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對你所了解的小學教育教學改革的實例進行評析論文 小學教學的認識篇一

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識字具體是指了解字義,，讀準字音，辨清字形,。同時建立音,、形、義之間的聯(lián)系,，實現(xiàn)三者的統(tǒng)一,。學生進行識字的學習，就需要在辨析字形,，讀準字音,，理解運用字義的基礎(chǔ)之上，實現(xiàn)字的讀,、寫,、講的靈活運用。小學語文的識字教學，具體即指學生在教師的指導下,，進行識字的學習,，學會識字的方法，提高識字的數(shù)量,，提高語文學習的能力,。識字教學不單單是小學低年級的學習重點，在整個義務(wù)教育時期都需要進行重點的學習,，因而識字教學是語文教育中的關(guān)鍵內(nèi)容,。通過有效的識字教學，可以培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的情感,，進而有利于傳承中國的傳統(tǒng)文化,，提升學生的民族自豪感。

2.1 有利于學生智力的開發(fā),。

學習可以組織與改進大腦,，學生在進行寫字時，通過手,、腦的有機配合,，經(jīng)由手指的活動，可以促進大腦的良好發(fā)展,。識字教學與學生的智力活動緊密相連，在進行寫字,、識字的過程中,，可以有效提高學生的認知能力，同時也可以讓學生的思維始終處于活躍的狀態(tài),，進而促進學生智力的發(fā)展,。正確、良好的識字教育,，是傳承中華民族文化的根基,，需要我們不斷繼承與發(fā)揚。

2.2 有利于語言能力的發(fā)展,。

語言系統(tǒng)通常由口頭語言,、書面語言兩者構(gòu)成。兒童在日常生活環(huán)境中,，通過與人的接觸,、學習，可以在一定程度上掌握口頭語言,，但是書面語言的學習,，就需要在學校中完成。書面語言的掌握，最關(guān)鍵的部分就是漢字的學習,。通過漢字的學習,，可以逐漸實現(xiàn)口頭語言向書面語言的過渡。通過書面語言的學習,，會在一定程度上提高學生的語言表達能力,。通過口頭語言、書面語言的共同發(fā)展,，真正實現(xiàn)兒童語言能力水平的提高,。

2.3 有利于學生的閱讀、寫作能力的提高,。

小學語文教學中,，通過識字的有效學習，可以提高學生的語文綜合素養(yǎng),，同時也是學生掌握與學習文化知識的前提,，是提高學生書面語言能力的基礎(chǔ)。當學生的識字量積累到一定的程度,，才可能順利進行書面閱讀,，進而進行寫作。因此,，在小學語文教學中,，教師應(yīng)著重關(guān)注學生識字、寫字的能力,，讓學生從小就形成良好的語文學習習慣,，進而有利于今后的文化知識的學習。

2.4 識字教學的研究促進漢字研究的深入,。

我國對漢字的研究包括：漢字的淵源,；漢字的演變；漢字的辨音,、辯形,、釋義等。這些研究為識字教學奠定了一定的基礎(chǔ),。識字教學的依據(jù),，除了常規(guī)的基本條件外，還需要關(guān)注兒童,、成人識字的過程中身心的發(fā)展規(guī)律,。通過教育學、心理學知識的增設(shè),，可以豐富人們對漢字的理解與認識,。識字教學的研究,，不僅可以提高學生運用漢字的能力，同時也可以在一定程度上促進我國對漢字研究的深入,。

3.1 運用現(xiàn)代技術(shù)進行有效的識字教學,。

3.1.1 進行漢字書寫的指導，提高寫字質(zhì)量,。

小學語文教學寫字訓練的示范環(huán)節(jié)中,，主要是在黑板上進行示范。伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的運用,，教師的講解與示范能力都更為靈活?，F(xiàn)今的小學語文教學中，教師可以采用多媒體教學與粉筆示范結(jié)合的方式進行,。經(jīng)由多媒體的動態(tài)演示,，可以將漢字的筆畫清晰地呈現(xiàn)在學生面前，讓學生可以更加直觀地學習,，進而有效提高學生書寫的準確性,。教師通過運用多媒體教學方式，可以提高學生的學習興趣,，符合學生的認知心理,。讓學生在愉快的氛圍中學習，在提高了語文學習積極性的同時,，培養(yǎng)了學生的良好書寫習慣,，進而提高了寫字的質(zhì)量。

3.1.2 現(xiàn)代化信息技術(shù)的運用,，可以促進語文學習方式的轉(zhuǎn)變,。

現(xiàn)今，在語文課堂教學中,，教師可以充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，提高語文教學的質(zhì)量,。教師可以讓學生借助網(wǎng)絡(luò)資源來預習知識,，完成作業(yè)，解決疑難問題等,。教師可以在課堂中運用課件資源,，通過影視、圖片等形式,，增強學生對知識的情感體驗與感性認識,。語文課堂中，通過現(xiàn)代信息的融入,，可以讓學生形成探究,、自主與合作的學習方式,，在改變語文學習方式的同時，為語文教學注入新鮮的活力,。

