在日常的學(xué)習(xí),、工作、生活中,，肯定對(duì)各類(lèi)范文都很熟悉吧,。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來(lái)看一看吧。

光的折射教學(xué)反思案例篇一

作為一名合格的科學(xué)老師,，課下準(zhǔn)備資料,、知識(shí)、小組設(shè)計(jì)活動(dòng)等需做充分,、全面的考慮,。

《科學(xué)》教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生興趣，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí),，這是《新課標(biāo)》所要求的,。

在教學(xué)《光與熱》這課時(shí)，首先讓學(xué)生了解到許多光源在發(fā)光的時(shí)候也在發(fā)熱,。(熱光源,、冷光源)太陽(yáng)給我們帶來(lái)光明的同時(shí)，也給我們帶來(lái)了溫度,。接著,，大家猜想光的多少與強(qiáng)弱和溫度的高低有著什么樣的密切聯(lián)系。?

為了證明這個(gè)理論,，需要做一個(gè)“光的強(qiáng)弱與溫度”的實(shí)驗(yàn)：

把學(xué)生分成8人一組,，讓一個(gè)學(xué)生靠墻背對(duì)陽(yáng)光拿著溫度計(jì)，先記錄好溫度計(jì)上的原始溫度,。然后，讓一個(gè)學(xué)生拿著一 面小鏡子反射太陽(yáng)的光,，把光照到溫度計(jì)上,，幾分鐘后記錄溫度計(jì)上的溫度升溫了多少;接著，再添一面鏡子照射,，幾分鐘后再記錄升溫多少;最后3面鏡子一起照射,、聚光使溫度計(jì)的溫度上升。

需要幾面鏡子,，我從三班學(xué)生那里借來(lái),。溫度計(jì)從科學(xué)實(shí)驗(yàn)室借來(lái)。記錄表的打印,，尤其天氣需要陽(yáng)光明媚呢!

課堂上,，通過(guò)層層深入的探究活動(dòng)，學(xué)生能自己分析和研究生活中的事例，提出自己的研究問(wèn)題,，并在此基礎(chǔ)上自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃,、選擇實(shí)驗(yàn)材料、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究,、得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論,。在探究活動(dòng)中，注意了小組內(nèi)的相互合作和觀察研究,。在科學(xué)探究過(guò)程中,，我們要既做到關(guān)注學(xué)生科學(xué)研究的方法、思維的方式,，又關(guān)注學(xué)生自主進(jìn)行探究活動(dòng),，并在研究活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。(即培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度)同時(shí),，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上基于學(xué)生的已有認(rèn)知基礎(chǔ),，讓學(xué)生互相享受各自研究的成果，達(dá)成共識(shí),，形成結(jié)論,。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)既關(guān)注知識(shí)與技能的理解和掌握和科學(xué)探究的過(guò)程體驗(yàn)，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展,，能主動(dòng)與同伴進(jìn)行交流和合作,，能否積極主動(dòng)地參與探究活動(dòng)。評(píng)價(jià)以師生評(píng),、生生評(píng),、自評(píng)等多種形式進(jìn)行，重視對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、解決問(wèn)題和實(shí)踐操作能力的評(píng)價(jià),。“體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)組織者,、引導(dǎo)者的作用,。這不僅使學(xué)生有了成功的體驗(yàn)，更進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生探究的興趣,。

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程,。學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的工作，但是我相信作為科學(xué)課教師的我們,，一定會(huì)以契而不舍的精神全身心地投入到對(duì)科學(xué)課教學(xué)工作的探究之中,，不斷地充實(shí)自我、提高自我,、完善自我,，為教育事業(yè)貢獻(xiàn)一份力量,。

光的折射教學(xué)反思案例篇二

《口算除法》是一節(jié)計(jì)算課，本節(jié)課我本著“扎實(shí),、有效”的原則,，力圖數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)體現(xiàn)“算用結(jié)合”，且面向全體學(xué)生來(lái)進(jìn)行教學(xué),。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐,，個(gè)人認(rèn)為本節(jié)課有以下幾點(diǎn)成功之處：

1.關(guān)注數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使“算”和“用”有機(jī)結(jié)合,。

