無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過(guò)寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來(lái)看一看吧,。

檢閱教學(xué)反思 篇一

《檢閱》是小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第四組中的一篇精讀課文。本組課文的主題是通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)感受童年生活的豐富多彩并從中懂得一定的道理,。這篇課文主要講述波蘭一所學(xué)校的兒童隊(duì)員,，在國(guó)慶檢閱來(lái)臨之際，做出了一個(gè)大膽的決定：在國(guó)慶游行檢閱時(shí),，讓拄拐的博萊克走在第一排,。游行時(shí)，他們的檢閱隊(duì)伍得到了大家的一致喝彩,。本文的意義在于通過(guò)閱讀領(lǐng)悟到“關(guān)注殘疾人就應(yīng)該給他們和普通人同樣的機(jī)會(huì)”,。

本節(jié)課我通過(guò)播放視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,；走進(jìn)博萊克,，感受自強(qiáng)與自信,；走進(jìn)兒童隊(duì)員,，感受尊重與關(guān)愛(ài),；拓展延伸,，升華主題等幾個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué),，凸顯了教學(xué)重點(diǎn),，突破了教學(xué)難點(diǎn),，課堂呈現(xiàn)出了以下特點(diǎn)：

一,、創(chuàng)設(shè)情境,，感受檢閱之盛大,。

檢閱對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，要體會(huì)檢閱的隆重與盛大,，就要讓學(xué)生身臨其境,，感悟才會(huì)至深致遠(yuǎn)。因此在課前播放了我國(guó)反法西斯七十周年時(shí)的檢閱視頻,，直觀形象的檢閱場(chǎng)面,，使學(xué)生看后感受頗深：“檢閱的場(chǎng)面真隆重、真壯觀??！”“這些軍人走得真整齊?。?rdquo;這是贊美之語(yǔ),。“我們祖國(guó)真強(qiáng)大呀,！”“我想為了這次隆重的檢閱，他們一定進(jìn)行了艱苦的訓(xùn)練,。”這是學(xué)生透過(guò)畫(huà)面想到的,。而這也恰恰是我營(yíng)造這一氛圍所要達(dá)到的目的，它為理解課文,，感受人物的品質(zhì)埋下了伏筆,，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生想要走進(jìn)波蘭檢閱場(chǎng)面的興趣，一舉兩得,。

二,、巧妙補(bǔ)白，感受博萊克的自強(qiáng)與自信

在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí),，除了要積累語(yǔ)言,，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力外，還要發(fā)展學(xué)生的思維能力,，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能,。這就需要我們語(yǔ)文老師在研讀文本時(shí)，善于挖掘文本中的空白,，給學(xué)生想象的空間,，來(lái)豐富文章內(nèi)容，突現(xiàn)文章的主題,。課文要體現(xiàn)博萊克的自尊自強(qiáng)，可對(duì)博萊克的描寫只有第12自然段,，重點(diǎn)描寫了他走上檢閱臺(tái)時(shí)的動(dòng)作與神態(tài),，要讓學(xué)生通過(guò)這么一段的描寫就感受到博萊克的品質(zhì)，那是比較單薄的,。因此我在教學(xué)這一段時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀文段，看畫(huà)面,，想象博萊克在檢閱時(shí)能表現(xiàn)的如此出色,，離不開(kāi)檢閱前辛苦的訓(xùn)練，那么在訓(xùn)練時(shí)他是怎么做的,？為了便于學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景,，在引導(dǎo)說(shuō)話時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際：在我們舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)前,，運(yùn)動(dòng)員是怎么訓(xùn)練的,？在進(jìn)行六一節(jié)目演出前,，同學(xué)們?cè)趺磁啪毜模孔寣W(xué)生展開(kāi)豐富的想象,，巧妙地進(jìn)行補(bǔ)白,。孩子們聯(lián)系生活實(shí)際，想象出了許多畫(huà)面：七月,，天非常熱,，太陽(yáng)火辣辣地烤著大地，博萊克頂著烈日與同學(xué)們一起訓(xùn)練,，汗流浹背,，但仍然堅(jiān)持；博萊克在訓(xùn)練時(shí)摔倒了,，爬起來(lái)繼續(xù)練習(xí),；當(dāng)同學(xué)們都休息了，可他仍繼續(xù)練習(xí)……在同學(xué)們的補(bǔ)白中,，博萊克的形象躍然紙上,，他的自尊、自強(qiáng),、自信在同學(xué)們的想象中展現(xiàn)的淋漓盡致,。

