作為一位無私奉獻的人民教師，總歸要編寫教案,，借助教案可以有效提升自己的教學能力,。寫教案的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好,，我們一起來看一看吧。

三年級數學《第四單元乘法》教案設計意圖 三年級數學第四單元口算乘法篇一

本單元教學兩位數乘兩位數，是在兩位數乘一位數的基礎上安排的,。具體的內容有：口算比較容易的兩位數乘整十數,，筆算兩位數乘兩位數，估計兩位數乘兩位數的積大約是幾千幾百（或幾千）,。沒有安排新的實際問題,，只是結合計算教學，鞏固已經教學的一步或兩步計算的實際問題的解答方法,，發(fā)展解題思路,、積累數量關系。

內容分五部分編排,，第28～29頁教學乘法口算,，第30～32頁教學筆算法則，第33～35頁教學估算,，第36～38頁教學特殊乘法的簡便豎式,，第39～40頁單元復習。

1．口算教學注意三點,。

兩位數乘兩位數的筆算一般分兩步乘,，第一步乘是兩位數乘一位數，學生已經具有計算的能力,，第二步乘是兩位數乘整十數,，學生尚未掌握。第28頁例題教學比較容易的兩位數乘整十數,，是為筆算作準備的知識與技能,。例題教學兩位數乘10，“試一試”教學兩位數乘幾十,，在“想想做做”中還有幾十乘幾十的口算?！?0”是最小的整十數,，也是最小的兩位數。在已經掌握兩位數乘一位數的基礎上,，先教學兩位數乘10,，知識跨度小，算法容易想到,。掌握了兩位數乘10的口算,，教學兩位數乘幾十就容易了。

這部分內容的教學思路是鼓勵學生自主探索算法,，在交流時倡導算法多樣化,，通過評價優(yōu)化算法。

例題12×10的算法多樣化從何處來？出于對情境的感受,，從現實中得到啟發(fā),。也出于已有的口算經驗以及合情推理。如果在圖畫中看到“已有9箱,，再放1箱就是10箱”那么就會想到9箱的瓶數加1箱的瓶數,，這就是“蘿卜”的方法；如果在圖中看到“一堆5箱,，2堆就是10箱”,，那么就是先算5箱的'瓶數，再乘2的思路,，這就是“辣椒”的方法,；如果假設1箱10瓶，那么10箱是100瓶,，還要再添10個2瓶,，才是10箱的實際瓶數，這就是“蕃茄”的想法,?！澳⒐健钡乃惴ㄊ且郧斑M行口算的經驗遷移。無論哪一種算法,，都是充分運用了舊知識解決新課題,，都應該受到肯定和贊揚。

“試一試”起兩個作用,，一是發(fā)展例題,，從兩位數乘10擴展到乘幾十；二是優(yōu)化算法,，體會12×30如果不從12×3＝36類推,，采用“蘿卜”，“辣椒”“蕃茄”的思路與方法就比較麻煩,?！跋胂胱鲎觥钡?題配合“試一試”，繼續(xù)引導口算思路,，鞏固算法,。教學時，要引導學生體會同組兩道題的聯系,。

“想想做做”第2題教學整十數乘整十數的口算,，為后面估算兩位數乘兩位數作知識準備。整十數乘整十數的算法也是多樣的,，教材的設計是從整十數乘一位數,，想整十數乘整十數，把這種題的口算與已有的口算經驗聯系起來，有助于形成穩(wěn)定的知識結構,。

2．筆算教學注意四點,。

第30頁例題教學兩位數乘兩位數的筆算，在列出算式28×12以后,，不急于教學豎式怎樣算,，而是讓學生用自己可能想到的辦法計算。這樣安排有三個目的,，一是鼓勵學生運用已有的知識經驗解決新的問題,，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；二是為理解豎式計算積累感性認識,；三是形成“蘑菇”那樣的認知沖突,，把學生帶進新知識的最近發(fā)展區(qū)。為了達到這些目的,，教學時要營造探索新問題的氛圍,，引導學生選擇不同的策略解決新問題。如28×12是兩位數乘兩位數,，雖然以前沒有學過,，你能估計一下，得數大約是多少嗎,？你有辦法算出得數嗎,？要評價學生的各種方法，充分利用生成性資源,，尤其是“蕃茄”的思路與方法要讓全體學生理解和接受,，因為這種方法與豎式計算的步驟已經十分接近了。