3.1.3 為學生語文能力的發(fā)展提供新的途徑,。

語文能力的培養(yǎng)，與豐富的現(xiàn)實生活,、廣泛的語文資源的關(guān)系緊密?，F(xiàn)代信息技術(shù)在語文教學中的運用，可以使學生的個性差異得到充分,、合理的發(fā)展?，F(xiàn)代信息技術(shù)的有效運用，可以為學生的能力培養(yǎng)打好基礎(chǔ),，進而有利于學生的持續(xù)進步與發(fā)展,。

3.2 通過識字評價體系的建立，提高識字教學質(zhì)量,。

3.2.1 完善教學評價體系,。

小學語文識字教學的過程中，對學生的識字寫字的考試成績往往存在疑問,，學生中多數(shù)存在學的開心,，考的失敗的現(xiàn)象。因此,，學生為了考高分,，考試成績成為了他們學習的目的。這樣會造成學生學習目的的扭曲,，不利于學生的語文長遠學習,。

因此，識字教學的評價體系,，應(yīng)該要改變傳統(tǒng)的漢字寫字考試的單一評價方式,。首先，教師應(yīng)該嚴把出題關(guān),。將漢字的識,、寫進行分開的教材編排。其次,，教師在進行語文考試時,，應(yīng)注重考試內(nèi)容的多元化與全面性?？梢詮睦首x,、口語交際、識字,、寫字,、筆試多方面進行綜合考核,。

3.2.2 改變單一的以教師評價為主的評價模式。

現(xiàn)今的教育體制中,，應(yīng)該打破傳統(tǒng)的以教師評價為主的評價模式,。應(yīng)該關(guān)注對學生的學習效果、學習行為的評價,。教學評價體系,，應(yīng)該結(jié)合學生“學”的效果與教師“教”的效果，讓學生與教師都參與評價,，進而促進教師與學生整體能力的提高,。

3.2.3 從學生學的角度構(gòu)建評價標準。

（1）學習習慣方面,。識字寫字教學的評價標準之一,，就是看學生是否養(yǎng)成了良好的識字寫字習慣。良好學習習慣的形成,，不是一蹴而就的,，需要學生在課堂中一點一滴地積累，進而慢慢養(yǎng)成,。對于小學生而言,，養(yǎng)成良好的書寫姿勢與習慣是小學教學的重點內(nèi)容,。因此，教師在教學過程中,，應(yīng)該著重引導學生掌握書寫技能,，養(yǎng)成良好的寫字規(guī)范,。

（2）學生的.學習興趣與參與度,。小學學生識字寫字的關(guān)鍵,，就是要具有濃厚的學習興趣，并積極參與到學習活動之中,，進行識字寫字的練習,。教師應(yīng)鼓勵學生參與教學互動，讓學生積極主動地求知,，進而在滿足教學要求的同時,，取得良好的教學效果。

（3）學習方法方面,。學生只有掌握了正確的學習方法，才能夠在今后的學習中進行知識的遷移,，進而輕松地學習,。低年級的學生在學習的初始階段都是比較困難的，因此,，教師進行學習方法的指導,，學生再在自己的學習過程中,，找到一種適合自身的方法，就可以顯著提高語文學習的效果,。

3.3 通過多種活動與教學方式的運用,，提高識字寫字的效果教師在教學過程中，應(yīng)該盡量采取生動活潑的教學方式,。

諸如可以通過猜字迷識字,、看圖識字、轉(zhuǎn)盤識字等多種方式進行教學,。形象,、生動的識字寫字教學方式，不僅可以讓學生獲取知識與快樂,，享受學習的趣味,，對學生的邏輯思維能力與學生的想象力的培養(yǎng)都具有十分重要的作用。教師不論是采取哪種教學方式,，都應(yīng)該充分調(diào)動學生的學習熱情,，同時依據(jù)漢字的學習規(guī)律進行合理的教學?！吧钪凶R字”也是學生識字的一種方式,，因此，在游戲中,、生活中識字,，可以調(diào)動學生的學習興趣，提高識字寫字的能力,。

3.4 促進學生識字寫字能力均衡發(fā)展,。

首先，學生在學習過程中,，應(yīng)該嚴格依據(jù)識字寫字的教學要求進行,。諸如學生在常用漢字的學習中，通常會分為三個學段進行學習,。每個學段,，需要掌握的常用漢字的數(shù)量都是不同的。

應(yīng)該依據(jù)階段的特點進行有針對性的學習,。其次,，對于學生而言，應(yīng)該采取分層次教學的模式進行,。寫字訓練應(yīng)嚴格依據(jù)書寫的規(guī)律進行編排,，做到由簡到繁；由易到難,；由獨體到合體,；由筆畫少到筆畫多,。寫字訓練要循序漸進地進行，進而確保學生可以打好寫字的基礎(chǔ),，熟練掌握基本筆畫與筆順的規(guī)律,。

現(xiàn)今，伴隨著新課改的實施,，對小學語文識字教學的研究越來越廣泛,。在小學語文識字教學中，雖然取得了一定的成效,，但仍然存在一定的不足,。諸如，輕視漢字的書寫與錯別字的糾正,；缺乏對學生獨立識字能力的培養(yǎng),；學生學習的積極性較差；常常將識寫分開等,。我們?nèi)匀恍枰趯嵺`中進一步地進行研究與探索,，進而尋找一條有效的語文識字教學之路。

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