每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。
走近教師的教學(xué)反思篇一
一,、把握生字學(xué)習(xí)的時機，分散識字
“蒙養(yǎng)之時,，識字為先”,。低年級的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識字方式已悄悄退出教學(xué)舞臺,。新課程改革提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)并掌握識字的規(guī)律,，從而提高自身學(xué)習(xí)生字的能力。課前交流時,，我讓學(xué)生猜猜我最喜歡的水果是什么?接著出示“葡萄”圖片及詞卡,?！捌咸选笔切温曌郑铱紤]到這兩個字不能分開使用,，因此,，沒有把它們分開進行教學(xué)，而是整體認讀,、識記,。告訴學(xué)生上面的草字頭就像高高的葡萄架，下面的部分,，就像沉甸甸的葡萄,。這樣，學(xué)生對生字有了大致的輪廓和印象,?！按笔窍笮巫郑乙龑?dǎo)學(xué)生從像什么的角度去識記,，自然而然地就和一串串的事物的樣子聯(lián)系了起來,。學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到了象形字的特點，初步學(xué)會象形字的識記方法,。在識記“猴”,、“狐”、“貍”三個生字時,，我先讓學(xué)生觀察這三個生字有什么共同點,，并出示甲骨文中“犭”的寫法,。像一條蹲坐在地上的小狗,，學(xué)生自主習(xí)得“犭”愛和動物交朋友。
二,、在自主,、合作探究中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人
新課標積極倡導(dǎo)的自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,、合作意識,、創(chuàng)新意識以及實踐能力。于是,，我努力將這一理念體現(xiàn)在識字和閱讀教學(xué)中,。在學(xué)習(xí)“轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”一詞時，我告訴學(xué)生“轉(zhuǎn)”是一個會變魔術(shù)的多音字,，表示繞圈子的時候讀“zhuàn”,，由此讓學(xué)生在自主,、探究的學(xué)習(xí)中，判斷出“轉(zhuǎn)”在本課中的正確讀音,。并能舉一反三地得出“電風(fēng)扇會轉(zhuǎn)”,、“大風(fēng)車會轉(zhuǎn)”……
在閱讀教學(xué)中，我大膽把時間留給學(xué)生,，讓學(xué)生把難讀的句子劃下來,，并鼓勵多讀幾遍，把句子讀準讀好,。這樣,，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
三：創(chuàng)設(shè)情境,，感悟語言
《語文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為,。可通過創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)閱讀興趣,，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，尊重獨特感受,。整個讀書過程為弘揚學(xué)生個性,，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運用教學(xué)實踐中,。在教學(xué)第一自然段時,，我讓學(xué)生體驗小狐貍的角色，問問小狐貍在葡萄架下干什么,，并讓學(xué)生演一演小狐貍在葡萄架下轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去動腦筋想辦法的樣子,。學(xué)生在具體的情境中，感悟了詞語的感彩,，朗讀時,，自然能做到聲情并茂。
走近教師的教學(xué)反思篇二
今天教學(xué)《酸的和甜的》,，這是一個生動有趣的童話故事,，狐貍因為“吃不到葡萄”就說“葡萄酸”，松鼠,、兔子因此被迷惑,，若不是小猴子敢于嘗試，他們都將錯過一頓美餐,。在本課教學(xué)中,，我從學(xué)生的興趣入手，遵從“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”這一原則,，每個環(huán)節(jié)都注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，將語言文字的訓(xùn)練落到實處,，效果不錯。
一,、字,、詞、句訓(xùn)練層層推進,，有梯度,。
在出示一串“葡萄”實物后，我隨機進行“葡萄”的生字教學(xué),，然后再次出示這串葡萄,，要求學(xué)生練說“一( )葡萄”，學(xué)習(xí)生字“串”,，在此基礎(chǔ)上再提高難度訓(xùn)練說“一串( )的葡萄”,，學(xué)生因為有實物觀察，發(fā)言積極性高,，表達準確到位,。
在初讀課文的基礎(chǔ)上，為了幫助學(xué)生理清脈絡(luò),，我及時地貼出小動物板圖,，隨機學(xué)習(xí)了“狐貍、猴”等字后,，要求學(xué)生用：“( ),、( )和( )認為葡萄是酸的，( )認為葡萄是甜的,?！本涫秸f話，學(xué)生表達很清楚,，為今后將“三句話合并成一句話”的訓(xùn)練打下基礎(chǔ),。
在學(xué)習(xí)課文第三自然段時，在觀察插圖的基礎(chǔ)上,，我創(chuàng)設(shè)了一個情境：一只小兔子一蹦一跳地走過來，正準備伸手摘葡萄,，小松鼠連忙說( )要求學(xué)生展開想象,，訓(xùn)練語言;在此基礎(chǔ)上我還和學(xué)生分角色對話，進行口語交際訓(xùn)練示范,，要求學(xué)生模仿并試著去練習(xí),，學(xué)生熱情高漲，充分發(fā)揮了想象,，表演效果好,。
二,、注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、表演能力,，讓學(xué)生在朗讀中理解,、感悟。
