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檢閱教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

這篇課文在人物形象的刻畫(huà)上非常突出,。特別體現(xiàn)在細(xì)致的心理描寫(xiě)上：剛開(kāi)始,，大家都很猶豫，很矛盾,，不知道怎樣解決該不該讓博萊克參加檢閱這個(gè)難題,。因?yàn)殛?duì)員們既希望自己的檢閱隊(duì)伍整齊劃一，又不想傷害大家的好伙伴博萊克,，這讓大家左右為難,。最后隊(duì)長(zhǎng)打破了僵局，提出了一個(gè)大膽的方案，并獲得了大家的一致贊同,，大家的心情由忐忑不安到激動(dòng)自豪,，經(jīng)歷了一個(gè)艱難的變化過(guò)程。從中,，一群善良,、純真的孩子的形象躍然紙上。課文洋溢著濃濃的現(xiàn)代意識(shí)和人文關(guān)懷：作為健康人,，要尊重每一個(gè)個(gè)體的平等權(quán)利,，作為殘疾人，也應(yīng)該像課文中的博萊克一樣,，自尊,、自強(qiáng)。

分析教材后,，我又走出教材,，面對(duì)學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這篇課文還有很大的難度,。首先：檢閱對(duì)很多同學(xué)來(lái)說(shuō),，是很陌生的事，課文中所描述的事情和學(xué)生生活實(shí)際相差較遠(yuǎn),。其次,，課文篇幅較長(zhǎng)，初讀課文,，很多學(xué)生大概意思都讀不懂,，更不用說(shuō)通過(guò)語(yǔ)言文字理解人文內(nèi)涵了。再者,，課文中人物的心理活動(dòng)沒(méi)有直白的敘述,，都是隱含的，只有通過(guò)語(yǔ)言文字的理解才能讀懂,?？紤]到這些，我在教學(xué)中,，努力使課堂成為教師與學(xué)生雙主體的交流,，讓師生之間、生生之間,、師生與文本之間進(jìn)行自由,、開(kāi)放、弘揚(yáng)個(gè)性的對(duì)話,。讓學(xué)生在一次次的對(duì)話中,，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,。

在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),，我努力尋找、充分利用有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容的課程資源,。

如：一上課,，我就給學(xué)生播放了中國(guó)人民解放軍閱兵式的錄像。放完后,，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)感受,。錄像的播出，學(xué)生一方面理解了檢閱的意思,。更重要的是通過(guò)看錄像,，讓學(xué)生感受閱兵式的莊嚴(yán)、隆重的場(chǎng)面,，讓學(xué)生明白這是多么重大,、要求又是多么嚴(yán)格的事。同時(shí),，為后面學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解做好鋪墊,。事情這么重要，怪不得孩子們會(huì)猶豫不決該不該讓博萊克去,。同時(shí),，這么重大的事也讓博萊克參加了，更可以看出孩子們做出這一決定的偉大,。

結(jié)束教學(xué)之前,，我又播放了《千手觀音》的表演片斷，孩子們看得那么專注,，那些殘疾人所表現(xiàn)出來(lái)的意志和力量又讓他們深深地震撼了,，使他們進(jìn)一步理解了文章的內(nèi)涵。

讓學(xué)生的“個(gè)性”在語(yǔ)文課堂中盡情地流淌,，學(xué)生就產(chǎn)生了與文本對(duì)話的內(nèi)在需要,，師生對(duì)話就成為彼此情感交融、智慧碰撞的過(guò)程,。

在課文描寫(xiě)的第一個(gè)場(chǎng)景的教學(xué)中,，我采用了情景模擬的教學(xué)方式。在老師的朗讀中,，學(xué)生馬上進(jìn)入了創(chuàng)設(shè)的情景,，表情、心理活動(dòng)隨著文本內(nèi)容而變化，大家都在為遇到的難題苦惱,、思索,；在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生邊聽(tīng)邊思考,，聯(lián)系上下文理解了文本中重點(diǎn)的詞語(yǔ),；在師生進(jìn)一步的交談中，學(xué)生完全進(jìn)入了兒童隊(duì)員的角色,，體會(huì)了他們矛盾的內(nèi)心世界,，對(duì)課文有了更深入的思考。如：課文第六自然段是連續(xù)六個(gè)問(wèn)號(hào)的句子,，這靜止的畫(huà)面更是孩子們思想斗爭(zhēng)的矛盾的焦點(diǎn),，思想的高潮。老師隨著學(xué)生的每一句朗讀,，引導(dǎo)他們以兒童隊(duì)員的角色深入到文本中,，入情入境地體會(huì)人物感情，體會(huì)他們的想法,，體會(huì)他們強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感,，體會(huì)他們善良的心地，并通過(guò)有感情的朗讀表現(xiàn)出來(lái),。

就這樣,，孩子在教師的引領(lǐng)下，與文本無(wú)數(shù)次的對(duì)話,，真正走進(jìn)了文本,，融入了文本，知識(shí),、技能目標(biāo)自然達(dá)成,，過(guò)程與方法潛移默化，情感自然萌發(fā),，價(jià)值觀又得以提升,。

老師帶領(lǐng)學(xué)生與文中的人物進(jìn)行“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融,、心靈與心靈的接納”,。讓學(xué)生們“悟”得其神，“說(shuō)”得其法,，盡情展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性與學(xué)習(xí)智慧,。

在課文描述的第二個(gè)場(chǎng)景的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了兩次的采訪,，這種形式深受學(xué)生的喜愛(ài),，他們興致勃勃地選擇當(dāng)起了小記者,，當(dāng)起了博萊克，當(dāng)起了現(xiàn)場(chǎng)的觀眾,，設(shè)身處地想,，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，與文中的人物進(jìn)行了一次次對(duì)話,。這時(shí)，學(xué)生在感悟,、體驗(yàn),、交流中，已經(jīng)自然進(jìn)入特定的情境之中,，情感也完全調(diào)動(dòng)起來(lái)了,，與文中的博萊克、觀眾思想感情產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴,，形成“心理相融”,。對(duì)博萊克油然而生敬仰、贊嘆之情,，同時(shí),，在前面充分理解孩子心理的基礎(chǔ)上，對(duì)本課的難點(diǎn),，最后兩句話：“這個(gè)小伙子真棒,！”“這群小伙子真棒！”的理解,，也水到渠成,！此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，他們的表現(xiàn)投入而到位,，感悟也越加豐富而透徹,，在動(dòng)情的朗讀中，學(xué)生的心靈得以飛揚(yáng),，生命的活力得以煥發(fā),。

總之，在這堂課中,，我讓學(xué)生親近文本,，與文本碰撞，讓學(xué)生與文本與作者進(jìn)行了“零距離”的心靈對(duì)話,。用心靈去傾聽(tīng)心靈,，達(dá)到心靈相通，情感共鳴,，形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn),。但是,，教學(xué)也是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，在這節(jié)課的教學(xué)中,，我準(zhǔn)備的《波蘭國(guó)歌》不知為何無(wú)法正常播放,，所以無(wú)法給學(xué)生的朗讀營(yíng)造那種隆重、熱烈的氣氛,；另外,，由于有些教學(xué)環(huán)節(jié)還不夠緊湊，以至教學(xué)時(shí)間延長(zhǎng)了兩分鐘,。

檢閱教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

這篇課文講述波蘭一所學(xué)校的兒童隊(duì)員,，在國(guó)慶來(lái)臨之際，做出了一個(gè)大膽的決定：在國(guó)慶游行檢閱時(shí),，讓拄拐的博萊克走在第一排,。游行時(shí)，他們的檢閱隊(duì)伍獲得了大家的一致喝彩,。課文的思路很清晰：先是交待了事件發(fā)生的時(shí)間和背景,，然后細(xì)致描述了兩個(gè)場(chǎng)景：兒童隊(duì)員準(zhǔn)備參加國(guó)慶檢閱，商量怎么解決一件“棘手的事”,；國(guó)慶節(jié)那天兒童隊(duì)員參加檢閱的情景,。

本課打算分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)學(xué)習(xí)一至九自然段,，第二課時(shí)學(xué)習(xí)十至十自然段,。本次開(kāi)課我上的是第一課時(shí)，我就說(shuō)說(shuō)對(duì)這一課時(shí)的想法,。本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：1,、會(huì)認(rèn)俱、拄等五個(gè)生字,，理解“檢閱,、鴉雀無(wú)聲”等詞語(yǔ)。2,、有感情地朗讀課文,，在朗讀中體會(huì)人物心理的變化。3,、感受兒童對(duì)殘疾人博萊克的關(guān)愛(ài),。

我以直接的方式導(dǎo)入新課。由于對(duì)“檢閱”一詞較難理解,，所以我把這個(gè)問(wèn)題放在學(xué)生的預(yù)習(xí)當(dāng)中,。這個(gè)學(xué)期我讓學(xué)生借助詞語(yǔ)手冊(cè)進(jìn)行預(yù)習(xí)，所以學(xué)生能說(shuō)出檢閱的大致意思,。那么對(duì)檢閱這個(gè)詞語(yǔ)的意思我是這樣想的,，我不要求學(xué)生完全理解這個(gè)詞語(yǔ)的意思,，但想應(yīng)該讓學(xué)生明白檢閱是一件嚴(yán)肅的事，隆重的事,。對(duì)下文兒童隊(duì)員為什么感到為難作好準(zhǔn)備,。

學(xué)生自由讀課文，祭出自然段,，同時(shí)大聲地讀一讀詞語(yǔ),。這篇課文的生字很少，而且三年級(jí)的生字大多數(shù)也是要求寫(xiě)的,，所以對(duì)生字的教學(xué)放入詞語(yǔ),，用紅色標(biāo)出。然后用各種形式計(jì)新詞,，如指名讀,、開(kāi)小火車,、齊讀,。指名讀時(shí)基本上叫比較優(yōu)秀的學(xué)生，讓學(xué)生正確感知新詞的讀法,。

讀完新詞,，我提示學(xué)生這篇課文可以分成兩部分，讓學(xué)生再讀一讀課文,，學(xué)生能正確找出兩部分,，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)兩部分分別講了什么，讓學(xué)生知道這篇課文的主要內(nèi)容和對(duì)這篇課文的框架也有一定的了解,。

了解了第一部分主要講的是兒童隊(duì)員們商量博萊克是否參加檢閱的事,，我首先讓學(xué)生理解怎么樣的事是需要商量、討論的,？讓學(xué)生知道商量的事都是比較重要或難辦的事,，為學(xué)生接下去體會(huì)兒童隊(duì)員的心情作好準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)第一部分我又把它分成兩部分,，體會(huì)兩部分的不同感受,，形成一個(gè)對(duì)比。接著出示三至六自然段,，找一找哪些句子讓你感受到兒童愉員的為難和矛盾,。這一部分的學(xué)習(xí)是隨機(jī)的，因?yàn)槭请S機(jī)的,，所以讓我感覺(jué)到很難,。這四段翻來(lái)復(fù)去，其實(shí)就是一句話：讓博萊克去,，擔(dān)心隊(duì)伍不整齊,，不去,，擔(dān)心博萊克傷心。第一次試教時(shí),，我設(shè)計(jì)了很多小問(wèn)題,，我覺(jué)得這些小問(wèn)題還是能引導(dǎo)學(xué)生一步步深入，學(xué)生感悟得也比較好,，但是老師的話顯得太多,。所以這次去了很多小問(wèn)題，可是發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難體會(huì)姪兒童隊(duì)員們的復(fù)雜心情,。

