zxfb

作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,,就有可能用到教案,,編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗,不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢,?又該怎么寫呢?那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好,,我們一起來看一看吧,。

路旁的橡樹導(dǎo)入 路邊的橡樹教案篇一

一開始,讓學(xué)生質(zhì)疑,,他們對高尚一詞不太理解,,通過研讀課文,體會工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭,,特別是理解他如果選擇砍去橡樹,,也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美,但最后卻作出了這樣的選擇,,讓學(xué)生懂得,,在平凡小事中,在矛盾掙扎中,,能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚,。在教學(xué)過程中,,反復(fù)地出現(xiàn)課文的最后一段,,讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印,把這種環(huán)保意識落實到自己的行為中去,。

在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點的詞句,,體會人物的心理活動,,美好的行為時,除了讓學(xué)生感受他們品格的高尚,,還不失時機地安排一些語言訓(xùn)練,??粗@個彎曲的馬蹄形進行說話練習(xí),讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹在跟人們說些什么,,這樣的練習(xí)既讓學(xué)生體會到這像箭一樣筆直的公路上,,這唯一的馬蹄形的彎,昭示了筑路工人高尚的心靈,,又讓學(xué)生在說話練習(xí)中,,錘煉了文字的準(zhǔn)確性,提高了語言文字的運用能力,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文是實踐性很強的課程,,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐,?!边@就要求我們教師把學(xué)生的視線引向廣闊的'生活課堂,讓學(xué)生感受生活,,在生活中學(xué)習(xí)語文,,積累豐富的生活經(jīng)驗。因此,,在學(xué)完課文之后,,我讓學(xué)生了解身邊保護環(huán)境或破壞環(huán)境的事例,把學(xué)生的視線從語文之河引向廣闊的生活之海,。

雖然自己很努力,,想離完美更近一些,但回頭審視自己的課堂,,還存在著一些不足:

1,、在理解課文時,過于注重了對文本的解讀,,卻忽略了朗讀的訓(xùn)練,,如工程師與筑路工人沉默不語時的場面,如果能讓學(xué)生通過朗讀加深體會,,效果可能會更好,。

2、這是一篇略讀課文,,但自感放手不夠,,老師扶得還較多。對于略讀課文,,如何做才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,,需要進一步探索實踐,。

路旁的橡樹導(dǎo)入 路邊的橡樹教案篇二

本次教研,,我所選的是一篇略讀課文《路旁的橡樹》。教學(xué)中我緊緊圍繞略讀課文教學(xué)的原則“略其所略,,重其所重”來展開教學(xué),。圍繞課文的閱讀提示來確定本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容并發(fā)表對這件事的看法,,感受到筑路人對橡樹的愛護和對環(huán)境的保護,。為此,我設(shè)計了這樣的教學(xué)流程:學(xué)生通過讀課文導(dǎo)語找出本節(jié)課我們的學(xué)習(xí)目標(biāo),,從感受橡樹的美麗入手,,整體感知課文內(nèi)容,把握課文的主要內(nèi)容,;然后以“橡樹應(yīng)該把獎?wù)骂C給誰”為突破口,,讓學(xué)生研讀課文中描寫工程師和工人們的動作、神態(tài),、語言等語句來感受到筑路人對橡樹的愛護,、對環(huán)境的保護這顆高尚的心;最后,,讓學(xué)生通過小練筆傾訴來結(jié)束本堂課,。

在備課時感覺自己的這個設(shè)計還是很不錯的,沒想到在實際的`教學(xué)中落實的卻不是很好,,教學(xué)內(nèi)容沒有完成,。反思原因如下:

一、這節(jié)課的重點就是通過朗讀關(guān)鍵句子來解決本課的重難點,,可是學(xué)生連最基本的正確,、流利都做不到,談何感情朗讀,?學(xué)生課前的預(yù)習(xí)不到位,,學(xué)生沒有把這項口頭作業(yè)放在心上,當(dāng)然就不去做了,。因此,,教學(xué)初讀這一關(guān)一定要做扎實了,否則影響深入研讀的質(zhì)量,。

二,、“獎?wù)聭?yīng)該頒給誰?”這個問題設(shè)計的不恰當(dāng),。在保護這棵橡樹中,,工程師和工人都是功不可沒的,他們的功勞也是不可分割的。學(xué)生在為自己的看法找理由時,,由于對文本理解還不透徹,,對此還有很有困難的,在這浪費了很多時間,。

三,、指導(dǎo)朗讀不到位,在教設(shè)教學(xué)時,,我是抓住“在這條路應(yīng)該延伸過去的地方,,挺立著一棵高高的橡樹。它是那么粗壯,、結(jié)實,、挺拔,就像草原的哨兵一樣,?!边@句話去指導(dǎo)學(xué)生的朗讀的,但做的還不到位,,學(xué)生在朗讀方面仍很欠缺,,我想此時老師的范讀是很有必要的,如果我能范讀一下,,學(xué)生的朗讀效果會比較好的,。

反思這節(jié)課上的真的很失敗,再接再勵吧,!