數(shù)學(xué)課程提倡向生活世界的回歸,，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活的聯(lián)系，計(jì)算教學(xué)更是不能只是簡(jiǎn)單的計(jì)算,，要把計(jì)算和生活應(yīng)用緊密結(jié)合在一起,，讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué)。本課從例題材料(分氣球)到練習(xí)設(shè)計(jì)購(gòu)買(mǎi)方案,，都充分利用生活素材,，以用引算，以算為用,。學(xué)生充分的感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有用的,，它能幫助我們解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

2.重視算理探究過(guò)程,，提倡算法多樣化,。

理解算理、掌握算法是計(jì)算教學(xué)的關(guān)鍵,。教學(xué)時(shí),，我注意讓學(xué)生主動(dòng)探索口算方法，組織學(xué)生進(jìn)行交流,，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索過(guò)程,，獲得新的口算方法。在說(shuō)算理的過(guò)程中,，圖式結(jié)合,，讓學(xué)生更清晰思考的過(guò)程。說(shuō)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把過(guò)程說(shuō)完整,，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力。算法的選擇上尊重學(xué)生的想法,，兩種算法各有優(yōu)點(diǎn),，讓學(xué)生用自己喜歡的方法算。

3.尊重學(xué)生主體,，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,。

本課教學(xué)中始終以學(xué)生為主體,，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主動(dòng)探索者。首先放手讓學(xué)生自主嘗試解決80÷20,，給學(xué)生充分的時(shí)間,、空間展示自己的思維，使每一位想說(shuō)的同學(xué)都有機(jī)會(huì)去說(shuō),。允許學(xué)生有不同的思維方法,，讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)。接著,，讓學(xué)生自主分120個(gè)氣球,，有哪些不同的分法。到后面的練習(xí)卡片上的空白處理等,，都發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性,。

4.構(gòu)建和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

課堂中師生平等的對(duì)話,，對(duì)學(xué)生富有激勵(lì)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生享受到成功的喜悅,，課堂氣氛活躍,，學(xué)生的思維始終處在一種積極的狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，收到了良好的教學(xué)效果,。

5.注重學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，保證教學(xué)的有效性,。

好習(xí)慣是一位良師益友,，有些學(xué)生往往很聰明，內(nèi)容掌握的也很好,，可在簡(jiǎn)單的計(jì)算中出錯(cuò)誤,。究其原因是做時(shí)只圖快，做后不檢查造成的,。課堂上我經(jīng)常表?yè)P(yáng)認(rèn)真,、仔細(xì)的同學(xué)，讓同學(xué)友情提示,，促使學(xué)生在計(jì)算中良好習(xí)慣的養(yǎng)成,，保證教學(xué)的有效性。

值得引起我再次思考的是：在學(xué)生碰到困難時(shí),，怎樣引導(dǎo)才能拓展學(xué)生的思維,，使學(xué)生的思維從模糊走向清晰?怎樣把新知和學(xué)生的原有知識(shí)更緊密的聯(lián)系、構(gòu)通?一堂課下來(lái),，怎樣把情境串起來(lái),，讓環(huán)節(jié)間的過(guò)度自然?

總之,，一堂課從設(shè)計(jì)到實(shí)施總會(huì)有收獲、有感悟,，它將為我以后的課堂教學(xué)借鑒,。

光的折射教學(xué)反思案例篇三

《楓橋夜泊》是唐代詩(shī)人張繼寫(xiě)的一首七言絕句。全詩(shī)描繪了詩(shī)人夜泊楓橋的所見(jiàn)所聞,。月落,、霜天、江楓,、漁火伴著烏啼,、鐘聲，交織成一幅凄美的秋江夜泊圖,?！俺蠲摺笔恰稐鳂蛞共础返脑?shī)眼，因?yàn)槌蠲?，?shī)人才看到月落,、江楓、漁火,，感受到霜?dú)鉂M天,，聽(tīng)到烏啼、鐘聲,。月落后,，天地之間一片昏暗,，江邊楓樹(shù)影影綽綽,，江中漁火星星點(diǎn)點(diǎn)，霜?dú)庖u人,、烏啼凄厲,，景中無(wú)不帶著作者的愁思,。詩(shī)人與愁思相伴，難以入眠,?；蛟S，只有城外寒山寺悠揚(yáng)回蕩的鐘聲,，才能與詩(shī)人相伴,。在教學(xué)時(shí)，我從詩(shī)題入手,，引出“愁眠”,，在反復(fù)品讀中感受詩(shī)人內(nèi)心的孤獨(dú)。

