作為一名教職工,，就不得不需要編寫教案,，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎,？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文,，歡迎閱讀分享，希望對大家有所幫助,。

題西林壁教案幼兒園篇一

1、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意,，感悟詩的意境和詩人的思想感情,。

2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句,。

3,、背誦古詩，對重要詞句能夠默寫,。

4,、體會富有人生哲理的詩句,。

5、激發(fā)學生對祖國山河的喜愛之情,。

1,、體會詩中描繪的景象。

2,、理解“不識廬山真面目,，只緣身在此山中”這句話，并聯(lián)系生活從中獲得啟示,。

課件

一課時

一,、導入，讀題釋題

1,、我們的祖國山河壯麗,，在咱們江西省九江市就有一座享譽世界的名山，它就是——廬山,。我們一起去領(lǐng)略廬山風光吧?。ǔ鍪緩牟煌嵌扰臄z的廬山各山峰圖片）

2、西林寺有塊墻壁,，看,，墻壁上還寫著一首詩呢！這是宋朝大詩人蘇軾游覽廬山后題寫在上面的,。詩題叫《題西林壁》,。（板書課題）

3、釋題,?！邦}”是什么意思？（提示學生借助注釋是學古詩的一個重要方法）“題西林壁”又該怎么解釋呢,？

二,、初讀，讀通讀順

1,、學生自讀詩句兩遍,，第一遍注意讀準字音，第二遍力求讀通句子,，讀出節(jié)奏,。

2、指名朗讀,，學生評價,。相機正音，如：“嶺”“此”等。練讀詩句,。

3,、讀古詩不僅要讀準字音，還要讀出節(jié)奏,。誰能試一試,？其他同學注意傾聽。

4,、教師相機范讀,，學生評議。重點指導讀“橫看成嶺側(cè)成峰”,，引導學生想象畫面,，讀出“峰”和“嶺”的區(qū)別。

5,、師生合作讀,。

三、再讀,，感受“不同”

1,、不知不覺，我們已經(jīng)將這首詩讀了好幾遍,，但好詩不厭百回讀,。讀多了，你就會對詩句有自己的理解,，有自己的感受,，這就是人們常說的“書讀百遍其義自見”，請你們再輕聲讀這首詩,，一行行地讀,，一行行地想，看看能不能自己讀懂詩句的意思,。

2,、同桌交流。（掌握方法：查子典,，結(jié)合詩后注釋,，查工具書，上網(wǎng)查資料等）

3,、問題檢測：蘇軾身在何處,？（具體在山中的哪些位置觀察廬山呢？）

4,、理解“橫看”：怎樣看是橫看？看我的五指山（教師以手示意），怎樣看是橫看,？也就是正面,，前面。蘇軾還身在何處,？理解蘇軾身處位置不同,。

5、教師：蘇軾身在山前,，身在山側(cè),，身在遠方，身在近處,，身在高山,，身在低谷，但無論在哪兒,，他都身在一個范圍之內(nèi),，那就是——廬山之中。教師范讀,，引導學生想象身處這不同位置看到的景象,。

6、出示課件,，真切感受“不同”,，引讀“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”,。

7,、蘇軾看到了哪些景象呢？讓我們沿著蘇軾的蹤跡到廬山去看看吧,！閉上眼睛,，隨著老師的朗讀，你仿佛來到了何處,？你仿佛看到了什么,？

8、理解身處不同位置看到的廬山景象也不同,。

出示課件,，教師引讀。

四,、品讀,，感悟“不識”

1、看到廬山的這千般面貌,，蘇軾不禁發(fā)出了這樣的感慨——不識廬山真面目,。指名讀,。

2、引導質(zhì)疑：蘇軾為什么會“不識廬山真面目”,？

3,、鏈接作者簡介：他是唐宋八人家之一的蘇軾，他是多才多藝的蘇東坡,，他還是學識淵博的“蘇學士”,，他不愿停留在“不識”，他還想知道為什么“不識”,。于是,，他問自己，他問山中游客,，他還問你們：孩子,，我為何不識廬山真面目？——“只緣身在此山中”,。

4,、可是，我都身在廬山之中認認真真仔仔細細地觀察了呀,，怎么還會“不識”呢,？（感悟因“不同”而“不識”。）揭示哲理：這就是人們常說的“當局者迷,，旁觀者清”?。?/p>

5,、于是,，蘇軾文思泉涌，揮毫在西林壁上寫下了這千古流傳的詩篇——（學生讀全詩）

五,、升華,，積累運用

1、結(jié)合生活經(jīng)歷運用詩句談感受,。

2,、聯(lián)系生活實際運用詩句。

3,、練習背誦,。

題西林壁

蘇軾（宋）

橫 側(cè)

