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檢閱教學(xué)反思簡短篇一
這篇課文在人物形象的刻畫上非常突出,。特別體現(xiàn)在細(xì)致的心理描寫上：剛開始,，大家都很猶豫，很矛盾,，不知道怎樣解決該不該讓博萊克參加檢閱這個(gè)難題,。因?yàn)殛?duì)員們既希望自己的檢閱隊(duì)伍整齊劃一，又不想傷害大家的好伙伴博萊克，這讓大家左右為難,。最后隊(duì)長打破了僵局,，提出了一個(gè)大膽的方案，并獲得了大家的一致贊同,，大家的心情由忐忑不安到激動(dòng)自豪,，經(jīng)歷了一個(gè)艱難的變化過程。從中,，一群善良,、純真的孩子的形象躍然紙上。課文洋溢著濃濃的現(xiàn)代意識和人文關(guān)懷：作為健康人,，要尊重每一個(gè)個(gè)體的平等權(quán)利,，作為殘疾人，也應(yīng)該像課文中的博萊克一樣,，自尊,、自強(qiáng)。
分析教材后,，我又走出教材，面對學(xué)生,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)這篇課文還有很大的難度,。首先：檢閱對很多同學(xué)來說，是很陌生的事,，課文中所描述的事情和學(xué)生生活實(shí)際相差較遠(yuǎn),。其次，課文篇幅較長,，初讀課文,，很多學(xué)生大概意思都讀不懂，更不用說通過語言文字理解人文內(nèi)涵了,。再者,，課文中人物的心理活動(dòng)沒有直白的敘述，都是隱含的,，只有通過語言文字的理解才能讀懂,。考慮到這些,，我在教學(xué)中,，努力使課堂成為教師與學(xué)生雙主體的交流，讓師生之間,、生生之間,、師生與文本之間進(jìn)行自由、開放、弘揚(yáng)個(gè)性的對話,。讓學(xué)生在一次次的對話中,，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,。
在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),，我努力尋找、充分利用有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容的課程資源,。
如：一上課,，我就給學(xué)生播放了中國人民解放軍閱兵式的錄像。放完后,，請學(xué)生說說感受,。錄像的播出，學(xué)生一方面理解了檢閱的意思,。更重要的是通過看錄像,，讓學(xué)生感受閱兵式的莊嚴(yán)、隆重的場面,，讓學(xué)生明白這是多么重大,、要求又是多么嚴(yán)格的事。同時(shí),，為后面學(xué)生對課文內(nèi)容的理解做好鋪墊,。事情這么重要，怪不得孩子們會(huì)猶豫不決該不該讓博萊克去,。同時(shí),，這么重大的事也讓博萊克參加了，更可以看出孩子們做出這一決定的偉大,。
結(jié)束教學(xué)之前,，我又播放了《千手觀音》的表演片斷，孩子們看得那么專注,，那些殘疾人所表現(xiàn)出來的意志和力量又讓他們深深地震撼了,，使他們進(jìn)一步理解了文章的內(nèi)涵。
讓學(xué)生的“個(gè)性”在語文課堂中盡情地流淌,，學(xué)生就產(chǎn)生了與文本對話的內(nèi)在需要,，師生對話就成為彼此情感交融、智慧碰撞的過程,。
在課文描寫的第一個(gè)場景的教學(xué)中,，我采用了情景模擬的教學(xué)方式,。在老師的朗讀中，學(xué)生馬上進(jìn)入了創(chuàng)設(shè)的情景,，表情,、心理活動(dòng)隨著文本內(nèi)容而變化，大家都在為遇到的難題苦惱,、思索,；在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生邊聽邊思考,，聯(lián)系上下文理解了文本中重點(diǎn)的詞語,；在師生進(jìn)一步的交談中，學(xué)生完全進(jìn)入了兒童隊(duì)員的角色,，體會(huì)了他們矛盾的內(nèi)心世界,，對課文有了更深入的思考。如：課文第六自然段是連續(xù)六個(gè)問號的句子,，這靜止的畫面更是孩子們思想斗爭的矛盾的焦點(diǎn),，思想的高潮。老師隨著學(xué)生的每一句朗讀,，引導(dǎo)他們以兒童隊(duì)員的角色深入到文本中,，入情入境地體會(huì)人物感情，體會(huì)他們的想法,，體會(huì)他們強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感,，體會(huì)他們善良的心地，并通過有感情的朗讀表現(xiàn)出來,。
就這樣，孩子在教師的引領(lǐng)下,，與文本無數(shù)次的對話,，真正走進(jìn)了文本，融入了文本,，知識,、技能目標(biāo)自然達(dá)成，過程與方法潛移默化,，情感自然萌發(fā),，價(jià)值觀又得以提升。
老師帶領(lǐng)學(xué)生與文中的人物進(jìn)行“思想與思想的碰撞,、情感與情感的交融,、心靈與心靈的接納”。讓學(xué)生們“悟”得其神,，“說”得其法,，盡情展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性與學(xué)習(xí)智慧。
在課文描述的第二個(gè)場景的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了兩次的采訪,，這種形式深受學(xué)生的喜愛,，他們興致勃勃地選擇當(dāng)起了小記者，當(dāng)起了博萊克,，當(dāng)起了現(xiàn)場的觀眾,，設(shè)身處地想，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中,，與文中的人物進(jìn)行了一次次對話,。這時(shí)，學(xué)生在感悟,、體驗(yàn),、交流中，已經(jīng)自然進(jìn)入特定的情境之中,，情感也完全調(diào)動(dòng)起來了,，與文中的博萊克、觀眾思想感情產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴,，形成“心理相融”,。對博萊克油然而生敬仰、贊嘆之情,，同時(shí),，在前面充分理解孩子心理的基礎(chǔ)上，對本課的難點(diǎn),，最后兩句話：“這個(gè)小伙子真棒,！”“這群小伙子真棒！”的理解,，也水到渠成,！此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，他們的表現(xiàn)投入而到位,，感悟也越加豐富而透徹,，在動(dòng)情的朗讀中，學(xué)生的心靈得以飛揚(yáng),，生命的活力得以煥發(fā),。
總之，在這堂課中,，我讓學(xué)生親近文本,，與文本碰撞，讓學(xué)生與文本與作者進(jìn)行了“零距離”的心靈對話,。用心靈去傾聽心靈,，達(dá)到心靈相通,，情感共鳴，形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn),。但是,，教學(xué)也是一門遺憾的藝術(shù)，在這節(jié)課的教學(xué)中,，我準(zhǔn)備的《波蘭國歌》不知為何無法正常播放,，所以無法給學(xué)生的朗讀營造那種隆重、熱烈的氣氛,；另外,，由于有些教學(xué)環(huán)節(jié)還不夠緊湊，以至教學(xué)時(shí)間延長了兩分鐘,。
檢閱教學(xué)反思簡短篇二
這篇課文講述波蘭一所學(xué)校的兒童隊(duì)員,，在國慶來臨之際，做出了一個(gè)大膽的決定：在國慶游行檢閱時(shí),，讓拄拐的博萊克走在第一排,。游行時(shí)，他們的檢閱隊(duì)伍獲得了大家的一致喝彩,。課文的思路很清晰：先是交待了事件發(fā)生的時(shí)間和背景,，然后細(xì)致描述了兩個(gè)場景：兒童隊(duì)員準(zhǔn)備參加國慶檢閱，商量怎么解決一件“棘手的事”,；國慶節(jié)那天兒童隊(duì)員參加檢閱的情景,。
本課打算分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)學(xué)習(xí)一至九自然段,，第二課時(shí)學(xué)習(xí)十至十自然段,。本次開課我上的是第一課時(shí)，我就說說對這一課時(shí)的想法,。本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：1,、會(huì)認(rèn)俱、拄等五個(gè)生字,，理解“檢閱,、鴉雀無聲”等詞語,。2,、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)人物心理的變化,。3,、感受兒童對殘疾人博萊克的關(guān)愛。
我以直接的方式導(dǎo)入新課,。由于對“檢閱”一詞較難理解,，所以我把這個(gè)問題放在學(xué)生的預(yù)習(xí)當(dāng)中,。這個(gè)學(xué)期我讓學(xué)生借助詞語手冊進(jìn)行預(yù)習(xí)，所以學(xué)生能說出檢閱的大致意思,。那么對檢閱這個(gè)詞語的意思我是這樣想的,，我不要求學(xué)生完全理解這個(gè)詞語的意思，但想應(yīng)該讓學(xué)生明白檢閱是一件嚴(yán)肅的事,，隆重的事,。對下文兒童隊(duì)員為什么感到為難作好準(zhǔn)備。
學(xué)生自由讀課文,，祭出自然段,，同時(shí)大聲地讀一讀詞語。這篇課文的生字很少,，而且三年級的生字大多數(shù)也是要求寫的,，所以對生字的教學(xué)放入詞語，用紅色標(biāo)出,。然后用各種形式計(jì)新詞,，如指名讀、開小火車,、齊讀,。指名讀時(shí)基本上叫比較優(yōu)秀的學(xué)生，讓學(xué)生正確感知新詞的讀法,。
讀完新詞,，我提示學(xué)生這篇課文可以分成兩部分，讓學(xué)生再讀一讀課文,，學(xué)生能正確找出兩部分,，并讓學(xué)生說說兩部分分別講了什么，讓學(xué)生知道這篇課文的主要內(nèi)容和對這篇課文的框架也有一定的了解,。