一,、讀詩(shī)題,，談所得，引出“愁”,。

“楓橋夜泊”簡(jiǎn)單的四個(gè)字,，交代了地點(diǎn)、時(shí)間,、事件,。“楓橋”在蘇州西北的楓橋鎮(zhèn),，詩(shī)人夜間在此停泊,。詩(shī)題不難解讀，學(xué)生在課前也做了充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備,，能夠準(zhǔn)確說(shuō)出生字“泊”的意思,。理解詩(shī)題后，我提出了這樣的問(wèn)題：“楓橋在蘇州,，距離詩(shī)人的家鄉(xiāng)湖北襄陽(yáng)千里之外,。此時(shí)，詩(shī)人不是一個(gè)游客怡然自樂(lè),，而是一個(gè)科舉考試的失敗者,。此時(shí)，夜深了,，詩(shī)人獨(dú)自一人,，他的心情如何?”愁，自然引出,。

二,、讀詩(shī)文，勾畫(huà)面,，體味“愁”,。

詩(shī)人揮不去幾多愁，無(wú)法入眠,。正因與愁相伴,、睡不著，詩(shī)人才能看到眼前景,，聽(tīng)到耳邊聲,。“請(qǐng)同學(xué)們輕聲朗讀詩(shī)文,，閉上眼睛,，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面。把你看到的景物在詩(shī)中用‘——’畫(huà)出來(lái),?！睂W(xué)生讀完,，我先請(qǐng)學(xué)生用一句話或幾句話說(shuō)說(shuō)詩(shī)人看到了什么，這是整體的描繪,。然后,，我讓學(xué)生按順序說(shuō)出詩(shī)人看到的景物“月落、江楓,、漁火”,，并思考“如果讓你來(lái)畫(huà)這些景物，你會(huì)選擇什么色的畫(huà)筆,，怎樣畫(huà)”,。讓學(xué)生想象作畫(huà)的過(guò)程，也是學(xué)生理解詩(shī)意,，感受詩(shī)情的過(guò)程,。學(xué)生說(shuō)“月落”在畫(huà)面中不好表現(xiàn)，我說(shuō)：“是啊,，月亮落下,，可不好畫(huà)啊，那可是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程,?？蓮埨^一直守著天邊的月，一直到月落,。你感受到了什么?”這樣月落就被賦予了詩(shī)人的情感,，那是憂郁、孤獨(dú),、傷感,。受到插圖和現(xiàn)實(shí)生活的影響，幾個(gè)學(xué)生在說(shuō)畫(huà)“江楓”時(shí)選擇紅色的畫(huà)筆,。我沒(méi)有急著否定,，給出所謂的正確答案。而是順著學(xué)生的話：“是啊,，‘霜葉紅于二月花’,，楓樹(shù)是火紅的?？墒?，此時(shí)月亮已經(jīng)落了，在沒(méi)有月亮的夜晚,，沒(méi)有燈光,，你能看得很遠(yuǎn)、看得很清楚嗎?”學(xué)生搖搖頭?！笆前?，四周黑洞洞的，借著微弱的漁火,，江邊的楓樹(shù)在詩(shī)人眼里也是模模糊糊的,，會(huì)透著火紅的色彩嗎?”月亮已經(jīng)落下，江邊的楓樹(shù)模模糊糊,，船上的漁火星星點(diǎn)點(diǎn)，一切都不是那么清楚,?！按藭r(shí)，在昏暗的夜色中,，詩(shī)人會(huì)有什么感受,，你能用一個(gè)詞形容嗎?”詩(shī)人很孤獨(dú)，在秋天的深夜,，會(huì)感到瑟瑟寒風(fēng),，詩(shī)人甚至感到了——“霜滿天”。接著,，我和學(xué)生辨析,，“霜能不能滿天，是不是詩(shī)人寫(xiě)錯(cuò)了,，用詞不當(dāng)?”學(xué)生各抒己見(jiàn),，最后達(dá)成共識(shí)，詩(shī)人凄凄冷冷,，感覺(jué)到霜?dú)鉂M天,，實(shí)際上是到處都冷，沒(méi)有一絲溫暖啊,。

