范文為教學(xué)中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

部編版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思篇一

1,、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè),，能正確讀寫下列詞語(yǔ)：光溜溜,、貨物、節(jié)奏,、平衡、誦讀,、超過,、肌肉、拘束,、耽誤,、哲理。

2,、有感情地朗讀課文。

3,、了解課文的主要內(nèi)容并能用語(yǔ)言簡(jiǎn)單概括,。

有感情地朗讀課文。

能用語(yǔ)言簡(jiǎn)單概括課文的主要內(nèi)容,。

鼓勵(lì)學(xué)生課前體驗(yàn),，挑點(diǎn)東西登十幾級(jí)臺(tái)階,，體驗(yàn)一下生活,。

一、激趣導(dǎo)入

板書課題,、學(xué)生簡(jiǎn)介對(duì)挑山工的了解,。

多媒體展示挑山工奮力登攀的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生觀察,、聯(lián)想,，在引發(fā)興趣的情境中,，初步體驗(yàn)：這些普普通通的勞動(dòng)者日復(fù)一日，年復(fù)一年地往山上挑貨物,，的確令人敬佩,。

二、質(zhì)疑問難

1,、學(xué)生自由讀課文,，畫出含義深刻的句子，看看自己有什么不懂的地方;

2,、以開放的理念鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑(至少10人),。對(duì)認(rèn)真讀書，善于動(dòng)腦,，能提出有創(chuàng)意問題的學(xué)生,，及時(shí)予以表?yè)P(yáng)。

三,、預(yù)習(xí)交流

1,、同座相互檢查課文朗讀情況，要求正確,、流利,。

2、聽兩組(4人)讀課文,，評(píng)價(jià)讀的情況,，穿插正音。

3,、畫出含義深刻的句子,，把這些句子多讀幾遍，并提出自己的疑問,，或談?wù)勛约撼醪降目捶ā?/p>

4,、小組交流。

5,、全班交流,。

6、抄寫描寫挑山工外貌,、衣著,、神態(tài)和動(dòng)作的句子。

四,、學(xué)習(xí)生字

1,、同桌交流識(shí)記字形并組詞。

2,、匯報(bào)交流,。

3,、組內(nèi)交流指導(dǎo)寫字，互評(píng),。

4,、針對(duì)難點(diǎn)板書指導(dǎo)書寫。

五,、初知內(nèi)容

1,、小組內(nèi)輕聲朗讀課文。

2,、說一說課文主要內(nèi)容,。

《挑山工》是馮驥才寫的一篇文章，是一篇傳統(tǒng)課文,。課文講的是挑山工登山,，雖然身?yè)?dān)重物，走的路程比游人多一倍,，但速度并不比游人慢,，揭示了一個(gè)意味深長(zhǎng)的哲理：無論做什么事，只要堅(jiān)持不懈地朝著一個(gè)目標(biāo),，腳踏實(shí)地地做下去,，就一定能達(dá)到目的。通過本課教學(xué)較好地體現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念,。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者和引導(dǎo)者。課文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生自讀,、自學(xué)探究為基礎(chǔ),，大力提倡自主合作，探究的學(xué)習(xí)方式,，

充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,。教學(xué)中，我先留有充足的時(shí)間學(xué)生多次反復(fù)讀課文,，把自己讀懂的內(nèi)容和不理解的地方在小組內(nèi)討論,、交流，并在課堂上讓學(xué)生用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí),，營(yíng)造自主、互動(dòng),、愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍,。課一開始，我就先用激勵(lì)的語(yǔ)言激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，接著檢查自學(xué),、討論情況,，從而引導(dǎo)課文的中心部分，然后從重點(diǎn)語(yǔ)句入手輻射全文,。教學(xué)中,，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、解疑,、自主學(xué)習(xí),，充分發(fā)表自己的意見。讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí),，真正體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重,，把學(xué)習(xí)的主權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚,。每讀一部分,，教師均讓學(xué)生自主探究：你讀懂了什么?