了解了第一部分主要講的是兒童隊(duì)員們商量博萊克是否參加檢閱的事,，我首先讓學(xué)生理解怎么樣的事是需要商量、討論的,？讓學(xué)生知道商量的事都是比較重要或難辦的事,，為學(xué)生接下去體會(huì)兒童隊(duì)員的心情作好準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)第一部分我又把它分成兩部分,，體會(huì)兩部分的不同感受,，形成一個(gè)對比。接著出示三至六自然段,，找一找哪些句子讓你感受到兒童愉員的為難和矛盾,。這一部分的學(xué)習(xí)是隨機(jī)的，因?yàn)槭请S機(jī)的,，所以讓我感覺到很難,。這四段翻來復(fù)去,，其實(shí)就是一句話：讓博萊克去，擔(dān)心隊(duì)伍不整齊,，不去,，擔(dān)心博萊克傷心。第一次試教時(shí),，我設(shè)計(jì)了很多小問題,，我覺得這些小問題還是能引導(dǎo)學(xué)生一步步深入，學(xué)生感悟得也比較好,，但是老師的話顯得太多,。所以這次去了很多小問題，可是發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難體會(huì)姪兒童隊(duì)員們的復(fù)雜心情,。
對七,、八、九這三個(gè)自然段的講解,，我想要比三至六段要簡單些,，主要是讓學(xué)生感受兒童隊(duì)員們的另一種心情，這種心情是高興的,，興奮的,、激動(dòng)的，與前面的為難,、矛盾形成對比,。但是由于對三至六段感悟的膚淺，學(xué)生對這一部分內(nèi)容的感悟也不深入,。所以最后對“這些小伙子真棒,！”中這個(gè)棒字的理解也不夠到位。我上完課也在想把“這個(gè)小伙子真棒,！”這句話放在這兒是否合適,，因?yàn)檫@些小伙子真棒，包含了兩點(diǎn),，一是整個(gè)隊(duì)伍走得很整齊,，二是對殘疾人的關(guān)愛。
第一部分中兒童隊(duì)員的心理活動(dòng)非常豐富,，雖然三至六每一段都是很簡短的,，但是內(nèi)涵卻是很豐富的。學(xué)生不能深刻感受兒童隊(duì)員的內(nèi)心感受,，是因?yàn)閷W(xué)生還沒有走進(jìn)兒童隊(duì)員的內(nèi)心世界,，而學(xué)生沒有走進(jìn)兒童隊(duì)員的內(nèi)心世界的最關(guān)鍵原因是我的引導(dǎo)還不夠,。所以我需要學(xué)習(xí)得還有很多,。
檢閱教學(xué)反思簡短篇三
《檢閱》這篇課文通過波蘭國慶節(jié)檢閱儀式上,，兒童隊(duì)員讓拄拐博萊克走在第一排，獲得大家一致稱贊的故事,，啟發(fā)學(xué)生理解殘疾人,，關(guān)心、尊重他們,；同時(shí),，生活中也要學(xué)習(xí)博萊克的自信、自強(qiáng),。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟到這一人文關(guān)懷,，在教學(xué)中我注意以下方面：
課堂教學(xué)就是以教材為主，以多媒體教學(xué)為輔,，進(jìn)行生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng),。課堂伊始，我精心設(shè)計(jì),，利用我國建國六十周年國慶節(jié)檢閱儀式上的圖片,，感受到檢閱的隆重與盛大，理解“檢閱”一詞的含義,，進(jìn)而引出本文課題——《檢閱》
上課時(shí)，我抓住了文中小朋友矛盾的心理,，通過找詞句,、劃詞句、交流等方式來體會(huì)：“誰都不愿意開口”（怕傷害博萊克）,，“終于有人開口了”（但也沒有解決問題）,，“俱樂部里立刻鴉雀無聲了”在（這個(gè)鴉雀無聲,，表面看是一點(diǎn)聲音也沒有,，但其實(shí)心里卻在做著激烈的思想斗爭）再加上下面連續(xù)六個(gè)問號的句子,，（這靜止的畫面更是孩子們思想斗爭的矛盾的焦點(diǎn),，思想的高潮,。）通過這些詞句的推敲,，一群集體榮譽(yù)感強(qiáng)、心地善良的孩子漸漸清晰,。在前面充分理解孩子心理的基礎(chǔ)上,，本課的難點(diǎn)，最后兩句話：“這個(gè)小伙子真棒,！”“這群小伙子真棒,！”的理解，也水到渠成,！經(jīng)過這么艱難的抉擇，這群孩子值得稱贊,。
課件最終以幾幅殘疾人的圖片呈現(xiàn)結(jié)束,，在幻燈片呈現(xiàn)過程中,，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對殘疾人的關(guān)注,、尊重與信任,，并且在今后的生活中,，盡其所能的給予殘疾人幫助,，不歧視他們，還要學(xué)習(xí)殘疾人對待生活的態(tài)度——堅(jiān)強(qiáng)與自信,。讓我們一起伸出彼此的雙手，去尊重,、關(guān)愛身邊的殘疾人，用我們的愛心去營造這美麗的世界，讓世界充滿愛,！
不足之處：
1.讓學(xué)生自由朗讀沒有明確問題。應(yīng)該讓學(xué)生帶著問題讀課文,，這樣他們就會(huì)更專心，注意力更集中,。把課文獨(dú)立分割了，沒有做到在整體上把握課文,，這樣一來,，課堂就顯得有些散亂，今后的教學(xué)過程中,，這是一個(gè)改進(jìn)的重難點(diǎn)。
2.讓學(xué)生思考,、感悟的時(shí)間不夠充分,，在學(xué)生的幾次回答讓我不夠滿意時(shí)，我常心急地說出來,，缺乏等待的耐心,。或者是自己就不自主的點(diǎn)出應(yīng)該讓學(xué)生回答的部分,。今后應(yīng)該注意培養(yǎng)自己的耐心和引導(dǎo)學(xué)生的積極回答,。
3.朗讀的指導(dǎo)不夠到位。對于重點(diǎn)段落,，雖然有點(diǎn)同學(xué)讀，但只是蜻蜓點(diǎn)水,，并無深入,。特別是在一個(gè)同學(xué)朗讀完,，另一個(gè)同學(xué)點(diǎn)評后,，沒有讓該同學(xué)以他理解的感情去讀，錯(cuò)失了讓其他同學(xué)向該學(xué)生學(xué)習(xí)的契機(jī),，課堂語言組織不夠靈活,。另外,，在朗讀過程中,，還要注意引導(dǎo)學(xué)生看準(zhǔn),、讀準(zhǔn)。
4.對于學(xué)生的語言組織,，沒有指導(dǎo)好,。比如，在引導(dǎo)同學(xué)記生字“默”時(shí),，一同學(xué)說道“一個(gè)黑色的小狗”,，當(dāng)時(shí)應(yīng)該立即糾正是“一只”,。學(xué)習(xí)語文,，貴在平時(shí)積累,，我們要隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，及時(shí)糾正,，讓他們養(yǎng)成一個(gè)準(zhǔn)確用詞的習(xí)慣,。
檢閱教學(xué)反思簡短篇四
《檢閱》這篇課文選自課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材人教版三年級下冊第１４課。課文講述的是波蘭首都華沙,，人們歡慶國慶時(shí)發(fā)生的一件事,。博萊克是一名殘疾隊(duì)員,，要靠雙拐走路，隊(duì)員們決定把他放在隊(duì)伍的最前面接受檢閱,，經(jīng)過檢閱臺時(shí),，觀眾給予了熱烈的掌聲。課文內(nèi)容比較簡單,，卻洋溢著濃濃的人文關(guān)懷,，是權(quán)利面前人格平等的表現(xiàn)。這與我們今天的研究主題──“課堂上關(guān)注人,，還是關(guān)注課”是一致的,，根據(jù)本課的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)的教學(xué)流程是：
關(guān)注課和關(guān)注人應(yīng)該是和諧統(tǒng)一的,，課堂教學(xué)就是以教材為媒介,，培養(yǎng)學(xué)生和諧發(fā)展,。關(guān)愛學(xué)生,，激勵(lì)學(xué)生，那么激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,，便顯得尤為重要,。課堂伊始，我精心設(shè)計(jì)對話緊緊抓住“這個(gè)小伙子真棒,，這些小伙子真棒”這一評價(jià)語,，巧妙地把文本的內(nèi)容和學(xué)生緊密地結(jié)合在一起,，通過贊揚(yáng)博萊克真棒,，進(jìn)而激勵(lì)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)也一定很棒,，老師時(shí)刻關(guān)注你們這樣的設(shè)計(jì),，其實(shí)質(zhì)就是對學(xué)生的一種激勵(lì)和對人格的尊重,。
文章不是無情物，是語言文字訓(xùn)練和思想感情的有機(jī)結(jié)合。為了讓學(xué)生比較深刻地理解感悟博萊克身殘志堅(jiān)和兒童隊(duì)員們和善友好相互尊重的美好心靈,，我設(shè)計(jì)了三次讀文,。第一次指導(dǎo)學(xué)生讀博萊克參加檢閱的句子,，讓學(xué)生邊讀邊想像博萊克當(dāng)時(shí)的心情，第二次指導(dǎo)學(xué)生讀隊(duì)長的話，進(jìn)一步體會(huì)隊(duì)員們關(guān)愛心靈關(guān)愛人格的情感,，第三次指導(dǎo)讀隊(duì)員的話和觀眾的評價(jià)語，感悟美好的心靈,。因此,，我采用了練讀,、導(dǎo)讀,、教讀,、有感情的讀,，來引導(dǎo)學(xué)生讀中體會(huì)，讀中感悟,，讀中理解。
關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，是我們必須遵循的素質(zhì)教育思想,。尊重每一個(gè)學(xué)生,，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異也是對教師教學(xué)的基本要求。教學(xué)中,，我特別關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，在設(shè)計(jì)提問時(shí),，我有意識的做到有梯度，照顧到全體學(xué)生。對于比較容易回答的問題我都會(huì)讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來回答,，并給予他們“你又進(jìn)步了,，謝謝你聽得這么認(rèn)真”、“雖然你的聲音不大,，但你卻很有勇氣”等這種激勵(lì)的評價(jià)語言,，使學(xué)生在情感上獲得信任與尊重,，使每個(gè)學(xué)生在不同起點(diǎn)上獲得最優(yōu)的發(fā)展,，品嘗到成功的喜悅,，只有這樣做才能真正做到人與課的和諧統(tǒng)一。
以上就是我對這節(jié)課的反思,，望大家多提寶貴意見,。
檢閱教學(xué)反思簡短篇五