三,、品鐘聲，抒情感,，解落“愁”,。

“烏啼”、“鐘聲”是詩(shī)人聽(tīng)到的,。烏啼透著凄涼,，但是鐘聲是復(fù)雜的。我播放了鐘聲的音頻,，讓學(xué)生感受鐘聲的深遠(yuǎn),、悠長(zhǎng)，并補(bǔ)充了寒山寺鐘聲的特殊意義：過(guò)年時(shí)，夜里11點(diǎn)40分寒山寺的鐘聲都會(huì)敲響108下,，最后一聲敲響正好第新年的0點(diǎn),。這108聲鐘聲，預(yù)示著人的108種煩惱都會(huì)隨鐘聲消除,?！斑@鐘聲好像在對(duì)張繼說(shuō)：……”，寫(xiě)話訓(xùn)練水到渠成,。孩子們說(shuō)出了自己的心里話：“張繼啊,，請(qǐng)你不要再發(fā)愁了，這108聲鐘聲之后,，一切都會(huì)好的,。”“張繼啊,，科舉落榜不算什么,，你還有機(jī)會(huì)?！薄?/p>

寒山寺的鐘聲響了千年,，你聽(tīng)，在陳小奇在《濤聲依舊》中這樣寫(xiě)道：“留連的鐘聲,，還在敲打我的無(wú)眠,。塵封的日子，始終不會(huì)是一片云煙……”歌聲在教室內(nèi)響起,，孩子們沉浸在音樂(lè)聲中,，此時(shí)下課鈴已響，可他們堅(jiān)持要聽(tīng)完這首歌,。我想,，“楓橋夜泊”的風(fēng)景和“楓橋夜泊”的鐘聲一定會(huì)留在孩子們的心中。

光的折射教學(xué)反思案例篇四

《筍芽?jī)骸肥且黄苊赖拿鑼?xiě)春景的文章,，通過(guò)寫(xiě)筍芽的生長(zhǎng)過(guò)程,，讓人們來(lái)感受春天的生機(jī)盎然。

成功之處：

1.本文是一篇優(yōu)美的擬人的童話散文,，課文生動(dòng)形象,，符合孩子的年齡特點(diǎn)，所以教學(xué)時(shí)我圍繞“美讀”來(lái)展開(kāi),。不斷去指導(dǎo)孩子圖文結(jié)合來(lái)觀察筍芽,，想象筍芽的動(dòng)態(tài)的生長(zhǎng)，想象它鉆出地面的開(kāi)心,，想象它長(zhǎng)成竹子的自豪,。用擬人化的語(yǔ)言來(lái)描述情景,，讓每個(gè)孩子都變成一個(gè)個(gè)茁壯成長(zhǎng)的小筍芽?jī)海⒆觽冊(cè)阶x越興奮,。

2.帶孩子走進(jìn)情境,，讓表演與朗讀相結(jié)合，讓課堂充滿活力,。充分朗讀的基礎(chǔ)上,，我讓孩子們分角色讀一讀，演一演,。讓男生來(lái)扮讀雷公公,，讓女生來(lái)扮讀小筍芽?jī)海o他們的朗讀打分,，都是百分出頭,，且不斷鼓勵(lì)，分?jǐn)?shù)也不斷適當(dāng)攀升,。每個(gè)孩子都在用心的讀，聲音中傳遞著一種快樂(lè)的情緒,，同樣也傳遞著春意,。

回顧這節(jié)課的教學(xué)，一邊沉浸于活躍而有效的教學(xué)氛圍,，一邊暗暗的想這節(jié)課只用了“賽讀”這一招來(lái)進(jìn)行朗讀指導(dǎo),，就取得那樣好的效果。其實(shí)孩子想要的并不多,，老師不斷地贊揚(yáng)和鼓勵(lì),，勝過(guò)了任何物質(zhì)的獎(jiǎng)賞。如能天天堅(jiān)持,，該會(huì)有怎樣的景象呢?