遠 近 各不同 客觀全面

高 低

不識 只緣 認識事物

（ 果 ） （ 因）

題西林壁教案幼兒園篇二

【本學期總第 5 課時】

【本單 元 第 5 課時】

【課 題】：古詩兩首

【課 型】：新授課

【主 備 人】：好生鎮(zhèn)中心小學杜建民

1、學會本課生字,。

2,、借助字典和課后注釋大體把握詩意，想象是個描寫的意境,，體會詩人表達的情感,。

教學重點：理解詩歌的內(nèi)容,。

教學難點：體會詩歌表達的情感。

學生準備：預(yù)習課文,，查閱資料,，了解作者的生平及作品,。

教師準備:準備有關(guān)的圖畫,，一段古箏演奏的音樂。

1,、復習學過的贊美長江的古詩,。通過自由背、指名背創(chuàng)設(shè)情境,。

2,、導入新課，板書課題,。

1,、屏幕顯示長江的畫面，聽錄音朗讀,。

2,、學生分組自由讀。

3,、教師范讀,。

4、初步理解詩的內(nèi)容：

（1）學生提出不懂的地方,，其他同學解答,。

（2）教師解答歸納。

5,、引導學生進一步理解詩的內(nèi)容：

（1）讓學生想象古詩描繪的畫面（閉上眼睛）,。

（2）讓學生說說古詩描繪的畫面。（可在小組內(nèi)交流）

（3）討論：古詩描繪的畫面給人怎樣的感覺,？

6,、指導背誦：

（1）自由背（2）小組內(nèi)輪流背

課時備課

【本學期總第 6 課時】

【本單 元 第 6 課時】

【課 題】：古詩兩首

【課 型】：新授課

【主 備 人】：好生鎮(zhèn)中心小學杜建民

1、學會本課生字,。

2,、借助字典和課后注釋大體把握詩意，想象是個描寫的意境,，體會詩人表達的情感,。

教學重點：理解詩歌的內(nèi)容。

教學難點：體會詩歌表達的情感,。

學生準備：預(yù)習課文,，查閱資料,，了解作者的生平及作品。

教師準備:準備有關(guān)的圖畫,，一段古箏演奏的音樂,。

1、名背誦 2,、默寫《望天門山》

1,、屏幕顯示廬山的畫面，聽錄音朗讀,。

2,、學生分組自由讀。

3,、教師范讀,。

4、初步理解詩的內(nèi)容：

（2）學生提出不懂的地方,，其他同學解答,。

（3）教師解答歸納。

5,、步學習理解詩的內(nèi)容,，討論交流。

（1）老師朗讀詩文或聽錄音讓學生想象古詩描繪的畫面（閉上眼睛）,。

（2）學生說說古詩描繪的畫面,。

（3）討論：古詩描繪的畫面給人怎樣的感覺？從《題西林壁》一詩中你受到了什么啟發(fā),？

6,、指導背誦：

（1）自由背（2）小組內(nèi)輪流背。

7,、拓展閱讀：

搜集蘇軾的其他作品,，全班誦讀。

8,、作業(yè)

（1）會默寫其中的一首古詩,。

（2）給其中一首古詩配畫，在班中展出,。

題西林壁教案幼兒園篇三

★會本課生字,，理解“識”，“緣”,，“真面目”等詞語在詩中的意思,。能正確流利地朗讀、背誦,、默寫本詩,。

★培養(yǎng)學生的想象能力,，形象思維能力，以及正確看待問題的能力,。

★通過對詩句的理解,，培養(yǎng)學生熱愛大自然的思想感情以及審美情操。

學習古詩的內(nèi)容,，想象詩中所描寫的情景,。

感悟品味詩中所蘊含的哲理。

（課前組織學生分組賽詩）

同學們,，我們偉大的祖國,。有著五千年的悠久歷史和燦爛的文化。其中詩歌就是我國文化寶庫中一顆璀璨的明珠,。詩這種體裁，語言精煉,，所表達的情感卻十分豐富,，讀起來還瑯瑯上口，所以深受大家的喜愛,。今天老師還要和大家一起學習一首古詩,，宋代蘇軾寫的《題西林壁》。（課件出示課題）

齊讀課題,。結(jié)合書下注釋幫助學生理解“題”“西林”的意思,。

[在學習中滲透方法，可謂潛移默化,。]