本節(jié)課我利用多種形式的朗讀吸引學(xué)生的注意力,，處處都能聽到朗朗的讀書聲：在揭題后為了盡快將學(xué)生帶入故事情境,，我采取了范讀，盡可能做到了聲情并茂,，學(xué)生立刻產(chǎn)生了閱讀期待,，接著我就讓他們選擇自己喜歡的方式去讀，自然,、積極;在通讀全文的基礎(chǔ)上,，我又采取了“四人小組輪讀、互評”的方式,，對學(xué)生的初讀進行了檢查,，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識以及實踐能力,，又做到了便捷,、有效;在學(xué)習(xí)第一段的過程中，在學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上,，我要求學(xué)生自己演一演小狐貍,，然后指名上臺表演：我高舉一串葡萄要求學(xué)生加上動作表演小狐貍想盡辦法摘葡萄的畫面，學(xué)生加的動作恰到好處,，表演很成功,。在有了體驗的基礎(chǔ)上我再次指導(dǎo)朗讀第一段，學(xué)生做到了聲情并茂,，將課堂推向了一個小高潮,，既在讀中落實了重點詞句，又感悟課文內(nèi)容,，領(lǐng)悟文中蘊涵的道理,。
不過，細細反思本堂課,，我總結(jié)出以下幾點做的不完善：
1,、在學(xué)習(xí)了“小狐貍想盡辦法摘葡萄”的那個環(huán)節(jié)后，其實可以穿插“一會兒…..一會兒”的句式訓(xùn)練,，這是一個很好的訓(xùn)練點,。
2、書寫指導(dǎo)時“認讀,、組詞”這個環(huán)節(jié)未能很好展開,，教師范寫太慌張,，今后要加強練習(xí)。
走近教師的教學(xué)反思篇三
一,、創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生樂學(xué)，并積極投入其中
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，利用多媒體課件,、葡萄及小動物頭飾等把學(xué)生帶進了有趣的童話世界。使學(xué)生樂學(xué),，積極投入其中,。課前交流時，我們玩“你演我們猜”的游戲,。接著又根據(jù)幾幅圖片認識了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語,。識字中，學(xué)生認識葡萄園里的生字朋友,，并積極組詞,，在游戲中自主識字，合作交流,。在指導(dǎo)朗讀時,，學(xué)生帶上頭飾進行表演，他們進入了角色,，在讀讀演演中積累語言,，自悟道理。在總結(jié)拓展深化明理時,，我激趣引入：“學(xué)了這個故事,，你一定想給小狐貍說幾句話吧!除了給狐貍說幾句話外，你還想對這些小動物們說點什么?這樣,，課堂自始至終都充滿了情趣,，學(xué)生興趣盎然，積極投入其中,。
二,、在自主、合作探究中,，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人
新課標積極倡導(dǎo)的自主,、合作探究的學(xué)習(xí)方式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐能力,。于是,，我努力將這一理念體現(xiàn)在識字和閱讀教學(xué)中,。
1、自主是合作的前提和基礎(chǔ)：
因此我先鼓勵學(xué)生自主識字,，再引導(dǎo)他們合作識字,，交流方法。我說：“你覺得哪個字比較難記啊?”“誰有好辦法記住這個字?”通過循序漸進的識字過程,，學(xué)生在自主,、合作、游戲中,，識字能力有所提高,。
2、在閱讀教學(xué)中,，我大膽把時間放給學(xué)生,，鼓勵進行小組合作分角色朗讀，然后再進行小組展示讀,，評讀,，賽讀。這樣,，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,。教師真正成為學(xué)生更好學(xué)習(xí)引導(dǎo)者。
三,、朗讀想象,，加深學(xué)生情感體驗，使學(xué)生積累語言,，感悟道理
朗讀是低年級的訓(xùn)練重點,。在學(xué)生讀得正確、流利的基礎(chǔ)上指導(dǎo)他們有感情地朗讀課文,，引導(dǎo)他們讀出不同角色的特點,，讀出不同的情感體驗。在這節(jié)課上,，通過自由讀,、指名讀、表演讀,、交流讀,、比賽讀、分角色讀等多種形式,，有重點地指導(dǎo)學(xué)生讀好描寫小狐貍,、小猴子等語言、動作的語句，使學(xué)生充分地在讀中感悟,，培養(yǎng)語感,，積累語言，深化對課文的理解,。同時,，進一步引導(dǎo)學(xué)生想象小狐貍和小猴子的心理活動，加深了學(xué)生的情感體驗,，為學(xué)生的感情朗讀做好鋪墊,。
四、質(zhì)疑問難,，引導(dǎo)學(xué)生主動探究
在語文課中如何指導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,、升華學(xué)生情感的好方法。它能使學(xué)生更主動地探究知識,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，讓學(xué)生體會到不再讓老師牽著走的樂趣，充分發(fā)展學(xué)生的思維,，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,。在講到小狐貍夠不到葡萄卻說葡萄酸時，抓住時機,，主動引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,，使學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中目的更明確，思維更活躍,。葉圣陶先生說：“把教師的要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的需求是教師的最高境界,。”
五,、品詞析句,，幫助學(xué)生積累語言
小學(xué)階段是語文素質(zhì)的初步形成時期，是奠定基礎(chǔ)的時期,。所以,，在小學(xué)階段，必須注重語文基本素質(zhì)的訓(xùn)練與養(yǎng)成,。二年級屬于低年段,，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生初步理解詞句的能力。這節(jié)課,，對關(guān)鍵的詞句,，啟發(fā)學(xué)生反復(fù)揣摩，深刻理解,，重點引導(dǎo)學(xué)生比較了兩組句子,，通過感情朗讀、看動畫、換詞語,、聯(lián)系生活實際談感受等多種生動活潑的形式幫助學(xué)生多角度地理解了詞語,，積累感悟語言,。這種精雕細刻式的閱讀和討論,，會使學(xué)生潛移默化地理解作者譴詞造句的精妙，理解了把句子寫具體,、寫生動的妙處,。
當然，本節(jié)課還存在著一些不足：
1,、激勵評價的語言應(yīng)更豐富：好的評價能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，明確知識點，幫助學(xué)生樹立信心,。在評價語言的藝術(shù)性上,，語言有些貧乏，在以后教學(xué)中仍需加強,。
