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光的折射教學(xué)反思案例篇一

作為一名合格的科學(xué)老師,，課下準(zhǔn)備資料,、知識、小組設(shè)計活動等需做充分,、全面的考慮,。

《科學(xué)》教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生興趣，使學(xué)生主動地學(xué)習(xí),，這是《新課標(biāo)》所要求的,。

在教學(xué)《光與熱》這課時，首先讓學(xué)生了解到許多光源在發(fā)光的時候也在發(fā)熱。(熱光源,、冷光源)太陽給我們帶來光明的同時,，也給我們帶來了溫度。接著,，大家猜想光的多少與強弱和溫度的高低有著什么樣的密切聯(lián)系,。?

為了證明這個理論，需要做一個“光的強弱與溫度”的實驗：

把學(xué)生分成8人一組,，讓一個學(xué)生靠墻背對陽光拿著溫度計,，先記錄好溫度計上的原始溫度。然后,，讓一個學(xué)生拿著一 面小鏡子反射太陽的光,，把光照到溫度計上，幾分鐘后記錄溫度計上的溫度升溫了多少;接著,，再添一面鏡子照射,，幾分鐘后再記錄升溫多少;最后3面鏡子一起照射、聚光使溫度計的溫度上升,。

需要幾面鏡子，我從三班學(xué)生那里借來,。溫度計從科學(xué)實驗室借來,。記錄表的打印，尤其天氣需要陽光明媚呢!

課堂上,，通過層層深入的探究活動,，學(xué)生能自己分析和研究生活中的事例，提出自己的研究問題,，并在此基礎(chǔ)上自主設(shè)計實驗計劃,、選擇實驗材料、開展實驗研究,、得到實驗結(jié)論,。在探究活動中，注意了小組內(nèi)的相互合作和觀察研究,。在科學(xué)探究過程中,，我們要既做到關(guān)注學(xué)生科學(xué)研究的方法、思維的方式,，又關(guān)注學(xué)生自主進行探究活動,，并在研究活動中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。(即培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度)同時,，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上基于學(xué)生的已有認(rèn)知基礎(chǔ),，讓學(xué)生互相享受各自研究的成果，達成共識，形成結(jié)論,。對于學(xué)生的評價既關(guān)注知識與技能的理解和掌握和科學(xué)探究的過程體驗,，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，能主動與同伴進行交流和合作,，能否積極主動地參與探究活動,。評價以師生評、生生評,、自評等多種形式進行,，重視對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和實踐操作能力的評價,?！绑w現(xiàn)了教學(xué)活動組織者、引導(dǎo)者的作用,。這不僅使學(xué)生有了成功的體驗,，更進一步激發(fā)起學(xué)生探究的興趣。

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程,。學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成是一項長期而又艱巨的工作,，但是我相信作為科學(xué)課教師的我們，一定會以契而不舍的精神全身心地投入到對科學(xué)課教學(xué)工作的探究之中,，不斷地充實自我,、提高自我、完善自我,，為教育事業(yè)貢獻一份力量,。

光的折射教學(xué)反思案例篇二

《口算除法》是一節(jié)計算課，本節(jié)課我本著“扎實,、有效”的原則,，力圖數(shù)學(xué)計算教學(xué)體現(xiàn)“算用結(jié)合”，且面向全體學(xué)生來進行教學(xué),。通過教學(xué)實踐,，個人認(rèn)為本節(jié)課有以下幾點成功之處：

1.關(guān)注數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使“算”和“用”有機結(jié)合,。

數(shù)學(xué)課程提倡向生活世界的回歸,，強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活的聯(lián)系，計算教學(xué)更是不能只是簡單的計算,，要把計算和生活應(yīng)用緊密結(jié)合在一起,，讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué)。本課從例題材料(分氣球)到練習(xí)設(shè)計購買方案,，都充分利用生活素材,，以用引算，以算為用。學(xué)生充分的感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有用的,，它能幫助我們解決生活中的實際問題,。