對(duì)七,、八、九這三個(gè)自然段的講解,，我想要比三至六段要簡(jiǎn)單些,，主要是讓學(xué)生感受兒童隊(duì)員們的另一種心情，這種心情是高興的,，興奮的,、激動(dòng)的，與前面的為難,、矛盾形成對(duì)比,。但是由于對(duì)三至六段感悟的膚淺，學(xué)生對(duì)這一部分內(nèi)容的感悟也不深入,。所以最后對(duì)“這些小伙子真棒,！”中這個(gè)棒字的理解也不夠到位。我上完課也在想把“這個(gè)小伙子真棒,！”這句話放在這兒是否合適,，因?yàn)檫@些小伙子真棒，包含了兩點(diǎn),，一是整個(gè)隊(duì)伍走得很整齊,，二是對(duì)殘疾人的關(guān)愛(ài)。

第一部分中兒童隊(duì)員的心理活動(dòng)非常豐富,，雖然三至六每一段都是很簡(jiǎn)短的,，但是內(nèi)涵卻是很豐富的。學(xué)生不能深刻感受兒童隊(duì)員的內(nèi)心感受,，是因?yàn)閷W(xué)生還沒(méi)有走進(jìn)兒童隊(duì)員的內(nèi)心世界,，而學(xué)生沒(méi)有走進(jìn)兒童隊(duì)員的內(nèi)心世界的最關(guān)鍵原因是我的引導(dǎo)還不夠。所以我需要學(xué)習(xí)得還有很多,。

檢閱教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

《檢閱》這篇課文通過(guò)波蘭國(guó)慶節(jié)檢閱儀式上,，兒童隊(duì)員讓拄拐博萊克走在第一排，獲得大家一致稱贊的故事,，啟發(fā)學(xué)生理解殘疾人,，關(guān)心,、尊重他們；同時(shí),，生活中也要學(xué)習(xí)博萊克的自信,、自強(qiáng)。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟到這一人文關(guān)懷,，在教學(xué)中我注意以下方面：

課堂教學(xué)就是以教材為主,，以多媒體教學(xué)為輔，進(jìn)行生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng),。課堂伊始,，我精心設(shè)計(jì)，利用我國(guó)建國(guó)六十周年國(guó)慶節(jié)檢閱儀式上的圖片,，感受到檢閱的隆重與盛大,，理解“檢閱”一詞的含義，進(jìn)而引出本文課題——《檢閱》

上課時(shí),，我抓住了文中小朋友矛盾的心理,，通過(guò)找詞句、劃詞句,、交流等方式來(lái)體會(huì)：“誰(shuí)都不愿意開(kāi)口”（怕傷害博萊克）,，“終于有人開(kāi)口了”（但也沒(méi)有解決問(wèn)題）,，“俱樂(lè)部里立刻鴉雀無(wú)聲了”在（這個(gè)鴉雀無(wú)聲,，表面看是一點(diǎn)聲音也沒(méi)有，但其實(shí)心里卻在做著激烈的思想斗爭(zhēng)）再加上下面連續(xù)六個(gè)問(wèn)號(hào)的句子,，（這靜止的畫(huà)面更是孩子們思想斗爭(zhēng)的矛盾的焦點(diǎn),，思想的高潮。）通過(guò)這些詞句的推敲,，一群集體榮譽(yù)感強(qiáng),、心地善良的孩子漸漸清晰。在前面充分理解孩子心理的基礎(chǔ)上,，本課的難點(diǎn),，最后兩句話：“這個(gè)小伙子真棒！”“這群小伙子真棒,！”的理解,，也水到渠成！經(jīng)過(guò)這么艱難的抉擇,，這群孩子值得稱贊,。

課件最終以幾幅殘疾人的圖片呈現(xiàn)結(jié)束，在幻燈片呈現(xiàn)過(guò)程中,，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)殘疾人的關(guān)注,、尊重與信任,，并且在今后的生活中，盡其所能的給予殘疾人幫助,，不歧視他們,，還要學(xué)習(xí)殘疾人對(duì)待生活的態(tài)度——堅(jiān)強(qiáng)與自信。讓我們一起伸出彼此的雙手,，去尊重,、關(guān)愛(ài)身邊的殘疾人，用我們的愛(ài)心去營(yíng)造這美麗的世界,，讓世界充滿愛(ài),！

不足之處：

1.讓學(xué)生自由朗讀沒(méi)有明確問(wèn)題。應(yīng)該讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文,，這樣他們就會(huì)更專心,，注意力更集中。把課文獨(dú)立分割了,，沒(méi)有做到在整體上把握課文,，這樣一來(lái)，課堂就顯得有些散亂,，今后的教學(xué)過(guò)程中,，這是一個(gè)改進(jìn)的重難點(diǎn)。

2.讓學(xué)生思考,、感悟的時(shí)間不夠充分,，在學(xué)生的幾次回答讓我不夠滿意時(shí)，我常心急地說(shuō)出來(lái),，缺乏等待的耐心,。或者是自己就不自主的點(diǎn)出應(yīng)該讓學(xué)生回答的部分,。今后應(yīng)該注意培養(yǎng)自己的耐心和引導(dǎo)學(xué)生的積極回答,。

3.朗讀的指導(dǎo)不夠到位。對(duì)于重點(diǎn)段落,，雖然有點(diǎn)同學(xué)讀,，但只是蜻蜓點(diǎn)水，并無(wú)深入,。特別是在一個(gè)同學(xué)朗讀完,，另一個(gè)同學(xué)點(diǎn)評(píng)后，沒(méi)有讓該同學(xué)以他理解的感情去讀,，錯(cuò)失了讓其他同學(xué)向該學(xué)生學(xué)習(xí)的契機(jī),，課堂語(yǔ)言組織不夠靈活。另外，在朗讀過(guò)程中,，還要注意引導(dǎo)學(xué)生看準(zhǔn),、讀準(zhǔn)。

4.對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言組織,，沒(méi)有指導(dǎo)好,。比如，在引導(dǎo)同學(xué)記生字“默”時(shí),，一同學(xué)說(shuō)道“一個(gè)黑色的小狗”,，當(dāng)時(shí)應(yīng)該立即糾正是“一只”。學(xué)習(xí)語(yǔ)文,，貴在平時(shí)積累,，我們要隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，及時(shí)糾正,，讓他們養(yǎng)成一個(gè)準(zhǔn)確用詞的習(xí)慣,。

檢閱教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

《檢閱》這篇課文選自課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材人教版三年級(jí)下冊(cè)第１４課。課文講述的是波蘭首都華沙,，人們歡慶國(guó)慶時(shí)發(fā)生的一件事,。博萊克是一名殘疾隊(duì)員，要靠雙拐走路,，隊(duì)員們決定把他放在隊(duì)伍的最前面接受檢閱,，經(jīng)過(guò)檢閱臺(tái)時(shí)，觀眾給予了熱烈的掌聲,。課文內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,，卻洋溢著濃濃的人文關(guān)懷，是權(quán)利面前人格平等的表現(xiàn),。這與我們今天的研究主題──“課堂上關(guān)注人,，還是關(guān)注課”是一致的,，根據(jù)本課的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),，我設(shè)計(jì)的教學(xué)流程是：

關(guān)注課和關(guān)注人應(yīng)該是和諧統(tǒng)一的，課堂教學(xué)就是以教材為媒介,，培養(yǎng)學(xué)生和諧發(fā)展,。關(guān)愛(ài)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生,，那么激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,，便顯得尤為重要。課堂伊始,，我精心設(shè)計(jì)對(duì)話緊緊抓住“這個(gè)小伙子真棒,，這些小伙子真棒”這一評(píng)價(jià)語(yǔ)，巧妙地把文本的內(nèi)容和學(xué)生緊密地結(jié)合在一起，通過(guò)贊揚(yáng)博萊克真棒,，進(jìn)而激勵(lì)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)也一定很棒,，老師時(shí)刻關(guān)注你們這樣的設(shè)計(jì)，其實(shí)質(zhì)就是對(duì)學(xué)生的一種激勵(lì)和對(duì)人格的尊重,。

文章不是無(wú)情物,，是語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思想感情的有機(jī)結(jié)合。為了讓學(xué)生比較深刻地理解感悟博萊克身殘志堅(jiān)和兒童隊(duì)員們和善友好相互尊重的美好心靈,，我設(shè)計(jì)了三次讀文,。第一次指導(dǎo)學(xué)生讀博萊克參加檢閱的句子，讓學(xué)生邊讀邊想像博萊克當(dāng)時(shí)的心情,，第二次指導(dǎo)學(xué)生讀隊(duì)長(zhǎng)的話,，進(jìn)一步體會(huì)隊(duì)員們關(guān)愛(ài)心靈關(guān)愛(ài)人格的情感，第三次指導(dǎo)讀隊(duì)員的話和觀眾的評(píng)價(jià)語(yǔ),，感悟美好的心靈,。因此，我采用了練讀,、導(dǎo)讀,、教讀、有感情的讀,，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生讀中體會(huì),，讀中感悟，讀中理解,。

關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，是我們必須遵循的素質(zhì)教育思想,。尊重每一個(gè)學(xué)生,，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異也是對(duì)教師教學(xué)的基本要求。教學(xué)中,，我特別關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí),，我有意識(shí)的做到有梯度,，照顧到全體學(xué)生。對(duì)于比較容易回答的問(wèn)題我都會(huì)讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來(lái)回答,，并給予他們“你又進(jìn)步了,，謝謝你聽(tīng)得這么認(rèn)真”、“雖然你的聲音不大,，但你卻很有勇氣”等這種激勵(lì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言,，使學(xué)生在情感上獲得信任與尊重，使每個(gè)學(xué)生在不同起點(diǎn)上獲得最優(yōu)的發(fā)展，品嘗到成功的喜悅,，只有這樣做才能真正做到人與課的和諧統(tǒng)一,。

以上就是我對(duì)這節(jié)課的反思，望大家多提寶貴意見(jiàn),。

檢閱教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

《檢閱》一課講述波蘭一所學(xué)校的兒童隊(duì)員,，在國(guó)慶節(jié)來(lái)臨之際，作出了一個(gè)大膽的決定：在國(guó)慶游行檢閱時(shí),，讓拄拐的博萊克走在第一排,。游行時(shí)他們的檢閱隊(duì)伍獲得了大家一致的喝彩。幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,，在閱讀中體會(huì)任務(wù)心理變化,，并有感情地朗讀課文，是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn),。

在第二課時(shí)的教學(xué)中緊緊圍饒為什么觀眾說(shuō)“這個(gè)小伙子真棒”,，又說(shuō)“這些小伙子真棒”來(lái)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)移情體驗(yàn),、大膽想象來(lái)體會(huì)兒童隊(duì)員的心理,，從而感受人物的高尚品質(zhì)。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)對(duì)于觀眾為什么說(shuō)“這些小伙子真棒”的確是一個(gè)難點(diǎn),，我花了比較多的時(shí)間讓學(xué)生體會(huì)兒童隊(duì)員在做決定時(shí)的矛盾心理來(lái)理解“這些小伙子”對(duì)殘疾孩子的信任與關(guān)愛(ài),。我是通過(guò)以下幾點(diǎn)來(lái)突破難點(diǎn)的。

