作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學(xué),，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢,？以下是小編收集整理的教案范文,，僅供參考,，希望能夠幫助到大家,。

托班幼兒活動教案反思與評價 托班教學(xué)活動反思記錄篇一

一,、幼兒的游戲言語

三口之家的現(xiàn)代家庭結(jié)構(gòu)，決定了大部分孩子在童年時期往往有較多時間是獨自在家里游戲,，這時就常常會出現(xiàn)年輕父母擔(dān)心的幼兒游戲言語,。皮亞杰認(rèn)為，這是幼兒的一種自我中心言語,。正確地理解幼兒的游戲言語,，能幫助家長更直接更清晰地了解到幼兒的內(nèi)心需要。在結(jié)構(gòu)游戲和繪畫活動中,，經(jīng)?？梢月牭接變哼呁孢呎f：“這是把大槍，‘叭叭叭’??”“哎呀,，壞蛋被我打死啦,！”“小朋友在過生日呢，祝你生日快樂??”兒童常常用這種言語來表達(dá)他難以用動作表達(dá)的內(nèi)容,，這種言語往往比較完整,，富有情感和表現(xiàn)力。皮亞杰指出：“幼兒游戲言語是內(nèi)部語言發(fā)展過程中的一種過渡形式,，有外部語言的特點,，又有內(nèi)部語言的特點?！币虼?，我們可以知道，幼兒的游戲言語是其思維的有聲表現(xiàn),，它伴隨著游戲進(jìn)行,，反映行為過程中的問題和行動結(jié)果。家長由此可以進(jìn)一步理解幼兒的外部行為,。

二,、幼兒假想的游戲伙伴

假想的游戲伙伴是兒童游戲的精神伴侶，無形的朋友,。據(jù)研究,，約有15％～3o％的兒童會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，一般在2.5～6歲之間發(fā)生,。一般地說,，這個現(xiàn)象到了入學(xué)年齡，隨著幼兒社會交往的增多會漸漸消失,，個別也可能延續(xù)至10歲左右,。按皮亞杰的理論，這時幼兒的思維正處于“前運算階段”,。其特點是幼兒的思維開始從具體的形象思維,，慢慢地過渡到開始利用表象進(jìn)行思維。幼兒與假想伙伴的游戲,，正是頭腦中伙伴表象的再現(xiàn)。

正因為如此,，不少兒童都有假想伙伴,、無形朋友。這些假想伙伴,、無形朋友也許是以前和他一起玩耍過的,，但眼前不在身邊的朋友；也許是記憶深刻的畫報雜志中的偶像,；也許是某個動物或某個卡通人物形象,。當(dāng)孩子獨處時，為了解除孤獨感,，頭腦中就會產(chǎn)生這些伙伴形象,，并且把想像中的人或動物當(dāng)作真實存在,，與“他”說話，和“他”一起玩,，還會在談話中提及“他們”,。有假想伙伴的兒童，通常也能和其他兒童玩得很好,，他們在和其他兒童玩耍時,，就不再帶上他們的假想伙伴了。

在這里,，我們自然會想到,，獨生子女更有可能有假想伙伴。這表明他們找到了排除孤獨和寂寞的巧妙方法,。與缺乏創(chuàng)見的兒童相比,，富有創(chuàng)造性的兒童更可能有假想伙伴。

幼兒的游戲體驗是愉快的,。雖然幼兒渴望與人交往,，但不能簡單地認(rèn)為孩子一個人玩是可憐的'。幼兒獨自游戲也可以是愉快的,。那些具有假想能力的幼兒正體味著獨自玩的快樂,。隨著意志能力的悄悄萌發(fā)，你會驚喜地發(fā)現(xiàn)他正集中注意力獨自思考或是和他的假想伙伴開心地交流呢,。此時,，家長直在一旁暗中保護(hù)和觀察，給幼兒一個獨立游戲思考的空間,，在他出色地完成游戲后再加以表揚鼓勵,。

當(dāng)然，家長應(yīng)盡可能為幼兒提供條件,，促使其與同伴之間的正常交往,。事實證明，現(xiàn)實中“受歡迎的兒童”,，多是在交往中主動,、獨立的幼兒，他們往往表現(xiàn)出較強(qiáng)的能動性和適應(yīng)能力,。當(dāng)然,，有獨自游戲經(jīng)驗，并在游戲中有假想能力的孩子,，在集體活動中也往往表現(xiàn)得更主動,、更積極。