2.重視算理探究過程，提倡算法多樣化,。

理解算理,、掌握算法是計算教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)時,，我注意讓學(xué)生主動探索口算方法,，組織學(xué)生進行交流，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索過程,，獲得新的口算方法,。在說算理的過程中，圖式結(jié)合,，讓學(xué)生更清晰思考的過程,。說時引導(dǎo)學(xué)生把過程說完整，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達能力,。算法的選擇上尊重學(xué)生的想法,，兩種算法各有優(yōu)點，讓學(xué)生用自己喜歡的方法算,。

3.尊重學(xué)生主體,，發(fā)揮學(xué)生的主動性。

本課教學(xué)中始終以學(xué)生為主體,，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主動探索者,。首先放手讓學(xué)生自主嘗試解決80÷20,，給學(xué)生充分的時間,、空間展示自己的思維，使每一位想說的同學(xué)都有機會去說,。允許學(xué)生有不同的思維方法,，讓更多的學(xué)生體驗到成功的歡樂。接著,，讓學(xué)生自主分120個氣球,，有哪些不同的分法。到后面的練習(xí)卡片上的空白處理等,，都發(fā)揮了學(xué)生的主動性,。

4.構(gòu)建和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

課堂中師生平等的對話,，對學(xué)生富有激勵的評價，讓學(xué)生享受到成功的喜悅，課堂氣氛活躍,，學(xué)生的思維始終處在一種積極的狀態(tài),，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了良好的教學(xué)效果,。

5.注重學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng),，保證教學(xué)的有效性。

好習(xí)慣是一位良師益友,，有些學(xué)生往往很聰明,，內(nèi)容掌握的也很好，可在簡單的計算中出錯誤,。究其原因是做時只圖快,，做后不檢查造成的。課堂上我經(jīng)常表揚認(rèn)真,、仔細的同學(xué),，讓同學(xué)友情提示，促使學(xué)生在計算中良好習(xí)慣的養(yǎng)成,，保證教學(xué)的有效性,。

值得引起我再次思考的是：在學(xué)生碰到困難時，怎樣引導(dǎo)才能拓展學(xué)生的思維,，使學(xué)生的思維從模糊走向清晰?怎樣把新知和學(xué)生的原有知識更緊密的聯(lián)系,、構(gòu)通?一堂課下來，怎樣把情境串起來,，讓環(huán)節(jié)間的過度自然?

總之,，一堂課從設(shè)計到實施總會有收獲、有感悟,，它將為我以后的課堂教學(xué)借鑒,。

光的折射教學(xué)反思案例篇三

《楓橋夜泊》是唐代詩人張繼寫的一首七言絕句。全詩描繪了詩人夜泊楓橋的所見所聞,。月落,、霜天、江楓,、漁火伴著烏啼,、鐘聲，交織成一幅凄美的秋江夜泊圖,?！俺蠲摺笔恰稐鳂蛞共础返脑娧郏驗槌蠲?，詩人才看到月落,、江楓,、漁火，感受到霜氣滿天,，聽到烏啼,、鐘聲。月落后,，天地之間一片昏暗,，江邊楓樹影影綽綽，江中漁火星星點點,，霜氣襲人,、烏啼凄厲，景中無不帶著作者的愁思,。詩人與愁思相伴,，難以入眠?；蛟S,，只有城外寒山寺悠揚回蕩的鐘聲，才能與詩人相伴,。在教學(xué)時,，我從詩題入手，引出“愁眠”,，在反復(fù)品讀中感受詩人內(nèi)心的孤獨,。

一、讀詩題,，談所得,，引出“愁”。

“楓橋夜泊”簡單的四個字,，交代了地點,、時間、事件,?！皸鳂颉痹谔K州西北的楓橋鎮(zhèn),，詩人夜間在此停泊,。詩題不難解讀，學(xué)生在課前也做了充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備,，能夠準(zhǔn)確說出生字“泊”的意思,。理解詩題后，我提出了這樣的問題：“楓橋在蘇州,，距離詩人的家鄉(xiāng)湖北襄陽千里之外,。此時,，詩人不是一個游客怡然自樂，而是一個科舉考試的失敗者,。此時,，夜深了，詩人獨自一人,，他的心情如何?”愁,，自然引出。