2,、加強合作學(xué)習(xí)的有效性：在學(xué)生合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生年齡小,，教師應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情況,，以保證合作學(xué)習(xí)的有效性。
走近教師的教學(xué)反思篇四
《酸的和甜的》是課標實驗教材二年級的一篇閱讀課,。它既生動有趣又寓意深刻,。剛從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信?；叵肫鹞液蛯W(xué)生一起走過的這難忘的四十分鐘,，靜靜回味我們的真心交流，品味學(xué)習(xí)過程中感情的碰撞和思維的火花,，我感到了快樂,，同時也激動不已。現(xiàn)在,，我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié),，談?wù)勎业谋菊n設(shè)計中想體現(xiàn)的教學(xué)思想：
一、把握生字學(xué)習(xí)的時機,，分散識字
“蒙養(yǎng)之時,，識字為先”。低年級的新課程改革也正以此思想推行,。死記硬背的識字方式已悄悄退出教學(xué)舞臺,。新課程改革提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)并掌握識字的規(guī)律，從而提高自身學(xué)習(xí)生字的能力。課前交流時,，我讓學(xué)生猜猜我最喜歡的水果是什么?接著出示“葡萄”圖片及詞卡,。“葡萄”是形聲字,，而且考慮到這兩個字不能分開使用,，因此，沒有把它們分開進行教學(xué),，而是整體認讀,、識記。告訴學(xué)生上面的草字頭就像高高的葡萄架,，下面的部分,，就像沉甸甸的葡萄。這樣,，學(xué)生對生字有了大致的輪廓和印象,。“串”是象形字,，我引導(dǎo)學(xué)生從像什么的角度去識記,，自然而然地就和一串串的事物的樣子聯(lián)系了起來。學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到了象形字的特點,，初步學(xué)會象形字的識記方法,。在識記“猴”、“狐”,、“貍”三個生字時,，我先讓學(xué)生觀察這三個生字有什么共同點，并出示甲骨文中“犭”的寫法,。像一條蹲坐在地上的小狗,，學(xué)生自主習(xí)得“犭”愛和動物交朋友。
二,、在自主,、合作探究中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人
新課標積極倡導(dǎo)的自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,、合作意識,、創(chuàng)新意識以及實踐能力。于是,，我努力將這一理念體現(xiàn)在識字和閱讀教學(xué)中,。在學(xué)習(xí)“轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”一詞時,，我告訴學(xué)生“轉(zhuǎn)”是一個會變魔術(shù)的多音字，表示繞圈子的時候讀“zhuàn”,，由此讓學(xué)生在自主,、探究的學(xué)習(xí)中，判斷出“轉(zhuǎn)”在本課中的正確讀音,。并能舉一反三地得出“電風(fēng)扇會轉(zhuǎn)”,、“大風(fēng)車會轉(zhuǎn)”……
在閱讀教學(xué)中，我大膽把時間留給學(xué)生,，讓學(xué)生把難讀的句子劃下來,，并鼓勵多讀幾遍，把句子讀準讀好,。這樣，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,。
三：創(chuàng)設(shè)情境,，感悟語言
《語文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為?？赏ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,，尊重獨特感受,。整個讀書過程為弘揚學(xué)生個性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù),。我努力將以上思想運用教學(xué)實踐中,。在教學(xué)第一自然段時，我讓學(xué)生體驗小狐貍的角色,，問問小狐貍在葡萄架下干什么,，并讓學(xué)生演一演小狐貍在葡萄架下轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去動腦筋想辦法的樣子。學(xué)生在具體的情境中,，感悟了詞語的感彩,，朗讀時，自然能做到聲情并茂,。
走近教師的教學(xué)反思篇五
<<光世界巡行>>在教參上的建議是一個課時,所以我也采用是一課時完成?，F(xiàn)在我對在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題分析如下：
設(shè)計的閃光點：
由學(xué)生自己提出問題，自主學(xué)習(xí)進行展示,。
不足之處：
課上的虎頭蛇尾沒有達到設(shè)想的效果,。
原因分析：
(1)沒有把握好教材,沒有合理分配時間,這節(jié)課若用兩個課時可能效果會好一些.第一課時只要求學(xué)生討論光的用途,以便認識光的重要性,更好的激發(fā)學(xué)生對光的探究興趣,然后學(xué)習(xí)完成自主學(xué)習(xí)的練習(xí).第二課時再去突破難點.那樣就不會出現(xiàn)時間不夠用的現(xiàn)象了.
(2)沒有放手大膽的設(shè)想,縮手縮腳,所受的牽制太多.比如教參,教材,六環(huán)節(jié)等多方面,結(jié)果成了四不象.
課改的道路艱難而漫長,我還需要不斷的摸索反思,才能成長.
走近教師的教學(xué)反思篇六
(一)反思教學(xué)目標：
1、在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)形象生動,、愉悅和教學(xué)情境(擺小棒),，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，為學(xué)習(xí)新課奠定基礎(chǔ)。
2,、從直觀入手,，透過多媒體演示找出主題圖中的角，引導(dǎo)學(xué)生說出生活中見到的角,。從事物中抽象出角,，讓學(xué)生觀察討論抽象出角的基本特征，完成知識的獨立建構(gòu)過程,，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,。
3、透過學(xué)生折角和摸角,，加深對角的特征的認識,，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中樂,，真正參與教學(xué)活動,，讓學(xué)生在合作交流中構(gòu)建自己的認知體系，同時獲得用心的情感體驗;透過辨認不同方向的角,，讓學(xué)生對角的認識更加全面