師生共同交流收集到的資料,。

1、有關(guān)蘇軾的自然情況及寫作風格,。

2,、這首詩的寫作背景及廬山的有關(guān)情況。

3,、教師講述蘇軾少年時代“發(fā)奮識盡天下字,，立志讀遍人間書”的軼聞趣事。

[通過交流,，達到了學習資源優(yōu)化組合,。同時課內(nèi)外有機結(jié)合，拓展了學生的知識面激發(fā)了學生探索的欲望,，體現(xiàn)了大語文觀下的語文教學,。]

師：通過匯報資料，相信你們對作者蘇軾又有了進一步的了解,。那么他寫的這首《題西林壁》,，距今已有920年了,，為什么仍被歷代的人們所喜愛呢？這就是我們這節(jié)課所要研究的,。

1,、學生自由反復讀古詩。說說詩中的廬山給你留下了怎樣的印象,？

2,、學生讀后談感受，初步感知廬山的美,。

[給學生足夠的時間讀書,，讓學生在反復感受語言文字的基礎(chǔ)上走近廬山，感知廬山的美,。]

1,、根據(jù)我們以前學習古詩的經(jīng)驗，大家說說我們該怎樣學習這首詩呢,？（學生說出學習方法,，課件出示：讀詩句—解詩意—悟詩情—入詩境）

2、分組合作,，引導學生選擇自己喜歡有學習方式細讀古詩,，遇到問題自己想辦法解決。

[讓學生選擇適合自己的學習方式,，尊重學生的自主選擇,，既把學生放在主體位置上，又培養(yǎng)了學生自主學習的能力,。]

（一）交流第一,、二行詩句

1、學生匯報對這兩句詩的理解,。

2,、結(jié)合“橫看”和“側(cè)看”的不同感受，讓學生發(fā)揮想象并用自己的語言去描繪廬山的“嶺”和“峰”是什么樣子的,，感悟廬山的美,。

3、指導學生有感情朗讀這兩句詩,，讀出廬山的不同姿態(tài),。

4、引導學生發(fā)現(xiàn)這兩句中三組反義詞（橫----側(cè),，遠----近,，高----低）的運用，體會作者用詞的精妙。

（二）交流第三,、四行詩句,。

1、學生自由表達對這兩句詩的理解,。

2,、針對學生理解上遇到的困難，結(jié)合辭海中的義項,，幫助學生選擇“只”“緣”在詩中的正確意思,。

3、結(jié)合“真面目”字面的意思,，討論：為什么看不清廬山的真面目,？怎樣才能看清廬山的真面目？從而幫助學生體味詩所蘊含的道理,。

4,、引發(fā)創(chuàng)造。引導學生像詩人那樣用詩句說明怎樣才能看清廬山的真面目,。

[學生根據(jù)詩意改詩,，既使所學的知識得到遷移，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力,。]

5、議一議：從這首詩你能感到作者蘇軾是一個怎樣的人,？

6,、說一說：聯(lián)系實際并結(jié)合詩中所表達的哲理，說說在生活中我們該怎樣看人,、看事,、看問題呢？

7,、朗讀第三,、四行詩句。

（三）學生根據(jù)詩意繪畫,，通過展示內(nèi)化詩意,。

[這樣理論聯(lián)系實際，既深化了對古詩的理解,，又提高了認識水平,，同時培養(yǎng)了學生運用語言的能力。]

1,、教師語言激勵,，引導學生進入情境：假如你就是蘇軾，看到廬山峰巒奇麗，云霧繚繞,，山中溪水潺潺,，鳥語花香，宛如仙境一般,，你的心情怎樣,？怎樣讀才能表達出自己的情感呢？

2,、學生自由練習朗讀,，組內(nèi)交流體會。

3,、引導學生談感受,，結(jié)合感受進行個性化朗讀。

4,、教師示范讀（配樂配像）

5,、學生再讀，讀出詩的韻味,。最后齊聲吟誦,。

[閱讀是個性化的行為，閱讀要有自己的情感體驗,，學生入情入境地吟誦,，使理解更上一層樓。

師：有的時候古人根據(jù)自己的興致,，把詩詞配上曲子唱出來,，更能表達自己的情感和心境，想聽聽嗎,？（課件播放歌曲《題西林壁》）

[古代的詩歌往往被譜成曲子廣為傳唱,，現(xiàn)代人也愿意運用古詩填詞作曲這又為我們學習古詩提供了一個有趣的渠道。學生們陶醉在優(yōu)美的音樂中達到激情引趣的目的,。學生在潛移默化中已經(jīng)將詩意了然于胸,。]