二,、讀詩文,，勾畫面，體味“愁”,。

詩人揮不去幾多愁,，無法入眠。正因與愁相伴,、睡不著,，詩人才能看到眼前景，聽到耳邊聲,?！罢埻瑢W(xué)們輕聲朗讀詩文，閉上眼睛,，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面,。把你看到的景物在詩中用‘——’畫出來?！睂W(xué)生讀完,，我先請學(xué)生用一句話或幾句話說說詩人看到了什么，這是整體的描繪,。然后,，我讓學(xué)生按順序說出詩人看到的景物“月落、江楓,、漁火”,，并思考“如果讓你來畫這些景物，你會選擇什么色的畫筆,，怎樣畫”,。讓學(xué)生想象作畫的過程，也是學(xué)生理解詩意,，感受詩情的過程,。學(xué)生說“月落”在畫面中不好表現(xiàn)，我說：“是啊,，月亮落下,，可不好畫啊,，那可是一個漫長的過程?？蓮埨^一直守著天邊的月,，一直到月落。你感受到了什么?”這樣月落就被賦予了詩人的情感,，那是憂郁,、孤獨、傷感,。受到插圖和現(xiàn)實生活的影響,，幾個學(xué)生在說畫“江楓”時選擇紅色的畫筆。我沒有急著否定,，給出所謂的正確答案,。而是順著學(xué)生的話：“是啊，‘霜葉紅于二月花’,，楓樹是火紅的,。可是,，此時月亮已經(jīng)落了,，在沒有月亮的夜晚，沒有燈光,，你能看得很遠,、看得很清楚嗎?”學(xué)生搖搖頭?！笆前?，四周黑洞洞的，借著微弱的漁火,，江邊的楓樹在詩人眼里也是模模糊糊的,，會透著火紅的色彩嗎?”月亮已經(jīng)落下，江邊的楓樹模模糊糊,，船上的漁火星星點點,，一切都不是那么清楚?！按藭r,，在昏暗的夜色中，詩人會有什么感受,，你能用一個詞形容嗎?”詩人很孤獨,，在秋天的深夜,，會感到瑟瑟寒風(fēng),，詩人甚至感到了——“霜滿天”,。接著，我和學(xué)生辨析,，“霜能不能滿天,，是不是詩人寫錯了，用詞不當(dāng)?”學(xué)生各抒己見,，最后達成共識,，詩人凄凄冷冷，感覺到霜氣滿天,，實際上是到處都冷,，沒有一絲溫暖啊。

三,、品鐘聲,，抒情感，解落“愁”,。

“烏啼”,、“鐘聲”是詩人聽到的。烏啼透著凄涼,，但是鐘聲是復(fù)雜的,。我播放了鐘聲的音頻，讓學(xué)生感受鐘聲的深遠,、悠長,，并補充了寒山寺鐘聲的特殊意義：過年時，夜里11點40分寒山寺的鐘聲都會敲響108下,，最后一聲敲響正好第新年的0點,。這108聲鐘聲，預(yù)示著人的108種煩惱都會隨鐘聲消除,?！斑@鐘聲好像在對張繼說：……”，寫話訓(xùn)練水到渠成,。孩子們說出了自己的心里話：“張繼啊,，請你不要再發(fā)愁了，這108聲鐘聲之后,，一切都會好的,。”“張繼啊,，科舉落榜不算什么,，你還有機會?！薄?/p>

寒山寺的鐘聲響了千年,，你聽,，在陳小奇在《濤聲依舊》中這樣寫道：“留連的鐘聲，還在敲打我的無眠,。塵封的日子,，始終不會是一片云煙……”歌聲在教室內(nèi)響起，孩子們沉浸在音樂聲中,，此時下課鈴已響,，可他們堅持要聽完這首歌。我想,，“楓橋夜泊”的風(fēng)景和“楓橋夜泊”的鐘聲一定會留在孩子們的心中,。