4,、觀看電腦演示，全班學(xué)生用手勢決定所給的圖是不是角,，掀起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱潮,。
5、用鉛筆把圖形中的角畫出來,，從而透過練習(xí),，強化學(xué)生對角特征的掌握。
(二)反思教學(xué)重難點：
一節(jié)課是否上得成功,，主要是看能否到達教學(xué)目標,，其次是看重難突出了嗎?能在課堂教學(xué)中幫孩子解決難點嗎?因為教學(xué)就是為了幫學(xué)生解惑。我這節(jié)課的難點是：1,、透過比較操作體會角大小跟角兩邊張開的大小有關(guān),。2、用重疊法角的大小與邊的長短無關(guān),。但我在課堂上沒有很好的幫孩子解決問題,，末能突破第二個難點，因為我采取剪短角的邊長和延長角的邊長的長度,，引導(dǎo)學(xué)生不夠到位,，效果不顯著。因此在今后教學(xué)中就應(yīng)讓學(xué)生透過用兩或三個不同顏色表示長度不同邊長的角,，再用重疊法透過學(xué)生直觀比較,，就很容易觀察到角的大小與邊的長短無關(guān),。
(三)反思教學(xué)方法：
這節(jié)課我的主要教學(xué)方法是讓孩子自己去研究圖形，去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題,，這個方向是對的,，但做為老師就應(yīng)如何去放，什么時候收呢?這才是最重要的,。就這節(jié)課來說,，我在畫角教學(xué)環(huán)節(jié)不夠放，先用電腦演示畫角,，再讓學(xué)生畫角,，雖然學(xué)生對于畫角的步驟比較好，但這樣的處理學(xué)生只會畫出同一方向的角,，從而限制學(xué)生的創(chuàng)新思維,。以后我們今后對于這個教學(xué)環(huán)節(jié)能夠放手讓學(xué)生嘗試畫角，在展示他們的作業(yè)的時候就能夠互相糾正畫角的正確步驟了,，這樣讓那些已犯錯誤的學(xué)生印象深刻,。
(四)反思整個教學(xué)設(shè)計：
教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了一位教師對教材的理解程度，沒有很好的“吃透”教材,、分析好目標、重難點是不可能設(shè)計好一份教學(xué)設(shè)計的,，而我這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計就沒有很好地分析學(xué)生的思維的發(fā)展,，突破難點不夠深入，所以在寫教學(xué)設(shè)計前,，還是要很好的理解教材,，首先要做好單元教學(xué)設(shè)計及單元教學(xué)目標，然后備課時注意這節(jié)課前后知識的聯(lián)系,，并設(shè)計好本節(jié)課的目標,、重點、難點,，還要思考到自己的學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況,。
三、我的思考
在今后的教學(xué)中,，我要不斷采取多樣化的教學(xué)手段,，從學(xué)生的具體狀況出發(fā)精心設(shè)計好每一節(jié)課，從而提高自己的課堂效率,。如課前多創(chuàng)設(shè)一此生活情境,，使學(xué)生感受到生活離不開數(shù)學(xué)，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣和親切感,，同時在課堂上多注意培養(yǎng)學(xué)生自主探究的潛力,、動手操作的潛力,、綜合運用知識的潛力，以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維,。
走近教師的教學(xué)反思篇七
教了十幾年數(shù)學(xué),，我覺得自己對教材和學(xué)生都掌握得很好，但今年在教學(xué)《長方形的周長》時,，我才認識到自己的感覺是錯誤的,。
在和學(xué)生共同探討認識了“什么是物體的周長后”，我出示了一個長方形,，引導(dǎo)學(xué)生開始了如何計算長方形的周長,。學(xué)生們開始分組探究，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高,，也很投入,。很快，一只只小手接連不斷的舉起來了,。我讓小組選代表匯報合作探究的成果：
“9+7+9+7=32(厘米)!”
“9+7+9+7=32(厘米)!” ……
沒有出現(xiàn)我的預(yù)設(shè)效果,。我只好進一步鼓勵說：“誰有更好的方法?”
“9+9+7+7(厘米)!” 一個平時表現(xiàn)很好的學(xué)生站起來發(fā)言。
我心里有點失望,，可是還鼓勵說：“不錯!誰還有更好的方法!”
沒有同學(xué)再舉手了,。
我說：“匯報的同學(xué)說說你們是怎樣計算的?”
“我測量了長方形的長和寬，然后兩條長加兩條寬,。就得到了它的周長,。”幾乎每個同學(xué)都如是說,。
看到學(xué)生自己歸納不出長方形的周長計算公式,，我急了，只好硬往公式上引導(dǎo)：我說：“長方形兩條長,，那 么9+9可以用乘法算式表示9×2,。寬用乘法算式表示為7×2。所以,，長方形的周長可以用這樣一個公式表示：長方形的周長=長×2+寬×2,。也可以先算出一條長和一條寬的和，再×2,。長方形的周長=(長+寬)×2,。”
接下來是課堂練習(xí),，我出示了三個長方形讓學(xué)生計算周長,。全班只有一半左右學(xué)生用我的公式方法計算，還有一半學(xué)生是用加法做的,。
這堂課上完后陷入了沉思：以往自己是怎樣教的?好像是先告訴學(xué)生公式,，再引導(dǎo)學(xué)生用公式計算長方形的周長?，F(xiàn)在提倡學(xué)生自主探討知識，如果硬讓他們死記公式是背離新課改要求的 ,。也許讓學(xué)生先記公式再學(xué)計算周長,，就學(xué)習(xí)成績而言可能會高點，可是長此以往,，學(xué)生學(xué)到的是死知識,，他們的思維永遠被禁錮在老師的講解之下。對這些三年級小學(xué)生來說,，難道學(xué)生自己得出的長方形周長=長+長+寬+寬,，不是更直觀、更明白的公式嗎?!
既然學(xué)生心里沒有公式,，教師就不能把一些刻板,、抽象的數(shù)學(xué)知識強加于他們，只要他們的算法有道理,，教師就要鼓勵,，新課改提倡用不同的方法解決問題，課本上不是也沒有像以前那樣注明長方形周長計算公式嗎?今天他們自己總結(jié)出最好記,、最好用的計算方法,，說不定在不久的將來他們會摘取數(shù)學(xué)皇冠的明珠呢!