在導(dǎo)入本課時(shí),，對(duì)于“檢閱”三年級(jí)的孩子了解的并不多,，為此在上本課之前，我讓學(xué)生看了“建國(guó)50周年國(guó)慶的大閱兵”,，讓學(xué)生對(duì)檢閱有了直觀的感受,。在第一課時(shí)的教學(xué)中對(duì)課文有一個(gè)整體的把握和了解，另外讓學(xué)生也感受到在波蘭舉行的是一次十分隆重的檢閱,。

在讓學(xué)生體會(huì)“這個(gè)小伙子”和“這些小伙子”分別棒在哪里時(shí),，我主要讓學(xué)生通過(guò)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)大膽想象、移情體驗(yàn),、感情朗讀來(lái)體會(huì)人物心理,，從而感悟到人物的高尚品質(zhì)。在教學(xué)到“為什么說(shuō)這個(gè)小伙子真棒”時(shí),，就讓學(xué)生讀12自然段，說(shuō)說(shuō)博萊克棒在哪里,？有的同學(xué)說(shuō)：“他雖然拄著拐杖,，可還是走得非常認(rèn)真，和全隊(duì)保持一致，很勇敢,?！蔽荫R上讓這位學(xué)生讀出博萊克的勇敢，他讀出了自己的理解,。這里面好幾個(gè)同學(xué)都談出了自己的感受,，讀出了自己的理解。另外為了讓學(xué)生更好的體會(huì)博萊克的堅(jiān)強(qiáng)與勇敢,，我還創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：“博萊克是個(gè)平時(shí)走路都要拄拐的殘疾兒童,。為了能和隊(duì)員保持一致,，為了使他們的隊(duì)伍整齊漂亮,，他肯定付出了不少努力。想象一下,，他是怎樣練習(xí)的,?！睂W(xué)生的思路一下子開(kāi)闊了：“博萊克好幾次都走不好，但他還是堅(jiān)持練習(xí)”,；“他摔倒了,，但還是堅(jiān)強(qiáng)地爬起來(lái)”；“他比其他的兒童隊(duì)員練得更刻苦,，更認(rèn)真”……通過(guò)這樣的理解讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到了博萊克的堅(jiān)強(qiáng)與自信,，體會(huì)到他真的很棒。

在理解“這些小伙子”棒在哪里時(shí),，主要通過(guò)讓學(xué)生感受兒童隊(duì)員們討論時(shí)矛盾的心理,。我就讓學(xué)生研讀兒童隊(duì)員討論的部分，想一想他們?yōu)槭裁磿?huì)覺(jué)得為難呢,？從哪里感受到做這個(gè)決定不容易,？學(xué)生在反饋時(shí)，我主要抓住了“怎么誰(shuí)都不愿意第一個(gè)開(kāi)口呢,？”“隊(duì)員們鴉雀無(wú)聲,，在想些什么”這些重點(diǎn)的地方移情體驗(yàn)感受隊(duì)員矛盾的心理，在這里學(xué)生都能夠感受到兒童隊(duì)員的矛盾心理“讓博萊克去,，就有可能丟兒童隊(duì)員的臉,；不讓他去又會(huì)傷孩子的自尊心。到底該如何是好,？”學(xué)生體會(huì)的不錯(cuò),。

在理解了“這些小伙子”和“這個(gè)小伙子”分別棒在哪里后，讓學(xué)生再看博萊克的表現(xiàn),，來(lái)感受他當(dāng)時(shí)的心情,，從而更深層次地體會(huì)到兒童隊(duì)員對(duì)博萊克的尊重和信任以及關(guān)愛(ài),，讓學(xué)生明白博萊克的表現(xiàn)離不開(kāi)兒童隊(duì)員對(duì)他的信任與鼓勵(lì)。也讓學(xué)生感受到這次檢閱不僅讓觀眾看到了整齊的隊(duì)伍,，更讓觀眾看到了兒童隊(duì)員美好的心靈,。因此，在此我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)開(kāi)放的話題“看著從主席臺(tái)前走過(guò)的博萊克和其他兒童隊(duì)員,，你想對(duì)他們說(shuō)些什么,？”

在閱讀教學(xué)的詞語(yǔ)理解和積累中，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是聯(lián)系上下文來(lái)感悟,?？墒俏以诮虒W(xué)中處理得過(guò)于機(jī)械，沒(méi)有讓學(xué)生帶進(jìn)課文中聯(lián)系上下文理解,。其次,，在感悟“這些小伙子真棒”時(shí)，除了體會(huì)兒童隊(duì)員的猶豫和矛盾心理,，明白下這個(gè)決定是多么不容易之外,，還應(yīng)抓住“羨慕”這個(gè)詞，感受其他隊(duì)會(huì)羨慕兒童隊(duì)員什么,？學(xué)生可以自由發(fā)表自己的想法：“羨慕我們讓博萊克走在第一排,。”“羨慕我們尊重關(guān)心殘疾人,?！薄傲w慕我們愛(ài)團(tuán)結(jié)友愛(ài)”……讓學(xué)生感受到兒童隊(duì)員對(duì)殘疾兒童的關(guān)心與尊重，讓學(xué)生明白“這些兒童隊(duì)員棒在對(duì)同伴的關(guān)心和尊重上等等”,。同時(shí),，對(duì)課堂上孩子們的評(píng)價(jià)，盡管從多緯度著手,，但形式仍然過(guò)于單一,，沒(méi)能充分調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)能動(dòng)性,。如果在以上環(huán)節(jié)中,，能處理得更妥善些，相信可以取得更好的教學(xué)效果,。

我們的教育要求以人為本,，突出發(fā)展性。在學(xué)完了這課之后,，學(xué)生感悟得不錯(cuò),，表達(dá)的不錯(cuò)，可是實(shí)際行動(dòng)能內(nèi)化成他們行為的動(dòng)力嗎,？我一直在思索著,。

檢閱教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六

最近圍繞《檢閱》的文本解讀,，產(chǎn)生了爭(zhēng)議,，兩方幾乎得出了截然相反的結(jié)論,。如謝道權(quán)老師在《解讀文本的三種姿態(tài)》中認(rèn)為此文主要意義在于“健康人──尊重、關(guān)愛(ài),，給予殘疾人同樣的機(jī)會(huì),；殘疾人──自信、堅(jiān)強(qiáng),，把握殘疾人應(yīng)得的機(jī)會(huì)”,；而武鳳霞老師認(rèn)為“文本本身存在問(wèn)題：博萊克的命運(yùn)操縱在兒童隊(duì)員們的手中！文章所體現(xiàn)的尊重是偽尊重,！”（武鳳霞《艱難的突圍》）,。這些爭(zhēng)論都源自一個(gè)問(wèn)題“如何判斷教材文本的價(jià)值”？

如何判斷教材文本的價(jià)值,？首先需要思考什么叫有價(jià)值,？從文本的角度而言，孔子說(shuō)“質(zhì)勝文則野,，文勝質(zhì)則史”,，當(dāng)然“文質(zhì)彬彬”是最有價(jià)值的。其中“質(zhì)”或稱“意義”是判斷文本價(jià)值的基數(shù),，如果這個(gè)文本的意義是消極的,，那么這個(gè)文本文采越好，文本的價(jià)值就可能越低甚至是負(fù)價(jià)值,；如果這個(gè)文本的意義是積極的,，其文采又很好，自然這個(gè)文本具有很高的價(jià)值,。因此文本意義是衡量文本價(jià)值的關(guān)鍵,。

意義的積極與消極又如何判斷？這就要看文本意義是否與普適的倫理標(biāo)準(zhǔn)或價(jià)值觀相一致,，如民主,、自由、平等等,。如果一個(gè)文本所呈現(xiàn)出的意義是與社會(huì)文明的發(fā)展要求相一致的,，旨在追求人的解放與幸福，是對(duì)美好人性的肯定與祝福,，那么我們我們說(shuō)這個(gè)文本是有積極意義的,。反之，我們認(rèn)為這個(gè)文本意義是消極的,。應(yīng)該說(shuō)在《檢閱》一文的價(jià)值判斷上,，兩方就在這一點(diǎn)上分歧最大,，分歧主要有兩個(gè)方面：

第一個(gè)方面，程序與結(jié)果公正誰(shuí)優(yōu)先更有意義,？武老師認(rèn)為,，把博萊克放在隊(duì)伍的第一排，這個(gè)決定是博萊克本人不在場(chǎng)也沒(méi)參與的情況下產(chǎn)生的,，這個(gè)決定程序本身就是不正義的,；而另一方陸星梅老師與謝道權(quán)老師老師認(rèn)為這個(gè)決定的動(dòng)機(jī)是好的，事實(shí)上博萊克也是接受的,，甚至文本留白的可能性也不排除決定前后征求了博萊克本人的意見(jiàn),，結(jié)果也是好的，所以是文本的意義是積極的,。分歧的主要癥結(jié)在于文本所提供的情境下“程序”與“結(jié)果”的正義誰(shuí)優(yōu)先,？這個(gè)問(wèn)題在法學(xué)界已經(jīng)取得了普遍的共識(shí)，那就是強(qiáng)調(diào)通過(guò)程序公正來(lái)實(shí)現(xiàn)結(jié)果公正,，程序公正優(yōu)先,。（桑玉成，《程序公正與結(jié)果公正》《文匯報(bào)》20xx年7月12日）那么在這個(gè)“決定”的程序中,，也就是至少在3至8自然段中是沒(méi)有博萊克的聲音,，也沒(méi)有他的意愿的直接代言人。博萊克想不想?yún)⒓?，想站在?duì)伍的什么地方,？這是其他兒童隊(duì)員集體商議決定的，當(dāng)然他們的商議可能首先基于博萊克想?yún)⒓舆@個(gè)判斷或者“決定”前后征詢了他本人的意見(jiàn),，這在法學(xué)上都是不公正的程序,。就算事先咨詢了博萊克本人的意見(jiàn)，在他表示想?yún)⒓拥那闆r下,，其他人也無(wú)權(quán)在沒(méi)有任何規(guī)則的情況下決定他就站在“第一排”,，而事后再咨詢本人意見(jiàn)，事實(shí)上萬(wàn)一他不同意的話會(huì)形成一個(gè)心理壓迫（因?yàn)榧w已經(jīng)通過(guò)了）,。所以在法理上講博萊克的意愿是沒(méi)有得到充分的尊重,。