光的折射教學(xué)反思案例篇四

《筍芽兒》是一篇很美的描寫春景的文章，通過寫筍芽的生長過程,，讓人們來感受春天的生機盎然,。

成功之處：

1.本文是一篇優(yōu)美的擬人的童話散文，課文生動形象,，符合孩子的年齡特點,，所以教學(xué)時我圍繞“美讀”來展開。不斷去指導(dǎo)孩子圖文結(jié)合來觀察筍芽,，想象筍芽的動態(tài)的生長,，想象它鉆出地面的開心，想象它長成竹子的自豪,。用擬人化的語言來描述情景,，讓每個孩子都變成一個個茁壯成長的小筍芽兒，孩子們越讀越興奮,。

2.帶孩子走進情境,，讓表演與朗讀相結(jié)合，讓課堂充滿活力,。充分朗讀的基礎(chǔ)上,，我讓孩子們分角色讀一讀，演一演,。讓男生來扮讀雷公公,，讓女生來扮讀小筍芽兒，給他們的朗讀打分,，都是百分出頭,，且不斷鼓勵，分?jǐn)?shù)也不斷適當(dāng)攀升,。每個孩子都在用心的讀,，聲音中傳遞著一種快樂的情緒，同樣也傳遞著春意。

回顧這節(jié)課的教學(xué),，一邊沉浸于活躍而有效的教學(xué)氛圍,，一邊暗暗的想這節(jié)課只用了“賽讀”這一招來進行朗讀指導(dǎo)，就取得那樣好的效果,。其實孩子想要的并不多,，老師不斷地贊揚和鼓勵,，勝過了任何物質(zhì)的獎賞,。如能天天堅持，該會有怎樣的景象呢?

不足之處：

在朗讀比賽,，表演中還有部分孩子因為個人能力的缺陷,，表現(xiàn)不理想，投入的激情不夠,，所以,，面向全體，大力度培養(yǎng)學(xué)困生是我今后努力的方向,。

光的折射教學(xué)反思案例篇五

現(xiàn)在新課程強調(diào)要著眼于學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)和生成,，大量增加了幾何教學(xué)的內(nèi)容。面對這一領(lǐng)域的變化,，如何更科學(xué)地實施教學(xué),，真正達到新課標(biāo)所提出的要求，我們始終以學(xué)習(xí)與思考拓展認(rèn)識視野,，以把握理解新教材為依托,，以案例研究為著眼點，取得了一些進展,。

一,、促進了對教材的理解。

教材是結(jié)合教學(xué)現(xiàn)實,，按照學(xué)生的心理特點而創(chuàng)造,。它蘊含著空間與圖形教學(xué)的所有信息，我們在學(xué)習(xí)和實踐中逐步形成了這樣幾個方面認(rèn)識,。

1.整體推進,，線索清晰。

教材的整體框架是依據(jù)空間與圖形的四個方面有序地展開,，整體上是螺旋式上升,，讓學(xué)生對幾何事實和空間觀念有一個逐步深入的過程。圍繞兩條大的線索：一條是以圖形的空間關(guān)系研究為線索,，主要是研究空間的三個方面：(1)現(xiàn)實空間和幾何空間之間的關(guān)系,。(2)體與體、面與面、線與線之間的關(guān)系 (3)體與面,、面與線,、體與線之間的關(guān)系。

2.綜合,、滲透,。

教材在編寫中非常注重綜合與滲透。例如在低年級的認(rèn)識基本的規(guī)則圖形時,，是從長,、正方形出發(fā)，再通過把長,、正方形分割成若干三角形,，再由這些三角形通過拼搭形成平行四邊形和梯形，這樣的設(shè)計既滲透了面積守恒的觀念,，又滲透了拼搭中相等邊的理解,，這些拼配對以后學(xué)習(xí)對稱、旋轉(zhuǎn),、圖形面積的推導(dǎo)都是一個基礎(chǔ),。