走近教師的教學(xué)反思篇八
小學(xué)英語第八冊第五課《lesson 5 a basketball game 》的教學(xué)重點是名詞player ,team ,game和動詞win及 lose.這節(jié)課的難點是如何把這些詞匯用一條主線連接起來。
在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中,，我運用著名籃球________員姚明的個人及球隊和比賽的圖片來展示了三個重點名詞,。又通過一場課堂籃球比賽來教授了win和 lose兩個動詞。
在課堂“籃球比賽”中,，我在黑板上畫了一個球筐，讓兩隊學(xué)生分別投籃,，以比分高低來引出win 和lose兩個動詞,。在我的想象中，學(xué)生們肯定對這節(jié)課非常喜歡,，印象也會非常深刻,，教學(xué)效果一定不錯。
但是在實際的課堂教學(xué)過程中,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們似乎更注意比賽的過程,，而忽視了比賽的目的，也就是動詞學(xué)習(xí),。而且個別學(xué)生在投籃的時候用力過猛,，黑板被震的咚咚作響，有的球幾乎碰到了學(xué)生,?？傊?，我覺得這節(jié)課不如預(yù)先設(shè)計的理想。
經(jīng)過認真的反思,，我覺得運用多媒體教學(xué)是最直接簡便的教學(xué)手段,。只要作好課前的準備工作，即準備好有關(guān)姚明個人,，球隊,，比賽的圖片和一場真實的球賽片段，課上只要輕輕的點擊鼠標,，這節(jié)課的主要教學(xué)重點就直觀簡潔地展示給了學(xué)生,。這要比刀耕火種的傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果好多了。
通過這節(jié)課,，我覺得作為一名合格的老師,，不僅要有豐富的專業(yè)知識，又要有跟得上時代腳步的頭腦和靈活的教學(xué)手段,。我們有責(zé)任也必須讓自己的教育教學(xué)能力順應(yīng)時代的需要,，我們必須讓自己教學(xué)能力的翅膀豐滿，有力!
走近教師的教學(xué)反思篇九
這堂課教學(xué)的是牛津英語(5a unit 3 at a music lesson),。我將這堂課主要設(shè)計為五個環(huán)節(jié)：1,、復(fù)習(xí)。2,、導(dǎo)入,。3、利用課件教授新單詞,，句型,。4、做游戲鞏固,。5,、練習(xí),。
現(xiàn)將反思總結(jié)如下：
1.復(fù)習(xí)量不夠,。五年級的學(xué)生剛剛從四年級上來,，學(xué)習(xí)的主動性很差,，學(xué)過的知識很容易遺忘,，老師應(yīng)該及時對學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容進行回顧,。我對這方面的重視程度還不夠,，以后要多加強操練,。
2. 利用課件教授新單詞時,，由于利用了多媒體課件的緣故,，學(xué)生的興趣都很高，掌握的還可以。讓學(xué)生猜單詞含義時,，可創(chuàng)設(shè)合理的語境或提供相關(guān)的信息,，再加上老師的語言或肢體上的提示，這樣效果會更好,。同時,，多鼓勵學(xué)生，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的積極性,。
3.在做游戲這一環(huán)節(jié)中,雖然牛津教材要求老師采用新穎多樣的數(shù)學(xué)手段,，如pair work，group work,，games等在課堂上的運用能充分調(diào)動起學(xué)生的積極性,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們將所學(xué)到的知識運用到實際中去,，將“死書”變?yōu)椤盎钣谩?，真正做到學(xué)以致用，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心,。與牛津教材想配套的還有練習(xí)部分,，語法。我們在課堂上應(yīng)該盡量將這些練習(xí)穿插在平時的教學(xué)當中,。但是在這一部分中我做得不夠好,。首次在游戲進行的過程中，學(xué)生上臺表演應(yīng)少而精,，具有典型性,。可以讓充當觀眾的學(xué)生幫表演者找錯,，這樣其余的學(xué)生也不會因為無事可做而在下面講話,，表演的學(xué)生也不會因為沒有觀眾而沒有積極性。在以后的教學(xué)中,，一定要注意學(xué)生的反映和情緒,。教師不應(yīng)該是整個課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，而是一個引導(dǎo)者,。整個課堂應(yīng)該以學(xué)生為主。
在以后的教學(xué)中我要把準備工作做細致,，充分考慮各種突發(fā)事件的可能性,，才能真正上好一堂課。
走近教師的教學(xué)反思篇十
本課在教學(xué)設(shè)計上符合了學(xué)生的特點,，課件及錄相的適時播放激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。本堂課一個最大的特點是學(xué)生“動起來了”，學(xué)生的想象力也得到了較好的鍛煉。以下是我這次教學(xué)的心得：
一,、良好情境的創(chuàng)設(shè)可以使教學(xué)事半功倍
在這堂課里我適時的播放了錄相“威尼斯的風(fēng)光片”給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個好的情境,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們不住的發(fā)出嘖嘖的贊嘆,，這就為學(xué)習(xí)課文體會“威尼斯的美”奠定了基礎(chǔ),。在語文教學(xué)中，我們一直推崇情境的創(chuàng)設(shè),，并奠定一個情感基礎(chǔ),，以此達到與文本的共鳴。多媒體的出現(xiàn)集音像等為一體,，對這一目標的實現(xiàn)提供了條件,。當然在這里我們要注意多媒體的使用要恰到好處，否則有的太多太爛反而影響了課堂的質(zhì)量,。
