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質(zhì)數(shù)和合數(shù) 教學(xué)反思篇一
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《質(zhì)數(shù)合數(shù)》教學(xué)反思《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》是小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第二單元的一節(jié)內(nèi)容,，它是一個轉(zhuǎn)折點,，它上承因數(shù)和倍數(shù)、奇數(shù)和偶數(shù),，下接最大公因數(shù)和最小公倍數(shù),，以及通分、約分,，在單元教學(xué)內(nèi)容中起著承前啟后的重要作用,，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)本冊的重要內(nèi)容。
由于概念較多,，較為抽象和難于分辯,，學(xué)生在學(xué)習(xí)中對于質(zhì)數(shù)、合數(shù),、奇數(shù),、偶數(shù)的認識顯得比較模糊，尤其是一些判斷題學(xué)生更是憑著感覺,，模棱兩可,。其實我覺得造成這些現(xiàn)狀的根本原因在于，教師教學(xué)的切入點不準,，如果就題論題那對于本來就概念不清的學(xué)生來說往往不能留下深刻的印象,，如果單靠學(xué)生自覺的舉例子去找，部分學(xué)生也不會主動地去嘗試,，因此,，我將切入點落在一些“特殊數(shù)”上，讓這些特殊的數(shù)深深地扎根于學(xué)生的頭腦中,。
如教學(xué)有關(guān)質(zhì)數(shù)合數(shù)的判斷題：“所有質(zhì)數(shù)都是奇數(shù)”,、“所有的偶數(shù)都是合數(shù)”、“兩個質(zhì)數(shù)相加的和是偶數(shù)”,，這三個判斷題雖表面上沒有任何聯(lián)系,，而實際上都是因為特殊數(shù)“2”的存在，使得這些結(jié)論發(fā)生了錯誤,；再如“兩個合數(shù)相加的和是偶數(shù)”,，正因為特殊數(shù)“9或是15”的`存在使得判斷出錯，類似的問題有很多,，我們不可能一一帶著學(xué)生辯解,，而應(yīng)該給學(xué)生一種方法，在實例的對比中讓學(xué)生自然的感悟這些數(shù)的特殊性,，同時再加以歸納概括使得這些數(shù)更具有魔力,，帶著學(xué)生解決更多類似的問題,。
由此我想到了我們的數(shù)學(xué)課，也許以前太過于強調(diào)課的完整和系統(tǒng)的構(gòu)建,，使得課堂太過于飽滿,，往往精心的備課帶來的卻是效果的不盡人意，而如果能像這樣由面及點（實例中概括）,，再由點及面（概括中全面應(yīng)用）,，在學(xué)生充分的感悟的基礎(chǔ)上，找準問題的根源,，找準切入點,，學(xué)生對新知的認知則會更深刻。
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