豎式的教學從“蘑菇”的質疑切入,，要聯系“番茄”的思路和方法,，讓學生體會“蘑菇”已經算了什么，還要繼續(xù)算什么,，并接著算下去,，經歷的過程，并對這樣的過程作出解釋,。

豎式的一般寫法適宜意義接受，可以通過“呈現-比較-領會-遵循”的線索教學,。先由教師告訴學生豎式也可以這樣寫,，把這樣的豎式呈現給學生。然后把學生的豎式和教師的豎式比一比,，既看到280個位上的“0”沒有寫出來,，又看到“28”的位置沒有變，它仍然表示28個十，即280,。再讓學生討論為什么省寫這個“0”,，省寫后有什么好處，領會這樣的省寫使28×12分解成兩次28乘一位數,，便于思考和計算,。最后要引導學生回顧28×12的計算過程，小結計算方法,，完成“試一試”,。

兩位數乘兩位數，很可能是計算錯誤的高發(fā)區(qū),，計算錯誤一般集中在進位上,。因此，要進行相應的專項練習,，經?？谒阋晃粩党艘晃粩导右晃粩?即△×△＋△)這樣的題，能有效減少計算錯誤,。

3．估算教學注意兩點,。

生活中經常遇到有關兩位數乘兩位數的實際問題，而且往往不需要精確的結果,，只需要大約是多少,。因此，估算是解決問題的常用策略,，第33頁的例題教學這樣的估算,。

學生首次估計兩位數乘兩位數的積可能會有困難。因此,，教材呈現了各種估算的結果,，讓學研究“各是怎樣估算的”，從中體會估算的方法,，學會估算,。要仔細分析每種估算的思考，“蘿卜”把29看作20,，42看作40,，通過20×40估計29×42的積比800多；“辣椒”把29看作30,，42看作50,，通過30×50估計29×42的積比1500少；“番茄”把29看作30,，42看作40,，通過30×40估計29×42的積在1200左右,。要分析各種估算的共同點，都把兩個乘數看作整十數,，利用整十數的乘法估計29×42的積,。要研究29×42的積為什么比800“多”、比1500“少”,、在1200“左右”,，清楚各種估算方法的特點,，體會“番茄”的方法比其它方法好一些,，從而自覺運用這種方法,。

“想想做做”按“體驗估算、掌握估算,、應用估算”的線索編排,。第2題通過算和比，發(fā)現每組中間一道題的積在它上,、下兩道題的積的之間,，再次體會兩位數乘兩位數可以通過整十數的乘法進行估算。第3題引導學生把兩個乘數分別看作最接近的整十數進行估算,，這樣估計的結果最合理,。第4題是培養(yǎng)估算的習慣，先估計,、再筆算,，能發(fā)現和及時改正計算錯誤。第5題是應用估算的方法解決實際問題,。估算意識和習慣的培養(yǎng)貫穿在估算教學的全過程里,。

4．解決實際問題的教學注意三點。

本單元雖然沒有解決實際問題的新授內容,，仍然結合計算教學安排了許多實際問題讓學生解答,。要結合一步計算的問題，特別是表格形式呈現的問題,，概括數量關系,，提升認識。如第29頁第5題中的每盒的數量×盒數=物品的總個數,；第38頁第5題每秒飛行米數×飛行的秒數=飛行的路程,，飛行的路程÷1秒飛行的米數=飛行的秒數；第40頁第6題每筐千克數×筐數=總千克數,。

要充分挖掘已知條件之間的聯系,，提出不同的問題，發(fā)展解決問題的策略,，形成解題思路,。如第32頁第4題還能利用22箱蘋果和每箱30元，計算蘋果的總價,；第34頁第5題買24個同樣的籃球,，可能是單價48元的，也可能是單價38元的,，還可能是單價28元的,，分別算出三種籃球的總價，與1000元比一比大小,，才能知道可能買了哪種籃球,；第37頁第5題根據4條船坐20人，算出每條船坐5人以后,，可以通過38÷5=7......3或者5×7=35＜38,，解決租7條船夠不夠的問題。

要重視多領域的教學內容有機結合解決實際問題,。如第37頁第6題,。

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