《檢閱》一課講述波蘭一所學(xué)校的兒童隊(duì)員，在國慶節(jié)來臨之際,，作出了一個(gè)大膽的決定：在國慶游行檢閱時(shí)，讓拄拐的博萊克走在第一排,。游行時(shí)他們的檢閱隊(duì)伍獲得了大家一致的喝彩,。幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，在閱讀中體會(huì)任務(wù)心理變化,，并有感情地朗讀課文,，是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn),。
在第二課時(shí)的教學(xué)中緊緊圍饒為什么觀眾說“這個(gè)小伙子真棒”，又說“這些小伙子真棒”來展開教學(xué),，讓學(xué)生通過移情體驗(yàn),、大膽想象來體會(huì)兒童隊(duì)員的心理，從而感受人物的高尚品質(zhì),。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)對于觀眾為什么說“這些小伙子真棒”的確是一個(gè)難點(diǎn),，我花了比較多的時(shí)間讓學(xué)生體會(huì)兒童隊(duì)員在做決定時(shí)的矛盾心理來理解“這些小伙子”對殘疾孩子的信任與關(guān)愛。我是通過以下幾點(diǎn)來突破難點(diǎn)的,。
在導(dǎo)入本課時(shí),，對于“檢閱”三年級的孩子了解的并不多，為此在上本課之前,，我讓學(xué)生看了“建國50周年國慶的大閱兵”,，讓學(xué)生對檢閱有了直觀的感受。在第一課時(shí)的教學(xué)中對課文有一個(gè)整體的把握和了解,，另外讓學(xué)生也感受到在波蘭舉行的是一次十分隆重的檢閱,。
在讓學(xué)生體會(huì)“這個(gè)小伙子”和“這些小伙子”分別棒在哪里時(shí)，我主要讓學(xué)生通過抓住重點(diǎn)詞語大膽想象,、移情體驗(yàn),、感情朗讀來體會(huì)人物心理，從而感悟到人物的高尚品質(zhì),。在教學(xué)到“為什么說這個(gè)小伙子真棒”時(shí),，就讓學(xué)生讀12自然段，說說博萊克棒在哪里,？有的同學(xué)說：“他雖然拄著拐杖,，可還是走得非常認(rèn)真，和全隊(duì)保持一致,，很勇敢,。”我馬上讓這位學(xué)生讀出博萊克的勇敢,，他讀出了自己的理解,。這里面好幾個(gè)同學(xué)都談出了自己的感受，讀出了自己的理解,。另外為了讓學(xué)生更好的體會(huì)博萊克的堅(jiān)強(qiáng)與勇敢,，我還創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問題情境：“博萊克是個(gè)平時(shí)走路都要拄拐的殘疾兒童。為了能和隊(duì)員保持一致,，為了使他們的隊(duì)伍整齊漂亮,，他肯定付出了不少努力。想象一下，他是怎樣練習(xí)的,?！睂W(xué)生的思路一下子開闊了：“博萊克好幾次都走不好，但他還是堅(jiān)持練習(xí)”,；“他摔倒了,，但還是堅(jiān)強(qiáng)地爬起來”；“他比其他的兒童隊(duì)員練得更刻苦,，更認(rèn)真”……通過這樣的理解讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到了博萊克的堅(jiān)強(qiáng)與自信,，體會(huì)到他真的很棒。
在理解“這些小伙子”棒在哪里時(shí),，主要通過讓學(xué)生感受兒童隊(duì)員們討論時(shí)矛盾的心理,。我就讓學(xué)生研讀兒童隊(duì)員討論的部分，想一想他們?yōu)槭裁磿?huì)覺得為難呢,？從哪里感受到做這個(gè)決定不容易,？學(xué)生在反饋時(shí)，我主要抓住了“怎么誰都不愿意第一個(gè)開口呢,？”“隊(duì)員們鴉雀無聲,，在想些什么”這些重點(diǎn)的地方移情體驗(yàn)感受隊(duì)員矛盾的心理，在這里學(xué)生都能夠感受到兒童隊(duì)員的矛盾心理“讓博萊克去,，就有可能丟兒童隊(duì)員的臉,；不讓他去又會(huì)傷孩子的自尊心。到底該如何是好,？”學(xué)生體會(huì)的不錯(cuò),。
在理解了“這些小伙子”和“這個(gè)小伙子”分別棒在哪里后，讓學(xué)生再看博萊克的表現(xiàn),，來感受他當(dāng)時(shí)的心情,，從而更深層次地體會(huì)到兒童隊(duì)員對博萊克的尊重和信任以及關(guān)愛，讓學(xué)生明白博萊克的表現(xiàn)離不開兒童隊(duì)員對他的信任與鼓勵(lì),。也讓學(xué)生感受到這次檢閱不僅讓觀眾看到了整齊的隊(duì)伍,，更讓觀眾看到了兒童隊(duì)員美好的心靈。因此,，在此我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)開放的話題“看著從主席臺前走過的博萊克和其他兒童隊(duì)員,，你想對他們說些什么？”
在閱讀教學(xué)的詞語理解和積累中,，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是聯(lián)系上下文來感悟,。可是我在教學(xué)中處理得過于機(jī)械,，沒有讓學(xué)生帶進(jìn)課文中聯(lián)系上下文理解,。其次,，在感悟“這些小伙子真棒”時(shí),，除了體會(huì)兒童隊(duì)員的猶豫和矛盾心理,，明白下這個(gè)決定是多么不容易之外，還應(yīng)抓住“羨慕”這個(gè)詞,，感受其他隊(duì)會(huì)羨慕兒童隊(duì)員什么,？學(xué)生可以自由發(fā)表自己的想法：“羨慕我們讓博萊克走在第一排?！薄傲w慕我們尊重關(guān)心殘疾人,。”“羨慕我們愛團(tuán)結(jié)友愛”……讓學(xué)生感受到兒童隊(duì)員對殘疾兒童的關(guān)心與尊重,，讓學(xué)生明白“這些兒童隊(duì)員棒在對同伴的關(guān)心和尊重上等等”,。同時(shí)，對課堂上孩子們的評價(jià),，盡管從多緯度著手,，但形式仍然過于單一，沒能充分調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣,，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)能動(dòng)性,。如果在以上環(huán)節(jié)中，能處理得更妥善些,，相信可以取得更好的教學(xué)效果,。
我們的教育要求以人為本，突出發(fā)展性,。在學(xué)完了這課之后,，學(xué)生感悟得不錯(cuò)，表達(dá)的不錯(cuò),，可是實(shí)際行動(dòng)能內(nèi)化成他們行為的動(dòng)力嗎,？我一直在思索著。
檢閱教學(xué)反思簡短篇六
最近圍繞《檢閱》的文本解讀,，產(chǎn)生了爭議,，兩方幾乎得出了截然相反的結(jié)論。如謝道權(quán)老師在《解讀文本的三種姿態(tài)》中認(rèn)為此文主要意義在于“健康人──尊重,、關(guān)愛,，給予殘疾人同樣的機(jī)會(huì)；殘疾人──自信,、堅(jiān)強(qiáng),，把握殘疾人應(yīng)得的機(jī)會(huì)”；而武鳳霞老師認(rèn)為“文本本身存在問題：博萊克的命運(yùn)操縱在兒童隊(duì)員們的手中,！文章所體現(xiàn)的尊重是偽尊重,！”（武鳳霞《艱難的突圍》）。這些爭論都源自一個(gè)問題“如何判斷教材文本的價(jià)值”,？
如何判斷教材文本的價(jià)值,？首先需要思考什么叫有價(jià)值？從文本的角度而言,，孔子說“質(zhì)勝文則野,，文勝質(zhì)則史”，當(dāng)然“文質(zhì)彬彬”是最有價(jià)值的,。其中“質(zhì)”或稱“意義”是判斷文本價(jià)值的基數(shù),，如果這個(gè)文本的意義是消極的，那么這個(gè)文本文采越好,，文本的價(jià)值就可能越低甚至是負(fù)價(jià)值,；如果這個(gè)文本的意義是積極的，其文采又很好,，自然這個(gè)文本具有很高的價(jià)值,。因此文本意義是衡量文本價(jià)值的關(guān)鍵。
意義的積極與消極又如何判斷,？這就要看文本意義是否與普適的倫理標(biāo)準(zhǔn)或價(jià)值觀相一致,，如民主、自由,、平等等,。如果一個(gè)文本所呈現(xiàn)出的意義是與社會(huì)文明的發(fā)展要求相一致的，旨在追求人的解放與幸福,，是對美好人性的肯定與祝福,，那么我們我們說這個(gè)文本是有積極意義的。反之,，我們認(rèn)為這個(gè)文本意義是消極的,。應(yīng)該說在《檢閱》一文的價(jià)值判斷上，兩方就在這一點(diǎn)上分歧最大,，分歧主要有兩個(gè)方面：
第一個(gè)方面,，程序與結(jié)果公正誰優(yōu)先更有意義？武老師認(rèn)為,，把博萊克放在隊(duì)伍的第一排,，這個(gè)決定是博萊克本人不在場也沒參與的情況下產(chǎn)生的，這個(gè)決定程序本身就是不正義的,；而另一方陸星梅老師與謝道權(quán)老師老師認(rèn)為這個(gè)決定的動(dòng)機(jī)是好的,，事實(shí)上博萊克也是接受的，甚至文本留白的可能性也不排除決定前后征求了博萊克本人的意見,，結(jié)果也是好的,，所以是文本的意義是積極的,。分歧的主要癥結(jié)在于文本所提供的情境下“程序”與“結(jié)果”的正義誰優(yōu)先？這個(gè)問題在法學(xué)界已經(jīng)取得了普遍的共識,，那就是強(qiáng)調(diào)通過程序公正來實(shí)現(xiàn)結(jié)果公正,，程序公正優(yōu)先。（桑玉成,，《程序公正與結(jié)果公正》《文匯報(bào)》20xx年7月12日）那么在這個(gè)“決定”的程序中,，也就是至少在3至8自然段中是沒有博萊克的聲音,，也沒有他的意愿的直接代言人,。博萊克想不想?yún)⒓樱胝驹陉?duì)伍的什么地方,？這是其他兒童隊(duì)員集體商議決定的,，當(dāng)然他們的商議可能首先基于博萊克想?yún)⒓舆@個(gè)判斷或者“決定”前后征詢了他本人的意見，這在法學(xué)上都是不公正的程序,。就算事先咨詢了博萊克本人的意見,，在他表示想?yún)⒓拥那闆r下，其他人也無權(quán)在沒有任何規(guī)則的情況下決定他就站在“第一排”,，而事后再咨詢本人意見,，事實(shí)上萬一他不同意的話會(huì)形成一個(gè)心理壓迫（因?yàn)榧w已經(jīng)通過了）。所以在法理上講博萊克的意愿是沒有得到充分的尊重,。