第二個(gè)方面，怎樣的關(guān)愛(ài)更有意義,？首先,，在文本的境遇中，強(qiáng)者的關(guān)愛(ài)是著眼于改變別人還是改變自己更有意義,？應(yīng)該沒(méi)有疑義,，作為強(qiáng)者的健康的兒童隊(duì)員應(yīng)該更多地思考如何改變自己。但《檢閱》一文在討論時(shí),，主要還是思考如何“勸說(shuō)”或“安排”弱勢(shì)的一方,，盡管仿佛是為了滿足弱勢(shì)一方的意愿,。例如北師大版本三年級(jí)下冊(cè)有一篇課文叫《蘇珊的帽子》，主要講為了保護(hù)因生病而化療的蘇珊的幼小心靈,，在一位教師引領(lǐng)下,，健康的同學(xué)們紛紛戴上了各式的帽子，而不是考慮試圖去改變蘇珊,，這樣的關(guān)愛(ài)可能更有意義,。其次,，真正的關(guān)愛(ài)的目的就是愛(ài)本身,，應(yīng)該沒(méi)有任何其它目的。但是在《檢閱》一文中,，兒童隊(duì)長(zhǎng)說(shuō),，“他雖然腿不方便，但他還是兒童隊(duì)員,，還不是一般的隊(duì)員”,，再如一位兒童隊(duì)員說(shuō)，“別的隊(duì)肯定會(huì)羨慕我們的,，第一排走著一位拄著拐的兒童隊(duì)員”,。這里不僅一再?gòu)?qiáng)調(diào)博萊克的特殊而且以別人“羨慕”為關(guān)愛(ài)的動(dòng)機(jī)之一，這難免有利用這種關(guān)愛(ài)而獲得贊譽(yù)的嫌疑,，這樣,，愛(ài)就功利化了。甚至弄得我們不知道這是主要為了關(guān)心博萊克還是主要為了“榮譽(yù)”,。由此,，《檢閱》一文的價(jià)值也因此直接下降。

鑒于以上思考,，個(gè)人認(rèn)為用當(dāng)前普遍的倫理標(biāo)準(zhǔn)和理想的價(jià)值觀來(lái)看,，《檢閱》這個(gè)文本有一定的積極意義，但總體價(jià)值不是很高,。有的老師可能會(huì)說(shuō),，你這是以小人之心度君子之腹，這里是一個(gè)“空白”,，你怎么知道隊(duì)長(zhǎng)是怎么想的,，他可能強(qiáng)調(diào)博萊克的不一般也可能是因?yàn)樗?xùn)練特認(rèn)真，受到大家的敬重呢,，放在第一排也是一種榮譽(yù)的象征,；還有老師會(huì)說(shuō)你以上的分析只是靜態(tài)的，價(jià)值還具有相對(duì)性,，也就是在不同時(shí)期對(duì)價(jià)值的'正負(fù)值判斷是不一樣的,，例如某一價(jià)值觀在500年前是積極的而到了當(dāng)代則不一定,。這就需要我們來(lái)討論，究竟應(yīng)該怎樣理解文學(xué)作品以及怎樣理解“理解”,？

如何判斷教材文本的價(jià)值,？其次需要探討如何判斷文學(xué)作品的價(jià)值。有專家認(rèn)為,，文本只有在讀者解讀的過(guò)程中成為“作品”,，此時(shí)，文本的價(jià)值才會(huì)真正呈現(xiàn)出來(lái),。這樣的話,，怎樣看待解讀又成了關(guān)鍵。解讀實(shí)際上就是一個(gè)理解的過(guò)程,，要命的是“理解為何”也存在著巨大的爭(zhēng)議,。至少有以下三種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)值得我們思考：

一是客觀主義學(xué)說(shuō)，理解本文的目的是為了把握文本自身的意義,，或者說(shuō),，是為了把握作者的思想，通過(guò)理解,，使文本的意義或作者的思想在理解者頭腦中得到復(fù)現(xiàn)或重建,，絕對(duì)復(fù)原與重建是不可能的，因此又稱為“辨證復(fù)原”,。從這個(gè)角度講,，波蘭作家阿卡斯基的創(chuàng)作意識(shí)是十分明顯的，“辨證復(fù)原”到作者當(dāng)時(shí)創(chuàng)作的境遇下,，那就是贊美隊(duì)長(zhǎng)與兒童隊(duì)員們的這種“關(guān)愛(ài)”,，當(dāng)然也贊美博萊克這種自尊自強(qiáng)的品質(zhì)，這也就是謝道權(quán)老師與陸星梅老師的基本觀點(diǎn),。

二是接受美學(xué)認(rèn)為,，“作品的價(jià)值與地位是作家的創(chuàng)作意識(shí)與讀者的接受意識(shí)共同作用的結(jié)果”。（《辭?！罚保梗梗鼓臧妫?。顯然，此時(shí)作為讀者的武老師不接受作者的這樣的“關(guān)愛(ài)”,，因?yàn)樗那袄斫饨Y(jié)構(gòu)中已經(jīng)有了先入的“程序公正優(yōu)先”等的價(jià)值觀,，同樣在空白處的填充，她也完全可以以“小人之心度君子之腹”,，因?yàn)檫@是可能的,，在文本的境遇中也是邏輯自洽的，因此判定此文的價(jià)值觀有問(wèn)題。

三是實(shí)用主義學(xué)說(shuō),，理解的主要目的是為了達(dá)到自己的實(shí)用目的,，理解主要不是問(wèn)作品自身的意義問(wèn)題。有人說(shuō),，教學(xué)《檢閱》,，主要是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)言，因此其意義為何并不是最重要的,，重要的是如何讓文本構(gòu)成語(yǔ)境,，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言和發(fā)展語(yǔ)言,，這樣觀念下的解讀可能更多地思考文本的言語(yǔ)形式的價(jià)值,。例如有人這樣設(shè)計(jì)，首先熟讀課文,，在課文的角色中選擇一個(gè),；然后組織不同的角色復(fù)述課文，兒童隊(duì)員怎么講這個(gè)事情,，隊(duì)長(zhǎng)怎么講，博萊克怎么講,；最后拓展,，檢閱后他們?cè)谝黄鹩謺?huì)怎么講等。此時(shí),，“學(xué)習(xí)語(yǔ)言,、運(yùn)用語(yǔ)言”成為了主線，而意義則為目的服務(wù),。

正是因?yàn)楦魅说睦斫庥^不同,，所以造成了理解的差異性，因此對(duì)文本的價(jià)值判斷也出現(xiàn)了巨大的差異,。那么這樣的差異是否合理呢,？辨證復(fù)原實(shí)際要求閱讀者更多地站在作者立場(chǎng)，而接受美學(xué)則更多關(guān)注讀者立場(chǎng),，如果用不同的理念來(lái)解讀文本,，由于作者與讀者時(shí)代、地域文化等差異,，必然會(huì)產(chǎn)生閱讀的歷史性,、文化性差異，這當(dāng)然是合理的,，其實(shí)就是同一理念下解讀這樣的差異也是無(wú)可避免的存在,。

同樣，用不同的方法來(lái)解讀文本也會(huì)產(chǎn)生意義與價(jià)值的差異。例如結(jié)構(gòu)主義與解構(gòu)主義,，雖然都是為了追尋文本的深層意義,，但其解讀方法卻有很大的差異。就《檢閱》一文,，結(jié)構(gòu)主義首先假設(shè)了文本存在一個(gè)中心,，然后分析其敘事結(jié)構(gòu)，故事的對(duì)立因素由兒童隊(duì)員與殘疾的兒童隊(duì)員,、觀眾與兒童隊(duì)構(gòu)成,。然后利用文本的空白處，例如“誰(shuí)都不愿意第一個(gè)開(kāi)口”等處填充想象,，從“兒童隊(duì)員怎樣對(duì)待殘疾隊(duì)員”以及“觀眾怎樣看待這樣的兒童隊(duì)”中得出友愛(ài),、自尊的主題。而解構(gòu)主義解讀恰恰相反,，其關(guān)心的是如何去破壞文本的既定結(jié)構(gòu)和認(rèn)識(shí)范式,，解構(gòu)主義首先不會(huì)假設(shè)文本存在一個(gè)中心，然后不斷地破壞既定的結(jié)構(gòu),，例如會(huì)問(wèn),，為什么博萊克不是一般的隊(duì)員，為什么他要放在第一排,，為什么你們可以在這討論而博萊克沒(méi)有參加,，為什么當(dāng)事人在場(chǎng)討論不下去，殘疾人又怎樣,，為什么我們不鼓勵(lì)殘疾人勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí)……直至消解兒童隊(duì)員與殘疾兒童隊(duì)員的區(qū)別,，得出真正的尊重與關(guān)愛(ài)必須建立在真正平等的基礎(chǔ)上——兒童隊(duì)員與殘疾兒童隊(duì)員應(yīng)該沒(méi)有任何區(qū)別等。這樣用不同方法來(lái)解讀就形成了巨大的差異,，武老師在解讀《檢閱》時(shí)明顯帶有一點(diǎn)點(diǎn)解構(gòu)的意味,。

需要特別說(shuō)明的是這些差異的合理性還來(lái)自對(duì)文本的充分尊重。不管你用什么理念與方法來(lái)解讀文本,，都必須尊重文本,，因?yàn)槲谋臼俏覀兘庾x的本體。不過(guò),，尊重并不意味著我們就一定贊同文本的內(nèi)在意義,，就像我尊重你而并不一定贊成你的觀點(diǎn)一樣，尊重與贊成是兩回事,。尊重就是實(shí)事求是,，例如我讀希特勒的十分具有煽動(dòng)性的演講稿，盡管我不贊成文本的基本的價(jià)值取向但我也會(huì)十分尊重文本,，因?yàn)槲业呐g也必須依據(jù)此文本的語(yǔ)言文字,。在我看來(lái),，兩方對(duì)文本意義的解讀實(shí)際上都來(lái)自《檢閱》的語(yǔ)言文字，都是基本尊重文本的,，只不過(guò)一方贊同文本的內(nèi)在意義,，而另一方反對(duì)。

我們知道真正有價(jià)值作品的是經(jīng)得起不同理念的審視,、經(jīng)得起不同的方法“推敲”,，當(dāng)然也是經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)的。我們可以從這些差異的性質(zhì)中把握作品的價(jià)值,，因此作為文學(xué)作品的《檢閱》的價(jià)值也不是很高,。但問(wèn)題也來(lái)了，我們不禁要問(wèn),，在教學(xué)時(shí)我們應(yīng)該如何看待這樣的差異以及類似《檢閱》這樣的文本,？這就需要探討作為教材文本的課文的價(jià)值。

如何判斷教材文本的價(jià)值,？第三需要探討作為教材的文本的價(jià)值,。作為課文的文本價(jià)值判斷，自然不僅僅只停留在文本本身的意義上,，更需要探討的是其教育的意義與價(jià)值,。也就是說(shuō)在《檢閱》的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅僅只是文本意義的接受者,，更重要的以文本為憑借,，在自由感悟、生命體驗(yàn),、敏于發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑批判等學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得生命的成長(zhǎng),。因此,，作為教材文本的價(jià)值主要應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生發(fā)展的意義上。一句話,，判斷教材文本價(jià)值的關(guān)鍵在于其對(duì)學(xué)生的生命成長(zhǎng)有多大的作用,。但這個(gè)價(jià)值是通過(guò)教學(xué)呈現(xiàn)出來(lái)的，從這個(gè)意義上說(shuō),，閱讀教學(xué)應(yīng)該追求教材文本價(jià)值的最大化,。此時(shí)的價(jià)值是對(duì)學(xué)生的發(fā)展而言的，盡管《檢閱》作為一般文本或文學(xué)作品的價(jià)值不高,，但如果作為學(xué)生發(fā)展的資源則又要另當(dāng)別論,。所以個(gè)人以為教材選文最好不要全部都是“文質(zhì)彬彬”的，應(yīng)該有少數(shù)有缺憾的文本,，用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的批判思維或自主判斷的文本價(jià)值的意識(shí)或能力,。