二、提升了對經(jīng)驗的總結(jié),。

圍繞空間與圖形領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容,，我們進行了有主題、有實踐,、有反思的案例研究,，通過課堂這個充滿創(chuàng)造的教學(xué)領(lǐng)域，獲得了一些認(rèn)識,。

1.空間與圖形的學(xué)習(xí)應(yīng)該在活動中建構(gòu),。

例如在教學(xué)三角形“任意兩邊之和大于第三邊”這條原理時，分兩個層次教學(xué)：先是讓學(xué)生從五根小棒中任意抓三根圍一圍,，讓學(xué)生直觀感知到有些是可以圍成的,，有些是圍不成的，同時使學(xué)生產(chǎn)生一種空間直覺,，當(dāng)兩條較短的邊合起來小于最長邊是圍不成的,，當(dāng)兩條較短的邊合起來大于最長邊是可以圍成的;接著讓學(xué)生邊圍邊有序地記錄每根小棒的長度，并對此進行必要的分類;最后讓學(xué)生在空間直覺引領(lǐng)下形成的三邊關(guān)系幾何模型和基于數(shù)據(jù)尋找三邊關(guān)系的代數(shù)模型這兩者的相互作用中抽象出三角形三邊之間的關(guān)系,。從以上片斷中我們可以看出,，只有在操作與實踐活動的探究中才能把握幾何空間特征和性質(zhì)的實質(zhì)，也就是把握空間既要有活動,，又要有思考,。

2.知識是過程與結(jié)果的雙重建構(gòu),。

新課程強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受與體驗。所以在編寫中為了加強教學(xué)的探究性,，很多地方都只是展示了知識生成和教學(xué)活動的過程,，對基本的幾何知識和概念都不直接出示。讓學(xué)生圍繞物體表面和平面圖形,，通過看一看,、摸一摸、畫一畫,、想一想,、比一比把握其大小，應(yīng)該說學(xué)生的活動和體驗也較豐富,。這樣既有豐富的過程,，又有基本的抽象,，過程與結(jié)果之間相互作用,，使學(xué)生的理解既穩(wěn)定又開放，既抽象又具象,。

以上本人對這一課題研究中的一些認(rèn)識和體會,，隨著研究的深入，越來越感到這些認(rèn)識的膚淺,，越來越感到研究的難度,，也越來越感到研究的必要。

光的折射教學(xué)反思案例篇六

《凡卡》一課篇幅較長,，文章通過凡卡給爺爺寫信這件事,，反映了沙皇統(tǒng)治下俄國社會在中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了當(dāng)時社會制度的黑暗,。

由于本課的內(nèi)容和形式比較復(fù)雜,，因此在教學(xué)中一定要提高教學(xué)效率，抓住重點和難點朗讀,、體會,、想象。

早讀時,，學(xué)生提前讀了課文,，上課伊始，在快速瀏覽課文后,，使學(xué)生對文章內(nèi)容和寫法有個大致的了解,，理清課文“準(zhǔn)備寫信----寫信------寄信”這一線索。然后對作者及寫作背景跟學(xué)生做了簡單的介紹,，因為這是一篇外國文學(xué)作品,，時間久遠，學(xué)生對當(dāng)時的沙皇俄國黑暗的社會現(xiàn)實不清楚，了解后有利于對課文內(nèi)容窮苦人民的悲慘生活體會會更深刻,。課外資料的補充,，孩子在課堂上更感興趣。孩子們靜靜地聽完后,，我直奔中心,，讓他們把文中信的內(nèi)容的部分做上標(biāo)記，然后重點去朗讀8,、10,、11、12,、15自然段,，先說說對凡卡的了解，從學(xué)生的回答中,，我感受到孩子們能夠從語言文字中感悟凡卡生活的悲慘,，他很可憐，他渴望美好,、幸福,、自由的生活。有了整體的認(rèn)識以后,，小組交流：凡卡在信中寫了什么內(nèi)容?細讀信的內(nèi)容,，抓住重點詞句，了解到凡卡在老板家過著怎樣的生活,，從挨打,、挨餓、睡不好覺感受凡卡痛苦悲慘的生活,。九歲的凡卡在鞋匠家里過著非人的生活,，沒有自由、沒有尊嚴(yán),，所以他才寫信乞求爺爺趕快帶他離開,。學(xué)生還從“第八自然段中給爺爺下跪、兩個感嘆號,、兩處省略號,、十一自然段中寫到莫斯科是個繁華熱鬧的城市、十五自然段中說自己的生活連狗都不如”等很多點滴的細節(jié)中體會到凡卡所受的折磨和痛苦達到了極致,。偌大的城市,，卻沒有一個孩子的生存之地，由此折射出的是沙皇俄國黑暗的社會現(xiàn)實,。