想知道什么?還有什么不理解的嗎?學(xué)生依據(jù)自己的閱讀、思考,。理解感悟,。把讀心理過程化，學(xué)生提出不懂的一些問題,，大多由學(xué)生合作討論,、交流、解決,。教師只在適當(dāng)之處給予點(diǎn)拔,、指導(dǎo)，起到事半功倍的作用,。

部編版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思篇二

我已經(jīng)是第二次上《觸摸春天》了,。為什么選擇第二次上同一課呢？從最初的選擇來講,，有現(xiàn)成的教案上起來容易,，不用重新備課，不用投入太多經(jīng)歷,。想法是美的,，我也為當(dāng)時(shí)的慶幸興奮了一時(shí)。公開課上課時(shí)間臨近,，我打開教材,，拿出曾經(jīng)的教案，發(fā)現(xiàn)所有的一切對(duì)我來說又是全新的,。我已經(jīng)不記得當(dāng)初是怎樣全心全意設(shè)計(jì)這節(jié)課的,。我開始有些著急了，準(zhǔn)備時(shí)間已經(jīng)很緊張，原來的教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)不能我此時(shí)的思路相吻合,。不知不覺我走在了同課異構(gòu)的路上,。還記得讀了王崧舟老師的課堂案例，驚異于他對(duì)教材審視的全面與多角度,。我開始有些激動(dòng),，激動(dòng)與對(duì)同一篇課文有了新的感悟與理解。于是,，靜下心來,，一篇新的教學(xué)設(shè)計(jì)在我的思索中展開。

上課前,，石主任湊到我身邊：“又上一遍,，大家可都聽過了?！蔽逸笭栆恍Γ骸皯腥藛h,！”

在講授課文的時(shí)候，我從課文講了一件什么事入手,，引出盲童安靜用她神奇的靈性伸出雙手?jǐn)n住了一只在月季花上停留的蝴蝶,，做到了明眼人所做到的一切，用文中的一個(gè)詞來說那就是————安靜創(chuàng)造了一個(gè)奇跡,。

接下來大家就跟隨作者吳玉樓的腳步,，一道走進(jìn)文字的心靈深處，和安靜一起去觸摸春天吧,！出示課題后,，我讓學(xué)生先理解課題意思，然后讓他們說說看到《觸摸春天》這個(gè)題目后最想知道什么,？同學(xué)們的好奇心充分顯露,，是誰在觸摸春天？她為什么要觸摸春天,？她是怎樣觸摸春天的,？我突然覺得，其實(shí)孩子們很會(huì)學(xué)習(xí),，他們有自己好奇的問題,，然而只有自己好奇的問題，才有認(rèn)識(shí)它和解決它的強(qiáng)烈欲望??！在初讀課文，解決重點(diǎn)詞語(yǔ)后,，我鼓勵(lì)學(xué)生向大家展示一下自己的朗讀水平,？為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望,。而在學(xué)生展示自己朗讀水平時(shí)鼓勵(lì)大家讀文中另自己身受感動(dòng)的句段，這樣既讓學(xué)生提高了朗讀能力,，又把握了全文的主要內(nèi)容,。接著請(qǐng)每一位學(xué)生選擇其中感動(dòng)自己的一處，認(rèn)真地讀一讀描寫這幅畫面的文字,，想一想從這些文字中自己感受到什么,，鼓勵(lì)大家把自己的感受到讀出來。學(xué)生找,，讀,，感悟，旁注,，老師巡視并個(gè)別指點(diǎn),；然后然大家在小組內(nèi)交流后全班在進(jìn)行交流。

全班交流中我又一次創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入特定的`語(yǔ)言環(huán)境中,，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地接觸文本,。同學(xué)們，閉上眼睛,。此刻,，你就是盲童安靜，請(qǐng)你象安靜那樣去觸摸一下春天,，現(xiàn)在你就站在花叢中……隨著音樂的響起我看到她們個(gè)個(gè)都屏息凝神,，慢慢地伸出雙手，慢慢地將手指合攏,，細(xì)細(xì)地感受著……當(dāng)我在一個(gè)學(xué)生跟前停下來,，問到：安靜，此刻你內(nèi)心有什么感受,，她竟然全然不知我在提問,，我感覺大家真的變成了盲童安靜，還在那濃郁的花香中流連忘返,。當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā),，想象的翅膀展開以后，我又引導(dǎo)學(xué)生誦讀,、品讀,、想象其它含義深刻的句子，帶領(lǐng)學(xué)生以讀悟情,，以讀生思,，在讀中品，品中讀。通過無聲的文字轉(zhuǎn)化為了有聲的鮮活的語(yǔ)言,。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)了文本,，走進(jìn)了安靜的內(nèi)心世界，平面的文字變成了立體的畫面,。在語(yǔ)文教學(xué)中通過朗讀品味,，想象畫面，抓住課文中的重點(diǎn)詞,、句作細(xì)致的咀嚼,、推敲，體會(huì)文本內(nèi)涵,。為學(xué)生作好思考的鋪墊,，積極引導(dǎo)，由淺入深,，再深入淺出,。這樣既抓住了語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)語(yǔ)言文字的品味，又能夠體會(huì)語(yǔ)言文字所蘊(yùn)寓的深刻含義,。