既然教學(xué)應(yīng)該追求教材文本價(jià)值的最大化，這就意味著教師的文本解讀與一般的文本解讀還不一樣：一是要盡量從不同觀念、方法與角度來(lái)解讀文本,，從而盡可能地為學(xué)生發(fā)展豐富選擇或拓展空間,；二是要盡量把最好的解讀或這些有差異的解讀轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的資源。但是如何追求教材文本價(jià)值的最大化,，不同的教師卻有著不同的主張,，就當(dāng)前的閱讀教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，主要有兩種不同的教育哲學(xué)追求,。

一是最優(yōu)化的教育哲學(xué)追求,，其主張教師和學(xué)生在花費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力的情況下達(dá)到最好的效果，最優(yōu)化教學(xué)主張從不同的解讀中選擇自己認(rèn)為最有價(jià)值或最適合當(dāng)下學(xué)生發(fā)展的一種理解,，系統(tǒng)優(yōu)化學(xué)生,、教師與文本之間的關(guān)系再選擇一條最佳教學(xué)路徑，以達(dá)到最好的效果,。從《檢閱》一課的教學(xué)實(shí)錄來(lái)看,，武老師選擇了一種理解，采用了先“立”后“破”的路徑,，基本達(dá)到了“我既不允許正常的孩子為了集體的榮譽(yù)去強(qiáng)迫別人炫耀自己的殘疾,，成為裝點(diǎn)別人的物品，更不希望我殘疾的學(xué)生為了裝點(diǎn)別人而犧牲自己的言說(shuō)權(quán)利”的目的,。（武鳳霞《我的三點(diǎn)疑惑》）但與此同時(shí),，也必然要強(qiáng)調(diào)教師的引領(lǐng)作用，因?yàn)檫@需要教師去選擇意義,、去優(yōu)化路徑,，才有可能獲得相對(duì)最佳的效果。當(dāng)前許多小語(yǔ)名師的課堂都呈現(xiàn)了這樣特點(diǎn),。我要說(shuō)的是你的優(yōu)點(diǎn)也可能就是你的缺點(diǎn),，在最優(yōu)化的教育哲學(xué)的追求中，學(xué)生可能失去了完整的學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn),。那么何為完整的學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn),？我們來(lái)看第二種教育哲學(xué)的追求。

二是過(guò)程體驗(yàn)的教育哲學(xué)追求,。在過(guò)程哲學(xué)看來(lái),，“過(guò)程是最根本的，成為現(xiàn)實(shí)就是成為過(guò)程的”,。（懷特?！哆^(guò)程與實(shí)在》），在這個(gè)過(guò)程的體驗(yàn)中,，一切事件都包含了無(wú)數(shù)可能性的實(shí)現(xiàn),，因此教學(xué)就是一次次觀念的歷險(xiǎn)和創(chuàng)造,。這樣一來(lái)，教師深度解讀文本的目的,，可能不是把自己的解讀或選擇的一種理解來(lái)代替學(xué)生的解讀與理解,，而是為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供豐富的可能性。與此同時(shí),，教材文本的理解與價(jià)值判斷也成為了一個(gè)師生共同的心智體驗(yàn)過(guò)程,，教學(xué)則是教師與學(xué)生一起探索文本的意義與價(jià)值并在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教材文本價(jià)值的最大化，教材文本的意義與價(jià)值一起是開(kāi)放的,，但是是有底線的,，教師一方面是底線守護(hù)者，另一方面是學(xué)生“前行”的促進(jìn)者等,，所謂“平等中的首席”（小威廉姆多爾《后現(xiàn)代課程觀》）,。具體來(lái)講就是問(wèn)題要學(xué)生自己讀出來(lái)，教師只是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)的情境,；問(wèn)題要由學(xué)生自己去解決,，教師只是組織與促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題；同樣價(jià)值也由學(xué)生自己去判斷,，教師只是一個(gè)底線價(jià)值與閱讀公共規(guī)則的守護(hù)者,，最終師生可能只是達(dá)成一個(gè)“臨時(shí)性共識(shí)”，甚至連這個(gè)“臨時(shí)性的共識(shí)”也沒(méi)有而走向“不確定的未來(lái)”,，而教學(xué)成果就是共同體驗(yàn)的心智歷練過(guò)程與各自的感悟,。同樣這樣的教育哲學(xué)追求也存在著明顯缺陷，那就是確定的效率很難知曉,。目前,，這樣的閱讀教學(xué)實(shí)踐是難得一見(jiàn)的，但其中的一些觀念是被許多人接受的,，如果從這個(gè)意義上要求的話,，《檢閱》的教學(xué)當(dāng)然還有一些改進(jìn)的余地與可能。

盡管如此,，武老師的《檢閱》一課的教學(xué)還是十分有意義的，莊子曰：“始生之物其形必丑”,，因其“始”于足夠的教學(xué)勇氣與解構(gòu)等方法論的初步運(yùn)用,，所以《檢閱》的教學(xué)與一般的閱讀教學(xué)有著明顯的區(qū)別。現(xiàn)在不是我們語(yǔ)文教學(xué)思路多了,，而是依然少得可憐,，盡管全國(guó)各地的學(xué)生千差萬(wàn)別但語(yǔ)文課卻依然大同小異。我們似乎更應(yīng)該贊美創(chuàng)新,。更何況誰(shuí)都有權(quán)作出自己的價(jià)值判斷,，只要不涉及底線與基本規(guī)則,。個(gè)人以為，無(wú)論是誰(shuí),，最好都不要只以自己的教育價(jià)值取向去“統(tǒng)一”別人,，因?yàn)椤皼](méi)有人擁有真理，但每個(gè)人都有權(quán)利要求被理解”（小威廉姆多爾《后現(xiàn)代課程觀》）,。

檢閱教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七

《檢閱》是小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第四組中的一篇精讀課文,。本組課文的主題是通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)感受童年生活的豐富多彩并從中懂得一定的道理。這篇課文主要講述波蘭一所學(xué)校的兒童隊(duì)員,，在國(guó)慶檢閱來(lái)臨之際,，做出了一個(gè)大膽的決定：在國(guó)慶游行檢閱時(shí)，讓拄拐的博萊克走在第一排,。游行時(shí),，他們的檢閱隊(duì)伍得到了大家的一致喝彩。本文的意義在于通過(guò)閱讀領(lǐng)悟到“關(guān)注殘疾人就應(yīng)該給他們和普通人同樣的機(jī)會(huì)”,。

本節(jié)課我通過(guò)播放視頻,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；走進(jìn)博萊克,，感受自強(qiáng)與自信,；走進(jìn)兒童隊(duì)員，感受尊重與關(guān)愛(ài),；拓展延伸,，升華主題等幾個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)，凸顯了教學(xué)重點(diǎn),，突破了教學(xué)難點(diǎn),，課堂呈現(xiàn)出了以下特點(diǎn)：

檢閱對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，要體會(huì)檢閱的隆重與盛大,，就要讓學(xué)生身臨其境,，感悟才會(huì)至深致遠(yuǎn)。因此在課前播放了我國(guó)反法西斯七十周年時(shí)的檢閱視頻,，直觀形象的檢閱場(chǎng)面,，使學(xué)生看后感受頗深：“檢閱的場(chǎng)面真隆重、真壯觀??！”“這些軍人走得真整齊啊,！”這是贊美之語(yǔ),。“我們祖國(guó)真強(qiáng)大呀,！”“我想為了這次隆重的檢閱,，他們一定進(jìn)行了艱苦的訓(xùn)練,。”這是學(xué)生透過(guò)畫(huà)面想到的,。而這也恰恰是我營(yíng)造這一氛圍所要達(dá)到的目的,，它為理解課文，感受人物的品質(zhì)埋下了伏筆,，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生想要走進(jìn)波蘭檢閱場(chǎng)面的興趣,，一舉兩得。

在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí),，除了要積累語(yǔ)言,，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力外，還要發(fā)展學(xué)生的思維能力,，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能,。這就需要我們語(yǔ)文老師在研讀文本時(shí)，善于挖掘文本中的空白,，給學(xué)生想象的空間,，來(lái)豐富文章內(nèi)容，突現(xiàn)文章的主題,。課文要體現(xiàn)博萊克的自尊自強(qiáng),，可對(duì)博萊克的描寫(xiě)只有第12自然段，重點(diǎn)描寫(xiě)了他走上檢閱臺(tái)時(shí)的動(dòng)作與神態(tài),，要讓學(xué)生通過(guò)這么一段的描寫(xiě)就感受到博萊克的品質(zhì),，那是比較單薄的。因此我在教學(xué)這一段時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀文段,，看畫(huà)面，想象博萊克在檢閱時(shí)能表現(xiàn)的如此出色,，離不開(kāi)檢閱前辛苦的訓(xùn)練,，那么在訓(xùn)練時(shí)他是怎么做的？為了便于學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景,，在引導(dǎo)說(shuō)話時(shí),，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際：在我們舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)前，運(yùn)動(dòng)員是怎么訓(xùn)練的,？在進(jìn)行六一節(jié)目演出前,，同學(xué)們?cè)趺磁啪毜模孔寣W(xué)生展開(kāi)豐富的想象,，巧妙地進(jìn)行補(bǔ)白。孩子們聯(lián)系生活實(shí)際,，想象出了許多畫(huà)面：七月,，天非常熱,，太陽(yáng)火辣辣地烤著大地，博萊克頂著烈日與同學(xué)們一起訓(xùn)練,，汗流浹背,，但仍然堅(jiān)持；博萊克在訓(xùn)練時(shí)摔倒了,，爬起來(lái)繼續(xù)練習(xí),；當(dāng)同學(xué)們都休息了，可他仍繼續(xù)練習(xí)……在同學(xué)們的補(bǔ)白中,，博萊克的形象躍然紙上,，他的自尊、自強(qiáng),、自信在同學(xué)們的想象中展現(xiàn)的淋漓盡致,。

《檢閱》一文共有16個(gè)自然段，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),，這是一篇長(zhǎng)課文,，如果逐段講解，既顯得繁瑣,，也體現(xiàn)不了重點(diǎn),，更不能按規(guī)定時(shí)間學(xué)完教學(xué)內(nèi)容。因此我采用了抓關(guān)鍵句段理解文意的方法,，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀1-10自然段,，思考：“重要的事”指什么事?為什么說(shuō)是一件很重要、很棘手,、誰(shuí)都不愿第一個(gè)開(kāi)口說(shuō)的事?然后找出文中相關(guān)句段讀一讀,，在小組內(nèi)交流自己的理解。學(xué)生通過(guò)自讀自悟,，合作探究,，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)：鴉雀無(wú)聲，理解兒童隊(duì)員看似無(wú)聲卻有聲的矛盾心理,，再引出文章第六自然段,，描寫(xiě)兒童隊(duì)員心理描寫(xiě)的段落，反復(fù)誦讀,，細(xì)細(xì)品味,，在矛盾之中顯真情，在矛盾之中感悟他們對(duì)博萊克的關(guān)愛(ài),。再通過(guò)男女生分角色朗讀隊(duì)長(zhǎng)與隊(duì)員的對(duì)話,，體會(huì)隊(duì)長(zhǎng)想法的大膽及隊(duì)員們對(duì)博萊克的尊重，文章主題在關(guān)鍵句段的理解中呈現(xiàn),，也實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)文短教,，達(dá)到了課堂的高效,。同時(shí)在教學(xué)中也授予了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力,，提升了學(xué)生的閱讀素養(yǎng),。