二,、讀中感悟，體驗“美”
我們都知道培養(yǎng)學(xué)生的理解力和感悟能力,，一個非常好的方法就是“讀”,，采用多種形式的讀，比如：教師的范讀,、自由朗讀,、默讀、競賽讀等等,。著名語文教育家于永正,、于漪都是采用這種教學(xué)法是學(xué)生乃至教師達到情感的共鳴的。
本堂課我在教授“研讀課文,，欣賞美”這個環(huán)節(jié)時,，我讓學(xué)生通過比較閱讀，體會運用了比喻修辭手法的好處,，在用讀的方式表示對小艇的喜愛,。發(fā)揮想象，體會情景——如果你也乘上了這樣的小艇,，飽覽著威尼斯水城兩岸秀美的風(fēng)光,，你會有怎樣的感受?會產(chǎn)生哪些新奇的想法?有了這個前提，在請同學(xué)們帶著這美好的感覺一起朗讀他們就很容易的讀出了“坐在小艇里的情趣”,。
通過這樣反復(fù)的不同形式的朗讀,，學(xué)生的情感被激發(fā)了出來，有效的實現(xiàn)教學(xué)目標,，體會到了俄“威尼斯的美”,，從而理解了課文內(nèi)容尤其是明白了“小艇與威尼斯人的密切關(guān)系”。當然指導(dǎo)朗讀時，我的語言還有待于精煉,。
三,、朗讀的同時，感悟?qū)懽鞣椒?/p>
本課一個教學(xué)的難點就是對于寫作方法的領(lǐng)悟,。這篇課文采用了抓住事物特點并把人的活動同景物,、風(fēng)情結(jié)合起來進行描寫的方法。寫作方法一向是教學(xué)的難點,。如何實現(xiàn)這個目標我想了很多,。最終決定教師的引導(dǎo)要多一點。我就把這種提示分散到幾個環(huán)節(jié),，比如在“小艇樣子”這部分時,，我讓學(xué)生找出小艇的特點，并想想在表達上有什么不同之處,，學(xué)生很快就說出“運用了比喻的修辭方法”,，想到這里就說明學(xué)生有所了解了。在最后的總結(jié)環(huán)節(jié)中,，我再引導(dǎo),，學(xué)生的體會就深一些。對于抓住特點來寫的寫作方法就能掌握些,。在課下的小練筆中學(xué)生的作品讓人耳目一新,。
一直以來我都在反思我的教學(xué)，這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計通過這堂課的反饋,，感覺的出還是適合本班的學(xué)情的,。在激發(fā)興趣方面還是可以的，只是我自身的語言表達和情感感染的能力還需要進一步加強,，我每次講課都有個遺憾,，就是教學(xué)設(shè)計在課堂中體現(xiàn)的不是很好，所以我的課堂的駕馭能力還要加強,。
我想教學(xué)能力的提高在于不斷的學(xué)習(xí)和不斷的實踐,，并不斷的反思。我一直將語文教育家賈志敏的“扎實,、平實,、樸實”的課堂標準作為自己的座右銘。爭取在學(xué)習(xí)別人優(yōu)點的同時,，不斷反思,，不斷進步。
走近教師的教學(xué)反思篇十一
如果你想讓學(xué)生喜歡你的課堂,，那么最好的方法大概就是，你先愛上你所教授的學(xué)科，發(fā)現(xiàn)她的美,，然后再用你濃烈的愛意感染感動感化學(xué)生,，從而與你有同樣發(fā)自心底的情感的共鳴。課堂不是教師自己一個人的舞臺,，就像我告訴五里初中八年級六班的同學(xué)們,，你們能從《云南的歌會》中學(xué)得東西，還能有自己獨特的見解,，這就是成功!
《云南的歌會》是人教版八年級語文下冊第四單元十六課,，一篇有關(guān)民風(fēng)民俗的文章，它以濃墨重彩,，工筆描繪了山野對歌,，山路漫歌，山寨傳歌三種不同的情調(diào),，字里行間蘊涵著濃郁的民間文化氣息,，洋溢著作者對自然、對人,、對藝術(shù)的品味與贊賞,。所以我覺得在教學(xué)這樣的課文時，可以適當擴展學(xué)習(xí)范圍,，用音樂構(gòu)建平臺,，讓學(xué)生走出教室，走向自然,，領(lǐng)略民間文化的巨大魅力,。所以我在講授沈從文的《云南的歌會》時，始終把握這樣一條主線：把民族傳統(tǒng)文化的美傳承下去,，發(fā)現(xiàn)生活中的美,，熱愛生活。
“教材學(xué)生之間情感的橋梁,，便是教師的情感,，教師用自己的真情去點燃學(xué)生情感的火苗，我們的語文課堂就會呈現(xiàn)勃勃生機,，迸射出生命活力,。”有感于此,，在教學(xué)《云南的歌會》時,，開頭我這樣設(shè)計：先欣賞一段由云南民歌改編的葫蘆絲演奏《月光下的鳳尾竹》，并配以優(yōu)美圖片,。讓學(xué)生在聽覺以及視覺的美的沖擊下,，完成預(yù)習(xí)任務(wù)：了解作者,，掃清文字障礙。
在整體感知部分,，在朗讀中感受云南歌會的美,，對此，我設(shè)計了二個問題：一,、感受歌會:請先朗讀課文,，想一想作者在什么地方寫了哪三種形式的歌會?二、賽說歌會：選擇你最喜歡的一種歌會讀一讀,，從文中你感受到云南美在何處?結(jié)合內(nèi)容說說理由,。這樣整體感知文章內(nèi)容，梳理文章信息,，初步讓學(xué)生領(lǐng)略了文章的美,，為下一步重點賞析景物、人物描寫打很好的一個基礎(chǔ),。
在重點研討環(huán)節(jié),，我設(shè)計四個環(huán)環(huán)相扣的問題，由易到難,，讓學(xué)生通過我的引導(dǎo),，了解景物描寫的作用，人物描寫有哪些不同的表現(xiàn)手法,，在刻畫人物方面你又得到哪些啟示,。我希望讓學(xué)生能學(xué)以致用，拓展閱讀知識面,。