托班幼兒活動教案反思與評價 托班教學(xué)活動反思記錄篇二

心的家長可能會發(fā)現(xiàn)，孩子在獨自游戲時,，經(jīng)常會扮演各種不同的角色,，還經(jīng)常自言自語，時而與這個角色對話,，時而又與另一個角色對話,，似乎他正在和一些“伙伴”一起玩耍似的。有些家長便會擔(dān)心起來,，猜忌孩子是否患上了某種心理疾病。其實,，這是兒童正常的行為表示,，這里的“不同角色”是幼兒假想的游戲伙伴，“自言自語”是幼兒的游戲言語,。

一,、幼兒的游戲言語

三口之家的現(xiàn)代家庭結(jié)構(gòu)，決定了大部分孩子在童年時期往往有較多時間是獨安閑家里游戲,，這時就經(jīng)常會呈現(xiàn)年輕家長擔(dān)心的幼兒游戲言語,。皮亞杰認(rèn)為，這是幼兒的一種自我中心言語,。正確地理解幼兒的游戲言語,，能幫助家長更直接更清楚地了解到幼兒的內(nèi)心需要。在結(jié)構(gòu)游戲和繪畫活動中,，經(jīng)?？梢月牭接變哼呁孢呎f：“這是把大槍，‘叭叭叭’??”“哎呀,，壞蛋被我打死啦,！”“小朋友在過生日呢，祝你生日快樂??”兒童經(jīng)常用這種言語來表達(dá)他難以用動作表達(dá)的內(nèi)容,，這種言語往往比較完整,，富有情感和表示力。皮亞杰指出：“幼兒游戲言語是內(nèi)部語言發(fā)展過程中的一種過渡形式,，有外部語言的特點,，又有內(nèi)部語言的特點?！币虼?，我們可以知道，幼兒的游戲言語是其思維的有聲表示,，它伴隨著游戲進(jìn)行,，反映行為過程中的問題和行動成果。家長由此可以進(jìn)一步理解幼兒的外部行為,。

二,、幼兒假想的游戲伙伴

假想的游戲伙伴是兒童游戲的精神伴侶,，無形的朋友。據(jù)研究,，約有15％～3o％的兒童會呈現(xiàn)這種現(xiàn)象,，一般在2.5～6歲之間發(fā)生。一般地說,，這個現(xiàn)象到了入學(xué)年齡,，隨著幼兒社會交往的增多會漸漸消失，個別也可能延續(xù)至10歲左右,。按皮亞杰的理論,，這時幼兒的思維正處于“前運算階段”。其特點是幼兒的思維開始從具體的形象思維,，慢慢地過渡到開始利用表象進(jìn)行思維,。幼兒與假想伙伴的游戲，正是頭腦中伙伴表象的再現(xiàn),。

正因為如此,，不少兒童都有假想伙伴、無形朋友,。這些假想伙伴,、無形朋友也許是以前和他一起玩耍過的，但眼前不在身邊的朋友,；也許是記憶深刻的畫報雜志中的偶像,；也許是某個動物或某個卡通人物形象。當(dāng)孩子獨處時,，為了解除孤獨感,，頭腦中就會發(fā)生這些伙伴形象，并且把想像中的人或動物當(dāng)作真實存在,，與“他”說話,，和“他”一起玩，還會在談話中提及“他們”,。有假想伙伴的兒童,，通常也能和其他兒童玩得很好，他們在和其他兒童玩耍時,，就不再帶上他們的假想伙伴了,。

在這里，我們自然會想到,，獨生子女更有可能有假想伙伴,。這表明他們找到了排除孤獨和寂寞的巧妙方法。與缺乏創(chuàng)見的兒童相比，富有發(fā)明性的兒童更可能有假想伙伴,。

幼兒的游戲體驗是愉快的,。雖然幼兒盼望與人交往，但不能簡略地認(rèn)為孩子一個人玩是可憐的,。幼兒獨自游戲也可以是愉快的,。那些具有假想能力的幼兒正體味著獨自玩的快樂。隨著意志能力的靜靜萌發(fā),，你會驚喜地發(fā)現(xiàn)他正集中注重力獨自思考或是和他的假想伙伴開心地交流呢,。此時，家長直在一旁暗中保護(hù)和觀察,，給幼兒一個獨立游戲思考的空間,，在他精彩地完成游戲后再加以表彰鼓勵。

當(dāng)然,，家長應(yīng)盡可能為幼兒提供條件，促使其與同伴之間的正常交往,。事實證實,，現(xiàn)實中“受歡迎的兒童”，多是在交往中主動,、獨立的幼兒,，他們往往表示出較強(qiáng)的能動性和適應(yīng)能力。當(dāng)然,，有獨自游戲經(jīng)驗,，并在游戲中有假想能力的孩子，在集體活動中也往往表示得更主動,、更積極,。