作為一名默默奉獻的教育工作者,，通常需要用到教案來輔助教學(xué)，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應(yīng)該怎么制定呢？下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文,，希望大家可以喜歡。

看云識天氣教案 看云識天氣的教學(xué)目標(biāo)篇一

做看云識天氣教學(xué)設(shè)計時教師應(yīng)設(shè)計好相關(guān)內(nèi)容，主要通過問答,、討論和教師的補充來完成課堂學(xué)習(xí)研討。多讓學(xué)生自行學(xué)習(xí),，做課堂的主宰,。下面小編給大家?guī)硪环萑私贪嫫吣昙壣蟽浴犊丛谱R天氣》教學(xué)案例，歡迎大家查看,。

2003年11月22日本人在崇雒中學(xué)七年級(1)班教學(xué)《看云識天氣》,，七年級(1)班的學(xué)生分為6組，每組設(shè)組長一名,，經(jīng)過兩個月的訓(xùn)練,，學(xué)生閱讀有一定的速度和能力，生字詞有獨立解決的能力,，小組的合作,、探究能力有一定的提高。本課采用“小團隊自主,、合作,、探究”教學(xué)法。本文是一篇科普說明文,，文章緊扣題目,，層次清晰，首先從總體上說明為什么看云可以識天氣,，再用生動形象的語言從兩個方面說明怎樣看云識天氣,，最后說明看云識天氣的意義和局限性。本文內(nèi)容雖通俗易懂,，但學(xué)生對本文語言的生動準(zhǔn)確特點需要教師點拔,，再由學(xué)生通過小組討論、探究的方式解決,。在學(xué)法上,，本人讓學(xué)生注意觀察近十天的天氣情況和云的關(guān)系;課前發(fā)動學(xué)生搜集一些資料如圖片、資料等,，以加強對云的知識和天氣知識的了解;識記和搜集一些關(guān)于天氣的諺語并學(xué)以致用,，應(yīng)用于現(xiàn)實生活中去。

下面是《看云識天氣》的一段課堂教學(xué)片段,。本人在在導(dǎo)入新課后就進入知識大比拼的教學(xué)環(huán)節(jié),，我先請每小組同學(xué)速讀課文五分鐘，可看相關(guān)材料：課前提示,、課后練習(xí)等,，然后老師出題，以小組搶答方式競賽,，比一比,，看一看，哪組同學(xué)識記的速度快,，捕捉信息能力強,，(共六個小組)下面是本環(huán)節(jié)的教學(xué)情景：

陳芊芊：卷云、卷積云,、積云,、高積云是天氣晴朗的象征;卷層云,、高層云、雨層云,、積雨云是陰雨風(fēng)雪的預(yù)兆,。

柳娟：卷云，它的出現(xiàn)將會帶來晴朗的天氣,。

劉燕：積雨云,。

劉慧：暈、華,、虹,、霞。

丁偉：暈,。

周?。翰皇牵瑫灥念伾帕惺抢锛t外紫,，里紫外紅是華,。

劉蘋：日暈三更雨，月暈午時風(fēng);東虹轟隆西虹雨,。

吳建勇：還有“朝霞不出門,，晚霞行千里”

(競賽結(jié)束后本人再把表格發(fā)給學(xué)生，看哪個小組寫得最快最準(zhǔn))

云名

云的形態(tài)變化

高度

厚度

天氣征兆

卷云

卷積云

積云

高積云

雨雪冰雹云層變化簡表

云名

變化過程

形狀

位置

天氣征兆

卷層云

高層云

雨層云

積雨云

云的光彩簡表

光名

產(chǎn)生和分布情況

色彩

天氣征兆

暈

華

虹

霞

接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)是同學(xué)們互相質(zhì)疑,、釋疑,，也就是“今日我當(dāng)小老師”(每小組一天一位)。下面摘錄的是第二組彭卉向全班同學(xué)提問的過程實錄：

彭卉：本文的中心句是哪一句?怎樣理解中心句,。

吳輝：云就象是天氣的“招牌”：天上掛什么云,，就將出現(xiàn)什么樣的天氣。第二個問題我回答不來,。

張丹丹：我來補充，第二個問題我認為是“本句采用比喻寫法,，寫出了云和天氣的關(guān)系,。

彭卉：“……它們常在兩千米左右的天空……”本句中的“常”字和“左右”兩詞能否刪除?