第二個(gè)方面,，怎樣的關(guān)愛更有意義？首先,，在文本的境遇中,，強(qiáng)者的關(guān)愛是著眼于改變別人還是改變自己更有意義？應(yīng)該沒有疑義,，作為強(qiáng)者的健康的兒童隊(duì)員應(yīng)該更多地思考如何改變自己,。但《檢閱》一文在討論時(shí)，主要還是思考如何“勸說”或“安排”弱勢的一方,，盡管仿佛是為了滿足弱勢一方的意愿,。例如北師大版本三年級下冊有一篇課文叫《蘇珊的帽子》，主要講為了保護(hù)因生病而化療的蘇珊的幼小心靈,，在一位教師引領(lǐng)下,，健康的同學(xué)們紛紛戴上了各式的帽子，而不是考慮試圖去改變蘇珊,，這樣的關(guān)愛可能更有意義,。其次，真正的關(guān)愛的目的就是愛本身,，應(yīng)該沒有任何其它目的,。但是在《檢閱》一文中,，兒童隊(duì)長說，“他雖然腿不方便,，但他還是兒童隊(duì)員,，還不是一般的隊(duì)員”，再如一位兒童隊(duì)員說,，“別的隊(duì)肯定會(huì)羨慕我們的,，第一排走著一位拄著拐的兒童隊(duì)員”。這里不僅一再強(qiáng)調(diào)博萊克的特殊而且以別人“羨慕”為關(guān)愛的動(dòng)機(jī)之一,，這難免有利用這種關(guān)愛而獲得贊譽(yù)的嫌疑,，這樣，愛就功利化了,。甚至弄得我們不知道這是主要為了關(guān)心博萊克還是主要為了“榮譽(yù)”,。由此，《檢閱》一文的價(jià)值也因此直接下降,。
鑒于以上思考,，個(gè)人認(rèn)為用當(dāng)前普遍的倫理標(biāo)準(zhǔn)和理想的價(jià)值觀來看，《檢閱》這個(gè)文本有一定的積極意義,，但總體價(jià)值不是很高,。有的老師可能會(huì)說，你這是以小人之心度君子之腹,，這里是一個(gè)“空白”,，你怎么知道隊(duì)長是怎么想的，他可能強(qiáng)調(diào)博萊克的不一般也可能是因?yàn)樗?xùn)練特認(rèn)真,，受到大家的敬重呢,，放在第一排也是一種榮譽(yù)的象征；還有老師會(huì)說你以上的分析只是靜態(tài)的,，價(jià)值還具有相對性,，也就是在不同時(shí)期對價(jià)值的'正負(fù)值判斷是不一樣的，例如某一價(jià)值觀在500年前是積極的而到了當(dāng)代則不一定,。這就需要我們來討論,，究竟應(yīng)該怎樣理解文學(xué)作品以及怎樣理解“理解”？
如何判斷教材文本的價(jià)值,？其次需要探討如何判斷文學(xué)作品的價(jià)值,。有專家認(rèn)為，文本只有在讀者解讀的過程中成為“作品”,，此時(shí),，文本的價(jià)值才會(huì)真正呈現(xiàn)出來。這樣的話,，怎樣看待解讀又成了關(guān)鍵,。解讀實(shí)際上就是一個(gè)理解的過程,，要命的是“理解為何”也存在著巨大的爭議。至少有以下三種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)值得我們思考：
一是客觀主義學(xué)說,，理解本文的目的是為了把握文本自身的意義,，或者說，是為了把握作者的思想,，通過理解,，使文本的意義或作者的思想在理解者頭腦中得到復(fù)現(xiàn)或重建，絕對復(fù)原與重建是不可能的,，因此又稱為“辨證復(fù)原”,。從這個(gè)角度講，波蘭作家阿卡斯基的創(chuàng)作意識是十分明顯的,，“辨證復(fù)原”到作者當(dāng)時(shí)創(chuàng)作的境遇下,，那就是贊美隊(duì)長與兒童隊(duì)員們的這種“關(guān)愛”，當(dāng)然也贊美博萊克這種自尊自強(qiáng)的品質(zhì),，這也就是謝道權(quán)老師與陸星梅老師的基本觀點(diǎn)。
二是接受美學(xué)認(rèn)為,，“作品的價(jià)值與地位是作家的創(chuàng)作意識與讀者的接受意識共同作用的結(jié)果”,。（《辭海》１９９９年版）,。顯然,，此時(shí)作為讀者的武老師不接受作者的這樣的“關(guān)愛”，因?yàn)樗那袄斫饨Y(jié)構(gòu)中已經(jīng)有了先入的“程序公正優(yōu)先”等的價(jià)值觀,，同樣在空白處的填充,，她也完全可以以“小人之心度君子之腹”，因?yàn)檫@是可能的,，在文本的境遇中也是邏輯自洽的,，因此判定此文的價(jià)值觀有問題。
三是實(shí)用主義學(xué)說,，理解的主要目的是為了達(dá)到自己的實(shí)用目的,，理解主要不是問作品自身的意義問題。有人說,，教學(xué)《檢閱》,，主要是為了學(xué)習(xí)語言，因此其意義為何并不是最重要的,，重要的是如何讓文本構(gòu)成語境,，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言和發(fā)展語言,，這樣觀念下的解讀可能更多地思考文本的言語形式的價(jià)值,。例如有人這樣設(shè)計(jì),，首先熟讀課文，在課文的角色中選擇一個(gè),；然后組織不同的角色復(fù)述課文,，兒童隊(duì)員怎么講這個(gè)事情，隊(duì)長怎么講,，博萊克怎么講,；最后拓展，檢閱后他們在一起又會(huì)怎么講等,。此時(shí),，“學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言”成為了主線,，而意義則為目的服務(wù),。
正是因?yàn)楦魅说睦斫庥^不同，所以造成了理解的差異性,，因此對文本的價(jià)值判斷也出現(xiàn)了巨大的差異,。那么這樣的差異是否合理呢？辨證復(fù)原實(shí)際要求閱讀者更多地站在作者立場,，而接受美學(xué)則更多關(guān)注讀者立場,，如果用不同的理念來解讀文本，由于作者與讀者時(shí)代,、地域文化等差異,，必然會(huì)產(chǎn)生閱讀的歷史性、文化性差異,，這當(dāng)然是合理的,，其實(shí)就是同一理念下解讀這樣的差異也是無可避免的存在。
同樣,，用不同的方法來解讀文本也會(huì)產(chǎn)生意義與價(jià)值的差異,。例如結(jié)構(gòu)主義與解構(gòu)主義，雖然都是為了追尋文本的深層意義,，但其解讀方法卻有很大的差異,。就《檢閱》一文，結(jié)構(gòu)主義首先假設(shè)了文本存在一個(gè)中心,，然后分析其敘事結(jié)構(gòu),，故事的對立因素由兒童隊(duì)員與殘疾的兒童隊(duì)員、觀眾與兒童隊(duì)構(gòu)成,。然后利用文本的空白處,，例如“誰都不愿意第一個(gè)開口”等處填充想象，從“兒童隊(duì)員怎樣對待殘疾隊(duì)員”以及“觀眾怎樣看待這樣的兒童隊(duì)”中得出友愛、自尊的主題,。而解構(gòu)主義解讀恰恰相反,，其關(guān)心的是如何去破壞文本的既定結(jié)構(gòu)和認(rèn)識范式，解構(gòu)主義首先不會(huì)假設(shè)文本存在一個(gè)中心,，然后不斷地破壞既定的結(jié)構(gòu),，例如會(huì)問，為什么博萊克不是一般的隊(duì)員,，為什么他要放在第一排,，為什么你們可以在這討論而博萊克沒有參加，為什么當(dāng)事人在場討論不下去,，殘疾人又怎樣,，為什么我們不鼓勵(lì)殘疾人勇敢地面對現(xiàn)實(shí)……直至消解兒童隊(duì)員與殘疾兒童隊(duì)員的區(qū)別，得出真正的尊重與關(guān)愛必須建立在真正平等的基礎(chǔ)上——兒童隊(duì)員與殘疾兒童隊(duì)員應(yīng)該沒有任何區(qū)別等,。這樣用不同方法來解讀就形成了巨大的差異,，武老師在解讀《檢閱》時(shí)明顯帶有一點(diǎn)點(diǎn)解構(gòu)的意味。
需要特別說明的是這些差異的合理性還來自對文本的充分尊重,。不管你用什么理念與方法來解讀文本,，都必須尊重文本，因?yàn)槲谋臼俏覀兘庾x的本體,。不過,，尊重并不意味著我們就一定贊同文本的內(nèi)在意義，就像我尊重你而并不一定贊成你的觀點(diǎn)一樣,，尊重與贊成是兩回事。尊重就是實(shí)事求是,，例如我讀希特勒的十分具有煽動(dòng)性的演講稿,，盡管我不贊成文本的基本的價(jià)值取向但我也會(huì)十分尊重文本，因?yàn)槲业呐g也必須依據(jù)此文本的語言文字,。在我看來,，兩方對文本意義的解讀實(shí)際上都來自《檢閱》的語言文字，都是基本尊重文本的,，只不過一方贊同文本的內(nèi)在意義,，而另一方反對。
我們知道真正有價(jià)值作品的是經(jīng)得起不同理念的審視,、經(jīng)得起不同的方法“推敲”,，當(dāng)然也是經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)的。我們可以從這些差異的性質(zhì)中把握作品的價(jià)值,，因此作為文學(xué)作品的《檢閱》的價(jià)值也不是很高,。但問題也來了，我們不禁要問，在教學(xué)時(shí)我們應(yīng)該如何看待這樣的差異以及類似《檢閱》這樣的文本,？這就需要探討作為教材文本的課文的價(jià)值,。
如何判斷教材文本的價(jià)值？第三需要探討作為教材的文本的價(jià)值,。作為課文的文本價(jià)值判斷,，自然不僅僅只停留在文本本身的意義上，更需要探討的是其教育的意義與價(jià)值,。也就是說在《檢閱》的教學(xué)過程中,，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅僅只是文本意義的接受者，更重要的以文本為憑借,，在自由感悟,、生命體驗(yàn)、敏于發(fā)現(xiàn),、質(zhì)疑批判等學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得生命的成長,。因此，作為教材文本的價(jià)值主要應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生發(fā)展的意義上,。一句話,，判斷教材文本價(jià)值的關(guān)鍵在于其對學(xué)生的生命成長有多大的作用。但這個(gè)價(jià)值是通過教學(xué)呈現(xiàn)出來的,，從這個(gè)意義上說,，閱讀教學(xué)應(yīng)該追求教材文本價(jià)值的最大化。此時(shí)的價(jià)值是對學(xué)生的發(fā)展而言的,，盡管《檢閱》作為一般文本或文學(xué)作品的價(jià)值不高,，但如果作為學(xué)生發(fā)展的資源則又要另當(dāng)別論。所以個(gè)人以為教材選文最好不要全部都是“文質(zhì)彬彬”的,，應(yīng)該有少數(shù)有缺憾的文本,，用來培養(yǎng)學(xué)生的批判思維或自主判斷的文本價(jià)值的意識或能力。