學(xué)生體會得比較到位,，但是感情朗讀卻不敢夸獎,。從第8和15自然段的朗讀，聽不出凡卡生活的悲慘,，感受不到凡卡很痛苦地在向爺爺訴說,。通過指導(dǎo)，把“揪,、拖,、揍、撈,、直戳”這幾個詞讀重音,，心里想象著自己就是小凡卡，你會是一種怎樣的心情向人傾訴自己心中的痛苦,。讀書,，就要走進文本，把自己融入故事中,，身臨其境才會想人物之所想,，說人物之所感。

接下來的環(huán)節(jié)比較簡單,，讓學(xué)生了解：課文除了凡卡的信,，向爺爺訴說他在鞋匠家的痛苦生活,，還寫了什么?默讀信以外的其它段落,，知道了凡卡還回憶了鄉(xiāng)下生活：和爺爺一起守夜、回憶了家鄉(xiāng)美麗的夜景,、和爺爺一起砍圣誕樹的快樂時光,。讓學(xué)生明白作者這樣穿插著寫，更突出了凡卡在城里當(dāng)學(xué)徒的痛苦生活,。這部分的穿插描寫,，對突出凡卡痛苦的心情，也起著十分重要的作用,。

在討論故事結(jié)局的時候,，通過寫信封的幾個自然段，知道上面沒有寫明具體的地址,，爺爺肯定收不到凡卡的信,，肯定不會來接他的，與信里凡卡渴望,，乞求爺爺接他的心情形成鮮明對比,，體現(xiàn)出了凡卡命運的悲慘，就這一點小小的夙愿都實現(xiàn)不了,。那么,，凡卡后來的命運到底會是怎樣呢?文章最后的省略號給我們留下了想象的空間,，以做著甜蜜的夢結(jié)束了，但夢總會醒的,，凡卡醒來后又會發(fā)生什么事情呢?布置作業(yè),，讓學(xué)生展開想象寫一寫,。

閱讀時，有學(xué)生提問，為了不打斷學(xué)生對課文內(nèi)容的體會,，課堂上我沒有解釋。想專門利用一節(jié)課的時間,，再讓學(xué)生讀一讀課文,，說說后來發(fā)生的故事。然后把一些問題放在最后解決,。也便于學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題以后,，今天回家通過查資料等方式先自己解決。

問題1,、文中凡卡為什么有兩個不同的名字?

問題2,、文中10、11自然段,，只有前引號,，怎么沒有后引號?

第一個問題，凡卡有兩個名字是因為：俄羅斯人的姓名書寫時,，名在前,，姓在后，中間用間隔符號隔開,?！胺部ā笔敲叭憧品颉笔切??！胺部ā笔恰耙练病钡膼鄯Q，相當(dāng)于我國小孩名字前加個“阿”字或者“小”字,，叫成“阿—”或“小—”,。這種愛稱一般只限于在親人或者親戚之間使用，故凡卡在給爺爺寫信的末尾署名為“伊凡?茹科夫”,。

第二個問題,，是因為10、11,、12這幾個自然段連續(xù)引用凡卡寫的信,，所以第11、12自然段只有前引號,，沒有后引號,。要告訴學(xué)生,，這是在連續(xù)使用引號的段落時，中間的段落只用前引號,，后引號可以省略,。