而在剩下的兩個環(huán)節(jié)能力提升以及當堂反饋中,，學(xué)生的創(chuàng)作熱情空前高漲，積極用筆書寫美的詩篇,，用聲音歌唱美的生活,。與我的目標設(shè)置和諧的融合。而作業(yè)的布置,，我同樣花費不少心思,，讓學(xué)生閱讀語文主題學(xué)習(xí)叢書中的《土家儺舞》，一是與語文主題學(xué)習(xí)活動積極響應(yīng),，二是意在讓學(xué)生一舞一歌,，相輔相成，比較全面了解云南的民俗民情,。最后在學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情中,，以一首云南民歌《遠方的客人請你留下來》結(jié)束。以歌曲開始,，以歌曲結(jié)束,，前后呼應(yīng),。
縱觀整堂課，我將教學(xué)的重點放在三個方面：一是朗讀,，二是通過細節(jié)的揣摩,，引導(dǎo)學(xué)生品析文中的描寫，激勵學(xué)生關(guān)注民歌之美,，感受美好生活。體會云南人民“活”的生活狀態(tài),、自由性情,，淳樸自然的生活方式和熱情積極的生活態(tài)度。三充分調(diào)用了現(xiàn)代教育技術(shù)于教學(xué)中,。
首先說朗讀,。這篇文章語言清麗優(yōu)美，洋溢著那種純樸,、寧靜,、遠離城市喧囂的濃郁的文化氣息，同時又體現(xiàn)出了生命活力,、生活熱情,。所以在本文的教學(xué)中，我特別注重朗讀的訓(xùn)練,，課堂上始終伴隨著各種形式地讀,，如對課文中幾幅畫面的通讀，全班讀,，分組讀,，個人瀏覽，跳讀等,，在朗讀中感悟云南歌會的美,，感受人物美，環(huán)境美,，服飾美,，民歌美，風(fēng)俗美,。
再說說通過細節(jié)的揣摩,，感受云南人民熱愛生活、歌唱生活,、創(chuàng)造生活的熱情和活力,。在自己的作文中學(xué)會多種手法刻畫人物，同時是借此勾起學(xué)生課外閱讀沈從文著作《邊城》的興趣,，以便更全面了解云南風(fēng)情,。,。
語文新課程還指出：應(yīng)探究語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用是學(xué)生在不同的內(nèi)容和方法的滲透和整會中,，開闊視野,，提高學(xué)習(xí)效率。所以本課,，我充分調(diào)用了現(xiàn)代教育技術(shù)于教學(xué)中,，創(chuàng)造了聲樂渾然一體的絕妙之境。讓學(xué)生在美聲中賞析美文,，在美文中聆聽美聲,。
課后，我仔細反思了整個教學(xué)過程,，發(fā)現(xiàn)了其中有很多不足之處：
第一,、教學(xué)過程過于緊湊，課堂時間倉促,，留給學(xué)生思考的時間相對較少,。
第二、教師的課堂語言雖幽默但還不夠精美,，有時顯得較為啰嗦,。
第三、因為時間的限制,，學(xué)生的積極性,、主動性還沒有得到很好地激發(fā)，老師的講解用時過多,，與學(xué)生的對話交流還不夠充分,。教師與學(xué)生的配合不夠完美。今后要大膽放手給學(xué)生,。
第四,、學(xué)生放聲朗讀的不夠，過于拘謹,，以后要多培養(yǎng)學(xué)生的放聲朗讀,。
總之，這節(jié)課,，讓我受益匪淺,。不但從評委那里聽到贊賞和中肯的建議，在同行那里收獲了很多教學(xué)上的東西,，也讓我深深體會到：語文教學(xué)就是引領(lǐng)學(xué)生通過閱讀智慧的言語去體會詩意的人生,，感悟作品的意義，陶冶學(xué)生的性情，凈化學(xué)生的心靈,，提高整體文化修養(yǎng),，塑造高尚的人格，傳承民族傳統(tǒng)文化并發(fā)揚光大,。路漫漫其修遠兮,，語文同仁將上下而求索。
走近教師的教學(xué)反思篇十二
《小石潭記》是“永州八記”之一,，是緊接《鈷坶譚西小丘記》之后寫的,。柳宗元在游小丘后數(shù)日又和他的朋友吳武陵、龔古以及他的弟弟宗玄等游西山,，在小丘西邊百二十步的地方發(fā)現(xiàn)了小石潭,，他就寫了這篇游記。這是一篇充滿詩情畫意的山水游記,，在這篇山水游記里作者主要是記小石潭，他寫潭水,、寫巖石,、寫樹木、寫游魚,，宛如一幅優(yōu)美風(fēng)景畫,，通過刻畫優(yōu)美的景色，著力渲染了凄冷幽深的環(huán)境,，借景來表達自己在貶官生涯中孤寂凄涼的心境,。我認為像這樣富有詩意的散文，而且又寫得極為精美,，可以激發(fā)學(xué)生對古典文學(xué)的熱愛,，陶冶他們的審美情操。因此我決定在教學(xué)本文時以情感人,，在積累常見的文言實詞,、虛詞的同時，體會景物描寫中融注的思想情感,，理解作者凄苦孤寂的心境,。
今天我上的是《小石潭記》的第一課時。在教學(xué)之前,，針對所教班級學(xué)生的情況,，對他們提出了預(yù)習(xí)要求：(1)利用工具書給生字注音,并自主試讀三遍;(2)對照注釋口頭翻譯課文，將不懂的字詞句作圈劃;(3)查找有關(guān)資料,，了解柳宗元和《永州八記》,。在這節(jié)課上我嘗試自讀的方式，學(xué)生自己讀通讀順課文,，通過串讀來訂正音韻節(jié)奏,，并進行了個別詞語的解釋以助讀,。在個別處如“下見(現(xiàn))小潭”“參差(cēn cī)披拂”，教師一點即好,。之后是自己譯讀,，通過課下注釋和參考書翻譯課文內(nèi)容。然后讓學(xué)生理清文章的寫作線索,，學(xué)生思考交流之后是課堂檢測,，第一節(jié)課結(jié)束。
可是在第二天上課時,，我卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的朗讀還不過關(guān),，對課文一些字詞句的理解不到位，在反思這篇課文的教學(xué)過程時,，發(fā)現(xiàn)主要問題在于以下幾個方面：
第一,，沒有從學(xué)生的實際情況出發(fā)，疏忽了文言文教學(xué)誦讀這個根本環(huán)節(jié),。他們畢竟只是八年級的學(xué)生,，接觸文言文還不多，再加上我所教兩個班的學(xué)生有一半以上都是周邊農(nóng)村孩子,，不僅語文底子單薄,，而且缺少良好的自學(xué)習(xí)慣，所以他們的文言文語感很差,。在課堂上沒有很深入的指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，有些句子長的也只是稍微點了一下，讀的還不夠,。