路旁的橡樹導(dǎo)入 路邊的橡樹教案篇三

《路旁的橡樹》是一篇略讀課文,,課文主要講筑路工人們在修建一條公路,在這條路應(yīng)該延伸過去的地方挺立著一棵橡樹,。幾年過去了,,這條筆直的公路在一個地方彎曲成馬蹄形,人們都贊嘆筑路的人有一顆高尚的心,。我班學(xué)生已基本學(xué)會了自己閱讀的方式,,因為有了前一課《一個小村莊的故事》的鋪墊,我覺得我班學(xué)生對這課的學(xué)習(xí)應(yīng)該是很輕松,,所以我要求學(xué)生運用學(xué)過的閱讀方法,,獨立閱讀,交流合作,,讀懂課文,。本課重點在于理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話的含義,并樹立環(huán)境保護意識,。所以學(xué)習(xí)課文時,,選用了自讀——選讀——質(zhì)疑——解疑等方式,促使學(xué)生生生互動起來,既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力,,又使學(xué)生受到了環(huán)保教育,,培養(yǎng)了學(xué)生愛護樹木,、愛護自然,、愛護人類生存環(huán)境的'思想情感。

我通過提問前一課的知識導(dǎo)入了新課,,再通過播放課件把學(xué)生的注意力引向像樹,,通過尋找課文中描寫橡樹的句子:“在這條路應(yīng)該延伸過去的地方,挺立著一棵高高的橡樹,。它是那么粗壯,、結(jié)實、挺拔,,就像草原的哨兵一樣,。”啟發(fā)學(xué)生自己想象這棵橡樹的形狀,,說說這棵橡樹的特點,,請一位同學(xué)上臺畫出他心目中的這棵挺拔、高大的橡樹,,全班同學(xué)再加以改進和補充,。至此一棵散發(fā)著勃勃生機的橡樹聳立在同學(xué)們的眼前,大家對橡樹的喜愛之情油然而生,。

其次通過過往人們的評價:“筑這條路的人一定有一顆高尚的心,。”讓孩子們聯(lián)系生活實際理解什么是“高尚”的基礎(chǔ)上,,思考:過路人為什么說筑路人有一顆高尚的心,?從課文的什么地方能感受到筑路人那顆高尚的心?讓學(xué)生在筑路人如此珍愛一棵樹這種不平常的行為中,,在對生命的尊重中,,在對環(huán)境的保護中,深深感受和體會筑路人那顆高尚的心,!整堂我以學(xué)生為主體,,學(xué)生自讀,提出問題,,大家解疑課堂非常的活躍,,課堂上把質(zhì)疑——尋疑——解疑的主動權(quán)都交給了學(xué)生。使學(xué)生很快的理解了“筑這條路的人一定有一顆高尚的心,?!?/p>

學(xué)生通過尋找高尚的行為和高尚的心靈,深入學(xué)習(xí)課文的語言,從語言中體會,、感悟,,獲得和作者一樣的情感。同時通過對文本的個性解讀,,實現(xiàn)與文本的交流,、對話。而適時加進對修路工程的了解,,從新的視角感受,,加深對筑路人為保護橡樹而做出的各種努力和犧牲的了解。最后通過與《一個小村莊的故事》進行對比,,更加突出工程師和筑路工人強烈的環(huán)保意識,。

最后由《路旁的橡樹》引發(fā)學(xué)生對隨意毀壞森林的思考,由毀壞森林造成水土流失的問題引發(fā)對環(huán)保問題的關(guān)注,;再結(jié)合我市開展的三創(chuàng)一辦的活動讓學(xué)生進行了課外延伸很好的對學(xué)生進行了環(huán)保教育,。

路旁的橡樹導(dǎo)入 路邊的橡樹教案篇四

《路旁的橡樹》課文語言質(zhì)樸,情節(jié)簡單,,通過尋常小事,,不尋常的處理方法,感染學(xué)生,,增強環(huán)保意識,。以下是我聽了譚玲老師的授課后的幾點感受。

一,、留足空間實現(xiàn)多元解讀

一開始,,讓學(xué)生質(zhì)疑,他們對高尚一詞不太理解,,通過研讀課文,,體會工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭,特別是理解他如果選擇砍去橡樹,,也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美,,但最后卻作出了這樣的選擇,讓學(xué)生懂得,,在平凡小事中,,在矛盾掙扎中,能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚,。在教學(xué)過程中,,反復(fù)地出現(xiàn)課文的最后一段,讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印,,把這種環(huán)保意識落實到自己的行為中去,。

