無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

游山西村體裁篇一

1、認(rèn)識3個生字,，會寫4個生字。

2,、有感情地朗讀并背誦古詩,，默寫古詩。

3,、理解詩句的意思，體會詩人的意思,，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流,。

重點(diǎn)：理解詩句的意思，讀背古詩；

難點(diǎn)：理解詩中包含的哲理,，有所啟發(fā)，體會作者細(xì)心觀察,，用心思考的觀察方法。

1,、上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一首記錄旅游見聞的詩，這節(jié)課學(xué)習(xí)陸游的《游山西村》,，看看作者又寫了哪些見聞。

2,、同樣，在學(xué)習(xí)古詩之前,，我們先來了解一下詩人和寫作背景。（課件出示：陸游,，字務(wù)觀,，號放翁，南宋著名詩人,。他出生于北宋末年，一生處于國家動亂,，人民苦難的嚴(yán)重關(guān)頭。他的詩歌中,，總的主題是抗金復(fù)過和同情人民苦難。這首詩是詩人罷官閑居,，住在紹興市的三山鄉(xiāng)時寫的。詩題中"山西村",，指三山鄉(xiāng)西邊的村落。）

1,、自由朗讀古詩,。（借助課后注釋、課文插圖,、詞語手冊自學(xué)這首詩，把自己的收獲和理解標(biāo)注在課文旁邊,。）

（1）對題目的理解,；

（2）對重點(diǎn)詞句的理解：莫（不要）,、渾（渾濁不清）,、足（充足、備足）,、豚（豬）疑（以為，懷疑）

（3）對這首古詩詩意的理解,。

1,、師點(diǎn)撥：第一,、二句的大意是什么,？（山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食）

特別是哪個字看出"豐盛"（足）表現(xiàn)什么？（農(nóng)家的熱情和樸實(shí)）

客人是誰,？（詩人；也許還有他的游伴,，以及主人請來的陪客。）

2,、第三、四句寫什么？（作者回憶來時路上的經(jīng)歷）

這"又一村"指什么,？（指山西村，即詩人此刻所在的村莊,。）由此可見，這是詩人回憶來村的經(jīng)歷,，跟前兩句接得很好，這也可以說是倒敘,。由此可深入一步，繼續(xù)問：這個村子美不美,？（美得很，它在重山復(fù)水的保護(hù)之下,，在柳樹花草的掩映之中。）

3,、正因?yàn)檫@是一個與世隔絕的"世外桃源",，所以才能保存古風(fēng),，民風(fēng)如此淳樸,，使作者深受感動,。

1、三,、四兩句連起來寫行路人的感覺，迷茫中突然發(fā)現(xiàn)了美好的去處,。但同時，也蘊(yùn)涵了一定的人生哲理?，F(xiàn)在常常用來形容事情已經(jīng)陷入困境,，看起來已經(jīng)絕望了，而忽然又絕處逢生,，出現(xiàn)新的契機(jī)，使人增加了信心,。

2、你在生活中有這樣的經(jīng)歷嗎,？

1,、背誦兩首古詩，并默寫,。

2、完成《課堂作業(yè)》

3,、選做題：（1）選一首古詩，改寫成一篇游記,。

（2）針對兩首古詩中的名句，選擇一句,，寫寫自己的生活經(jīng)歷及感受,。

游山西村體裁篇二

莫笑農(nóng)家臘酒渾，

豐年留客足雞豚,。

山重水復(fù)疑無路，

柳暗花明又一村,。

來感謝村民熱情款待自己。

游山西村體裁篇三

這首詩寫于宋孝宗乾道三年（1167）,，當(dāng)時詩人罷官閑居,，住在山陰（今浙江紹興市）鏡糊的三山鄉(xiāng)。詩題中“山西村”,，指三山鄉(xiāng)西邊的村落。詩中記敘了當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗,，饒有興味,。

問：這首詩跟《錢塘湖春行》—樣,，也是記游的,。誦讀全詩兩遍后，說說它在記游上跟《錢塘湖春行》有何異同,。(異：詩人在村民家做客；游蹤用了概括的寫法,。同：也寫了游中可見；也用抒情作結(jié),。)