整堂課,，我緊扣“奇跡”讓學(xué)生通過抓重點(diǎn)詞句，指導(dǎo)他們有感情的朗讀,，聯(lián)系生活實(shí)際,，發(fā)揮想象，引導(dǎo)他們不忘使用肢體語(yǔ)言來表演,，理解重點(diǎn)的詞句（穿梭,，悄然合攏，張望,，）以及在音樂的渲染下,，老師閱讀，共同跟隨作者體驗(yàn)攏住蝴蝶這樣一個(gè)全新的經(jīng)歷,，深刻感受安靜創(chuàng)造的這個(gè)奇跡,，體會(huì)安靜內(nèi)心的感受，她對(duì)生活,，對(duì)大自然,，對(duì)生命的熱愛。課堂收獲了預(yù)想的精彩,，學(xué)生的情感得到了浸潤(rùn),。

我的付出收獲了意外驚喜，同事都認(rèn)為這節(jié)課更為體現(xiàn)生命教育,。引一位老師的點(diǎn)評(píng)：“楊老師帶著孩子,，潤(rùn)物無聲的觸摸文字,，觸摸春天,，觸摸安靜的內(nèi)心世界,。這是一種境界,。”

部編版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思篇三

在這一節(jié)課的學(xué)習(xí)中,，通過講述新聞發(fā)布的要求、交流新聞,、開展新聞發(fā)布會(huì)等活動(dòng),，增強(qiáng)了學(xué)生的表達(dá),、傾聽和與他人交往溝通等能力,，初步掌握了主持人,、新聞發(fā)言人及提問人的交流方式和交流技巧,，在口語(yǔ)交際過程中,，進(jìn)一步提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,，增強(qiáng)了學(xué)生的表達(dá),、傾聽和與他人交往溝通等能力,。

在這次習(xí)作中,，引導(dǎo)學(xué)生在交流中,、在合作中積累了寫作的材料,，明確了寫作的任務(wù)，在通過讀——改——評(píng)的方式中,，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)修改作文,，養(yǎng)成良好的.寫作習(xí)慣,。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生整理,、組織語(yǔ)言文字的能力,，提高了學(xué)生的寫作水平，通過看圖說話,，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和感悟力,，激發(fā)他們痛恨戰(zhàn)爭(zhēng)，同情戰(zhàn)爭(zhēng)中的無辜者的情感,，理解了人們對(duì)和平的呼喚,。

在本課的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在自主探究,，合作交流中,，發(fā)現(xiàn)了比喻句表達(dá)的不同的感情色彩,，了解了成語(yǔ)的含義,，并能試著運(yùn)用,，通過寬帶網(wǎng)，了解了戰(zhàn)爭(zhēng)帶來的危害,，感受到戰(zhàn)爭(zhēng)給人類帶來的災(zāi)難,，并能緬懷那些為消滅戰(zhàn)爭(zhēng)、保護(hù)和平而戰(zhàn)的英雄,，激發(fā)了學(xué)生從小憎惡戰(zhàn)爭(zhēng),，熱愛和平的美好情感,。

部編版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思篇四

《尊嚴(yán)》是人教版四年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇課文。第二單元的主題是“以誠(chéng)待人”,。課文主要講了石油大王哈默年輕時(shí)，以自己的言行維護(hù)了個(gè)人尊嚴(yán),，贏得了別人的尊重,，從而改變了自己命運(yùn)的故事。

上課前,，鉆研了教材,，覺得學(xué)習(xí)這篇課文的重點(diǎn)是弄懂什么是尊嚴(yán),，體會(huì)什么才是真正的尊嚴(yán),，學(xué)習(xí)通過描寫人物外貌,、動(dòng)作和語(yǔ)言，表現(xiàn)人物品質(zhì),。因此,，在設(shè)計(jì)第一課時(shí)時(shí)，就著重抓住了這兩點(diǎn),。