第二,，基礎(chǔ)知識落實的還不到位，這對課文的朗讀帶來了一定的困難,。文言文的閱讀要建立在理解字詞的基礎(chǔ)上,，只有弄懂了課文意思，讀起來才會連貫,、流暢,。否則的話，對培養(yǎng)學(xué)生的語感和閱讀理解能力都將造成一定的影響,。
第三,，對問題的設(shè)計不夠理想。在學(xué)生初讀課文之后,，我給學(xué)生設(shè)計了這樣一個問題：“小石潭之美,，美在 。”從學(xué)生對這個問題的回答,，昭示了我這個問題的方向性錯誤,。在初讀課文之后，學(xué)生只是能讀通課文,，未能很好的理解課文,，而這個問題不應(yīng)出在初讀課文之時，而應(yīng)在理解課文之后,，我相信如果在理解課文內(nèi)容之后,，這個問題對學(xué)生不是很難。
以后在文言文教學(xué)的過程中,，還是要注重朗讀和字詞的教學(xué),，不能忽視這類基礎(chǔ)知識和基本能力的落實。另外,，文言文盡管不如現(xiàn)代文那么明白曉暢,，但學(xué)生仍然應(yīng)該作為學(xué)習(xí)的主體，給他們自主發(fā)現(xiàn),、自主探究的機會,。
走近教師的教學(xué)反思篇十三
《詹天佑》是一篇寫人的記敘文，是思想品德教育和語言文字訓(xùn)練的好教材,。文章選材典型，詳略得當,，修筑京張鐵路的經(jīng)過只選取了勘測線路,、開鑿隧道、設(shè)計“人”字形線路三件最困難的事來寫,，很能說明問題,。而開鑿隧道，只選山勢高,、巖層厚的居庸關(guān)和長度長的八達嶺兩處記敘,，很有代表性。執(zhí)教了這篇課文之后有這樣的幾點反思：一,、創(chuàng)設(shè)情境的這個環(huán)節(jié),，在音樂的渲染下，在教師語言的感染下,，將學(xué)生帶到詹天佑的銅像面前,，使學(xué)生對這個人物產(chǎn)生興趣，做到激發(fā)動機時入情,。而且在整堂課中教師都很有激情,，在語言上努力打動學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的情感因素。二,、體現(xiàn)了多種形式的讀,。例如對于“詹天佑經(jīng)常勉勵工作人員說……不應(yīng)該出自工程人員之口?！边@句話,，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了三種情境進行情景體驗。對于“遇到困難,，他總是想……失掉信心,。”這句,，讓學(xué)生體會你想強調(diào)那個詞?教師引導(dǎo)學(xué)生體會理解的角度不一樣,，朗讀的側(cè)重點也不一樣。三,、以一個開放性的問題貫徹課堂教學(xué)的始終來進行閱讀理解,、感悟。
通過對語言文字的感悟,，使詹天佑這個人物形象在學(xué)生的心目中越來越豐滿,，受到其人格的熏陶。四,、在這樣的交流過程中充分體現(xiàn)了課標中強調(diào)的以學(xué)定教,，通過交流，分享彼此的思考,、見解和知識,，從而達成共識、共享,、共進,。五、對于教學(xué)難點的處理采用了比較直觀的方法,。這篇課文理解的難點就是“開鑿隧道”和“設(shè)計人字型線路”這兩部分內(nèi)容,。這兩個技術(shù)性比較強的問題教師采取了直觀教學(xué)的手段，讓學(xué)生畫示意圖和觀看課件解說,，從而也能感受到人物的杰出與偉大,。六、從課堂效果來看學(xué)生的情感體驗還不是很深刻,，學(xué)生的回答也還是停留在比較淺的層面上,，談得也比較泛泛。我想主要有以下幾個原因：
1,、盡管采用了多種形式的讀,，但是讀的時間和遍數(shù)還不是太充分,。閱讀教學(xué)還是應(yīng)該以讀為本，讓學(xué)生在充分讀書的前提下,，去感悟,，去體驗，學(xué)生自然容易“見文生情”,。
2,、因為我在這堂課中處理的內(nèi)容是“直接寫詹天佑修筑京張鐵路的那部分內(nèi)容”沒有以理解“社會環(huán)境中的困難”作鋪墊，把任務(wù)放在了背景之外,，那么學(xué)生的情感當然很難調(diào)動,，所以導(dǎo)致學(xué)生談起來蒼白無力，語言多是貼標簽式的詞語,。
3,、在處理“開鑿隧道”和“設(shè)計人字型線路”的兩部分內(nèi)容時，我盡管采用了比較直觀的方法,，學(xué)生也理解了設(shè)計的巧妙,，但是對于詹天佑的設(shè)計并沒有產(chǎn)生真正意義上的贊嘆之情。我想如果結(jié)合“連外國的工程師也不敢輕易嘗試”這個內(nèi)容以及當時的施工條件來看詹天佑的設(shè)計,，學(xué)生體會詹天佑的“杰出”水到渠成,。同時這也是教給了學(xué)生一種讀書的方法，即聯(lián)系上下文,。
4,、中心問題“找出最使你感動的地方，為什么?”針對性不是很強,，并不是任何一篇課文都適合,。
對這篇文章來說,既然是寫人的文章，就要從詹天佑這個人身上做文章,讓學(xué)生談你認為他是個怎樣的人?你是從哪里得出的這樣的結(jié)論?從而讓學(xué)生們在表達上做到言之有理,，言之有據(jù)。同時又是抓住文章的靈魂,，讓學(xué)生讀中悟情,，品味語言和內(nèi)容及情感融為一體，也可以提高課堂效率,。通過這篇課文的教學(xué),，讓我明白了每一篇課文都有自己獨特之處，要針對文章特點選擇教學(xué)方法,，采用多種有效的方式喚起學(xué)生的精神世界,，實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的高效率。實踐證明,，教學(xué)與研究相結(jié)合,，教學(xué)與反思相結(jié)合,，還可以幫助教師在勞動中獲行理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位,，使教師能夠體會到自己存在的價值與意義