常言說(shuō)“預(yù)則立，不預(yù)則廢”,。為了能讓學(xué)生理解課文內(nèi)容,，體會(huì)文章主題，在學(xué)習(xí)課文前我安排學(xué)生收集身邊身殘志堅(jiān)的事例及社會(huì)各界人士關(guān)心,、幫助殘疾人的事例,。學(xué)完課文后，讓學(xué)生交流所收集的故事,，進(jìn)一步感受人們對(duì)殘疾人的尊重與關(guān)愛(ài),。同時(shí)我又播放了殘奧會(huì)上殘疾運(yùn)動(dòng)員頑強(qiáng)拼搏以及社會(huì)各界人士對(duì)他們的幫助，讓學(xué)生從心里明白作為殘疾人要身殘而不廢,，殘志堅(jiān),，作為健康人一定要尊重殘疾人，關(guān)愛(ài)殘疾人,。在拓展與延伸中升華了主題,，在拓展與延伸中提高了學(xué)生的品德修養(yǎng)，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格,，促進(jìn)德,、智、體,、美的和諧發(fā)展,。

人無(wú)完人，金無(wú)足赤,，同理一節(jié)課總有遺憾之處,，在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí),，雖能全員參與交流,，但在匯報(bào)時(shí)，不能將自己與組內(nèi)成員的觀點(diǎn)融為一體,，顯得有些凌亂,。在以后的課堂教學(xué)中，我們應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的合作,、交流,、匯報(bào)，教給他們匯報(bào)的方法，使合作學(xué)習(xí)更加實(shí)效化,，有力地推進(jìn)高效課堂深入化,。

檢閱教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇八

前幾日?qǐng)?zhí)教了《檢閱》一課，被朱老師指點(diǎn),，心中甚感榮幸，這為自己今后努力的方向點(diǎn)燃了一盞燈,。

《檢閱》一課講述了波蘭一所學(xué)校的兒童隊(duì)員,，在國(guó)慶節(jié)來(lái)臨之際，作出了一個(gè)大膽的決定：在國(guó)慶游行檢閱時(shí),，讓拄拐的博萊克走在第一排,。游行時(shí)他們的檢閱隊(duì)伍獲得了大家一致的喝彩。本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容,，在閱讀中體會(huì)人物心理變化,，并有感情地朗讀課文。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)根據(jù)本年段學(xué)生形象,、直觀的認(rèn)知特點(diǎn),，播放國(guó)慶60年閱兵式視頻，使學(xué)生體驗(yàn)場(chǎng)面的隆重,、莊嚴(yán)…,，奠定感情基調(diào)。此處,，教師還應(yīng)用語(yǔ)言來(lái)渲染“下面咱們一起來(lái)感受一下我們國(guó)家檢閱現(xiàn)場(chǎng)的氣氛”,，把靜靜地看變?yōu)殪`活的讓學(xué)生邊看邊說(shuō)，做到把視頻用活,，真正的“激趣”,。

識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行檢查,，有利于促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的良好習(xí)慣的養(yǎng)成,。用說(shuō)句子和結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境的方法來(lái)理解詞義，為學(xué)生掃除了障礙,。

總結(jié)“課文圍繞檢閱講了哪些內(nèi)容”時(shí),，有點(diǎn)牽引的意味，這里還應(yīng)放給學(xué)生去說(shuō),，適時(shí)引導(dǎo),，最后教師總體來(lái)說(shuō)一說(shuō)文章內(nèi)容。

借用文章插圖引導(dǎo)學(xué)生觀察隊(duì)伍中有個(gè)隊(duì)員跟其他隊(duì)員不一樣,，并用書(shū)上句子說(shuō)一說(shuō)觀眾的評(píng)價(jià),，由此引入“這個(gè)小伙子真棒！這些小伙子真棒！

本節(jié)課設(shè)計(jì)的是先圍繞“這個(gè)小伙子真棒,！”展開(kāi)的,，使學(xué)生體會(huì)博萊克的棒，同時(shí)感受當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面,，大膽想象,，移情體驗(yàn)，感悟人物心理,。為了引導(dǎo)學(xué)生感悟博萊克的身殘志堅(jiān),，頑強(qiáng)拼搏的精神，從“為什么這個(gè)小伙子真棒”到解疑,，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)：一是讓學(xué)生通過(guò)課本內(nèi)容的語(yǔ)言感受博萊克的棒,，體會(huì)博萊克的心情，但此處文本的出示太過(guò)突兀,，應(yīng)在學(xué)生自讀找到相關(guān)句段后再出示,，從學(xué)生中來(lái)；二是挖掘課本的空白點(diǎn),，想象博萊克在訓(xùn)練過(guò)程中遇到的困難以及克服困難所付出的代價(jià),，體會(huì)博萊克的心情，以不斷豐富博萊克這個(gè)人物形象,，使博萊克的棒逐步清晰起來(lái),。設(shè)計(jì)的補(bǔ)白句式想讓學(xué)生想象的空間變大，但由于對(duì)文本體會(huì)不夠深入,，讀得少,，以至于情景再現(xiàn)時(shí)學(xué)生說(shuō)的三個(gè)句式都差不多。關(guān)于“這個(gè)小伙子真棒”的教學(xué),，雖然學(xué)生抓住了詞語(yǔ),，如忘記、同全隊(duì)保持一致,、睜著大眼睛等來(lái)說(shuō)感受和體會(huì),，體會(huì)博萊克的自尊自強(qiáng)與自信，但學(xué)生讀的還是少,，以至于談得淺,。另外，此處處理的略顯松散,、凌亂,，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)一個(gè)點(diǎn)談透之后再談下一點(diǎn)，抓住人物的神態(tài)和動(dòng)作有一個(gè)整合,。讀句子,，抓詞語(yǔ)說(shuō)感受,，再讀句子，朗讀效果卻不理想,。共設(shè)計(jì)了三個(gè)點(diǎn),，每談完一個(gè)點(diǎn)后，對(duì)“這個(gè)小伙子真棒”的回讀,，贊美之情沒(méi)出來(lái),，這樣一來(lái)，原本用來(lái)層層推進(jìn),、升華情感的設(shè)計(jì)就流于形式了,。

在生交流“這個(gè)小伙子真棒”時(shí)，應(yīng)給學(xué)生充分讀文的時(shí)間,，使學(xué)生讀進(jìn)去，對(duì)文本有一個(gè)個(gè)性化的感悟和理解,，作為教師的我還應(yīng)更好地體現(xiàn)指導(dǎo)作用,，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)明這些小伙子棒的序列（從棘手入手，體會(huì)心理由矛盾猶豫到激動(dòng)自豪的過(guò)程）,。不愿第一個(gè)開(kāi)口,，都在回避；鴉雀無(wú)聲,，大家都沒(méi)有好辦法,；還有五個(gè)問(wèn)句組成的一段話，都充分說(shuō)明了兒童隊(duì)員心里很矛盾,，正是這種矛盾,、猶豫，體現(xiàn)出他們很棒,。關(guān)于文章第九段,，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫(xiě)作特點(diǎn)來(lái)體會(huì)心情。但學(xué)生還是讀得少,，所以那種矛盾的心理沒(méi)有充分展露出來(lái),。可讓學(xué)生再讀,，然后體味著感受,，發(fā)揮ppt的功效，將這五句依次羅列,，最后以一個(gè)“……”來(lái)呈現(xiàn),，再現(xiàn)一個(gè)討論的場(chǎng)景，都來(lái)讀一讀,，說(shuō)一說(shuō)打算怎么辦并說(shuō)明原因,。每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)后,，方能讀出隊(duì)員們的矛盾心理，感受到兒童隊(duì)員對(duì)殘疾兒童那一份關(guān)心與尊重,，感受到他們的美好心靈,，讓學(xué)生明白“這些兒童隊(duì)員棒在孩子對(duì)同伴的關(guān)心和尊重”。

隊(duì)長(zhǎng)很棒,，因?yàn)樗K于下了決定讓博萊克參加,；隊(duì)員們很棒，因?yàn)樗麄冑澇申?duì)長(zhǎng)的決定,。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己認(rèn)為隊(duì)長(zhǎng)決定好的理由,，以及別的隊(duì)羨慕他們的理由，從中體會(huì)到尊重,、關(guān)心,、愛(ài)護(hù)和團(tuán)結(jié)的內(nèi)涵。由于時(shí)間關(guān)系,，這一部分出現(xiàn)太快,，有牽引痕跡。

本節(jié)課安排了寫(xiě)的訓(xùn)練,，為學(xué)生抒發(fā)情感搭建了平臺(tái),，閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生理解、感受,、表達(dá)等方面的能力,，學(xué)生有了自己的感悟和思考，感情自然流露,，把對(duì)課文內(nèi)容的理解和語(yǔ)言的表達(dá)結(jié)合在一起,，是對(duì)工具性與人文性的有機(jī)整合。

由于沒(méi)掌控好時(shí)間,，所以課堂出現(xiàn)了前松后緊的狀況,；由于課堂掌控能力有待提高，所以對(duì)孩子的引導(dǎo)語(yǔ)還欠佳,。語(yǔ)言的組織能力,、課堂的引導(dǎo)能力、應(yīng)變能力都需要下大功夫,?；仡櫛竟?jié)課還應(yīng)著手讓學(xué)生不斷讀，用各種方式讀,，讓學(xué)生感悟,。

朱老師的點(diǎn)評(píng)引發(fā)了我的另一個(gè)思考：我的教學(xué)順序是從“這個(gè)小伙子”到“這些小伙子”，這好比由“點(diǎn)”到“面”,，關(guān)于點(diǎn)和面的出現(xiàn)順序,，如果改為從“這些小伙子”到“這個(gè)小伙子”,，學(xué)生們?cè)诔浞煮w會(huì)出兒童隊(duì)員們的心理變化后，對(duì)博萊克如此精彩的表現(xiàn)會(huì)不會(huì)有深入的體會(huì)和認(rèn)識(shí),。博萊克的精彩表現(xiàn)在這次檢閱中無(wú)疑是“錦上添花”的,，他是整個(gè)兒童隊(duì)員隊(duì)伍的代表。

這次檢閱不僅檢閱了孩子們的隊(duì)伍,，更檢閱了孩子們的美好心靈,，同時(shí)對(duì)我這個(gè)執(zhí)教者也是一次檢閱。朱老師對(duì)我的肯定是一個(gè)鼓勵(lì),。這節(jié)課有很多不足,，在課堂上對(duì)孩子們的評(píng)價(jià)不夠及時(shí)，形式過(guò)于單一,，沒(méi)能充分調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣,，沒(méi)能發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。如果能處理得更妥善些,，相信可以取得更好的教學(xué)效果,。我要根據(jù)自己的情況，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),，盡可能地發(fā)揮出更好的水平，不斷地充實(shí)和完善自己,。真正把課堂還給學(xué)生,，讓精彩真正由學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)而發(fā)。