教學(xué)設(shè)計(jì)一開始,，我通過講故事的形式，簡(jiǎn)單地告知學(xué)生課文的主要內(nèi)容：有這樣一個(gè)年輕人,，他曾經(jīng)和一群逃難者來到一個(gè)小鎮(zhèn)上,。年輕人衣衫襤褸,，面容憔悴，疲憊不堪,，此時(shí),，他是多么希望能夠美美地吃上一頓飽飯啊,！可是,，當(dāng)杰克遜大叔遞給他食物時(shí)，年輕人卻堅(jiān)持先勞動(dòng)再吃飯,。二十年后,，這個(gè)年輕人住進(jìn)了豪華的別墅，擁有讓所有美國(guó)人乃至全世界都為之羨慕的財(cái)富,。他就是石油大王——哈默,。用課文開頭和結(jié)尾的內(nèi)容描述主要內(nèi)容，是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望,，目睹并感受逃難人的境況，為學(xué)習(xí)奠定情感基調(diào),。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是比較成功的，學(xué)生很快就進(jìn)入課文的學(xué)習(xí),。

接著,，我試著用一種全新的方法檢查預(yù)習(xí)作業(yè)。之前的教學(xué)中,，我試著讓學(xué)生自讀課文后,，再檢查,，但這次，一上課,，我就馬上出示詞語(yǔ)檢查學(xué)生的字詞認(rèn)讀情況,。我還試著用“故事《尊嚴(yán)》發(fā)生在（），主要人物是（）和（）,。課文主要敘述了（）的事,。”因?yàn)檫@篇課文相對(duì)比較簡(jiǎn)單,，故事情節(jié)也容易理解,。對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行檢查，有利于促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的良好習(xí)慣,。概括課文的主要內(nèi)容是中年級(jí)的重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo),，學(xué)習(xí)內(nèi)容的解讀應(yīng)該有一個(gè)由整體到局部,，由初知到深化的過程，所以在進(jìn)行深入探究錢,，讓學(xué)生回顧全文主要內(nèi)容,，同時(shí)也鍛煉學(xué)生用凝練的語(yǔ)言表達(dá)的能力。

回顧文章內(nèi)容后,，我試著聚焦“逃難者”,，通過其他逃難者“他們面呈菜色，疲憊不堪,?！焙湍贻p人“這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人,?！眱烧咄饷裁鑼懙膶W(xué)習(xí)，初步感知年輕人的與眾不同,，同時(shí)也試著提示學(xué)生通過人物的外貌描寫,，可以刻畫出人物品質(zhì)，為深入了解人物形象作鋪墊,。但這個(gè)環(huán)節(jié),，我花費(fèi)的時(shí)間過多，而過多注重語(yǔ)言的本身,，對(duì)語(yǔ)言形式,，和運(yùn)用方面沒有做過多的引領(lǐng)和點(diǎn)撥，也是處理不當(dāng)?shù)囊粋€(gè)方面,。

最后,，整堂課的`重點(diǎn)就落在了年輕人和杰克遜大叔的對(duì)話上。對(duì)話描寫也是本文的一個(gè)特色,。我能抓住“不能”“不能不”等關(guān)鍵詞,，體會(huì)雙重否定是更加強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)氣,，兩個(gè)“不”和感嘆句包含的豐富的情感。教學(xué)過程中,，還穿插了多種形式的朗讀,，個(gè)人讀，小組讀,，分角色朗讀，男女賽讀,，師生合作讀等努力使學(xué)生讀得精彩,，說得有情。這是學(xué)生情感與語(yǔ)言交融,，共生的結(jié)果,。學(xué)生的情感是根植于品讀,、辨析、體驗(yàn),、表達(dá)的基礎(chǔ)上的,，是層層深入的。課堂上專注投入地讀,，積極得體地說,，由此讀出獨(dú)特體驗(yàn)，悟到讀書方法,，牢牢抓住培養(yǎng)語(yǔ)文能力這條主線,。

課上下來，卻感覺簡(jiǎn)單的內(nèi)容被復(fù)雜化了,，而沒有體現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”,。聽課下來，給的建議是：（1）課堂內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,，能不能把兩課時(shí)壓縮在一課時(shí),，另一課時(shí)用于提升。（2）在年輕人和其他逃難人作比較時(shí),，是否可以點(diǎn)撥“為什么作者在寫年輕人時(shí)還要寫其他的逃難人呢,？”（3）上課不要注重內(nèi)容，而可以從提高學(xué)生寫作方面做功夫,。

小結(jié)：以后在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中,，還得注重細(xì)節(jié)，注重效率,。不要為了教而教,，而應(yīng)讓學(xué)生學(xué)有所得，習(xí)得方法。