劉杰：不能,，刪去原句的意思就變?yōu)椤八鼈冊趦汕椎奶炜铡?，這與事實不符合。

彭卉：仿造例句：天上的云,，……像峰巒,，像河流、像雄獅,、像奔馬……

蔡秀秀：花園里的花真美：有的像喇叭,，有的像蝴蝶,，有的像風(fēng)車。

周立彬：遠處的霓虹燈亮了,，像眼睛,，像流星，像長虹,。

彭卉：本文中引用諺語的作用是什么?

盧文娟：增強文章的生動性與趣味性,。

彭卉：天氣晴朗時天空云的特征是什么?陰云風(fēng)雪時天空云的特征是什么?

吳易娟：天氣晴朗時天空云的特征是云的位置較高，云薄;陰雨風(fēng)雪時天空云的特征是云低而厚密,。

彭卉：找出本文運用比喻修辭的句子,。

王倩：有時像一片白色的羽毛，有時象一塊潔白的綾紗,。

丁超：……像毛玻璃一樣……

彭卉：找出本文運用排比修辭的句子,。

許光健：有的像峰巒,，像河流,，像雄獅。

彭卉：請你說出一句與天氣有關(guān)的諺語,。(本課的除外)

劉歡：鯉魚跳,，雨就到。

連天祥：螞蟻搬家,，雨將到……

以上教學(xué)環(huán)節(jié)是本節(jié)課最精彩的環(huán)節(jié),，下面本人對以上片段作一些點評：

本課較好地貫徹課改“三維理念”，能更新教育理念,，改變教的方式,，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，實現(xiàn)課程功能的根本轉(zhuǎn)變,。尤其是小組搶答和今日我當(dāng)小老師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計新穎,，能充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中形成自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)會了學(xué)習(xí),，學(xué)習(xí)了解決問題,，較好地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式大都以教師為中心,，為教師提供較明確的可操作性程序,，教師只要有教材和教參就能依樣操作，因此傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式具有超常的穩(wěn)定性,，這一方面有利于大面積教育教學(xué)活動的推廣,、普及和管理,，但年久日深便不可避免地僵化和程式化，反而阻礙了素質(zhì)教育的落實,。在本節(jié)課中本人采用“自主,、合作、探究”教學(xué)法,，教師的角色從知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者和合作者，改變傳統(tǒng)教師教什么,，學(xué)生學(xué)什么,。特別在“知識大比拼”和“今日我當(dāng)小教師”教學(xué)環(huán)節(jié)中，全班同學(xué)都能暢所欲言,，勇于表達自己的看法,，同時也注意認真聽取別人的意見，對對別人的意見進行評判,。本人在整個教學(xué)過程中,，始終較好地扮演著學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的“參與者，引導(dǎo)者和合作者”的形象,，真正從傳統(tǒng)教學(xué)中的“支配者,、控制者”成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“組織者、促進者和指導(dǎo)者”,。

新課標(biāo)指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,。教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材,，靈活運用多種教學(xué)策略,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，注重培養(yǎng)學(xué)生自主,、合作、探究的意識和習(xí)慣,，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí),。本人采用“小團隊自主、合作,、探究”教學(xué)法，在“今日我當(dāng)小教師”教學(xué)環(huán)節(jié)中,，每小組在組長的組織下,，在充分熟悉和研讀課文基礎(chǔ)上，討論交流,、質(zhì)疑、探究,。同時我引導(dǎo)學(xué)生可就文章的語言如詞語的運用,，修辭、文章的寫作特點,、文章的結(jié)構(gòu)等方面提出問題,，并在小組中討論分析,、取得一致意見,。然后由今日小教師向其他小組的同學(xué)提問,，相互質(zhì)疑,，相互探究，相互學(xué)習(xí)。最后加以總結(jié)評比,，看看哪個小組提出的問題最好,，哪個同學(xué)的回答最有見地,。在這過程中,，教師是一位引導(dǎo)者，合作者,，組織者,。教師以平等的身份參與問題的討論研究,，營造主體發(fā)展的寬松環(huán)境,，在這種氛圍下,，學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮,，紛紛舉手發(fā)言，各抒已見,。他們提出的一些問題和看法,，也會在我的意料之外,。同時我相信每位學(xué)生的潛能，鼓勵學(xué)生多討論,，多提問,，從而使學(xué)生由“學(xué)會”變“會學(xué)”，由“苦學(xué)”變“樂學(xué)”;體現(xiàn)了學(xué)者教學(xué)育人功能,，以人為本,、以學(xué)生為中心，從真正意義上落實一切為了學(xué)生,，為了學(xué)生的一切,。

在傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)模式中，師生的關(guān)系態(tài)勢是二元互動的,，即師講生聽,、師言生記、師授生受,。本節(jié)課我設(shè)計了“知識大比拼”和“今日我當(dāng)小教師”兩個教學(xué)環(huán)節(jié),，二元互動的格局被徹底打破,，取而代之的是多元互動,。多元互動的格局使教師的作用及師生關(guān)系均發(fā)生深刻的變化,。師生之間的關(guān)系是民主平等和諧的、合作的關(guān)系,，即“我──你“對話關(guān)系,。本教學(xué)中師生的關(guān)系是：

如圖所示，每個學(xué)生與教師都可以主動地發(fā)表見解,，提出看法,，即時地成為學(xué)習(xí)與求知的主導(dǎo)者，形成多元互動的.復(fù)雜局面,。本人注重教學(xué)過程中師生互動過程,，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育理理念。我在教學(xué)過程中與學(xué)生建立平等對話的關(guān)系,，在課堂上我視學(xué)生為一個個活潑可愛的生命體,，尊重學(xué)生，與他們平等對話,，探究氣氛濃郁,，老師在教學(xué)中有放有收，既讓學(xué)生掌握了知識,，又讓學(xué)生充分體會到學(xué)習(xí)的樂趣,，讓學(xué)生逐步由以教師指導(dǎo)為主的“他主學(xué)習(xí)”，走向以獨立自學(xué)為主的“自主學(xué)習(xí)”從而為學(xué)生創(chuàng)造精神的培養(yǎng)與可持續(xù)發(fā)展提供充足的土壤,、陽光,、空氣和水分,。

劉芳：老師在課前讓我們自己去搜集有關(guān)天氣的圖片,、諺語等資料的做法很好,，這樣我們就會利用課余時間到校圖書館支摘抄有關(guān)的資料,，我就摘抄到有關(guān)暈的知識的文章,，這種做法也讓我們養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣，為以后的寫作提供資料,。

劉劍：嚴(yán)老師要求我們堅持寫日記,，特別高興的是我寫的觀察日記《泥鰍與天氣》,，因與本課的學(xué)習(xí)有關(guān),，受到老師的贊揚,，老師并給我們小組加了四分。經(jīng)過一段時間訓(xùn)練，我認為堅持寫日記可以培養(yǎng)我們學(xué)習(xí)語文的興趣,，對提高我們的觀察能力,、寫作能力等都有幫助,，我一定會堅持寫下去。

巫亭亭：這堂課有兩次小組活動，如知識大比拼,、今日我當(dāng)小老師環(huán)節(jié)，給了我們尤其是給后進生以展示自己的機會，特別是當(dāng)我回答有創(chuàng)新時，老師就給我們小組加了三分,。教師的提問能面向全體學(xué)生，不論我們的回答是否正確,，嚴(yán)老師總是肯定我們積極發(fā)言,，這樣就為我們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個和諧民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。

吳文倩：這節(jié)課結(jié)束時,，嚴(yán)老師讓我們小結(jié)的做法,，對提高我們的語文成績有幫助。以前是老師小結(jié),，而現(xiàn)在老師讓我們學(xué)生小結(jié),，我們上課就要更認真地講，積極參與小組討論并認真做筆記,，同學(xué)在回答問題時注意力也不能分散,，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，我們的語言表達能力,、概括能力都有提高,。

劉歡：我們很喜歡小團隊“自主、合作,、探究”學(xué)習(xí)法,，把全班學(xué)生分為六個小組，每個小組之間有競爭,，因此我們每個學(xué)生都能在教師的引導(dǎo)下,，在小組長的組織下，積極主動參與小組討論,，上課也更認真了,，課堂氣氛活躍，我們能在一個愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識,。

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