二,、人文性與工具性并舉

在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點的詞句,體會人物的心理活動,,美好的行為時,,除了讓學(xué)生感受他們品格的高尚,還不失時機地安排一些語言訓(xùn)練,??粗@個彎曲的馬蹄形進行說話練習(xí),讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹在跟人們說些什么,,這樣的練習(xí)既讓學(xué)生體會到這像箭一樣筆直的公路上,,這唯一的馬蹄形的.彎,,昭示了筑路工人高尚的心靈,,又讓學(xué)生在說話練習(xí)中,錘煉了文字的準(zhǔn)確性,,提高了語言文字的運用能力,。

三、聯(lián)系生活拓展語文外延

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文是實踐性很強的課程,,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?!边@就要求我們教師把學(xué)生的視線引向廣闊的生活課堂,,讓學(xué)生感受生活,在生活中學(xué)習(xí)語文,,積累豐富的生活經(jīng)驗,。因此,,在學(xué)完課文之后,,要讓學(xué)生了解身邊保護環(huán)境或破壞環(huán)境的事例,把學(xué)生的視線從語文之河引向廣闊的生活之海,。

還存在著的不足:

1,、在理解課文時,過于注重了對文本的解讀,,卻忽略了朗讀的訓(xùn)練,,如工程師與筑路工人沉默不語時的場面,如果能讓學(xué)生通過朗讀加深體會,,效果可能會更好,。

2、這是一篇略讀課文,,但自感放手不夠,,老師扶得還較多,。對于略讀課文,如何做才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性,,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,,需要進一步探索實踐。

路旁的橡樹導(dǎo)入 路邊的橡樹教案篇五

《路旁的橡樹》是一篇略讀課文,,著名教育家蘇霍姆林斯基寫的,。課文語言質(zhì)樸,通過尋常小事,,不尋常的處理方法,,感染學(xué)生,增強環(huán)保意識,。為此設(shè)計了如下活動:

1.師板書“路”,,引導(dǎo)學(xué)生說說身邊有哪些不同類型的路。

2.師現(xiàn)場調(diào)查:既然生活有這么多路,,那想一想,,當(dāng)人們在修筑公路的時候,如果前面遇到了一塊巨石或一棵大樹,,人們通常是怎么做的,?生根據(jù)現(xiàn)實說,相機引入,。板題:路旁的橡樹

指生讀閱讀提示

活動一:初讀課文 整體感知

思考:本文講述了一件什么事,?

活動二:再讀課文 讓高尚的愛陶冶孩子的心

討論交流:過路人為什么說筑路人有一顆高尚的心?從課文的`什么地方能感受到筑路人那顆高尚的心,?

一開始,,學(xué)生對“高尚”一詞不太理解,通過研讀課文,,體會工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭,。在教學(xué)過程中,反復(fù)地讓學(xué)生朗讀課文的最后一段,,讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印,,把這種環(huán)保意識落實到自己的行為中去。引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點的詞句,,體會人物的心理活動,,讓學(xué)生感受他們品格的高尚。此外還不失時機地安排一些語言訓(xùn)練,,看著這個彎曲的馬蹄形進行說話練習(xí),,讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹在跟人們說些什么。

活動三:聯(lián)系生活 拓展延伸

將《路旁的橡樹》與《一個小村莊的故事》進行比較,,引發(fā)學(xué)生對隨意毀壞森林的思考,,由毀壞森林造成水土流失的問題引發(fā)對環(huán)保問題的關(guān)注,;由一個小村莊聯(lián)想到許多小村莊,由鄉(xiāng)村聯(lián)想到城市,,由中國聯(lián)想到世界,,聯(lián)想到地球——我們的家園,學(xué)生的思維隨著感情的指揮棒自然流淌,。在學(xué)完課文之后,,我讓學(xué)生了解身邊保護環(huán)境或破壞環(huán)境的事例,把學(xué)生的視線從語文之河引向廣闊的生活之海,。

雖然自己很努力,,但回頭審視自己的課堂,還存在著一些不足:這是一篇略讀課文,,但放手不夠,。對于略讀課文,應(yīng)更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,。在時間的把握上小組合作交流時間過長,在今后的調(diào)控中會更好的把握時間節(jié)奏,,想課堂要效率爭取更有效地進行教學(xué)。

路旁的橡樹導(dǎo)入 路邊的橡樹教案篇六

【教學(xué)片斷】

人教版小語第六冊第8課《路旁的橡樹》,。這是一篇略讀課文,,講述的是一棵粗壯、結(jié)實,、挺拔的橡樹的故事,。在南北兩座大城市之間

,準(zhǔn)備修建一條公路,。在公路應(yīng)該延伸過去的地方,,工人們遇到一棵高高挺立的橡樹。它粗壯,、結(jié)實,、挺拔,就像草原的哨兵一樣,。為了保