問：第一,、二句的大意是什么?(山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食)表現(xiàn)什么?(農(nóng)家的熱情和樸實(shí))客人是誰?(詩人,；也許還有他的游伴,，以及主人請來的陪客。)

講：起勢突兀,，乍看似與游覽無關(guān),，須讀到最后才能懂得詩人的用意所在。上句是抑,，言酒不甚美；下句突然揚(yáng)起,，說菜之豐盛。

問：第三,、四句跟前兩句接得上嗎?先說這兩句的內(nèi)容。(寫行路人的感覺,，迷茫中突然發(fā)現(xiàn)了美好的去處,。)這“又一村”指什么說的?(指山西村，即詩人此刻所在的村莊,。)由此可見，這是詩人回憶來村的經(jīng)歷,，跟前兩句接得很好,，這也可以說是倒敘。由此可深入一步,，繼續(xù)問：這個村子美不美?(美得很，它在重山復(fù)水的保護(hù)之下,，在柳樹花草的掩映之中。)

講：詩人這樣來寫山西村,，又是為下文“古風(fēng)”一語張本的，因?yàn)檫@是一個與世隔絕的“世外桃源”,，所以才能保存古風(fēng),。

問：第五、六句寫游山西村所見,。請同學(xué)們用自己的話來復(fù)述。(略)這是寫村中的習(xí)俗,。

問：第七、八句是抒情語,，請先說大意,。(今后如果有可能趁著月夜出來閑游，說不定什么時候我會拄著拐杖來敲你的門的,。)按：詩人當(dāng)時雖在家賦閑,，但他有志報效國家，說不定什么時候仍會外出的,，所以說“若許”，意思是“如果有機(jī)會”,。

再問：這殲結(jié)尾方式跟《過故人莊》的結(jié)尾相似嗎?(相似之處是,，都是詩人對招待自己的主人說的,，“就菊花”“閑乘月”“夜叩門”等都是美好韻意境,。不相似的是,，《過故人莊)把重來拜訪說得很肯定，而這一首說得不甚肯定,，僅是一種愿望而已。)

（《初中語文第一冊教案》人民教育出版社延邊教育出版社）

補(bǔ)充問：這個結(jié)尾跟開頭是怎樣呼應(yīng)的?(這次游山西村得到主人的盛情款待,，又看到了上古的遺風(fēng),，深受感動，故有重游之念,。)

這首詩描寫了山西村古樸的民風(fēng)，也表達(dá)了詩人的向往之情,，這是容易看出來的,。但陸游是愛國詩人，雖是寫記游的詩,，未必與政治無關(guān)，因?yàn)楫?dāng)時世風(fēng)衰頹,，跟山西村這種古樸的風(fēng)尚確實(shí)形成了鮮明的對照。

詩中“山重”一聯(lián)是歷來膾炙人口的名句,，其意義不止于表現(xiàn)行路人的感受,，在許多別的事情上也同樣適用。

游山西村體裁篇四

1,有感情地朗讀,背誦古詩,并能默寫詩中的名句.

3,能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意,感悟詩的意境.

4,能發(fā)表對詩的獨(dú)特見解.

5,學(xué)會一類生字豚.

背景音樂與詩境相關(guān)的掛圖

字典

二課時

第一課時

教學(xué)內(nèi)容:學(xué)習(xí)生字,熟讀古詩,了解詩句大意感悟詩的情感

教學(xué)過程:

一,、學(xué)習(xí)豚

教師讀詩,學(xué)生邊聽邊畫出一類生字豚

注意:不要在豚的上面加點(diǎn).

學(xué)生豚:小豬,也泛指豬.

學(xué)生到黑板前寫生字,針對生字特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)記憶.

二,讀詩,整體感知

1,自由讀,教師指導(dǎo)檢查讀詩情況.

2,個別讀.

3,組內(nèi)讀,并在組內(nèi)說說自己是怎么理解的.遇到不會的字.

4,完成課后練習(xí)1

提問:你有哪些字還不太清楚具體意思?可以什么方法解決:咨詢老師

同學(xué)討論

三,再讀詩,感語交流

仔細(xì)讀詩,試著用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的感受.