三、抓住關(guān)鍵句段,，長(zhǎng)文短教

《檢閱》一文共有16個(gè)自然段,，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一篇長(zhǎng)課文,，如果逐段講解,，既顯得繁瑣，也體現(xiàn)不了重點(diǎn),，更不能按規(guī)定時(shí)間學(xué)完教學(xué)內(nèi)容,。因此我采用了抓關(guān)鍵句段理解文意的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀1-10自然段,，思考：“重要的事”指什么事,？為什么說(shuō)是一件很重要、很棘手,、誰(shuí)都不愿第一個(gè)開(kāi)口說(shuō)的事,？然后找出文中相關(guān)句段讀一讀，在小組內(nèi)交流自己的理解,。學(xué)生通過(guò)自讀自悟,，合作探究，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)：鴉雀無(wú)聲,，理解兒童隊(duì)員看似無(wú)聲卻有聲的矛盾心理,，再引出文章第六自然段,，描寫兒童隊(duì)員心理描寫的段落，反復(fù)誦讀,，細(xì)細(xì)品味,，在矛盾之中顯真情，在矛盾之中感悟他們對(duì)博萊克的關(guān)愛(ài),。再通過(guò)男女生分角色朗讀隊(duì)長(zhǎng)與隊(duì)員的對(duì)話,，體會(huì)隊(duì)長(zhǎng)想法的大膽及隊(duì)員們對(duì)博萊克的尊重，文章主題在關(guān)鍵句段的理解中呈現(xiàn),，也實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)文短教,，達(dá)到了課堂的高效。同時(shí)在教學(xué)中也授予了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力,，提升了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

四,、拓展延伸升華了主題

常言說(shuō)“預(yù)則立,，不預(yù)則廢”。為了能讓學(xué)生理解課文內(nèi)容,，體會(huì)文章主題,，在學(xué)習(xí)課文前我安排學(xué)生收集身邊身殘志堅(jiān)的事例及社會(huì)各界人士關(guān)心、幫助殘疾人的事例,。學(xué)完課文后,，讓學(xué)生交流所收集的故事，進(jìn)一步感受人們對(duì)殘疾人的尊重與關(guān)愛(ài),。同時(shí)我又播放了殘奧會(huì)上殘疾運(yùn)動(dòng)員頑強(qiáng)拼搏以及社會(huì)各界人士對(duì)他們的幫助,，讓學(xué)生從心里明白作為殘疾人要身殘而不廢，殘志堅(jiān),，作為健康人一定要尊重殘疾人,，關(guān)愛(ài)殘疾人。在拓展與延伸中升華了主題,，在拓展與延伸中提高了學(xué)生的品德修養(yǎng)，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格,，促進(jìn)德,、智、體,、美的和諧發(fā)展,。

人無(wú)完人，金無(wú)足赤,，同理一節(jié)課總有遺憾之處,，在教學(xué)本節(jié)課時(shí),，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，雖能全員參與交流,，但在匯報(bào)時(shí),，不能將自己與組內(nèi)成員的觀點(diǎn)融為一體，顯得有些凌亂,。在以后的課堂教學(xué)中,，我們應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的合作、交流,、匯報(bào),，教給他們匯報(bào)的方法，使合作學(xué)習(xí)更加實(shí)效化,，有力地推進(jìn)高效課堂深入化,。

《檢閱》教學(xué)反思 篇二

課文《檢閱》講述的是波蘭一所學(xué)校的兒童隊(duì)員，在國(guó)慶節(jié)來(lái)臨之際,，做出了一個(gè)大膽的決定：在國(guó)慶節(jié)的游行檢閱時(shí),，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時(shí),，他們的檢閱隊(duì)伍獲得了一致喝彩,。