1、引導學生發(fā)現(xiàn)本詩中容易寫錯的字,，同時指導學生將這些字書寫到黑板上的田字格里,。

2、一名學生板前示范,，其他學生根據(jù)自己的實際情況可抄寫,，可默寫。

[既積累了語言,，又使學生的記憶能力得到了訓練]

師：（看板書總結(jié)）這是一首寫景詩,，又是一首哲理詩。前兩句寫作者看到的景色，（板書：看景）

后兩句是作者由景所悟出的道理,。（板書：悟理）作者借欣賞廬山的感受,，告訴我們無論看人、看事,、看問題都要多角度,，多側(cè)面地去觀察、去體會,，這樣才能得出一個比較全面,、公正的評價。

[通過總結(jié),，使學生由表性認識上升到理性認識,，從而加深對課文內(nèi)容的理解。]

1,、古往今來,，多少文人墨客游覽過廬山、贊美過廬山,，除了這首詩之外,，你還知道哪些詩人寫過廬山。生：我知道李白寫過《望廬山瀑布》

2,、老師也收集了幾首描寫廬山的詩給大家看一看,。（課件出示：白居易的《大林寺桃花》；李白的《望廬山五老峰》,；陶淵明的《飲酒》,；蘇轍的《游廬山山陽七詠》；毛澤東的《廬山仙人洞》）,。

3、挑選一首覺得寫得好的泳廬山詩抄下來背一背,。

（課件出示作業(yè)：

（1）以“我眼中的蘇軾”為題辦一份手抄報,。可以寫他的詩,、詞,、散文，也可以收集他的軼聞趣事,。

（2）收集一些富有哲理的小詩,，抄一抄、背一背,，體會其中所蘊含的道理,。（3）寫一寫你這節(jié)課的感受和收獲。）

[在課堂教學中適當補充與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的素材，既利于學生更好地學習,，也有利于豐富學生的語言積累,。同時課內(nèi)向課外延伸，讓每個學生在生活中學語文,，用語文,，感受學習語文的樂趣。]

題西林壁

看景

橫看成嶺側(cè)成峰,，

遠近高低各不同,。

悟理

不識廬山真面目，

只緣身在此山中,。

題西林壁教案幼兒園篇四

課堂實錄：

（生均能正確,、流利的朗讀此詩）

師：現(xiàn)在大家出出點子，該怎么學習這首詩,？

生：可以通過看注釋理解詩意,。

生：可以用的方法理解詞義。

生：還可以在理解的基礎(chǔ)上畫畫,。

師：請同學們選擇適合自己的方法理解詩意,，可以自學，也可以找同伴合作,。

（生自學,，師隨機指導）

師：現(xiàn)在我們一起交流自己的收獲，好嗎,？

生：我知道第一二行的意思是,，從正面看，廬山是連綿的山嶺,，從側(cè)面看,，廬山是陡峭的山峰，從遠處,、近處,、高處、低處看,，廬山的景色都不相同,。

生：我知道第三四行的.意思是看不清廬山的真正面貌，是因為身在廬山之中,。

生：這是我根據(jù)詩意畫的畫,。

師：自己理解了詩意，輕聲把詩句讀一次,，想想：有什么疑問嗎,？

生：怎樣才能看清廬山真面目呢,？

師：請剛才畫畫的同學把你的畫展示出來，這是六個角度看廬山,，老師請教大家：蘇軾只在這六個角度看了廬山嗎,？

生：他只選了六個有代表性的角度。

生：“六”在這里是虛指,。

師：請同學們仔細觀察這幾幅圖,，試著用一句話說說圖意。

生：角度不同,，所見也不同,。

生：每個角度，只能看到廬山的一部分,。

師：那么怎樣才能看清廬山真面目呢,？

生：從多角度看，就能看清廬山真面目,。

生：從各個方位看,，就能看清廬山真面目。

生：全面的看,，就能看清廬山真面目,。

師：看山如此，看事如此,，看問題也一樣,。該怎么看問題？

生：只有全面地看,，才能看清事物真面目,。

生：只有多方位看，才能看清事物真面目,。

案例分析：

《課標》指出：“閱讀是學生個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗,，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪，享受審美樂趣,?！痹诒臼坠旁姷慕虒W中學生始終是學習的主體，教師是一個平等的參與者,，體現(xiàn)在：讓學生選擇適合自己的學習方式,，尊重學生的自主選擇,，培養(yǎng)了學生的學習能力；以學定教,，邊學邊質(zhì)疑,，以學生問題為主線組織教學，引導領(lǐng)悟道理時由看山到看事,，由正面到反面,，層層深入，很有層次感,。學生通過積極的思維和情感活動加深理解和體驗,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美情趣,。