重點(diǎn)理解:山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村的意思

學(xué)習(xí)先抑后揚(yáng)的寫法:山重水復(fù)疑無路抑柳暗花明又一村揚(yáng)

四,熟讀成誦

采取小組競賽,組內(nèi)競賽等不同方式背誦

五,檢查反饋

檢查背誦情況:個人感情背誦組內(nèi)背誦小組競賽等不同形式

檢查生字識記情況

檢查對重點(diǎn)字,句的理解情況

六,作業(yè)布置

繼續(xù)讀詩,用喜歡的方式感悟詩境:配畫編故事配樂朗誦

搜集有關(guān)作者陸游的生平資料

板書設(shè)計(jì):

莫笑農(nóng)家臘酒渾,

豐年留客足雞豚.

山重水復(fù)疑無路,

柳暗花明又一村.

拓展空間

創(chuàng)新火花

《游山西村》另外一首

學(xué)法指導(dǎo):咨詢老師同學(xué)討論

寫法指導(dǎo):先抑后揚(yáng)

擴(kuò)展閱讀:建立作者檔案,擴(kuò)大閱讀面

教學(xué)后記:

第二課時

教學(xué)過程:

一,背誦引入

個人背小組背競賽背配樂背等不同形式

二,合作,探究學(xué)習(xí)再次感悟詩的意境

１、小組內(nèi)討論:《游山西村》表達(dá)了作者什么樣的情感?

２,、結(jié)合資料豐富對陸游的認(rèn)識組內(nèi)口頭交流自己收集的資料

生卒年代

生活時代人品介紹

著名作品

自己的見解

３、班內(nèi)交流提升對詩的認(rèn)識

針對同一類話題,相互補(bǔ)充.訓(xùn)練歸納總結(jié)的能力

教師針對學(xué)生發(fā)言作適當(dāng)說明,要尊重學(xué)生的認(rèn)知差異,相機(jī)點(diǎn)撥即可.

三,制作陸游小檔案

四,作業(yè)

將這首詩背給你的家長聽,并和他們談?wù)勀銓@首詩的理解.

預(yù)習(xí)下一課

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《游山西村》教學(xué)設(shè)計(jì)二,古詩兩首,，希望對你有幫助,！

游山西村體裁篇五

在一個秋高氣爽的豐收季節(jié)里,，我騎著毛驢來到一個有山有水的地方，游山西村改寫成作文,。那地方果真是人間仙境，我邊走邊看,，邊看邊贊不絕口，不知不覺好像進(jìn)了迷宮一般,，怎么也找不到回家的路。忽然,，我發(fā)現(xiàn)前邊有一片柳樹林，就順著沿路的野花朝柳林走去,，穿過裊裊娜娜的柳林,，眼前不禁突然一亮：原來這兒有個小村莊。

我連忙上前施禮,，說：“在下姓陸,，單名一個游字?！?/p>

“陸先生是怎么找到這里來的?”

“因?yàn)槲邑潙偻局忻利惥吧月妨?，還請先生指點(diǎn)一下迷津,。”

第二天一早,，我便向老伯辭行，雖然是偶然所得,，雖然是萍水相逢，但我深深愛上了這個美麗的小村莊,，愛上了這里熱情淳樸的人民,?；丶液螅椅乃既?，馬上寫下了這首詩：莫道農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚,。山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村,。

游山西村體裁篇六

星期一，陸游離開了家,，騎著他那心愛的小毛驢,，帶著新買的.草帽,，背著小包袱，準(zhǔn)備去旅游,。

他一邊走一邊欣賞著這美麗的春天景色,。他走過一座又一座山，經(jīng)過一條又一條河，正在陶醉在這美麗的森林里時,，卻發(fā)現(xiàn)前面沒有有路可以往前行了,。他只好滿懷失望地，準(zhǔn)備倒頭回去時,，卻驚奇地發(fā)現(xiàn)，在右邊的一條小徑上,，柳色蔥郁，鮮花明媚,，哦，原來那兒是一個村莊,。

