作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué),，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢,？以下是小編收集整理的教案范文，僅供參考,，希望能夠幫助到大家,。

托班幼兒活動(dòng)教案反思與評(píng)價(jià) 托班教學(xué)活動(dòng)反思記錄篇一

一、幼兒的游戲言語(yǔ)

三口之家的現(xiàn)代家庭結(jié)構(gòu),，決定了大部分孩子在童年時(shí)期往往有較多時(shí)間是獨(dú)自在家里游戲,，這時(shí)就常常會(huì)出現(xiàn)年輕父母擔(dān)心的幼兒游戲言語(yǔ)。皮亞杰認(rèn)為,，這是幼兒的一種自我中心言語(yǔ),。正確地理解幼兒的游戲言語(yǔ)，能幫助家長(zhǎng)更直接更清晰地了解到幼兒的內(nèi)心需要,。在結(jié)構(gòu)游戲和繪畫活動(dòng)中,，經(jīng)常可以聽到幼兒邊玩邊說(shuō)：“這是把大槍,，‘叭叭叭’??”“哎呀,，壞蛋被我打死啦！”“小朋友在過(guò)生日呢,，祝你生日快樂(lè)??”兒童常常用這種言語(yǔ)來(lái)表達(dá)他難以用動(dòng)作表達(dá)的內(nèi)容,，這種言語(yǔ)往往比較完整，富有情感和表現(xiàn)力,。皮亞杰指出：“幼兒游戲言語(yǔ)是內(nèi)部語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中的一種過(guò)渡形式,，有外部語(yǔ)言的特點(diǎn)，又有內(nèi)部語(yǔ)言的特點(diǎn),?！币虼耍覀兛梢灾?，幼兒的游戲言語(yǔ)是其思維的有聲表現(xiàn),，它伴隨著游戲進(jìn)行，反映行為過(guò)程中的問(wèn)題和行動(dòng)結(jié)果,。家長(zhǎng)由此可以進(jìn)一步理解幼兒的外部行為,。

二、幼兒假想的游戲伙伴

假想的游戲伙伴是兒童游戲的精神伴侶,，無(wú)形的朋友,。據(jù)研究，約有15％～3o％的兒童會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象,，一般在2.5～6歲之間發(fā)生,。一般地說(shuō),，這個(gè)現(xiàn)象到了入學(xué)年齡，隨著幼兒社會(huì)交往的增多會(huì)漸漸消失,，個(gè)別也可能延續(xù)至10歲左右,。按皮亞杰的理論，這時(shí)幼兒的思維正處于“前運(yùn)算階段”,。其特點(diǎn)是幼兒的思維開始從具體的形象思維,，慢慢地過(guò)渡到開始利用表象進(jìn)行思維。幼兒與假想伙伴的游戲,，正是頭腦中伙伴表象的再現(xiàn),。

正因?yàn)槿绱耍簧賰和加屑傧牖锇?、無(wú)形朋友,。這些假想伙伴、無(wú)形朋友也許是以前和他一起玩耍過(guò)的,，但眼前不在身邊的朋友,；也許是記憶深刻的畫報(bào)雜志中的偶像；也許是某個(gè)動(dòng)物或某個(gè)卡通人物形象,。當(dāng)孩子獨(dú)處時(shí),，為了解除孤獨(dú)感，頭腦中就會(huì)產(chǎn)生這些伙伴形象,，并且把想像中的人或動(dòng)物當(dāng)作真實(shí)存在,，與“他”說(shuō)話，和“他”一起玩,，還會(huì)在談話中提及“他們”,。有假想伙伴的兒童,，通常也能和其他兒童玩得很好,，他們?cè)诤推渌麅和嫠r(shí),，就不再帶上他們的假想伙伴了,。

在這里，我們自然會(huì)想到,，獨(dú)生子女更有可能有假想伙伴,。這表明他們找到了排除孤獨(dú)和寂寞的巧妙方法,。與缺乏創(chuàng)見的兒童相比,，富有創(chuàng)造性的兒童更可能有假想伙伴,。

幼兒的游戲體驗(yàn)是愉快的。雖然幼兒渴望與人交往,，但不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為孩子一個(gè)人玩是可憐的',。幼兒獨(dú)自游戲也可以是愉快的。那些具有假想能力的幼兒正體味著獨(dú)自玩的快樂(lè),。隨著意志能力的悄悄萌發(fā),，你會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)他正集中注意力獨(dú)自思考或是和他的假想伙伴開心地交流呢,。此時(shí)，家長(zhǎng)直在一旁暗中保護(hù)和觀察,，給幼兒一個(gè)獨(dú)立游戲思考的空間,，在他出色地完成游戲后再加以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。

當(dāng)然,，家長(zhǎng)應(yīng)盡可能為幼兒提供條件,，促使其與同伴之間的正常交往。事實(shí)證明,，現(xiàn)實(shí)中“受歡迎的兒童”，多是在交往中主動(dòng),、獨(dú)立的幼兒,，他們往往表現(xiàn)出較強(qiáng)的能動(dòng)性和適應(yīng)能力。當(dāng)然,，有獨(dú)自游戲經(jīng)驗(yàn),，并在游戲中有假想能力的孩子，在集體活動(dòng)中也往往表現(xiàn)得更主動(dòng),、更積極,。