既然教學(xué)應(yīng)該追求教材文本價(jià)值的最大化,，這就意味著教師的文本解讀與一般的文本解讀還不一樣：一是要盡量從不同觀念,、方法與角度來解讀文本，從而盡可能地為學(xué)生發(fā)展豐富選擇或拓展空間,；二是要盡量把最好的解讀或這些有差異的解讀轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的資源,。但是如何追求教材文本價(jià)值的最大化，不同的教師卻有著不同的主張,，就當(dāng)前的閱讀教學(xué)實(shí)踐來看,，主要有兩種不同的教育哲學(xué)追求。
一是最優(yōu)化的教育哲學(xué)追求,，其主張教師和學(xué)生在花費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力的情況下達(dá)到最好的效果,，最優(yōu)化教學(xué)主張從不同的解讀中選擇自己認(rèn)為最有價(jià)值或最適合當(dāng)下學(xué)生發(fā)展的一種理解，系統(tǒng)優(yōu)化學(xué)生、教師與文本之間的關(guān)系再選擇一條最佳教學(xué)路徑,，以達(dá)到最好的效果,。從《檢閱》一課的教學(xué)實(shí)錄來看，武老師選擇了一種理解,，采用了先“立”后“破”的路徑,，基本達(dá)到了“我既不允許正常的孩子為了集體的榮譽(yù)去強(qiáng)迫別人炫耀自己的殘疾，成為裝點(diǎn)別人的物品,，更不希望我殘疾的學(xué)生為了裝點(diǎn)別人而犧牲自己的言說權(quán)利”的目的,。（武鳳霞《我的三點(diǎn)疑惑》）但與此同時(shí)，也必然要強(qiáng)調(diào)教師的引領(lǐng)作用,，因?yàn)檫@需要教師去選擇意義,、去優(yōu)化路徑，才有可能獲得相對最佳的效果,。當(dāng)前許多小語名師的課堂都呈現(xiàn)了這樣特點(diǎn),。我要說的是你的優(yōu)點(diǎn)也可能就是你的缺點(diǎn)，在最優(yōu)化的教育哲學(xué)的追求中,，學(xué)生可能失去了完整的學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn),。那么何為完整的學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)？我們來看第二種教育哲學(xué)的追求,。
二是過程體驗(yàn)的教育哲學(xué)追求,。在過程哲學(xué)看來，“過程是最根本的,，成為現(xiàn)實(shí)就是成為過程的”,。（懷特海《過程與實(shí)在》）,，在這個(gè)過程的體驗(yàn)中,，一切事件都包含了無數(shù)可能性的實(shí)現(xiàn)，因此教學(xué)就是一次次觀念的歷險(xiǎn)和創(chuàng)造,。這樣一來，教師深度解讀文本的目的,，可能不是把自己的解讀或選擇的一種理解來代替學(xué)生的解讀與理解,，而是為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供豐富的可能性。與此同時(shí),，教材文本的理解與價(jià)值判斷也成為了一個(gè)師生共同的心智體驗(yàn)過程,，教學(xué)則是教師與學(xué)生一起探索文本的意義與價(jià)值并在這個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)教材文本價(jià)值的最大化，教材文本的意義與價(jià)值一起是開放的,，但是是有底線的,，教師一方面是底線守護(hù)者，另一方面是學(xué)生“前行”的促進(jìn)者等，所謂“平等中的首席”（小威廉姆多爾《后現(xiàn)代課程觀》）,。具體來講就是問題要學(xué)生自己讀出來,，教師只是創(chuàng)設(shè)問題發(fā)現(xiàn)的情境；問題要由學(xué)生自己去解決,，教師只是組織與促進(jìn)學(xué)生解決問題,；同樣價(jià)值也由學(xué)生自己去判斷,，教師只是一個(gè)底線價(jià)值與閱讀公共規(guī)則的守護(hù)者,，最終師生可能只是達(dá)成一個(gè)“臨時(shí)性共識”，甚至連這個(gè)“臨時(shí)性的共識”也沒有而走向“不確定的未來”,，而教學(xué)成果就是共同體驗(yàn)的心智歷練過程與各自的感悟,。同樣這樣的教育哲學(xué)追求也存在著明顯缺陷，那就是確定的效率很難知曉,。目前,，這樣的閱讀教學(xué)實(shí)踐是難得一見的，但其中的一些觀念是被許多人接受的,，如果從這個(gè)意義上要求的話，《檢閱》的教學(xué)當(dāng)然還有一些改進(jìn)的余地與可能,。
盡管如此,，武老師的《檢閱》一課的教學(xué)還是十分有意義的，莊子曰：“始生之物其形必丑”,，因其“始”于足夠的教學(xué)勇氣與解構(gòu)等方法論的初步運(yùn)用，所以《檢閱》的教學(xué)與一般的閱讀教學(xué)有著明顯的區(qū)別?，F(xiàn)在不是我們語文教學(xué)思路多了,，而是依然少得可憐，盡管全國各地的學(xué)生千差萬別但語文課卻依然大同小異,。我們似乎更應(yīng)該贊美創(chuàng)新,。更何況誰都有權(quán)作出自己的價(jià)值判斷，只要不涉及底線與基本規(guī)則,。個(gè)人以為,，無論是誰,，最好都不要只以自己的教育價(jià)值取向去“統(tǒng)一”別人,，因?yàn)椤皼]有人擁有真理,，但每個(gè)人都有權(quán)利要求被理解”（小威廉姆多爾《后現(xiàn)代課程觀》）。
檢閱教學(xué)反思簡短篇七
《檢閱》是小學(xué)語文三年級下冊第四組中的一篇精讀課文,。本組課文的主題是通過閱讀學(xué)習(xí)感受童年生活的豐富多彩并從中懂得一定的道理,。這篇課文主要講述波蘭一所學(xué)校的兒童隊(duì)員，在國慶檢閱來臨之際,，做出了一個(gè)大膽的決定：在國慶游行檢閱時(shí),，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時(shí),，他們的檢閱隊(duì)伍得到了大家的一致喝彩,。本文的意義在于通過閱讀領(lǐng)悟到“關(guān)注殘疾人就應(yīng)該給他們和普通人同樣的機(jī)會(huì)”。
本節(jié)課我通過播放視頻,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,；走進(jìn)博萊克，感受自強(qiáng)與自信,；走進(jìn)兒童隊(duì)員,，感受尊重與關(guān)愛；拓展延伸,，升華主題等幾個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué),，凸顯了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn),，課堂呈現(xiàn)出了以下特點(diǎn)：
檢閱對于三年級學(xué)生來說是陌生的,，要體會(huì)檢閱的隆重與盛大，就要讓學(xué)生身臨其境,，感悟才會(huì)至深致遠(yuǎn),。因此在課前播放了我國反法西斯七十周年時(shí)的檢閱視頻，直觀形象的檢閱場面,，使學(xué)生看后感受頗深：“檢閱的場面真隆重,、真壯觀?。 薄斑@些軍人走得真整齊??！”這是贊美之語,?！拔覀冏鎳鎻?qiáng)大呀,！”“我想為了這次隆重的檢閱，他們一定進(jìn)行了艱苦的訓(xùn)練,。”這是學(xué)生透過畫面想到的,。而這也恰恰是我營造這一氛圍所要達(dá)到的目的,，它為理解課文,，感受人物的品質(zhì)埋下了伏筆，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生想要走進(jìn)波蘭檢閱場面的興趣,，一舉兩得,。
在學(xué)習(xí)語文時(shí)，除了要積累語言,，發(fā)展學(xué)生的語言能力外,，還要發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能,。這就需要我們語文老師在研讀文本時(shí),，善于挖掘文本中的空白，給學(xué)生想象的空間,，來豐富文章內(nèi)容,，突現(xiàn)文章的主題。課文要體現(xiàn)博萊克的自尊自強(qiáng),，可對博萊克的描寫只有第12自然段,，重點(diǎn)描寫了他走上檢閱臺時(shí)的動(dòng)作與神態(tài)，要讓學(xué)生通過這么一段的描寫就感受到博萊克的品質(zhì),，那是比較單薄的,。因此我在教學(xué)這一段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過讀文段,，看畫面,，想象博萊克在檢閱時(shí)能表現(xiàn)的如此出色，離不開檢閱前辛苦的訓(xùn)練,，那么在訓(xùn)練時(shí)他是怎么做的,？為了便于學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景，在引導(dǎo)說話時(shí),，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際：在我們舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)前,，運(yùn)動(dòng)員是怎么訓(xùn)練的？在進(jìn)行六一節(jié)目演出前,，同學(xué)們怎么排練的,？讓學(xué)生展開豐富的想象，巧妙地進(jìn)行補(bǔ)白,。孩子們聯(lián)系生活實(shí)際,，想象出了許多畫面：七月，天非常熱,，太陽火辣辣地烤著大地,，博萊克頂著烈日與同學(xué)們一起訓(xùn)練，汗流浹背,，但仍然堅(jiān)持,；博萊克在訓(xùn)練時(shí)摔倒了,，爬起來繼續(xù)練習(xí)；當(dāng)同學(xué)們都休息了,，可他仍繼續(xù)練習(xí)……在同學(xué)們的補(bǔ)白中,，博萊克的形象躍然紙上，他的自尊,、自強(qiáng),、自信在同學(xué)們的想象中展現(xiàn)的淋漓盡致。