陸游遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看見了村莊,，繼續(xù)前行。到了村口,，發(fā)現(xiàn)路旁立了個石碑，便從毛驢上跳了下來,，看看碑上的“山――西――村”,。他心想,，咦,，好像我的好朋友楊萬里不就是住在這里嗎,？我來打聽一下，去看望看望他。于是他便走進(jìn)村子,，看見了一個老大爺,，便很有禮貌地問：“您好！請問你知道楊萬里的家在哪里嗎,？”老大爺微笑著說：“當(dāng)然知道啊,！”“那您能帶我去找他嗎？”老大爺說：“當(dāng)然可以啦,?！崩洗鬆敽軣崆榈匕殃懹晤I(lǐng)到楊萬里的家。然后,，就離開了。

陸游敲了敲門,，楊萬里打開了門，一看,，啊，是陸游站在門口,，便流動地說：“怎么是你,！我已經(jīng)有幾年沒有看到你了。真想你呀,！”兩個人使勁地握了握手，楊萬里便請陸游進(jìn)屋,，倆人愉快地聊著家常，不知不覺就到了中午,，楊萬里連忙請陸游在這兒吃飯。

菜肴擺了一大桌,，剛準(zhǔn)備吃，楊萬里突然想起了臘月時,，自己釀造的美酒還沒有喝過呢,。連忙把灑壇抱了出來，他們一人倒了一大碗酒,，邊喝酒邊吃肉，又一邊談心作詩,，不亦樂乎。

他們沒完沒了地談心,，酒也喝了幾大碗，大漸漸黑了,，陸游轉(zhuǎn)身告辭,，楊萬里一再地挽留。陸游說：“謝謝你的好意,，我下次再來?！薄澳呛茫宦讽橈L(fēng)歡迎你常來,。”楊萬里有些不舍：“再見了,！”陸游背上包袱,，帶上草帽,，牽著毛驢依依不舍地離開了山西村,，繼續(xù)去游山玩水了,。

游山西村體裁篇七

課程簡介：田園是一種耕作方式，棲居方式,，也是生活向大自然皈依表示眷戀的一種宗教儀式。田園是生長糧食也是生長詩意的地方,，讓我們穿過陶淵明、陸游他們那些猶如畦壟般整齊的詩行,，去尋找我們在都市的鋼筋叢林中久違了的輕風(fēng)流水、桃紅柳綠,、蟬鳴蛙唱,、晨露月華，找尋我們在喧囂之后的心靈歸依,。

人教版八年級語文上第六單元詩四首中的《歸園田居》《游山西村》

能夠有感情地朗讀并熟練地背誦《歸園田居》《游山西村》這兩首田園詩；通過對詩歌語言的探究,，細(xì)品詩中所表達(dá)的詩人的情感,；在反復(fù)的吟詠之中感受詩歌語言的音樂美；還要學(xué)會充分調(diào)動自己的情感,、想象去感悟詩人所描繪的形象。

（一）課前指導(dǎo)：通過圖書,、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道搜集有關(guān)陶淵明,、陸游的相關(guān)資料,，幫助學(xué)生理解詩意,；搜集有關(guān)田園詩的有關(guān)資料，讓學(xué)生能夠用一種寬闊的視野來欣賞田園詩作,。對于那些能力強(qiáng)的同學(xué)還可以讓他們寫一寫對田園生活的理解,。

（二）課堂應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生對田園詩以及對田園生活的理解，老師則應(yīng)做好提煉與升華的工作,。

通過反復(fù)的朗讀吟詠，通過對田園詩歌的比較欣賞,，真正體會到田園詩給我們帶來的巨大美感，感受田園生活寧靜以致遠(yuǎn)的恬淡曠達(dá),。

課程重點(diǎn)難點(diǎn)：穿過語言的表象領(lǐng)悟精神的內(nèi)涵,。

課程實(shí)施理念：以詩歌本身所具有的魅力牽引著學(xué)生“披文入情”，再輔以優(yōu)揚(yáng)的音樂,、美麗的圖片，讓他們能夠身臨其境般地重返詩意的田園,。