不足之處：

在朗讀比賽,，表演中還有部分孩子因?yàn)閭€(gè)人能力的缺陷，表現(xiàn)不理想,，投入的激情不夠,，所以，面向全體,，大力度培養(yǎng)學(xué)困生是我今后努力的方向,。

光的折射教學(xué)反思案例篇五

現(xiàn)在新課程強(qiáng)調(diào)要著眼于學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)和生成，大量增加了幾何教學(xué)的內(nèi)容,。面對(duì)這一領(lǐng)域的變化,，如何更科學(xué)地實(shí)施教學(xué)，真正達(dá)到新課標(biāo)所提出的要求,，我們始終以學(xué)習(xí)與思考拓展認(rèn)識(shí)視野,，以把握理解新教材為依托,，以案例研究為著眼點(diǎn)，取得了一些進(jìn)展,。

一,、促進(jìn)了對(duì)教材的理解。

教材是結(jié)合教學(xué)現(xiàn)實(shí),，按照學(xué)生的心理特點(diǎn)而創(chuàng)造,。它蘊(yùn)含著空間與圖形教學(xué)的所有信息，我們?cè)趯W(xué)習(xí)和實(shí)踐中逐步形成了這樣幾個(gè)方面認(rèn)識(shí),。

1.整體推進(jìn),，線索清晰。

教材的整體框架是依據(jù)空間與圖形的四個(gè)方面有序地展開(kāi),，整體上是螺旋式上升,，讓學(xué)生對(duì)幾何事實(shí)和空間觀念有一個(gè)逐步深入的過(guò)程。圍繞兩條大的線索：一條是以圖形的空間關(guān)系研究為線索,，主要是研究空間的三個(gè)方面：(1)現(xiàn)實(shí)空間和幾何空間之間的關(guān)系,。(2)體與體、面與面,、線與線之間的關(guān)系 (3)體與面,、面與線、體與線之間的關(guān)系,。

2.綜合,、滲透。

教材在編寫(xiě)中非常注重綜合與滲透,。例如在低年級(jí)的認(rèn)識(shí)基本的規(guī)則圖形時(shí),，是從長(zhǎng)、正方形出發(fā),，再通過(guò)把長(zhǎng),、正方形分割成若干三角形，再由這些三角形通過(guò)拼搭形成平行四邊形和梯形,，這樣的設(shè)計(jì)既滲透了面積守恒的觀念,，又滲透了拼搭中相等邊的理解，這些拼配對(duì)以后學(xué)習(xí)對(duì)稱,、旋轉(zhuǎn),、圖形面積的推導(dǎo)都是一個(gè)基礎(chǔ)。

二,、提升了對(duì)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),。

圍繞空間與圖形領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，我們進(jìn)行了有主題,、有實(shí)踐,、有反思的案例研究,，通過(guò)課堂這個(gè)充滿創(chuàng)造的教學(xué)領(lǐng)域，獲得了一些認(rèn)識(shí),。

1.空間與圖形的學(xué)習(xí)應(yīng)該在活動(dòng)中建構(gòu),。

例如在教學(xué)三角形“任意兩邊之和大于第三邊”這條原理時(shí)，分兩個(gè)層次教學(xué)：先是讓學(xué)生從五根小棒中任意抓三根圍一圍,，讓學(xué)生直觀感知到有些是可以圍成的,，有些是圍不成的，同時(shí)使學(xué)生產(chǎn)生一種空間直覺(jué),，當(dāng)兩條較短的邊合起來(lái)小于最長(zhǎng)邊是圍不成的,，當(dāng)兩條較短的邊合起來(lái)大于最長(zhǎng)邊是可以圍成的;接著讓學(xué)生邊圍邊有序地記錄每根小棒的長(zhǎng)度，并對(duì)此進(jìn)行必要的分類(lèi);最后讓學(xué)生在空間直覺(jué)引領(lǐng)下形成的三邊關(guān)系幾何模型和基于數(shù)據(jù)尋找三邊關(guān)系的代數(shù)模型這兩者的相互作用中抽象出三角形三邊之間的關(guān)系,。從以上片斷中我們可以看出,，只有在操作與實(shí)踐活動(dòng)的探究中才能把握幾何空間特征和性質(zhì)的實(shí)質(zhì)，也就是把握空間既要有活動(dòng),，又要有思考,。