《檢閱》一文共有16個(gè)自然段,，對于三年級學(xué)生來說,，這是一篇長課文，如果逐段講解,，既顯得繁瑣,，也體現(xiàn)不了重點(diǎn)，更不能按規(guī)定時(shí)間學(xué)完教學(xué)內(nèi)容,。因此我采用了抓關(guān)鍵句段理解文意的方法,，引導(dǎo)學(xué)生通過默讀1-10自然段，思考：“重要的事”指什么事?為什么說是一件很重要,、很棘手,、誰都不愿第一個(gè)開口說的事?然后找出文中相關(guān)句段讀一讀，在小組內(nèi)交流自己的理解,。學(xué)生通過自讀自悟,，合作探究，抓住關(guān)鍵詞語：鴉雀無聲,，理解兒童隊(duì)員看似無聲卻有聲的矛盾心理,，再引出文章第六自然段，描寫兒童隊(duì)員心理描寫的段落,，反復(fù)誦讀,，細(xì)細(xì)品味，在矛盾之中顯真情,，在矛盾之中感悟他們對博萊克的關(guān)愛,。再通過男女生分角色朗讀隊(duì)長與隊(duì)員的對話，體會(huì)隊(duì)長想法的大膽及隊(duì)員們對博萊克的尊重,，文章主題在關(guān)鍵句段的理解中呈現(xiàn),，也實(shí)現(xiàn)了長文短教，達(dá)到了課堂的高效,。同時(shí)在教學(xué)中也授予了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，提升了學(xué)生的閱讀素養(yǎng),。
常言說“預(yù)則立,，不預(yù)則廢”,。為了能讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章主題,，在學(xué)習(xí)課文前我安排學(xué)生收集身邊身殘志堅(jiān)的事例及社會(huì)各界人士關(guān)心、幫助殘疾人的事例,。學(xué)完課文后,，讓學(xué)生交流所收集的故事，進(jìn)一步感受人們對殘疾人的尊重與關(guān)愛,。同時(shí)我又播放了殘奧會(huì)上殘疾運(yùn)動(dòng)員頑強(qiáng)拼搏以及社會(huì)各界人士對他們的幫助,，讓學(xué)生從心里明白作為殘疾人要身殘而不廢，殘志堅(jiān),，作為健康人一定要尊重殘疾人,，關(guān)愛殘疾人。在拓展與延伸中升華了主題,，在拓展與延伸中提高了學(xué)生的品德修養(yǎng),，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德,、智,、體、美的和諧發(fā)展,。
人無完人,，金無足赤，同理一節(jié)課總有遺憾之處,，在教學(xué)本節(jié)課時(shí),，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，雖能全員參與交流,，但在匯報(bào)時(shí),，不能將自己與組內(nèi)成員的觀點(diǎn)融為一體，顯得有些凌亂,。在以后的課堂教學(xué)中,，我們應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的合作、交流,、匯報(bào),，教給他們匯報(bào)的方法，使合作學(xué)習(xí)更加實(shí)效化,，有力地推進(jìn)高效課堂深入化,。
檢閱教學(xué)反思簡短篇八
前幾日執(zhí)教了《檢閱》一課，被朱老師指點(diǎn),，心中甚感榮幸,，這為自己今后努力的方向點(diǎn)燃了一盞燈,。
《檢閱》一課講述了波蘭一所學(xué)校的兒童隊(duì)員，在國慶節(jié)來臨之際,，作出了一個(gè)大膽的決定：在國慶游行檢閱時(shí),，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時(shí)他們的檢閱隊(duì)伍獲得了大家一致的喝彩,。本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容,，在閱讀中體會(huì)人物心理變化，并有感情地朗讀課文,。
導(dǎo)入環(huán)節(jié)根據(jù)本年段學(xué)生形象,、直觀的認(rèn)知特點(diǎn)，播放國慶60年閱兵式視頻,，使學(xué)生體驗(yàn)場面的隆重,、莊嚴(yán)…，奠定感情基調(diào),。此處,，教師還應(yīng)用語言來渲染“下面咱們一起來感受一下我們國家檢閱現(xiàn)場的氣氛”，把靜靜地看變?yōu)殪`活的讓學(xué)生邊看邊說,，做到把視頻用活,，真正的“激趣”。
識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),，對學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行檢查,，有利于促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的良好習(xí)慣的養(yǎng)成。用說句子和結(jié)合語言環(huán)境的方法來理解詞義,，為學(xué)生掃除了障礙,。
總結(jié)“課文圍繞檢閱講了哪些內(nèi)容”時(shí)，有點(diǎn)牽引的意味,，這里還應(yīng)放給學(xué)生去說,，適時(shí)引導(dǎo)，最后教師總體來說一說文章內(nèi)容,。
借用文章插圖引導(dǎo)學(xué)生觀察隊(duì)伍中有個(gè)隊(duì)員跟其他隊(duì)員不一樣,，并用書上句子說一說觀眾的評價(jià)，由此引入“這個(gè)小伙子真棒,！這些小伙子真棒,！
本節(jié)課設(shè)計(jì)的是先圍繞“這個(gè)小伙子真棒！”展開的,，使學(xué)生體會(huì)博萊克的棒,，同時(shí)感受當(dāng)時(shí)的場面，大膽想象，移情體驗(yàn),，感悟人物心理,。為了引導(dǎo)學(xué)生感悟博萊克的身殘志堅(jiān)，頑強(qiáng)拼搏的精神,，從“為什么這個(gè)小伙子真棒”到解疑,，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)：一是讓學(xué)生通過課本內(nèi)容的語言感受博萊克的棒，體會(huì)博萊克的心情,，但此處文本的出示太過突兀,，應(yīng)在學(xué)生自讀找到相關(guān)句段后再出示，從學(xué)生中來,；二是挖掘課本的空白點(diǎn)，想象博萊克在訓(xùn)練過程中遇到的困難以及克服困難所付出的代價(jià),，體會(huì)博萊克的心情,，以不斷豐富博萊克這個(gè)人物形象，使博萊克的棒逐步清晰起來,。設(shè)計(jì)的補(bǔ)白句式想讓學(xué)生想象的空間變大,，但由于對文本體會(huì)不夠深入，讀得少,，以至于情景再現(xiàn)時(shí)學(xué)生說的三個(gè)句式都差不多,。關(guān)于“這個(gè)小伙子真棒”的教學(xué)，雖然學(xué)生抓住了詞語,，如忘記,、同全隊(duì)保持一致、睜著大眼睛等來說感受和體會(huì),，體會(huì)博萊克的自尊自強(qiáng)與自信,，但學(xué)生讀的還是少，以至于談得淺,。另外,，此處處理的略顯松散、凌亂,，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生針對一個(gè)點(diǎn)談透之后再談下一點(diǎn),，抓住人物的神態(tài)和動(dòng)作有一個(gè)整合。讀句子,，抓詞語說感受,，再讀句子，朗讀效果卻不理想,。共設(shè)計(jì)了三個(gè)點(diǎn),，每談完一個(gè)點(diǎn)后，對“這個(gè)小伙子真棒”的回讀，贊美之情沒出來,，這樣一來,，原本用來層層推進(jìn)、升華情感的設(shè)計(jì)就流于形式了,。
在生交流“這個(gè)小伙子真棒”時(shí),，應(yīng)給學(xué)生充分讀文的時(shí)間，使學(xué)生讀進(jìn)去,，對文本有一個(gè)個(gè)性化的感悟和理解,，作為教師的我還應(yīng)更好地體現(xiàn)指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生說明這些小伙子棒的序列（從棘手入手,，體會(huì)心理由矛盾猶豫到激動(dòng)自豪的過程）,。不愿第一個(gè)開口，都在回避,；鴉雀無聲,，大家都沒有好辦法；還有五個(gè)問句組成的一段話,，都充分說明了兒童隊(duì)員心里很矛盾,，正是這種矛盾、猶豫,，體現(xiàn)出他們很棒,。關(guān)于文章第九段，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫作特點(diǎn)來體會(huì)心情,。但學(xué)生還是讀得少,，所以那種矛盾的心理沒有充分展露出來?？勺寣W(xué)生再讀,，然后體味著感受，發(fā)揮ppt的功效,，將這五句依次羅列,，最后以一個(gè)“……”來呈現(xiàn)，再現(xiàn)一個(gè)討論的場景,，都來讀一讀,，說一說打算怎么辦并說明原因。每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來后,，方能讀出隊(duì)員們的矛盾心理,，感受到兒童隊(duì)員對殘疾兒童那一份關(guān)心與尊重，感受到他們的美好心靈,，讓學(xué)生明白“這些兒童隊(duì)員棒在孩子對同伴的關(guān)心和尊重”,。
隊(duì)長很棒,，因?yàn)樗K于下了決定讓博萊克參加；隊(duì)員們很棒,，因?yàn)樗麄冑澇申?duì)長的決定,。引導(dǎo)學(xué)生說一說自己認(rèn)為隊(duì)長決定好的理由，以及別的隊(duì)羨慕他們的理由,，從中體會(huì)到尊重,、關(guān)心、愛護(hù)和團(tuán)結(jié)的內(nèi)涵,。由于時(shí)間關(guān)系,，這一部分出現(xiàn)太快，有牽引痕跡,。
本節(jié)課安排了寫的訓(xùn)練,，為學(xué)生抒發(fā)情感搭建了平臺，閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生理解,、感受,、表達(dá)等方面的能力，學(xué)生有了自己的感悟和思考,，感情自然流露，把對課文內(nèi)容的理解和語言的表達(dá)結(jié)合在一起,，是對工具性與人文性的有機(jī)整合,。
由于沒掌控好時(shí)間，所以課堂出現(xiàn)了前松后緊的狀況,；由于課堂掌控能力有待提高,，所以對孩子的引導(dǎo)語還欠佳。語言的組織能力,、課堂的引導(dǎo)能力,、應(yīng)變能力都需要下大功夫?；仡櫛竟?jié)課還應(yīng)著手讓學(xué)生不斷讀,，用各種方式讀，讓學(xué)生感悟,。