這篇課文在人物形象的刻畫(huà)上非常突出。特別體現(xiàn)在細(xì)致的心理描寫上：剛開(kāi)始,，大家都很猶豫,，很矛盾，不知道怎樣解決該不該讓博萊克參加檢閱這個(gè)難題,。因?yàn)槊黠@的,，如果讓博萊克去，很有可能會(huì)使他們的隊(duì)伍受到影響,，會(huì)讓他們的集體受到影響,。又想使自己的檢閱隊(duì)伍整齊劃一，又不想傷害大家的好伙伴博萊克這讓大家左右為難,。最后隊(duì)長(zhǎng)打破了僵局,，提出了一個(gè)大膽的方案，并獲得了大家的一致贊同,，大家的心情由忐忑不安到激動(dòng)自豪,，經(jīng)歷了一個(gè)艱難的變化過(guò)程。從中,，一群善良,、純真的孩子的形象躍然紙上。課文洋溢著濃濃的現(xiàn)代意識(shí)和人文關(guān)懷：作為健康人,，要尊重每一個(gè)個(gè)體的平等權(quán)利,，作為殘疾人,，也應(yīng)該像課文中的博萊克一樣，自尊,、自強(qiáng),。

走出教材，面對(duì)學(xué)生,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這篇課文還有很大的難度,。首先，檢閱對(duì)很多同學(xué)來(lái)說(shuō),，是很陌生的事,，課文中所描述的事情和學(xué)生生活實(shí)際相差較遠(yuǎn)。其次,，課文篇幅較長(zhǎng),，初讀課文，很多學(xué)生大概意思都讀不懂,，更不用說(shuō)通過(guò)語(yǔ)言文字理解人文內(nèi)涵了,。再者，課文中人物的心理活動(dòng)沒(méi)有直白的敘述,，都是隱含的,，只有通過(guò)語(yǔ)言文字的理解才能讀懂。

所以,，在實(shí)際的的教學(xué)中采用了以下教學(xué)方法和手段,，達(dá)到了一些效果：

1、觀看國(guó)慶50周年閱兵實(shí)況,，走進(jìn)文本,。

課前通過(guò)了解，學(xué)生都不了解檢閱,，通過(guò)觀看讓學(xué)生感受閱兵式的莊嚴(yán),、隆重的場(chǎng)面，讓學(xué)生明白這是多么重大,、要求又是多么嚴(yán)格的事,。同時(shí)，為后面學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解做好鋪墊,。事情這么重要,，怪不得孩子們會(huì)猶豫不決該不該讓博萊克去。同時(shí),，這么重大的事也讓博萊克參加了，更可以看出孩子們做出這一決定的偉大,。

2,、以讀為本,，以讀促悟。

書(shū)讀百遍,，其義自現(xiàn),。這節(jié)課，我在引導(dǎo)學(xué)生任何一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)上,，過(guò)度的方法,，采用的手段，都是朗讀,。兒童隊(duì)員們所做出的大膽決定就是通過(guò)激情朗讀,，讀出文字內(nèi)在的意思，使生品悟到孩子們高貴的品質(zhì),。聚焦博萊克的畫(huà)面,，也通過(guò)自由讀、指名讀,、男女比賽讀,、站起來(lái)讀等方法感受自信的博萊克。檢閱時(shí)觀眾的評(píng)價(jià)及檢閱之前孩子心理的分析更是通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)品悟的,。通過(guò)朗讀,，學(xué)生理解了；通過(guò)朗讀,，學(xué)生投入了,；通過(guò)朗讀，學(xué)生感悟了,。

我覺(jué)得任何一篇課文只要抓住了的切入口,，進(jìn)行合理的教學(xué)都會(huì)收到良好的教學(xué)成果。

檢閱教學(xué)反思 篇三

我以下幾點(diǎn)是我本堂課比較成功的地方：

一,、創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

在“聚焦國(guó)慶檢閱場(chǎng)面”，適時(shí)地插入國(guó)慶檢閱的情境圖片,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象的情境讓,，學(xué)生感受檢閱場(chǎng)面的隆重。“體會(huì)‘這些小伙子真棒’”這個(gè)環(huán)節(jié)中,，讓學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,，然后通過(guò)富有感染力的語(yǔ)言描述“我們可以想象，左腿截肢的博萊克拄著拐杖和隊(duì)員們起早貪黑,，堅(jiān)持訓(xùn)練：當(dāng)……時(shí),，他；我們鼓勵(lì)他：這個(gè)……“讓學(xué)生想象博萊克在訓(xùn)練過(guò)程中遇到的困難，體會(huì)博萊克的自尊,、自強(qiáng)和自信,。”看博萊克高昂著頭，提起胸膛,，多么自信,，多么自豪。如果你是博萊克,，此刻你最想說(shuō)什么……”讓學(xué)生感受博萊克的心理變化,。