１、熟讀《歸園田居》《游山西村》兩首詩,，并搜集兩位詩人的相關(guān)資料,。

２、有能力的同學(xué)寫出對田園生活的理解的文章,。

３,、根據(jù)自己的特長或用電腦制作或者親自畫出與詩歌相符的圖片,。

４,、找到適合的背景音樂。

走在鄉(xiāng)間的小路上

暮歸的老牛是我同伴

藍(lán)天配朵夕陽在胸膛

繽紛的云彩是晚霞的衣裳

荷把鋤頭在肩上

牧童的歌聲在蕩漾

喔喔喔喔他們唱

還有一支短笛隱約在吹響

笑意寫在臉上

哼一曲鄉(xiāng)居小唱

任思緒在晚風(fēng)中飛揚(yáng)

多少落寞惆悵

都隨晚風(fēng)飄散

遺忘在鄉(xiāng)間的小路上

思考：

３,、請各組同學(xué)展示自己制作的配詩圖片,，并用自己的方式來解讀圖文，其他同學(xué)評析優(yōu)劣,。

１,、詩人如釋重負(fù)，告別了那個令人壓抑的官場,，終于來到了向往已久的田園。來到南山腳下,，種下了豆子，但因體力不支,，農(nóng)藝不精,，所以草兒盛,，豆苗稀,。詩人只好一大早起來就扛著鋤頭去除草，晚上一直勞作到與星星為伴……回家的路上,，夕露沾濕了衣衫，可解脫了身心束縛的詩人不以為苦,，而深深地體味其中的樂趣。

２,、衣沾不足惜，但使愿無違”寫出了作者對田園生活的.喜愛與怡然自得,。“種豆南山下,，草盛豆苗稀。晨興理荒穢,，帶月荷鋤歸?！痹娙伺谴髟滦燎诟牛瑢懗隽四欠萸趧谂c執(zhí)著,。

南宋著名詩人陸游，曾任隆興府通判,，因極力推助北伐,，被罷官。詩人回歸故里,，內(nèi)心郁悶。對照官場的偽詐,，他更感受到鄉(xiāng)間生活的純樸自然。但他并未喪失信心,，深信總有一天會重新為國出力。這種心境與游境相吻合,，于是兩相交涉，產(chǎn)生了流傳千古的《游山西村》,。

思考：

１、全詩圍繞哪個字展開的,？用自己的話說說這首詩的主要內(nèi)容。

２,、詩歌表現(xiàn)了詩人怎樣的心情？（全班討論,、交流）

教師小結(jié)：

１、圍繞一個“游”字展開,。在一個豐收的年景,，詩人受到邀請，來到農(nóng)家,。走在通往山西村的山路上，山環(huán)水繞,，柳暗花明，一派花團(tuán)錦簇的景象,，終于來到山西村。在山西村,，正值社日臨近，農(nóng)民們衣著簡樸,，吹簫擊鼓，結(jié)隊(duì)往來,，熱鬧非凡,。詩人盼望著以后能夠有時間乘月色出游,，隨時拄著手杖來敲門拜訪,。

２、表現(xiàn)了詩人陶醉,、留戀之情,。作者陶醉在山野風(fēng)光和農(nóng)村的人情美中，留戀村民的好客,、熱情、淳樸,，對此次郊游發(fā)出了由衷的感嘆。

這兩首詩你更喜歡哪一首,，為什么？(可以從詩的語言,、詩的結(jié)構(gòu),、詩的內(nèi)容、詩人的背景等方面來談)

你認(rèn)為身處都市的你如何才能常常保持與田園的約會,？

“春無鳥聲，夏無蟬聲,，秋無蟲聲，冬無雷聲,，因?yàn)樗募径加旭R達(dá)轟鳴?！边@句話深深道出了都市的無奈，當(dāng)然我們不可能要求每一只都市侯鳥都重返田園,，但請我們在心底常常憶起“稻禾、豆架,、蓑衣、草帽,、犁鏵,、鋤頭、耕牛,、牧童、村姑……”,，常常哼唱《鄉(xiāng)間的小路》，常常吟詠《歸園田居》,，也許它會洗去煩躁、郁悶,，讓我們的心靈保持一種寧靜與曠達(dá),。