護這棵橡樹,,大家猶豫之后決定為橡樹讓道,于是本來像箭一樣筆直的公路在這兒彎曲成了馬蹄形,。這個故事,,表現(xiàn)了人們對一草一木的珍惜,贊揚了工程師和筑路工人的環(huán)保意識,。

教學(xué)本課時,,我設(shè)計了一個寫話練習(xí),。讀完整個故事后,我讓孩子們寫寫心里的話,??梢詫ψ约赫f,也可以對工人們說,,也可以對橡樹說,。寫完后小朋友們開始交流。有的說“工人叔叔,,你們有一顆高尚的心,,我代表橡樹謝謝你!”有的說“我們應(yīng)該和大自然和諧共處,?!?/p>

有的說“我們只有一個地球,我們應(yīng)該愛護地球上所有的動物和植物,?!蔽业哪樕下冻隽诵θ荩淮涡【毠P既訓(xùn)練了學(xué)生的'寫話能力,,又使環(huán)保意識得到潛移默化地滲透,,人文性和工具性完美的結(jié)合,這不是語文教學(xué)的最高境界嗎,?“老師,,我說的跟他們都不一樣!”正在暗暗得意之時,,一個小朋友自高奮勇地站起來說,,“我想對大橡樹說:大橡樹呀,你長得可真不是地方呀,!你長在哪兒不行啊,,為什么偏偏長在這兒呢?害得本來筆直的公路變得彎彎曲曲的,?!贝搜砸怀觯e座嘩然,。教室里鬧嚷嚷一片,。

為了盡快讓他們安靜下來,我反問孩子們:“你們覺得大橡樹有沒有長錯地方,?”有一部分孩子異口同聲地說:“沒有,!”我說:“大橡樹長在本來就屬于它的地方,無所謂對與錯,。你之所以會覺得它長錯了地方,,那是因為你習(xí)慣用人類的眼光去衡量一切,。這是不對的?!边@時,,另一位學(xué)生“刷”地站起來,反駁道:“老師,,我認為他的說法也是對的,!你上次給我們講《敢于為“壞蛋”說話的人》這篇文章時不是說過,看問題的角度不一樣,,答案就不一樣,。我認為只是角度不同而已。從人類的角度看,,它確實長錯了地方,。”

我沒想到這孩子會拿我說的話作為武器向我挑戰(zhàn),,我激動地反駁道:“我不能同意你的觀點,。正是因為我們?nèi)祟愑肋h都是從自己的角度出發(fā)看待問題,自以為是大自然的主宰,,隨心所欲地亂砍亂伐,,造成洪水泛濫,土地沙化,;隨心所欲地排放廢氣,,傾倒垃圾,致使環(huán)境惡化,,瘟疫橫行。難道我們得到的教訓(xùn)還不夠嗎,?”這時,,好多孩子都來附和:“對呀,我們?nèi)绻麃y砍亂伐,,大自然就會報復(fù)的,。”“我們不是

學(xué)過《一個小村莊的故事》嗎,?因為人們亂砍樹木,,最后洪水把村莊都沖走了?!蹦莻€向我挑戰(zhàn)的學(xué)生臉紅了,,不好意思地坐下了。

當(dāng)聽到學(xué)生說“大橡樹呀,,你長得可真不是地方呀,!你長在哪兒不行啊,,為什么偏偏長在這兒呢?害得本來筆直的公路變得彎彎曲曲的

,?!蔽业牡谝环磻?yīng)就是這孩子怎么能寫出這樣的話,把課堂的氣氛都給攪亂了,。于是,,我直截了當(dāng)?shù)胤穸怂骸斑@是不對的?!碑?dāng)我的觀

點受到學(xué)生質(zhì)疑后,,我又義憤填膺,振振有詞,,把學(xué)生作為辯論對手,。粗暴地、武斷地否定孩子的觀點,,把自己的觀點強加給他們,。這種暴

風(fēng)驟雨式地灌溉,學(xué)生真的能接受嗎,?新課標(biāo)指出,,應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用。語文課畢竟不是政治課,,它應(yīng)該是和風(fēng)細雨式地滋潤,,

讓人文關(guān)懷猶如春風(fēng)拂面,春雨入土,。所以我們應(yīng)該站在孩子的角度去看問題,,想問題,結(jié)合語言的學(xué)習(xí)讓人文關(guān)懷得到有效地滲透,。假如

我這樣做,,也許“意外”就會轉(zhuǎn)為“意料之中”了。我們不妨讓鏡頭回放,,然后重新設(shè)想“劇情”,。

一個孩子站起來說:“我想對大橡樹說:大橡樹呀,你長得可真不是地方呀,!你長在哪兒不行啊,,為什么偏偏長在這兒呢?害得本來筆

直的公路變得彎彎曲曲的,?!?/p>

教室里一下子鬧嚷嚷的。

我示意孩子們靜下來。我問那個孩子:“你為什么這么想呢,?你是不是特別希望這條公路是筆直,、寬闊、漂亮,,像箭一樣橫貫?zāi)媳???/p>

那個孩子點點頭。

我再問其他孩子:“你們希望有這樣一條公路嗎,?”