2.知識(shí)是過(guò)程與結(jié)果的雙重建構(gòu)。

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受與體驗(yàn),。所以在編寫(xiě)中為了加強(qiáng)教學(xué)的探究性,，很多地方都只是展示了知識(shí)生成和教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，對(duì)基本的幾何知識(shí)和概念都不直接出示,。讓學(xué)生圍繞物體表面和平面圖形，通過(guò)看一看,、摸一摸,、畫(huà)一畫(huà)、想一想,、比一比把握其大小,，應(yīng)該說(shuō)學(xué)生的活動(dòng)和體驗(yàn)也較豐富。這樣既有豐富的過(guò)程,，又有基本的抽象,，過(guò)程與結(jié)果之間相互作用，使學(xué)生的理解既穩(wěn)定又開(kāi)放,，既抽象又具象,。

以上本人對(duì)這一課題研究中的一些認(rèn)識(shí)和體會(huì)，隨著研究的深入,，越來(lái)越感到這些認(rèn)識(shí)的膚淺,，越來(lái)越感到研究的難度，也越來(lái)越感到研究的必要,。

光的折射教學(xué)反思案例篇六

《凡卡》一課篇幅較長(zhǎng),，文章通過(guò)凡卡給爺爺寫(xiě)信這件事,，反映了沙皇統(tǒng)治下俄國(guó)社會(huì)在中窮苦兒童的悲慘命運(yùn)，揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)制度的黑暗,。

由于本課的內(nèi)容和形式比較復(fù)雜,，因此在教學(xué)中一定要提高教學(xué)效率，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)朗讀,、體會(huì),、想象。

早讀時(shí),，學(xué)生提前讀了課文,，上課伊始，在快速瀏覽課文后,，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和寫(xiě)法有個(gè)大致的了解,，理清課文“準(zhǔn)備寫(xiě)信----寫(xiě)信------寄信”這一線索。然后對(duì)作者及寫(xiě)作背景跟學(xué)生做了簡(jiǎn)單的介紹,，因?yàn)檫@是一篇外國(guó)文學(xué)作品,，時(shí)間久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的沙皇俄國(guó)黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)不清楚,，了解后有利于對(duì)課文內(nèi)容窮苦人民的悲慘生活體會(huì)會(huì)更深刻,。課外資料的補(bǔ)充，孩子在課堂上更感興趣,。孩子們靜靜地聽(tīng)完后,，我直奔中心，讓他們把文中信的內(nèi)容的部分做上標(biāo)記,，然后重點(diǎn)去朗讀8,、10、11,、12,、15自然段，先說(shuō)說(shuō)對(duì)凡卡的了解,，從學(xué)生的回答中,，我感受到孩子們能夠從語(yǔ)言文字中感悟凡卡生活的悲慘，他很可憐,，他渴望美好,、幸福、自由的生活,。有了整體的認(rèn)識(shí)以后,，小組交流：凡卡在信中寫(xiě)了什么內(nèi)容?細(xì)讀信的內(nèi)容，抓住重點(diǎn)詞句,，了解到凡卡在老板家過(guò)著怎樣的生活,，從挨打,、挨餓、睡不好覺(jué)感受凡卡痛苦悲慘的生活,。九歲的凡卡在鞋匠家里過(guò)著非人的生活,，沒(méi)有自由、沒(méi)有尊嚴(yán),，所以他才寫(xiě)信乞求爺爺趕快帶他離開(kāi),。學(xué)生還從“第八自然段中給爺爺下跪、兩個(gè)感嘆號(hào),、兩處省略號(hào),、十一自然段中寫(xiě)到莫斯科是個(gè)繁華熱鬧的城市、十五自然段中說(shuō)自己的生活連狗都不如”等很多點(diǎn)滴的細(xì)節(jié)中體會(huì)到凡卡所受的折磨和痛苦達(dá)到了極致,。偌大的城市,，卻沒(méi)有一個(gè)孩子的生存之地，由此折射出的是沙皇俄國(guó)黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí),。