托班幼兒活動(dòng)教案反思與評(píng)價(jià) 托班教學(xué)活動(dòng)反思記錄篇二

心的家長(zhǎng)可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子在獨(dú)自游戲時(shí),，經(jīng)常會(huì)扮演各種不同的角色,，還經(jīng)常自言自語(yǔ)，時(shí)而與這個(gè)角色對(duì)話,，時(shí)而又與另一個(gè)角色對(duì)話,，似乎他正在和一些“伙伴”一起玩耍似的。有些家長(zhǎng)便會(huì)擔(dān)心起來(lái),，猜忌孩子是否患上了某種心理疾病,。其實(shí)，這是兒童正常的行為表示,，這里的“不同角色”是幼兒假想的游戲伙伴,，“自言自語(yǔ)”是幼兒的游戲言語(yǔ)。

一,、幼兒的游戲言語(yǔ)

三口之家的現(xiàn)代家庭結(jié)構(gòu),，決定了大部分孩子在童年時(shí)期往往有較多時(shí)間是獨(dú)安閑家里游戲，這時(shí)就經(jīng)常會(huì)呈現(xiàn)年輕家長(zhǎng)擔(dān)心的幼兒游戲言語(yǔ),。皮亞杰認(rèn)為,，這是幼兒的一種自我中心言語(yǔ)。正確地理解幼兒的游戲言語(yǔ),，能幫助家長(zhǎng)更直接更清楚地了解到幼兒的內(nèi)心需要,。在結(jié)構(gòu)游戲和繪畫活動(dòng)中,，經(jīng)常可以聽到幼兒邊玩邊說(shuō)：“這是把大槍,，‘叭叭叭’??”“哎呀,，壞蛋被我打死啦！”“小朋友在過(guò)生日呢,，祝你生日快樂(lè)??”兒童經(jīng)常用這種言語(yǔ)來(lái)表達(dá)他難以用動(dòng)作表達(dá)的內(nèi)容,，這種言語(yǔ)往往比較完整，富有情感和表示力,。皮亞杰指出：“幼兒游戲言語(yǔ)是內(nèi)部語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中的一種過(guò)渡形式,，有外部語(yǔ)言的特點(diǎn)，又有內(nèi)部語(yǔ)言的特點(diǎn),?！币虼耍覀兛梢灾?，幼兒的游戲言語(yǔ)是其思維的有聲表示,，它伴隨著游戲進(jìn)行，反映行為過(guò)程中的問(wèn)題和行動(dòng)成果,。家長(zhǎng)由此可以進(jìn)一步理解幼兒的外部行為,。

二、幼兒假想的游戲伙伴

假想的游戲伙伴是兒童游戲的精神伴侶,，無(wú)形的朋友,。據(jù)研究，約有15％～3o％的兒童會(huì)呈現(xiàn)這種現(xiàn)象,，一般在2.5～6歲之間發(fā)生,。一般地說(shuō)，這個(gè)現(xiàn)象到了入學(xué)年齡,，隨著幼兒社會(huì)交往的增多會(huì)漸漸消失,，個(gè)別也可能延續(xù)至10歲左右。按皮亞杰的理論,，這時(shí)幼兒的思維正處于“前運(yùn)算階段”,。其特點(diǎn)是幼兒的思維開始從具體的形象思維，慢慢地過(guò)渡到開始利用表象進(jìn)行思維,。幼兒與假想伙伴的游戲,，正是頭腦中伙伴表象的再現(xiàn)。

正因?yàn)槿绱?，不少兒童都有假想伙伴,、無(wú)形朋友。這些假想伙伴、無(wú)形朋友也許是以前和他一起玩耍過(guò)的,，但眼前不在身邊的朋友,；也許是記憶深刻的畫報(bào)雜志中的偶像；也許是某個(gè)動(dòng)物或某個(gè)卡通人物形象,。當(dāng)孩子獨(dú)處時(shí),，為了解除孤獨(dú)感，頭腦中就會(huì)發(fā)生這些伙伴形象,，并且把想像中的人或動(dòng)物當(dāng)作真實(shí)存在,，與“他”說(shuō)話，和“他”一起玩,，還會(huì)在談話中提及“他們”,。有假想伙伴的兒童，通常也能和其他兒童玩得很好,，他們?cè)诤推渌麅和嫠r(shí),，就不再帶上他們的假想伙伴了。

在這里,，我們自然會(huì)想到，獨(dú)生子女更有可能有假想伙伴,。這表明他們找到了排除孤獨(dú)和寂寞的巧妙方法,。與缺乏創(chuàng)見的兒童相比，富有發(fā)明性的兒童更可能有假想伙伴,。

幼兒的游戲體驗(yàn)是愉快的,。雖然幼兒盼望與人交往，但不能簡(jiǎn)略地認(rèn)為孩子一個(gè)人玩是可憐的,。幼兒獨(dú)自游戲也可以是愉快的,。那些具有假想能力的幼兒正體味著獨(dú)自玩的快樂(lè)。隨著意志能力的靜靜萌發(fā),，你會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)他正集中注重力獨(dú)自思考或是和他的假想伙伴開心地交流呢,。此時(shí)，家長(zhǎng)直在一旁暗中保護(hù)和觀察,，給幼兒一個(gè)獨(dú)立游戲思考的空間,，在他精彩地完成游戲后再加以表彰鼓勵(lì)。

當(dāng)然,，家長(zhǎng)應(yīng)盡可能為幼兒提供條件,，促使其與同伴之間的正常交往。事實(shí)證實(shí),，現(xiàn)實(shí)中“受歡迎的兒童”,，多是在交往中主動(dòng)、獨(dú)立的幼兒，他們往往表示出較強(qiáng)的能動(dòng)性和適應(yīng)能力,。當(dāng)然,，有獨(dú)自游戲經(jīng)驗(yàn)，并在游戲中有假想能力的孩子,，在集體活動(dòng)中也往往表示得更主動(dòng),、更積極。