孩子們異口同聲地說:“是的,!”

然后,我又問:“那么當(dāng)時的筑路工人,,他們希望有這樣一條公路嗎,?”

孩子們說:“是的?!?/p>

我又問:“你從課文哪些地方看出來,?”

然后,孩子們開始讀書,、討論,。從工人們開始的希望,到后來的猶豫,,字里行間,,處處可以體會到工人們比我們更希望有一條筆直、寬

闊,、漂亮的公路,。

然后,我又問:“工人叔叔是多么希望修建一條筆直,、寬闊,、漂亮的公路啊,可他們最后做出了怎樣的決定,?”

孩子們回答:“工人們決定為橡樹讓道,,把公路修建成馬蹄形的?!?/p>

于是我再問剛才那個孩子:“假如你就是一名筑路工人,你同意這個決定嗎,?”

當(dāng)一個男孩理直氣壯地站起來反駁老師時,,我直覺的反應(yīng)就是一連串連珠炮似的反問,直到孩子啞口無言,,紅著臉不好意思地坐下,。你

認為下次遇到同樣的情況,他還會這樣做嗎?其他的孩子還敢這樣做嗎,?

假如,,當(dāng)時我能說一句:“你真是一位勇敢的男孩,敢于向老師挑戰(zhàn),。而且還懂得用‘以子之矛,,攻子之盾’的戰(zhàn)術(shù),果然是智勇雙全

啊,。你說得沒錯,,看問題的角度不同,答案就會不同,。不過,,不是所有的角度看問題都是正確的……”你想,那男孩會是怎樣的心情,?

在課堂上,,當(dāng)教師的權(quán)威受到挑戰(zhàn)時,你是用寬容,、賞識眼光去對待,,還是感到惱怒與不屑呢?這些情緒與反應(yīng)都跟你本身的人文素養(yǎng)

密切相關(guān),。教師要有善解人意的心靈,,要有寬廣無邊的胸懷,要讓學(xué)生時時處處體會到老師對他的關(guān)懷,。簡單地說,,課堂上體現(xiàn)人文關(guān)懷,

不僅要重“言傳”,,更要重“身教”,。

路旁的橡樹導(dǎo)入 路邊的橡樹教案篇七

今天,我教學(xué)了《路旁的橡樹》這篇課文,。這是人教版第六冊教材第二組的一篇課文,,是著名教育家蘇霍娒林斯基寫的??紤]到在一節(jié)課里要完成教學(xué)內(nèi)容,,我為孩子們選擇了這篇比較短小淺顯的課文。盡管各位領(lǐng)導(dǎo)和前輩們給了我很多鼓勵的話語,,但我想起莎士比亞的一句話:保留自己的判斷,!老師們?yōu)榱斯膭钗也疟M量說優(yōu)點,我自己知道,,在教學(xué)實施過程中,,有一些遺憾。這只能說明,我的臨場應(yīng)變能力還不夠強,,現(xiàn)場調(diào)控能力還有待加強,,而思考和實踐是走向成熟的捷徑。

我想如果能把自己授課的過程全部攝下來,,以旁觀者的角度去審視的話,,一定會更清楚地看到自己的不足。在教學(xué)中最大的問題就是:如何落實學(xué)生主體地位,,真正做到順學(xué)而導(dǎo),。

學(xué)生在課堂上的反應(yīng)有很多地方都和我原先預(yù)料的不一樣的。每個人對文本的理解是多元的,,因人而異的,。這就決定教師必須敏銳地察覺他們的思維過程,從錯綜復(fù)雜的信息中提煉最值得探究的教學(xué)問題,,帶領(lǐng)學(xué)生在文本中走個來回,,引導(dǎo)他們通過自己的揣摩、感悟,、體驗,、想象去解決心中的問題,把學(xué)和教,、預(yù)設(shè)和生成有機地融合在一起,,不管“風(fēng)箏”飛得多遠,“線”永遠在老師的手中,。在教學(xué)中,,我原想以中心突破法來指導(dǎo)學(xué)生理解全文,但是,,由于疏漏了讓學(xué)生說感受的環(huán)節(jié),,自然引不到中心句去。而且從學(xué)生閱讀的心理規(guī)律上來看,,學(xué)生更迷茫的不是最后一句,,而是寫工程師和工人們沉默的'話。在對學(xué)生學(xué)情的估計和及時調(diào)整策略上,,我顯然缺乏教學(xué)機智,。我想