學(xué)生體會(huì)得比較到位,，但是感情朗讀卻不敢夸獎(jiǎng)。從第8和15自然段的朗讀,，聽(tīng)不出凡卡生活的悲慘,，感受不到凡卡很痛苦地在向爺爺訴說(shuō)。通過(guò)指導(dǎo),，把“揪,、拖、揍,、撈,、直戳”這幾個(gè)詞讀重音，心里想象著自己就是小凡卡,，你會(huì)是一種怎樣的心情向人傾訴自己心中的痛苦。讀書(shū),，就要走進(jìn)文本,，把自己融入故事中，身臨其境才會(huì)想人物之所想,，說(shuō)人物之所感,。

接下來(lái)的環(huán)節(jié)比較簡(jiǎn)單，讓學(xué)生了解：課文除了凡卡的信,，向爺爺訴說(shuō)他在鞋匠家的痛苦生活,，還寫(xiě)了什么?默讀信以外的其它段落，知道了凡卡還回憶了鄉(xiāng)下生活：和爺爺一起守夜,、回憶了家鄉(xiāng)美麗的夜景,、和爺爺一起砍圣誕樹(shù)的快樂(lè)時(shí)光,。讓學(xué)生明白作者這樣穿插著寫(xiě)，更突出了凡卡在城里當(dāng)學(xué)徒的痛苦生活,。這部分的穿插描寫(xiě),，對(duì)突出凡卡痛苦的心情，也起著十分重要的作用,。

在討論故事結(jié)局的時(shí)候,，通過(guò)寫(xiě)信封的幾個(gè)自然段，知道上面沒(méi)有寫(xiě)明具體的地址,，爺爺肯定收不到凡卡的信,，肯定不會(huì)來(lái)接他的，與信里凡卡渴望,，乞求爺爺接他的心情形成鮮明對(duì)比,，體現(xiàn)出了凡卡命運(yùn)的悲慘，就這一點(diǎn)小小的夙愿都實(shí)現(xiàn)不了,。那么,，凡卡后來(lái)的命運(yùn)到底會(huì)是怎樣呢?文章最后的省略號(hào)給我們留下了想象的空間，以做著甜蜜的夢(mèng)結(jié)束了,，但夢(mèng)總會(huì)醒的,，凡卡醒來(lái)后又會(huì)發(fā)生什么事情呢?布置作業(yè)，讓學(xué)生展開(kāi)想象寫(xiě)一寫(xiě),。

閱讀時(shí),，有學(xué)生提問(wèn)，為了不打斷學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的體會(huì),，課堂上我沒(méi)有解釋,。想專(zhuān)門(mén)利用一節(jié)課的時(shí)間，再讓學(xué)生讀一讀課文,，說(shuō)說(shuō)后來(lái)發(fā)生的故事,。然后把一些問(wèn)題放在最后解決。也便于學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以后,，今天回家通過(guò)查資料等方式先自己解決,。

問(wèn)題1、文中凡卡為什么有兩個(gè)不同的名字?

問(wèn)題2,、文中10,、11自然段，只有前引號(hào),，怎么沒(méi)有后引號(hào)?

第一個(gè)問(wèn)題,，凡卡有兩個(gè)名字是因?yàn)椋憾砹_斯人的姓名書(shū)寫(xiě)時(shí)，名在前，姓在后,，中間用間隔符號(hào)隔開(kāi),。“凡卡”是名,，“茹科夫”是姓,。“凡卡”是“伊凡”的愛(ài)稱,，相當(dāng)于我國(guó)小孩名字前加個(gè)“阿”字或者“小”字,，叫成“阿—”或“小—”。這種愛(ài)稱一般只限于在親人或者親戚之間使用,，故凡卡在給爺爺寫(xiě)信的末尾署名為“伊凡?茹科夫”,。

第二個(gè)問(wèn)題，是因?yàn)?0,、11,、12這幾個(gè)自然段連續(xù)引用凡卡寫(xiě)的信，所以第11,、12自然段只有前引號(hào),，沒(méi)有后引號(hào)。要告訴學(xué)生,，這是在連續(xù)使用引號(hào)的段落時(shí),，中間的段落只用前引號(hào)，后引號(hào)可以省略,。