檢閱教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇九

１,、自主學(xué)習(xí)５個(gè)生字,，會(huì)寫(xiě)１４個(gè)生字，正確認(rèn)讀詞語(yǔ),。

２,、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容,。

３,、感受小伙伴對(duì)博萊克的尊重與愛(ài)護(hù)，以及博萊克的自信與自強(qiáng),。

了解課文內(nèi)容,，感受小伙伴對(duì)博萊克的尊重和愛(ài)護(hù)，以及博萊克的自信與自強(qiáng),。

課前準(zhǔn)備：生字卡片,、課件。

２課時(shí),。

一,、引入新課,，借助影片了解什么是檢閱

二、自讀課文,，認(rèn)準(zhǔn)生字詞

三,、學(xué)習(xí)生字詞

１、注意拄,、伍的讀音,。

２、引導(dǎo)學(xué)生觀察俱,、慕,、博的寫(xiě)法。

３,、重點(diǎn)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)截,、慕。

四,、讀課文,，要求讀通順、流暢

五,、默讀課文,，思考：課文寫(xiě)了一件什么事？

六,、根據(jù)兩個(gè)場(chǎng)景分段

一,、復(fù)習(xí)鞏固生字詞

上堂課，我們初學(xué)了課文《檢閱》,，這些詞語(yǔ)你們還認(rèn)識(shí)嗎,？

（出示詞語(yǔ)：俱樂(lè)部、博萊克,、隊(duì)伍,、沉默的局面、真棒,、羨慕,、情不自禁、觀眾席,、糾正,、鴉雀無(wú)聲）

請(qǐng)自由練讀這些詞語(yǔ)，邊讀邊記,，待會(huì)兒可要聽(tīng)寫(xiě),。（學(xué)生練讀）

我們請(qǐng)幾位同學(xué)讀一讀這些詞語(yǔ)。

（出示詞語(yǔ)卡片,，抽讀,。注意指導(dǎo)隊(duì)伍的伍字組成詞語(yǔ)后讀音的變化,。）

（鴉雀無(wú)聲、情不自禁兩個(gè)詞老師先說(shuō)意思,，學(xué)生根據(jù)意思說(shuō)出詞語(yǔ),，再出示詞語(yǔ)卡片讀。鴉雀無(wú)聲：連烏鴉和麻雀的聲音都沒(méi)有,，形容非常寂靜,。情不自禁：不能控制住自己的感情。）

我們不僅會(huì)讀,，還要會(huì)寫(xiě),，現(xiàn)在拿出聽(tīng)寫(xiě)本，老師每個(gè)詞語(yǔ)念兩遍,，請(qǐng)你們正確地寫(xiě)下來(lái),。

（聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)）

（聽(tīng)寫(xiě)評(píng)講展示學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)本）瞧，這位同學(xué)的書(shū)寫(xiě)工整,，慕字最下面的小字多一點(diǎn),，這是豎心旁的變形，同學(xué)們?cè)趯?xiě)的時(shí)候注意了兩點(diǎn)并排寫(xiě),。博字寫(xiě)得左窄右寬,，安排恰到好處，而且沒(méi)有與提手旁的搏字混淆,，真不錯(cuò),。

（同桌互相檢查詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)情況。）

二,、回顧課文內(nèi)容

請(qǐng)大家自由地讀一讀課文，邊讀邊想,，圍繞檢閱這個(gè)題目,，課文寫(xiě)了誰(shuí)干什么？結(jié)果怎樣,？

（三,、四位學(xué)生大致說(shuō)說(shuō)主要意思：課文寫(xiě)了博萊克和其他兒童隊(duì)員參加檢閱，他們得到了觀眾的稱贊,。）

三,、學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容

１、兒童隊(duì)員們?cè)跈z閱中得到觀眾的稱贊,，觀眾是怎樣稱贊的,？

（這個(gè)小伙子真棒，這些小伙子真棒,。）（學(xué)生讀句子,，教師板書(shū)）

誰(shuí)能帶著稱贊的語(yǔ)氣讀一讀這兩句話,。

讀了這兩句話，你們有什么問(wèn)題嗎,？

（生質(zhì)疑：這個(gè)小伙子是誰(shuí),，為什么說(shuō)他真棒？這些小伙子是誰(shuí),，他們棒表現(xiàn)在哪兒,？）通過(guò)前面讀課文，你們知道這個(gè)小伙子,，這些小伙子是誰(shuí)嗎,？

２、為什么說(shuō)他們棒,？這個(gè)問(wèn)題很有探究?jī)r(jià)值,，我們先來(lái)探討：為什么說(shuō)博萊克真棒？請(qǐng)你默讀課文,，用__勾劃出表現(xiàn)他棒的段落,，讀一讀，想一想：

（學(xué)生讀書(shū),，勾劃）

哪一段寫(xiě)他很棒,？

（出示段落：在隊(duì)伍的第一排，緊跟在隊(duì)長(zhǎng)后面走著一名拄拐的男孩,，看來(lái),，他肯定忘記了自己在拄拐。他同全隊(duì)保持一致,，目視右方,，睜著大眼睛望著檢閱臺(tái)。）自由讀一讀這段話,。邊讀邊想：

他棒在哪兒,？（他同全隊(duì)保持一致，目視右方,，睜著大眼睛望著檢閱臺(tái),。他拄著拐，還得保持一致,。）

他同全隊(duì)哪些方面保持一致,？

（他同全隊(duì)的步子保持一致，他同全隊(duì)的目光保持一致,，他同全隊(duì)良好的精神面貌保持一致,。）

健康的人要保持一致都不是件容易的事，更何況他身有殘疾?？墒?，博萊克卻做到了與同伴保持一致，他得付出多少辛勞??！所以觀眾會(huì)稱贊：這個(gè)小伙子真棒。誰(shuí)能讀一讀這句話,。

（他目視右方,，睜著大眼睛望著檢閱臺(tái)。他走得很精神）請(qǐng)你像博萊克一樣有精神,，好好讀一讀,。

（他肯定忘記了自己在拄拐。）從這兒讀出了什么,？

（博萊克很認(rèn)真,，完全投入到檢閱的隊(duì)伍中。）

此時(shí)此刻,，博萊克全身心地投入,，課文中的泡泡話說(shuō)我能體會(huì)博萊克當(dāng)時(shí)的心情。在盛大,、隆重的檢閱現(xiàn)場(chǎng)你能體會(huì)博萊克當(dāng)時(shí)的心情嗎,？

（開(kāi)心，他覺(jué)得參加檢閱是難得的機(jī)會(huì),，得珍惜,。）

國(guó)慶那天人山人海，檢閱是那么的隆重,，人們都在關(guān)注他們呢,，你能感受到博萊克的心情，請(qǐng)你讀一讀,。

（博萊克很自豪）現(xiàn)在你就是博萊克,，自豪地走在檢閱的隊(duì)伍中，請(qǐng)讀讀這句話吧,。

（他覺(jué)得我跟小伙伴沒(méi)什么兩樣，他們能做到的,，我也能做到,。。）多自信的博萊克,，他與別人沒(méi)有兩樣,，請(qǐng)你自信地讀一讀。

（引讀）博萊克珍惜這次檢閱的機(jī)會(huì),，自始至終他充滿自信,，他想,，我一定要走穩(wěn)，同全隊(duì)保持一致,；我一定要同伙伴一起走整齊,、走出精神，讓我們這支隊(duì)伍成為最好的,。因此我們看到：（在隊(duì)伍的第一排）博萊克過(guò)人的表現(xiàn)得到了觀眾的一致稱贊,，大家都說(shuō)：（這個(gè)小伙子真棒！）

３,、觀眾還稱贊這些小伙子真棒,。我們知道這些小伙子是指兒童隊(duì)員，為什么觀眾會(huì)說(shuō)兒童隊(duì)員也很棒呢,？請(qǐng)自讀２～９自然段,，想一想：

（兒童隊(duì)員都同意讓博萊克參加檢閱。）從哪里知道的,？讀出隊(duì)長(zhǎng)和伙伴的對(duì)話,。

他們同意讓博萊克參加檢閱，這個(gè)決定來(lái)得容易嗎,？（不容易）從哪些地方看出來(lái)的,？（誰(shuí)也不愿第一個(gè)開(kāi)口、這是一個(gè)棘手的問(wèn)題,、頓時(shí)變得鴉雀無(wú)聲,、這里的局面是沉默的。）

一開(kāi)始,，兒童隊(duì)員心里有許多想法,，他們心里有好多的顧慮。（引讀）（勸他不去,？要不把他放在隊(duì)尾,？再不就把他藏在隊(duì)伍的中間？可是跟他怎么說(shuō)呢,？誰(shuí)去跟他說(shuō)呢,？）

讀了這段話，你從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中發(fā)現(xiàn)了什么,？（都是問(wèn)句）請(qǐng)你讀出問(wèn)的語(yǔ)氣,。

再默讀這段話，從這些問(wèn)中你知道了什么,？（他們心里很矛盾）

誰(shuí)能通過(guò)朗讀表現(xiàn)出他們矛盾的心里,。在他讀的時(shí)候，我們還得想一想他們矛盾的兩方面是什么？

這可真是件難辦的事啊,，所以有隊(duì)員說(shuō)這是一件怎樣的事,？（棘手的事）棘手的事就是──讓人難辦，左右為難的事,。）

隊(duì)員們心里矛盾重重,，這是他們真實(shí)的心里，也是實(shí)實(shí)在在存在的問(wèn)題,?？墒牵?duì)長(zhǎng)做出了決定,，這個(gè)決定是──（讓博萊克參加,，并讓他走在第一排）

從讓他走在第一排的決定中，我們知道兒童隊(duì)員很棒,，他們棒在：

（博萊克是殘疾人,，他們不怕博萊克添麻煩。）兒童隊(duì)員有一顆多么寬廣的心??！

（這才是兒童隊(duì)，他們非常團(tuán)結(jié),。）兒童隊(duì)員真棒,，他們知道所有的人都參與這才是一個(gè)整體，任何一個(gè)人都不能少,。

（他們尊重博萊克,，不歧視他。）每個(gè)人都應(yīng)該是平等的,，無(wú)論他健康,，還是殘疾，他都應(yīng)該有屬于自己的正當(dāng)?shù)臋?quán)利,。

從隊(duì)長(zhǎng)和隊(duì)員的對(duì)話,、神情中我們可以深深地感受到這是一群多么可愛(ài)的孩子。他們不嫌棄博萊克,，一致同意讓他參與這次令人終身難忘的檢閱,，他們的心靈是多么美好，他們有一顆善良的心,、寬廣的心,、柔軟的心。讓我們拿起書(shū)來(lái),，再讀一讀隊(duì)長(zhǎng)和兒童隊(duì)員的對(duì)話,，去感受他們美好的心靈。

四,、拓展思維

兒童隊(duì)員們?cè)诜峭瑢こ５臋z閱中異常出彩,，他們展示了良好的精神風(fēng)貌、強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)意識(shí),、閃光的美好心靈,。他們得到了觀眾的稱贊：這個(gè)伙子真棒，這些小伙子真棒,。的確,，這是一群與眾不同的小伙子，給我們留下了深刻的印象,，你想對(duì)博萊克說(shuō)什么,，或者想對(duì)隊(duì)長(zhǎng)說(shuō)什么、對(duì)所有的兒童隊(duì)員說(shuō)什么,？（學(xué)生自由讀書(shū),，寫(xiě)一寫(xiě)心里話）