在探究“工人們和工程師為什么嘆氣”這個問題前,還是應(yīng)該先讓學(xué)生解決“馬蹄形”是什么形狀,,從而對課文意思有一個初步的概括和了解,。在引出“有必要讓樹,還是把樹砍了吧,?”這個問題,就更能有效地激發(fā)學(xué)生的爭辯思維,更有興趣地去讀書,。

因此,,教學(xué)是要充分預(yù)設(shè)的,同樣的教學(xué)內(nèi)容,,到不同的班級去教,,過程也是不一樣的,教師最要緊的是現(xiàn)場靈活的調(diào)控能力,。在細節(jié)上,,還有很多毛病,比如一開始自己也有些緊張,,說明缺少實踐鍛煉的經(jīng)驗,;對多媒體課件的操作不夠靈活,導(dǎo)致不小心把后面一張幻燈片提前放了出來,;對時間的控制不夠完美,,導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)了拖堂的弊端,又讓學(xué)生提問,,使教學(xué)又終點回到了起點,;書的設(shè)計雖然比較有新意,但是當(dāng)時考慮到時間,,漏了幾個小部分,,還有,課堂中的討論過于形式化,,沒有達到預(yù)期的效果,。我想如果繼續(xù)改進,也許效果會更好一些,。

總之,,在辛苦的過程里,我們會得到自我的提升,,搞課題,、上課都是一樣。我想起一個朋友的話:“做一棵會思考的蘆葦”吧,!在過程里,,我們感受著快樂!同時我也要感謝我們這個團結(jié)協(xié)作的大集體,,感謝你們的指導(dǎo),。

路旁的橡樹導(dǎo)入 路邊的橡樹教案篇八

本篇課文的作者是蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基。課文主要講筑路工人們在修建一條公路,,在這條路應(yīng)該延伸過去的地方挺立著一棵橡樹,。幾年過去了,,這條筆直的公路在一個地方彎曲成馬蹄形,人們都贊嘆筑路的人有一顆高尚的心,。這是一篇略讀課文,,我要求學(xué)生運用學(xué)過的閱讀方法,獨立閱讀,,交流合作,,讀懂課文。本課重點在于理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話的含義,,并樹立環(huán)境保護意識,。所以學(xué)習(xí)課文時,選用了練讀——選讀——質(zhì)疑——議讀等方式,,促使學(xué)生生生互動起來,,既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力,又使學(xué)生受到了環(huán)保教育,,培養(yǎng)了學(xué)生愛護樹木,、愛護自然、愛護人類生存環(huán)境的思想情感,。主要有以下幾方面的收獲:

一,、讓高尚的愛陶冶孩子的心

一開始我就把學(xué)生的注意力引向像樹,通過“小博士”的介紹了解橡樹的外形特征,、生長環(huán)境和價值作用,。“小博士”的介紹詳細又齊全,,使孩子們對橡樹有了比較充分的認識,。再通過尋找課文中描寫橡樹的句子:“在這條路應(yīng)該延伸過去的地方,挺立著一棵高高的橡樹,。它是那么粗壯,、結(jié)實、挺拔,,就像草原的哨兵一樣,。”啟發(fā)學(xué)生自己想象這棵橡樹的形狀,,說說這棵橡樹的特點,,請一位同學(xué)上臺畫出他心目中的這棵挺拔、高大的橡樹,,全班同學(xué)再加以改進和補充,。至此一棵散發(fā)著勃勃生機的橡樹聳立在同學(xué)們的眼前,大家對橡樹的喜愛之情油然而生,。

其次通過過往人們的評價:“筑這條路的人一定有一顆高尚的心,?!?讓孩子們聯(lián)系生活實際理解什么是“高尚”的基礎(chǔ)上,思考:過路人為什么說筑路人有一顆高尚的`心,?從課文的什么地方能感受到筑路人那顆高尚的心,?讓學(xué)生在筑路人如此珍愛一棵樹這種不平常的行為中,在對生命的尊重中,,在對環(huán)境的保護中,深深感受和體會筑路人那顆高尚的心,!