朱老師的點(diǎn)評引發(fā)了我的另一個(gè)思考：我的教學(xué)順序是從“這個(gè)小伙子”到“這些小伙子”,，這好比由“點(diǎn)”到“面”，關(guān)于點(diǎn)和面的出現(xiàn)順序,，如果改為從“這些小伙子”到“這個(gè)小伙子”,，學(xué)生們在充分體會(huì)出兒童隊(duì)員們的心理變化后，對博萊克如此精彩的表現(xiàn)會(huì)不會(huì)有深入的體會(huì)和認(rèn)識,。博萊克的精彩表現(xiàn)在這次檢閱中無疑是“錦上添花”的,，他是整個(gè)兒童隊(duì)員隊(duì)伍的代表。
這次檢閱不僅檢閱了孩子們的隊(duì)伍，更檢閱了孩子們的美好心靈,，同時(shí)對我這個(gè)執(zhí)教者也是一次檢閱,。朱老師對我的肯定是一個(gè)鼓勵(lì)。這節(jié)課有很多不足,，在課堂上對孩子們的評價(jià)不夠及時(shí),，形式過于單一，沒能充分調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣,，沒能發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)能動(dòng)性,。如果能處理得更妥善些，相信可以取得更好的教學(xué)效果,。我要根據(jù)自己的情況,，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，盡可能地發(fā)揮出更好的水平,，不斷地充實(shí)和完善自己,。真正把課堂還給學(xué)生，讓精彩真正由學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)而發(fā),。
檢閱教學(xué)反思簡短篇九
１,、自主學(xué)習(xí)５個(gè)生字，會(huì)寫１４個(gè)生字,，正確認(rèn)讀詞語,。
２、有感情地朗讀課文,，了解課文內(nèi)容,。
３、感受小伙伴對博萊克的尊重與愛護(hù),，以及博萊克的自信與自強(qiáng),。
了解課文內(nèi)容，感受小伙伴對博萊克的尊重和愛護(hù),，以及博萊克的自信與自強(qiáng),。
課前準(zhǔn)備：生字卡片、課件,。
２課時(shí),。
一、引入新課,，借助影片了解什么是檢閱
二,、自讀課文，認(rèn)準(zhǔn)生字詞
三,、學(xué)習(xí)生字詞
１,、注意拄,、伍的讀音。
２,、引導(dǎo)學(xué)生觀察俱,、慕、博的寫法,。
３,、重點(diǎn)指導(dǎo)書寫截、慕,。
四,、讀課文，要求讀通順,、流暢
五,、默讀課文，思考：課文寫了一件什么事,？
六,、根據(jù)兩個(gè)場景分段
一、復(fù)習(xí)鞏固生字詞
上堂課,，我們初學(xué)了課文《檢閱》,，這些詞語你們還認(rèn)識嗎？
（出示詞語：俱樂部,、博萊克,、隊(duì)伍、沉默的局面,、真棒、羨慕,、情不自禁,、觀眾席、糾正,、鴉雀無聲）
請自由練讀這些詞語,，邊讀邊記，待會(huì)兒可要聽寫,。（學(xué)生練讀）
我們請幾位同學(xué)讀一讀這些詞語,。
（出示詞語卡片，抽讀,。注意指導(dǎo)隊(duì)伍的伍字組成詞語后讀音的變化,。）
（鴉雀無聲、情不自禁兩個(gè)詞老師先說意思,，學(xué)生根據(jù)意思說出詞語,，再出示詞語卡片讀,。鴉雀無聲：連烏鴉和麻雀的聲音都沒有，形容非常寂靜,。情不自禁：不能控制住自己的感情,。）
我們不僅會(huì)讀，還要會(huì)寫,，現(xiàn)在拿出聽寫本,，老師每個(gè)詞語念兩遍，請你們正確地寫下來,。
（聽寫詞語）
（聽寫評講展示學(xué)生聽寫本）瞧,，這位同學(xué)的書寫工整，慕字最下面的小字多一點(diǎn),，這是豎心旁的變形,，同學(xué)們在寫的時(shí)候注意了兩點(diǎn)并排寫。博字寫得左窄右寬,，安排恰到好處,，而且沒有與提手旁的搏字混淆，真不錯(cuò),。
（同桌互相檢查詞語聽寫情況,。）
二、回顧課文內(nèi)容
請大家自由地讀一讀課文,，邊讀邊想,，圍繞檢閱這個(gè)題目，課文寫了誰干什么,？結(jié)果怎樣,？
（三、四位學(xué)生大致說說主要意思：課文寫了博萊克和其他兒童隊(duì)員參加檢閱,，他們得到了觀眾的稱贊,。）
三、學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容
１,、兒童隊(duì)員們在檢閱中得到觀眾的稱贊,，觀眾是怎樣稱贊的？
（這個(gè)小伙子真棒,，這些小伙子真棒,。）（學(xué)生讀句子，教師板書）
誰能帶著稱贊的語氣讀一讀這兩句話,。
讀了這兩句話,，你們有什么問題嗎？
（生質(zhì)疑：這個(gè)小伙子是誰,，為什么說他真棒,？這些小伙子是誰,，他們棒表現(xiàn)在哪兒？）通過前面讀課文,，你們知道這個(gè)小伙子,，這些小伙子是誰嗎？
２,、為什么說他們棒,？這個(gè)問題很有探究價(jià)值，我們先來探討：為什么說博萊克真棒,？請你默讀課文,，用__勾劃出表現(xiàn)他棒的段落，讀一讀,，想一想：
（學(xué)生讀書,，勾劃）
哪一段寫他很棒？
（出示段落：在隊(duì)伍的第一排,，緊跟在隊(duì)長后面走著一名拄拐的男孩,，看來，他肯定忘記了自己在拄拐,。他同全隊(duì)保持一致,，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺,。）自由讀一讀這段話,。邊讀邊想：
他棒在哪兒？（他同全隊(duì)保持一致,，目視右方,，睜著大眼睛望著檢閱臺。他拄著拐,，還得保持一致,。）
他同全隊(duì)哪些方面保持一致？
（他同全隊(duì)的步子保持一致,，他同全隊(duì)的目光保持一致，他同全隊(duì)良好的精神面貌保持一致,。）
健康的人要保持一致都不是件容易的事,，更何況他身有殘疾?？墒?，博萊克卻做到了與同伴保持一致，他得付出多少辛勞??！所以觀眾會(huì)稱贊：這個(gè)小伙子真棒,。誰能讀一讀這句話。
（他目視右方,，睜著大眼睛望著檢閱臺,。他走得很精神）請你像博萊克一樣有精神，好好讀一讀,。
（他肯定忘記了自己在拄拐,。）從這兒讀出了什么？
（博萊克很認(rèn)真,，完全投入到檢閱的隊(duì)伍中,。）
此時(shí)此刻，博萊克全身心地投入,，課文中的泡泡話說我能體會(huì)博萊克當(dāng)時(shí)的心情,。在盛大、隆重的檢閱現(xiàn)場你能體會(huì)博萊克當(dāng)時(shí)的心情嗎,？
（開心,，他覺得參加檢閱是難得的機(jī)會(huì)，得珍惜,。）
國慶那天人山人海,，檢閱是那么的隆重，人們都在關(guān)注他們呢,，你能感受到博萊克的心情,，請你讀一讀。
（博萊克很自豪）現(xiàn)在你就是博萊克,，自豪地走在檢閱的隊(duì)伍中,，請讀讀這句話吧。
（他覺得我跟小伙伴沒什么兩樣,，他們能做到的,，我也能做到。,。）多自信的博萊克,，他與別人沒有兩樣，請你自信地讀一讀,。
（引讀）博萊克珍惜這次檢閱的機(jī)會(huì),，自始至終他充滿自信，他想,，我一定要走穩(wěn),，同全隊(duì)保持一致；我一定要同伙伴一起走整齊、走出精神,，讓我們這支隊(duì)伍成為最好的,。因此我們看到：（在隊(duì)伍的第一排）博萊克過人的表現(xiàn)得到了觀眾的一致稱贊，大家都說：（這個(gè)小伙子真棒?。?/p>
３,、觀眾還稱贊這些小伙子真棒。我們知道這些小伙子是指兒童隊(duì)員,，為什么觀眾會(huì)說兒童隊(duì)員也很棒呢,？請自讀２～９自然段，想一想：
（兒童隊(duì)員都同意讓博萊克參加檢閱,。）從哪里知道的,？讀出隊(duì)長和伙伴的對話。
他們同意讓博萊克參加檢閱,，這個(gè)決定來得容易嗎,？（不容易）從哪些地方看出來的？（誰也不愿第一個(gè)開口,、這是一個(gè)棘手的問題,、頓時(shí)變得鴉雀無聲、這里的局面是沉默的,。）
一開始,，兒童隊(duì)員心里有許多想法，他們心里有好多的顧慮,。（引讀）（勸他不去,？要不把他放在隊(duì)尾？再不就把他藏在隊(duì)伍的中間,？可是跟他怎么說呢,？誰去跟他說呢？）
讀了這段話,，你從標(biāo)點(diǎn)符號中發(fā)現(xiàn)了什么,？（都是問句）請你讀出問的語氣。
再默讀這段話,，從這些問中你知道了什么,？（他們心里很矛盾）
誰能通過朗讀表現(xiàn)出他們矛盾的心里。在他讀的時(shí)候,，我們還得想一想他們矛盾的兩方面是什么,？
這可真是件難辦的事啊，所以有隊(duì)員說這是一件怎樣的事,？（棘手的事）棘手的事就是──讓人難辦,，左右為難的事,。）
隊(duì)員們心里矛盾重重,，這是他們真實(shí)的心里,，也是實(shí)實(shí)在在存在的問題?？墒?，隊(duì)長做出了決定，這個(gè)決定是──（讓博萊克參加,，并讓他走在第一排）
從讓他走在第一排的決定中,，我們知道兒童隊(duì)員很棒，他們棒在：
（博萊克是殘疾人,，他們不怕博萊克添麻煩,。）兒童隊(duì)員有一顆多么寬廣的心啊,！
（這才是兒童隊(duì),，他們非常團(tuán)結(jié)。）兒童隊(duì)員真棒,，他們知道所有的人都參與這才是一個(gè)整體,，任何一個(gè)人都不能少。
（他們尊重博萊克,，不歧視他,。）每個(gè)人都應(yīng)該是平等的，無論他健康,，還是殘疾,，他都應(yīng)該有屬于自己的正當(dāng)?shù)臋?quán)利。
從隊(duì)長和隊(duì)員的對話,、神情中我們可以深深地感受到這是一群多么可愛的孩子,。他們不嫌棄博萊克，一致同意讓他參與這次令人終身難忘的檢閱,，他們的心靈是多么美好,，他們有一顆善良的心、寬廣的心,、柔軟的心,。讓我們拿起書來，再讀一讀隊(duì)長和兒童隊(duì)員的對話,，去感受他們美好的心靈,。
四、拓展思維
兒童隊(duì)員們在非同尋常的檢閱中異常出彩,，他們展示了良好的精神風(fēng)貌,、強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)意識、閃光的美好心靈。他們得到了觀眾的稱贊：這個(gè)伙子真棒,，這些小伙子真棒,。的確，這是一群與眾不同的小伙子,，給我們留下了深刻的印象,，你想對博萊克說什么，或者想對隊(duì)長說什么,、對所有的兒童隊(duì)員說什么,？（學(xué)生自由讀書，寫一寫心里話）
１４,、檢閱
這個(gè)小伙子真棒
這些小伙子真棒