二、通過(guò)朗讀,，讓學(xué)生與文本充分對(duì)話,。

課堂上，我們采用了默讀,、齊讀,、老師帶讀等形式，讓學(xué)生深入文本,，去理解詞句,，體會(huì)人物心理。比如,，在理解詞語(yǔ)“棘手”時(shí),，我說(shuō)“讀檢閱準(zhǔn)備一部分，看從那一段看出很棘手“,，本意是讓他們找第六段5個(gè)問(wèn)號(hào)的一句,。不過(guò)同學(xué)們不放過(guò)任何一個(gè)詞語(yǔ)，分別找了”沒(méi)有一個(gè)人開(kāi)口“”這件事很難辦“等語(yǔ)句,。通過(guò)分析,，他們更加深入地體會(huì)到這件事確實(shí)很難辦。感悟他們的人文精神,，不歧視殘疾人,，讓他和普通的兒童隊(duì)員一樣參加檢閱。

三,、讀寫結(jié)合,，深化認(rèn)識(shí)，升華學(xué)生的情感體驗(yàn)

在理解了“這些小伙子”和“這個(gè)小伙子”分別棒在哪里后,，學(xué)生體會(huì)到兒童隊(duì)員對(duì)博萊克的尊重和信任以及關(guān)愛(ài),，也看到了博萊克的堅(jiān)強(qiáng)與自信。所以,，在最后設(shè)計(jì)了小練筆“寫寫對(duì)他們的稱贊“,。學(xué)生的表現(xiàn)出乎我的意料，認(rèn)識(shí)比較深刻，大部分同學(xué)語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確生動(dòng),，達(dá)到了”具體“這個(gè)要求,。最后的思考題，讓學(xué)生走出文本,，升華認(rèn)識(shí)。問(wèn)題貼近學(xué)生生活,，也引起了學(xué)生興趣,，遺憾的是課堂沒(méi)有完成。不過(guò)有些學(xué)生,，已經(jīng)準(zhǔn)備在日記中完成,。學(xué)生有表達(dá)的欲望，我們的教學(xué)目標(biāo)也就差不多達(dá)成了,。

當(dāng)然在這堂課中還存在了一些的問(wèn)題：

許多教育專家說(shuō)過(guò)：“朗讀是語(yǔ)文課的靈魂,，沒(méi)有朗讀的語(yǔ)文課一定不是一堂好課。”本節(jié)課我也在努力實(shí)踐這一句話,?？墒怯捎诒疚钠^長(zhǎng)，雖然也讓學(xué)生們進(jìn)行了用自己喜歡的方式讀,、師引讀,、默讀、齊讀等,，但是描寫隊(duì)員們?yōu)殡y的段落,，讓學(xué)生找出來(lái)了，也進(jìn)行了指導(dǎo)朗讀,，沒(méi)有讓學(xué)生多讀幾遍,，感覺(jué)讀得不到位，這是本節(jié)課很失敗的地方,，也是我在今后教學(xué)中需要注意的地方,。

不過(guò)，教學(xué)就是一門遺憾的藝術(shù),，正因?yàn)橛行┻z憾,，我們才會(huì)有反思，在反思中改進(jìn),，在反思中提升,。只要不斷努力，就會(huì)在探索路中不斷前進(jìn),！

檢閱教學(xué)反思 篇四

課文《檢閱》講述的是波蘭一所學(xué)校的兒童隊(duì)員,，在國(guó)慶節(jié)來(lái)臨之際，做出了一個(gè)大膽的決定：在國(guó)慶節(jié)的游 行檢閱時(shí)，讓拄拐的博萊克走在第一排,。游 行時(shí),，他們的檢閱隊(duì)伍獲得了一致喝彩。

這篇課文在人物形象的刻畫(huà)上非常突出,。特別體現(xiàn)在細(xì)致的心理描寫上：剛開(kāi)始,，大家都很猶豫，很矛盾,，不知道怎樣解決該不該讓博萊克參加檢閱這個(gè)難題,。因?yàn)槊黠@的，如果讓博萊克去,，很有可能會(huì)使他們的隊(duì)伍受到影響,，會(huì)讓他們的集體受到影響。又想使自己的檢閱隊(duì)伍整齊劃一,，又不想傷害大家的好伙伴博萊克這讓大家左右為難,。最后隊(duì)長(zhǎng)打破了僵局，提出了一個(gè)大膽的方案,，并獲得了大家的一致贊同,，大家的心情由忐忑不安到激動(dòng)自豪，經(jīng)歷了一個(gè)艱難的變化過(guò)程,。從中,，一群善良、純真的孩子的形象躍然紙上,。課文洋溢著濃濃的現(xiàn)代意識(shí)和人文關(guān)懷：作為健康人,，要尊重每一個(gè)個(gè)體的平等權(quán)利，作為殘疾人,，也應(yīng)該像課文中的博萊克一樣,，自尊、自強(qiáng),。