二,、強調(diào)個性化閱讀,尊重學(xué)生個體體驗

整堂課我引導(dǎo)著學(xué)生自己將課文讀懂,、讀活,,盡量避免分析教材,課堂上把質(zhì)疑——尋疑——解疑的主動權(quán)都交給了學(xué)生,。圍繞課文的重點和中心句“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”,,本節(jié)課我采用的是變序的閱讀設(shè)計(首——尾——中),讓學(xué)生先了解故事的開頭和結(jié)局,,并讓學(xué)生自己從故事的結(jié)局提出問題,,然后循著故事的結(jié)局再去探討故事的起因和發(fā)展,這樣將理解課文結(jié)尾這個含義深刻句子的難點化解了,,并以此為主線貫穿了整節(jié)課,。

學(xué)生通過尋找高尚的行為和高尚的心靈,深入學(xué)習(xí)課文的語言,,從語言中體會,、感悟,獲得和作者一樣的情感,。同時通過對文本的個性解讀,,實現(xiàn)與文本的交流、對話,。而適時加進對修路工程的了解,,從新的視角感受,加深對筑路人為保護橡樹而做出的各種努力和犧牲的了解,。最后通過與《一個小村莊的故事》進行對比,,更加突出工程師和筑路工人強烈的環(huán)保意識。

由《路旁的橡樹》引發(fā)學(xué)生對隨意毀壞森林的思考,,由毀壞森林造成水土流失的問題引發(fā)對環(huán)保問題的關(guān)注,;由一個小村莊聯(lián)想到許多小村莊,由鄉(xiāng)村聯(lián)想到城市,,由中國聯(lián)想到世界,,聯(lián)想到地球——我們的家園,,學(xué)生的思維隨著感情的指揮棒自然流淌。

讓學(xué)生質(zhì)疑,,他們對“高尚”一詞不太理解,,通過研讀課文,體會工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭,,特別是理解他如果選擇砍去橡樹,,也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美,但最后卻作出了這樣的選擇,,讓學(xué)生懂得,,在平凡小事中,在矛盾掙扎中,,能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚,。在教學(xué)過程中,反復(fù)地讓學(xué)生朗讀課文的最后一段,,讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印,,把這種環(huán)保意識落實到自己的行為中去。

在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點的詞句,,體會人物的心理活動,,美好的行為時,除了讓學(xué)生感受他們品格的高尚,,還不失時機地安排一些語言訓(xùn)練,。看著這個彎曲的馬蹄形進行說話練習(xí),,讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹在跟人們說些什么,,這樣的練習(xí)既讓學(xué)生體會到這像箭一樣筆直的公路上,這唯一的馬蹄形的彎,,昭示了筑路工人高尚的心靈,,又讓學(xué)生在說話練習(xí)中,錘煉了文字的準(zhǔn)確性,,提高了語言文字的運用能力,。

三、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:

“語文是實踐性很強的課程,,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?!边@就要求我們教師把學(xué)生的視線引向廣闊的生活課堂,,讓學(xué)生感受生活,在生活中學(xué)習(xí)語文,,積累豐富的生活經(jīng)驗,。因此,,在學(xué)完課文之后,我讓學(xué)生了解身邊保護環(huán)境或破壞環(huán)境的事例,,把學(xué)生的視線從語文之河引向廣闊的生活之海,。

雖然自己很努力,想離完美更近一些,,但回頭審視自己的課堂,,還存在著一些不足:

1、在理解課文時,,過于注重了對文本的解讀,,卻忽略了朗讀的訓(xùn)練,如工程師與筑路工人沉默不語時的場面,,如果能讓學(xué)生通過朗讀加深體會,效果可能會更好,。

2,、這是一篇略讀課文,但自感放手不夠,,老師扶得還較多,。對于略讀課文,應(yīng)更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性,,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,。

路旁的橡樹導(dǎo)入 路邊的橡樹教案篇九

1、能借助拼音正確,、流利地朗讀課文,。

2、能把握文章主要內(nèi)容,,能抓住重點句子來體會路人高尚的心,。

3、能從筑路工人和工程師的行動中受到啟示,,增強自覺保護生態(tài)環(huán)境的意識,。

體會人們?yōu)楸Wo橡樹而體現(xiàn)出一顆高尚的心,為保護環(huán)境做出自己的努力,。

1,、學(xué)生預(yù)習(xí)課文,翻閱詞語手冊,。搜集五個描寫樹木的成語和詞語,。

2、教師課件制作,。

:略讀課文1課時

前置練習(xí)

(投影)這是一棵橡樹,,你看到了怎樣一棵橡樹,?你能用昨天搜集的詞語來說一句嗎?

學(xué)生搜集少時可以出示老師搜集的描寫樹木的詞語,。

一,、詞語介入,感受生機

1,、你知道文中是怎樣描寫這棵橡樹的嗎,?(投影出示)

2、情境導(dǎo)入:這么美的橡樹啊,,可惜它長的不是地方——長在了馬路旁邊?,F(xiàn)在要在這兒修公路,這棵樹擋住了去路,,這棵橡樹的命運如何呢,?今天我們一起來感受一篇令人感動的文章《路旁的橡樹》。(板書課題)

二,、初讀課文,,整體感知

1、自由讀課文2遍,,讀準(zhǔn)字音,。(出示重點詞語自讀)