１４、檢閱

這個(gè)小伙子真棒

這些小伙子真棒

課堂教學(xué)的有效性就是在教學(xué)活動(dòng)中,，教師采用各種方式和手段,，用最少的時(shí)間、最小的精力投入,，取得盡可能多的教學(xué)效果,，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng),。在有效性課堂教學(xué)中,，基本價(jià)值取向是：為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

教學(xué)《檢閱》一課,，有課堂教學(xué)的有效性方面做出了有益的探索,。四十分鐘有限的時(shí)間內(nèi)，反饋學(xué)生上堂課詞語(yǔ)掌握的情況,，幫助學(xué)生回顧課文內(nèi)容,，了解博萊克和兒童隊(duì)員棒在哪兒。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都立足于幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo),，獲得不同程度的進(jìn)步和發(fā)展,。課堂上緊緊圍繞課后練習(xí)，抓住重點(diǎn)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū),、體會(huì),、感悟。從真棒一詞入手,，層層深入,，從全文到具體段落,，從具體的段落到實(shí)在的句子，再由實(shí)在的句子到具體的詞,，從詞回到全文,。在這一過(guò)程中，總的來(lái)說(shuō)都比較關(guān)注學(xué)生與文本的對(duì)話,，關(guān)注學(xué)生價(jià)值取向的提升,。整堂課中基本上體現(xiàn)了簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展的教學(xué)理念,，基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)中的構(gòu)想──崇簡(jiǎn),、務(wù)實(shí)、求效,。

教學(xué)是遺憾的藝術(shù),。這堂課也有諸多不足之處：

１、教學(xué)講實(shí)效,，在聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)這一環(huán)節(jié)沒(méi)有讓所有學(xué)生對(duì)所寫(xiě)的詞語(yǔ)進(jìn)行評(píng)改,，這樣有走過(guò)場(chǎng)之嫌，沒(méi)有完全做到真真正正的落實(shí),。如果讓學(xué)生課堂上及時(shí)地互相批改,、訂正，學(xué)生的參與面更廣,，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)再次認(rèn)識(shí),，課堂教學(xué)的效益也會(huì)有所提高。

２,、三年級(jí)學(xué)生把握課文主要意思是一個(gè)難點(diǎn),，教師要教，從教師的教中學(xué)生獲得方法,。課堂上因?yàn)榭紤]到第一課時(shí)已完成這一教學(xué)目標(biāo),，因此忽視了對(duì)把握課文主要意思的強(qiáng)化，只請(qǐng)一位學(xué)生在教師的提示引導(dǎo)下簡(jiǎn)要地說(shuō)了說(shuō)主要意思,。其實(shí),，對(duì)于學(xué)生難的問(wèn)題應(yīng)該多用些功夫，幫助學(xué)生提升語(yǔ)文能力,，盡可能多的取得好的教學(xué)效果,。

３、面對(duì)預(yù)設(shè)與生成的問(wèn)題,，教師還不能及時(shí)地抓住生成的資源,，花少量的時(shí)間實(shí)現(xiàn)最大的效益。

４,、這堂課體現(xiàn)了人文性,，但是屬于語(yǔ)文能力提升的方面還比較欠缺,。學(xué)生的價(jià)值取向有了增長(zhǎng)點(diǎn)，語(yǔ)文能力的增長(zhǎng)點(diǎn)則不明顯,。

反思這課的教學(xué),，有得有失。課堂教學(xué)是否有效關(guān)鍵還看學(xué)生是否有所發(fā)展,，這堂課給了我自己一些啟示：教學(xué)要回歸，語(yǔ)文課就應(yīng)該上出語(yǔ)文的味道,。我們的教學(xué)要貼近學(xué)生,，教師要重視教學(xué)的效果，這個(gè)教學(xué)效果不是靠大量的題海戰(zhàn)術(shù)獲得的,，而是教師用智慧引導(dǎo)學(xué)生獲得的,，無(wú)論是教師，還是學(xué)生都需要從沉重的負(fù)擔(dān)中解放出來(lái),。我們的語(yǔ)文教學(xué)的確應(yīng)該體現(xiàn)樸實(shí)中不失智慧,，扎實(shí)中不失實(shí)效，真實(shí)中不失韻味,，這樣的語(yǔ)文才是真正的有實(shí)效的語(yǔ)文教學(xué),。

檢閱教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十

《檢閱》這篇課文對(duì)人物的刻畫(huà)很有特點(diǎn)，集中體現(xiàn)在細(xì)致的心理描寫(xiě),，而且采用了一明一暗兩條線索進(jìn)行心理描寫(xiě),。明線是通過(guò)對(duì)話對(duì)兒童隊(duì)員們的心理進(jìn)行刻畫(huà)：從猶豫矛盾到一致贊同；暗線是對(duì)博萊克的心理進(jìn)行刻畫(huà)：從忐忑不安到激動(dòng)自豪,。這個(gè)特點(diǎn)具有很高的教學(xué)價(jià)值,，可以成為學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感受課文、體驗(yàn)情感的支撐點(diǎn),，并且可以借助于語(yǔ)言的讀寫(xiě)練習(xí)來(lái)展開(kāi),，這也成為這節(jié)課語(yǔ)言感悟和訓(xùn)練的主題線索?？傊?，要通過(guò)各種教學(xué)策略讓學(xué)生感受兒童隊(duì)員對(duì)殘疾人博萊克的尊重和愛(ài)護(hù)，以及博萊克自尊自強(qiáng)的個(gè)性品質(zhì),。

檢閱,，是一種并不常見(jiàn)的儀式，學(xué)生對(duì)它很陌生,，不明白到底何為“檢閱”,，課始如果播放一段“檢閱”的錄象，可以補(bǔ)充學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的不足,，同時(shí)也能形象地理解“檢閱”,。

首先,，在教學(xué)時(shí)，從“印象最深的”出發(fā),，聚焦博萊克,，聚焦博萊克的神態(tài)、動(dòng)作,。聚焦人們對(duì)博萊克的評(píng)價(jià),，導(dǎo)向教學(xué)的重點(diǎn)，巧妙自然,。

其次,，深入理解課文，體會(huì)博萊克的堅(jiān)強(qiáng)自信和兒童隊(duì)員們的愛(ài)心,。在想象,、朗讀和移情體驗(yàn)中，博萊克堅(jiān)定自信的形象越來(lái)越清晰,，越來(lái)越深刻地銘刻在孩子們的心里,，語(yǔ)文教學(xué)就是形象的教學(xué)。

再次,，移情想象,，在讀寫(xiě)訓(xùn)練中凸現(xiàn)隊(duì)員的美好心靈。

最后,，通過(guò)教師引讀,，學(xué)生對(duì)博萊克的形象認(rèn)識(shí)到了最高層次，從而明白“檢閱”的深層次內(nèi)涵,。

總之,，本堂課上，學(xué)生對(duì)課文的理解與閱讀達(dá)到了良好的效果,，學(xué)生在感悟理解的基礎(chǔ)上讀出了自己的感受,，一次比一次有進(jìn)步。

檢閱教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十一

我以下幾點(diǎn)是我本堂課比較成功的地方：

一,、創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

在“聚焦國(guó)慶檢閱場(chǎng)面”，適時(shí)地插入國(guó)慶檢閱的情境圖片,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象的情境讓,，學(xué)生感受檢閱場(chǎng)面的隆重?！绑w會(huì)‘這些小伙子真棒’”這個(gè)環(huán)節(jié)中,，讓學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，然后通過(guò)富有感染力的語(yǔ)言描述“我們可以想象,，左腿截肢的博萊克拄著拐杖和隊(duì)員們起早貪黑,，堅(jiān)持訓(xùn)練：當(dāng)……時(shí),，他 ;我們鼓勵(lì)他：這個(gè)…“，讓學(xué)生想象博萊克在訓(xùn)練過(guò)程中遇到的困難,，體會(huì)博萊克的自尊,、自強(qiáng)和自信?！笨床┤R克高昂著頭,，提起胸膛，多么自信,，多么自豪,。如果你是博萊克，此刻你最想說(shuō)什么……”讓學(xué)生感受博萊克的心理變化,。

二、通過(guò)朗讀,，讓學(xué)生與文本充分對(duì)話,。

課堂上，我們采用了默讀,、齊讀,、老師帶讀等形式，讓學(xué)生深入文本,，去理解詞句,，體會(huì)人物心理。比如,，在理解詞語(yǔ)“棘手”時(shí),，我說(shuō)“讀檢閱準(zhǔn)備一部分，看從那一段看出很棘手“,，本意是讓他們找第六段5個(gè)問(wèn)號(hào)的一句,。不過(guò)同學(xué)們不放過(guò)任何一個(gè)詞語(yǔ)，分別找了”沒(méi)有一個(gè)人開(kāi)口“”這件事很難辦“等語(yǔ)句,。通過(guò)分析,，他們更加深入地體會(huì)到這件事確實(shí)很難辦。感悟他們的人文精神,，不歧視殘疾人,，讓他和普通的兒童隊(duì)員一樣參加檢閱。

三,、讀寫(xiě)結(jié)合,，深化認(rèn)識(shí)，升華學(xué)生的情感體驗(yàn)

在理解了“這些小伙子”和“這個(gè)小伙子”分別棒在哪里后,，學(xué)生體會(huì)到兒童隊(duì)員對(duì)博萊克的尊重和信任以及關(guān)愛(ài),，也看到了博萊克的堅(jiān)強(qiáng)與自信,。所以，在最后設(shè)計(jì)了小練筆“寫(xiě)寫(xiě)對(duì)他們的稱贊“,。學(xué)生的表現(xiàn)出乎我的意料,，認(rèn)識(shí)比較深刻，大部分同學(xué)語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確生動(dòng),，達(dá)到了”具體“這個(gè)要求,。最后的思考題，讓學(xué)生走出文本,，升華認(rèn)識(shí),。問(wèn)題貼近學(xué)生生活，也引起了學(xué)生興趣,，遺憾的是課堂沒(méi)有完成,。不過(guò)有些學(xué)生，已經(jīng)準(zhǔn)備在日記中完成,。學(xué)生有表達(dá)的欲望,，我們的教學(xué)目標(biāo)也就差不多達(dá)成了。

當(dāng)然在這堂課中還存在了一些的問(wèn)題：

許多教育專家說(shuō)過(guò)：“朗讀是語(yǔ)文課的靈魂,，沒(méi)有朗讀的語(yǔ)文課一定不是一堂好課,。”本節(jié)課我也在努力實(shí)踐這一句話,?？墒怯捎诒疚钠^長(zhǎng)，雖然也讓學(xué)生們進(jìn)行了用自己喜歡的方式讀,、師引讀,、默讀、齊讀等,，但是描寫(xiě)隊(duì)員們?yōu)殡y的段落,，讓學(xué)生找出來(lái)了，也進(jìn)行了指導(dǎo)朗讀,，沒(méi)有讓學(xué)生多讀幾遍,，感覺(jué)讀得不到位，這是本節(jié)課很失敗的地方,，也是我在今后教學(xué)中需要注意的地方,。

不過(guò)，教學(xué)就是一門(mén)遺憾的藝術(shù),，正因?yàn)橛行┻z憾,，我們才會(huì)有反思，在反思中改進(jìn)，在反思中提升,。只要不斷努力,，就會(huì)在探索路中不斷前進(jìn)!