《檢閱》教學(xué)反思 篇五

在理解了“這些小伙子”和“這個(gè)小伙子”分別棒在哪里后,，讓學(xué)生再讀博萊克的表現(xiàn)，來(lái)感受他當(dāng)時(shí)的心情,，從而更深層次地體會(huì)到兒童隊(duì)員對(duì)博萊克的尊重和信任以及關(guān)愛(ài),，讓學(xué)生明白博萊克的表現(xiàn)離不開(kāi)兒童隊(duì)員對(duì)他的信任與鼓勵(lì)。也讓學(xué)生感受到這次檢閱不僅讓觀眾看到了整齊的隊(duì)伍,，更讓觀眾看到了兒童隊(duì)員美好的心靈,。在最后設(shè)計(jì)了小練筆“此時(shí)，長(zhǎng)時(shí)間的掌聲淹沒(méi)了觀眾的議論聲,，通過(guò)掌聲,，我們仿佛還聽(tīng)見(jiàn)有人在說(shuō)：” （孩子們,，看著這一切，如果你現(xiàn)在就是在場(chǎng)觀眾中的一員,，你想對(duì)博萊克或者對(duì)兒童隊(duì)員們說(shuō)什么,？寫下來(lái)）雖然由于時(shí)間關(guān)系，課堂上沒(méi)有留足時(shí)間,，但學(xué)生在簡(jiǎn)短的語(yǔ)句中已經(jīng)充分地表達(dá)了自己的看法,，生1：我仿佛聽(tīng)見(jiàn)人們?cè)谡f(shuō)，兒童隊(duì)員們,，我真為你們驕傲,！生2：我仿佛聽(tīng)見(jiàn)人們?cè)谡f(shuō)，博萊克,，你真棒，如果每個(gè)截肢的人都能像你一樣,，我想我們的國(guó)家一定很好,。生3：我仿佛聽(tīng)見(jiàn)人們?cè)谡f(shuō)，太棒了,，這才像兒童隊(duì)員呢,！生4：我仿佛聽(tīng)見(jiàn)人們?cè)谡f(shuō)，博萊克,，你能堅(jiān)持下來(lái),，刻苦鍛煉，真好,！我還想對(duì)兒童隊(duì)員們說(shuō),，你們的主意真好，能讓博萊克參加檢閱,，并且讓他站在隊(duì)伍的第一排,！

“我今天非常感謝我的隊(duì)長(zhǎng)和隊(duì)員們，是他們鼓勵(lì)我關(guān)心我,，我才能參加這次隆重的檢閱,。我沒(méi)有辜負(fù)大家，雖然我腿截肢了,，但我還是有用的,。”——小藝

“有的說(shuō)‘這男孩真勇敢真堅(jiān)強(qiáng)，雖然他在拄拐,，也能走得這么好,。’有的說(shuō)‘這隊(duì)的隊(duì)員也肯定很有愛(ài)心，他們非常關(guān)心殘疾人,，給殘疾孩子機(jī)會(huì)’”——小王

學(xué)生這樣精彩的語(yǔ)言還有很多,。從他們的練筆中我發(fā)現(xiàn)孩子們讀懂了課文,。

當(dāng)然在這堂課中還存在了一些問(wèn)題：比如朗讀指導(dǎo)得不夠，在學(xué)生感受得非常好,，說(shuō)得不錯(cuò),，卻讀不出感覺(jué)的時(shí)候，也就是學(xué)生在‘朗讀’中‘理解’得很到位,，但把‘理解’通過(guò)‘朗讀’表現(xiàn)時(shí),，出現(xiàn)了偏差。這時(shí),，我沒(méi)有進(jìn)行很好的指導(dǎo),。還有對(duì)于這篇文章，在讓學(xué)生感受到兒童隊(duì)員對(duì)博萊克的尊重和愛(ài)護(hù),，以及博萊克自尊自強(qiáng)外,，對(duì)于團(tuán)隊(duì)精神是否要滲透呢？另外,，學(xué)習(xí)了這樣的課文,，學(xué)生也許說(shuō)得很好、寫得也不錯(cuò),，但是在行動(dòng)中又會(huì)有怎樣的表現(xiàn)呢,？也是我一直在思考的。