2、指名讀,,師生一起正音,。

3、說文章主要講了一件什么事,。

4,、找找文章的`中心句。

三,、抓住重點,,討論交流

齊讀最后一段,提問:這里高尚的心指的是什么呢,?課文哪些語句體現(xiàn)人們有一顆高尚的心呢,?邊讀書邊找依據(jù),從人物的語言,、行為,、神態(tài)等入手。全班討論交流,。

1,、情節(jié)1:遇到橡樹,停止埋排水管。

a交流:在想什么呢,?(樹美有生機)體會心情——震撼,。b指導(dǎo)句子朗讀響亮。

2,、情節(jié)2:他們沉默,,工程師長久地看著筑路計劃,然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹,,都嘆氣,。

a交流:他們沉默各是什么原因呢?體會心情——猶豫,、糾結(jié),。b、指導(dǎo)語速要舒緩,、語調(diào)要略顯低沉,。

3、情節(jié)3:一組對話,。計劃不能修改——橡樹也不可以砍,。

a交流。猜猜他們說話時的語氣,,為什么?體會心情——平靜對激動,。b指導(dǎo)朗讀,。

4、情節(jié)4:工程師想辦法,,繞開橡樹修路,,最終路呈馬蹄形。

a從語言,、動作和事情結(jié)果來體會,,抓住輕聲體會心情——放松。b指導(dǎo)朗讀,。

總結(jié):對一棵樹,,如此珍愛,這不是平常的行為,,這是對環(huán)境的保護,,對生命的尊重,怎能不說筑路人的心是高尚的心呢,!他們保護橡樹的行為完全是自覺的,,保護環(huán)境、人與自然和諧相處成為人們內(nèi)心深處的一種意識。

四,、圍繞主題,,提升意識

1、學(xué)了課文,,大家對于環(huán)境保護,,珍愛樹木肯定有很多話要說。老師選擇了主題,,你試著把你的想法融入到小練筆中去,。

投影出示:

a橡樹就這樣被保住了,如果你是橡樹,,會對筑路人說些什么,?從橡樹的角度來講這個故事,注意心理的描寫,。參考題目《橡樹的自述》,。150字

b聯(lián)系《小村莊的故事》,假想有三人逃生到此,,看到這棵路旁的橡樹,,他們會想什么,說什么,,做什么,。參考題目《重建新村莊》、《山又綠了》,。120字

c幾年后,,工程師或工人們路過會為此感到欣慰而自豪嗎?參考題目《不悔的抉擇》,。80字

2,、交流。

3,、課外積累本課好句段,,并背誦。

板書設(shè)計:路旁的橡樹

表現(xiàn):停工——沉默嘆氣——反對——行動

心情:震撼——糾結(jié)——堅定——輕松

真愛樹木,、保護環(huán)境,、人與自然和諧相處

今天上課,經(jīng)過李老師的講評,,覺得在課堂教學(xué)中尚有很多不足,。針對這堂課,理清思路,,做以下反思——

1,、朗讀水平需要在老師的注重下提高,。學(xué)生朗讀課文不流利,問題不僅出在學(xué)生本身朗讀習(xí)慣差,,主要還是老師針對學(xué)生在課堂的朗讀沒有很好的糾正,,好的應(yīng)該表揚,指出好在哪里,,讓全班跟讀學(xué)習(xí),;讀的不好的,指出問題所在,,讓這個學(xué)生再讀,,是共性的可以全班糾正朗讀。

2,、概括主要內(nèi)容需要在老師的點撥下形成,。在教給學(xué)生基本的概括方法后,(比如一件事就用起因,、經(jīng)過和結(jié)果)請幾位學(xué)生說,,老師在說完后要加以評價,哪一點說的好,,哪一點還沒有說好,,哪一點還嫌啰嗦。然后再請下一位來修正,,一直到初具規(guī)模,,大致正確,老師不必一定要按照自己規(guī)定的說法,。在要求上適當(dāng)降低,,可以縮短課堂時間。

3,、突出重點需要老師引導(dǎo)學(xué)生抓住細節(jié)。在交流高尚的心時,,等學(xué)生說完句子后,,老師加一個問題,問個為什么,,抓住語言,、動作、神態(tài),、心理等來體會他們的想法,,從而體會心情。直接問心情顯得比較突兀,。

4,、練習(xí)的設(shè)置需要老師整合和取舍。把課外練筆和課堂練筆結(jié)合起來,盡量在課內(nèi)完成保證質(zhì)量,。題目可有難易之分,,讓學(xué)生可以有所選擇。

5,、環(huán)節(jié)的過渡需要老師錘煉語言,。各個環(huán)節(jié)的引入不能很突兀,不能直接把任務(wù)呈現(xiàn),。老師需要用精煉而指向明確的語言來陳述下一步,,起到承上啟下的作用。很自然,、合理,、舒服地過渡到下一個環(huán)節(jié)。

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