部編版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思篇五

本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點(diǎn)句,，即“他憑著勇敢和智慧,、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪,，在滾滾的黃河上如履平地,，成為黃河的主人?！崩斫膺@個(gè)重點(diǎn)的關(guān)鍵是放手讓學(xué)生讀通課文,，幫助他們借助語(yǔ)言文字創(chuàng)設(shè)的情境，展開想象,，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的驚心動(dòng)魄的景象,。教學(xué)難點(diǎn)是幫助學(xué)生弄清課文各部分和中心之間的聯(lián)系。為突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn),，我細(xì)細(xì)研究教材,，發(fā)現(xiàn)了其中隱藏的契機(jī)——抓住三處對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生精讀感悟,，問題就迎刃而解了,。

一、將黃河的巨浪激流與羊皮筏子的輕微渺小進(jìn)行對(duì)比,。

文章開篇寫了黃河萬馬奔騰,、濁浪排空的險(xiǎn)惡氣勢(shì)，極力渲染黃河氣勢(shì)之大,、險(xiǎn)情重重,，為下文描寫黃河的主人的品格作鋪墊，所以對(duì)開篇的理解至關(guān)重要,。在直接導(dǎo)入新課后 ,，我出示了一張滾滾黃河的圖片，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),，黃河給你留下了怎樣的印象？你能用哪些詞語(yǔ)來形容它,？引導(dǎo)學(xué)生用課文中積累的詞語(yǔ)來談,。學(xué)生通過文中的詞語(yǔ)展開想象，再次朗讀時(shí)讀出了黃河的氣勢(shì),。認(rèn)識(shí)了黃河的洶涌,，對(duì)于下文了解羊皮筏子的小，感受艄公的勇敢,、智慧,、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏做好了鋪墊。

二,、羊皮筏子體積之小與其載物之多的對(duì)比

“從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,，那么小，那么輕,，浮在水面上,，好像只要一個(gè)小小的浪頭，就能把它整個(gè)兒吞沒”,，引導(dǎo)學(xué)生從中體會(huì)筏子的特點(diǎn)：小,、輕。作者第一次見到湍急的黃河的羊皮筏子時(shí),，為之一驚,，細(xì)看到筏上有人更是驚訝,、激動(dòng),。并用朗讀展現(xiàn)這種越來越驚訝的層次?！耙?、二,、三、四,、五,、六，”可是“那上面卻有五位乘客和一位艄公,，而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋”,。這足以讓作者驚訝得目瞪口呆。我把大量的時(shí)間放在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上,。通過朗讀來表達(dá)自己的感受,。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將筏子和貨物進(jìn)行對(duì)比，感受筏子體積是這樣的小,，可是其裝載的貨物確是這樣之多,，指導(dǎo)學(xué)生讀出驚訝、擔(dān)心,、害怕的語(yǔ)氣,，讓學(xué)生讀進(jìn)去，通過反復(fù)讀,、評(píng)價(jià)的方式讓學(xué)生真正走進(jìn)文本,。

三、旁觀者和當(dāng)事人的對(duì)比

看到這六個(gè)人乘著一張小小的羊皮筏子,，在湍急的黃河上貼著水面漂流,，在驚濤駭浪中顛簸，岸上的“我”不禁提心吊膽，看的人已經(jīng)是膽戰(zhàn)心驚了,，可是羊皮筏子上的乘客們呢,？他們談笑風(fēng)生，那從容的神情如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色,。對(duì)比之后我們不禁要問：乘客們何以如此放心,，如此安然？那艄公憑借什么贏得了乘客的信任,？這時(shí)讓學(xué)生默讀6—8自然段,，畫出描寫艄公的句子，想想你看到了一個(gè)怎樣的艄公,？這時(shí),，學(xué)生很自然會(huì)找到“而那艄公卻很沉著，他專心致志地?fù)沃?，小心地注視著水?shì),，大膽地破浪前行”并說出自己的.理解。為了讓學(xué)生更深刻地體會(huì)這句話,，我用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)了情境,，波浪滔天時(shí)，遇到漩渦時(shí),，艄公是怎樣的表現(xiàn),？學(xué)生在一次又一次的引讀中感受到了艄公的沉著、勇敢,、機(jī)智,。很多學(xué)生還找到了“他站在那小小的筏子上，面對(duì)著險(xiǎn)惡的風(fēng)浪,，身系著乘客的安全,，手里只有那么一根不粗不細(xì)的竹篙?！备惺荇构林?、從容不迫以及他那高超的駕筏技術(shù)和豐富的經(jīng)驗(yàn)。領(lǐng)略艄公風(fēng)采后,，齊誦最后一句話：“他憑著勇敢和智慧,、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪,，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”,。來表達(dá)對(duì)艄公的贊美之情,。