課堂教學(xué)的有效性就是在教學(xué)活動(dòng)中,，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間,、最小的精力投入,，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo),，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng),。在有效性課堂教學(xué)中，基本價(jià)值取向是：為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,。
教學(xué)《檢閱》一課,，有課堂教學(xué)的有效性方面做出了有益的探索。四十分鐘有限的時(shí)間內(nèi),，反饋學(xué)生上堂課詞語掌握的情況,，幫助學(xué)生回顧課文內(nèi)容，了解博萊克和兒童隊(duì)員棒在哪兒,。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都立足于幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo),，獲得不同程度的進(jìn)步和發(fā)展。課堂上緊緊圍繞課后練習(xí),，抓住重點(diǎn)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生讀書,、體會(huì)、感悟,。從真棒一詞入手,，層層深入，從全文到具體段落,，從具體的段落到實(shí)在的句子,，再由實(shí)在的句子到具體的詞，從詞回到全文,。在這一過程中,，總的來說都比較關(guān)注學(xué)生與文本的對話,，關(guān)注學(xué)生價(jià)值取向的提升。整堂課中基本上體現(xiàn)了簡簡單單教語文,，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展的教學(xué)理念,，基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)中的構(gòu)想──崇簡、務(wù)實(shí),、求效。
教學(xué)是遺憾的藝術(shù),。這堂課也有諸多不足之處：
１,、教學(xué)講實(shí)效，在聽寫詞語這一環(huán)節(jié)沒有讓所有學(xué)生對所寫的詞語進(jìn)行評改,，這樣有走過場之嫌,，沒有完全做到真真正正的落實(shí)。如果讓學(xué)生課堂上及時(shí)地互相批改,、訂正,，學(xué)生的參與面更廣，有助于學(xué)生對所學(xué)的知識再次認(rèn)識,，課堂教學(xué)的效益也會(huì)有所提高,。
２、三年級學(xué)生把握課文主要意思是一個(gè)難點(diǎn),，教師要教,，從教師的教中學(xué)生獲得方法。課堂上因?yàn)榭紤]到第一課時(shí)已完成這一教學(xué)目標(biāo),，因此忽視了對把握課文主要意思的強(qiáng)化,，只請一位學(xué)生在教師的提示引導(dǎo)下簡要地說了說主要意思。其實(shí),，對于學(xué)生難的問題應(yīng)該多用些功夫,，幫助學(xué)生提升語文能力，盡可能多的取得好的教學(xué)效果,。
３,、面對預(yù)設(shè)與生成的問題，教師還不能及時(shí)地抓住生成的資源,，花少量的時(shí)間實(shí)現(xiàn)最大的效益,。
４、這堂課體現(xiàn)了人文性,，但是屬于語文能力提升的方面還比較欠缺,。學(xué)生的價(jià)值取向有了增長點(diǎn)，語文能力的增長點(diǎn)則不明顯,。
反思這課的教學(xué),，有得有失,。課堂教學(xué)是否有效關(guān)鍵還看學(xué)生是否有所發(fā)展，這堂課給了我自己一些啟示：教學(xué)要回歸,，語文課就應(yīng)該上出語文的味道,。我們的教學(xué)要貼近學(xué)生，教師要重視教學(xué)的效果,，這個(gè)教學(xué)效果不是靠大量的題海戰(zhàn)術(shù)獲得的,，而是教師用智慧引導(dǎo)學(xué)生獲得的，無論是教師,，還是學(xué)生都需要從沉重的負(fù)擔(dān)中解放出來,。我們的語文教學(xué)的確應(yīng)該體現(xiàn)樸實(shí)中不失智慧，扎實(shí)中不失實(shí)效,，真實(shí)中不失韻味,，這樣的語文才是真正的有實(shí)效的語文教學(xué)。
檢閱教學(xué)反思簡短篇十
《檢閱》這篇課文對人物的刻畫很有特點(diǎn),，集中體現(xiàn)在細(xì)致的心理描寫,，而且采用了一明一暗兩條線索進(jìn)行心理描寫。明線是通過對話對兒童隊(duì)員們的心理進(jìn)行刻畫：從猶豫矛盾到一致贊同,；暗線是對博萊克的心理進(jìn)行刻畫：從忐忑不安到激動(dòng)自豪,。這個(gè)特點(diǎn)具有很高的教學(xué)價(jià)值，可以成為學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感受課文,、體驗(yàn)情感的支撐點(diǎn),，并且可以借助于語言的讀寫練習(xí)來展開，這也成為這節(jié)課語言感悟和訓(xùn)練的主題線索,?？傊ㄟ^各種教學(xué)策略讓學(xué)生感受兒童隊(duì)員對殘疾人博萊克的尊重和愛護(hù),，以及博萊克自尊自強(qiáng)的個(gè)性品質(zhì),。
檢閱，是一種并不常見的儀式,，學(xué)生對它很陌生,，不明白到底何為“檢閱”，課始如果播放一段“檢閱”的錄象,，可以補(bǔ)充學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的不足,，同時(shí)也能形象地理解“檢閱”。
首先,，在教學(xué)時(shí),，從“印象最深的”出發(fā)，聚焦博萊克,，聚焦博萊克的神態(tài),、動(dòng)作,。聚焦人們對博萊克的評價(jià)，導(dǎo)向教學(xué)的重點(diǎn),，巧妙自然,。
其次，深入理解課文,，體會(huì)博萊克的堅(jiān)強(qiáng)自信和兒童隊(duì)員們的愛心,。在想象、朗讀和移情體驗(yàn)中,，博萊克堅(jiān)定自信的形象越來越清晰,，越來越深刻地銘刻在孩子們的心里，語文教學(xué)就是形象的教學(xué),。
再次，移情想象,，在讀寫訓(xùn)練中凸現(xiàn)隊(duì)員的美好心靈,。
最后，通過教師引讀,，學(xué)生對博萊克的形象認(rèn)識到了最高層次,，從而明白“檢閱”的深層次內(nèi)涵。
總之,，本堂課上,，學(xué)生對課文的理解與閱讀達(dá)到了良好的效果，學(xué)生在感悟理解的基礎(chǔ)上讀出了自己的感受,，一次比一次有進(jìn)步,。
檢閱教學(xué)反思簡短篇十一
我以下幾點(diǎn)是我本堂課比較成功的地方：
一、創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣
在“聚焦國慶檢閱場面”,，適時(shí)地插入國慶檢閱的情境圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象的情境讓,，學(xué)生感受檢閱場面的隆重,。“體會(huì)‘這些小伙子真棒’”這個(gè)環(huán)節(jié)中,，讓學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,，然后通過富有感染力的語言描述“我們可以想象，左腿截肢的博萊克拄著拐杖和隊(duì)員們起早貪黑,，堅(jiān)持訓(xùn)練：當(dāng)……時(shí),，他 ;我們鼓勵(lì)他：這個(gè)…“，讓學(xué)生想象博萊克在訓(xùn)練過程中遇到的困難,，體會(huì)博萊克的自尊,、自強(qiáng)和自信,。”看博萊克高昂著頭,，提起胸膛,，多么自信，多么自豪,。如果你是博萊克,，此刻你最想說什么……”讓學(xué)生感受博萊克的心理變化。
二,、通過朗讀,，讓學(xué)生與文本充分對話。
課堂上,，我們采用了默讀,、齊讀、老師帶讀等形式,，讓學(xué)生深入文本,，去理解詞句，體會(huì)人物心理,。比如,，在理解詞語“棘手”時(shí)，我說“讀檢閱準(zhǔn)備一部分,，看從那一段看出很棘手“,，本意是讓他們找第六段5個(gè)問號的一句。不過同學(xué)們不放過任何一個(gè)詞語,，分別找了”沒有一個(gè)人開口“”這件事很難辦“等語句,。通過分析，他們更加深入地體會(huì)到這件事確實(shí)很難辦,。感悟他們的人文精神,，不歧視殘疾人，讓他和普通的兒童隊(duì)員一樣參加檢閱,。
三,、讀寫結(jié)合，深化認(rèn)識,，升華學(xué)生的情感體驗(yàn)
在理解了“這些小伙子”和“這個(gè)小伙子”分別棒在哪里后,，學(xué)生體會(huì)到兒童隊(duì)員對博萊克的尊重和信任以及關(guān)愛，也看到了博萊克的堅(jiān)強(qiáng)與自信,。所以,，在最后設(shè)計(jì)了小練筆“寫寫對他們的稱贊“。學(xué)生的表現(xiàn)出乎我的意料,，認(rèn)識比較深刻,，大部分同學(xué)語言表達(dá)準(zhǔn)確生動(dòng),，達(dá)到了”具體“這個(gè)要求。最后的思考題,，讓學(xué)生走出文本,，升華認(rèn)識。問題貼近學(xué)生生活,，也引起了學(xué)生興趣,，遺憾的是課堂沒有完成。不過有些學(xué)生,，已經(jīng)準(zhǔn)備在日記中完成,。學(xué)生有表達(dá)的欲望，我們的教學(xué)目標(biāo)也就差不多達(dá)成了,。
當(dāng)然在這堂課中還存在了一些的問題：
許多教育專家說過：“朗讀是語文課的靈魂,，沒有朗讀的語文課一定不是一堂好課?！北竟?jié)課我也在努力實(shí)踐這一句話,。可是由于本文篇幅較長,，雖然也讓學(xué)生們進(jìn)行了用自己喜歡的方式讀,、師引讀,、默讀,、齊讀等，但是描寫隊(duì)員們?yōu)殡y的段落,，讓學(xué)生找出來了,，也進(jìn)行了指導(dǎo)朗讀，沒有讓學(xué)生多讀幾遍,，感覺讀得不到位,，這是本節(jié)課很失敗的地方，也是我在今后教學(xué)中需要注意的地方,。
不過,，教學(xué)就是一門遺憾的藝術(shù)，正因?yàn)橛行┻z憾,，我們才會(huì)有反思,，在反思中改進(jìn)，在反思中提升,。只要不斷努力,，就會(huì)在探索路中不斷前進(jìn)!