《檢閱》教學(xué)反思 篇六

《檢閱》是新課標(biāo)小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的課文,。這篇課文講述了波蘭一所學(xué)校的兒童隊(duì)員,，在國(guó)慶來(lái)臨之際，做出了一個(gè)大膽的決定：在國(guó)慶檢閱時(shí)讓拄拐的博萊克走在第一排,。游行時(shí),，他們的檢閱隊(duì)伍獲得了大家的一致喝彩。

這篇課文在人物形象的刻畫(huà)上非常突出,。特別體現(xiàn)在細(xì)致的心理描寫上：剛開(kāi)始,，大家都很猶豫，很矛盾,，不知道怎樣解決該不該讓博萊克參加檢閱這個(gè)難題,。因?yàn)殛?duì)員們既希望自己的檢閱隊(duì)伍整齊劃一，又不想傷害大家的好伙伴博萊克,，這讓大家左右為難,。最后隊(duì)長(zhǎng)打破了僵局，提出了一個(gè)大膽的方案,，并獲得了大家的一致贊同,，大家的心情由忐忑不安到激動(dòng)自豪，經(jīng)歷了一個(gè)艱難的變化過(guò)程,。從中,，一群善良,、純真的孩子的形象躍然紙上。課文洋溢著濃濃的現(xiàn)代意識(shí)和人文關(guān)懷：作為健康人,，要尊重每一個(gè)個(gè)體的平等權(quán)利,，作為殘疾人，也應(yīng)該像課文中的博萊克一樣,，自尊,、自強(qiáng)。

分析教材后,，我又走出教材,，面對(duì)學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這篇課文還有很大的難度,。首先：檢閱對(duì)很多同學(xué)來(lái)說(shuō),，是很陌生的事，課文中所描述的事情和學(xué)生生活實(shí)際相差較遠(yuǎn),。其次,，課文篇幅較長(zhǎng)，初讀課文,，很多學(xué)生大概意思都讀不懂，更不用說(shuō)通過(guò)語(yǔ)言文字理解人文內(nèi)涵了,。再者,，課文中人物的心理活動(dòng)沒(méi)有直白的敘述，都是隱含的,，只有通過(guò)語(yǔ)言文字的理解才能讀懂,。考慮到這些,，我在教學(xué)中,，努力使課堂成為教師與學(xué)生雙主體的交流，讓師生之間,、生生之間,、師生與文本之間進(jìn)行自由、開(kāi)放,、弘揚(yáng)個(gè)性的對(duì)話,。讓學(xué)生在一次次的對(duì)話中，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,。

一,、讓學(xué)生與課程資源對(duì)話

在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我努力尋找,、充分利用有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容的課程資源,。

如：一上課，我就給學(xué)生播放了中國(guó)人民解放軍閱兵式的錄像,。放完后,，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)感受。錄像的播出,，學(xué)生一方面理解了檢閱的意思,。更重要的是通過(guò)看錄像，讓學(xué)生感受閱兵式的莊嚴(yán),、隆重的場(chǎng)面,，讓學(xué)生明白這是多么重大、要求又是多么嚴(yán)格的事,。同時(shí),，為后面學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解做好鋪墊。事情這么重要,，怪不得孩子們會(huì)猶豫不決該不該讓博萊克去,。同時(shí)，這么重大的事也讓博萊克參加了,，更可以看出孩子們做出這一決定的偉大,。

結(jié)束教學(xué)之前，我又播放了《千手觀音》的表演片斷,，孩子們看得那么專注,，那些殘疾人所表現(xiàn)出來(lái)的意志和力量又讓他們深深地震撼了，使他們進(jìn)一步理解了文章的內(nèi)涵,。

二,、讓學(xué)生與文本對(duì)話

讓學(xué)生的“個(gè)性”在語(yǔ)文課堂中盡情地流淌，學(xué)生就產(chǎn)生了與文本對(duì)話的內(nèi)在需要,，師生對(duì)話就成為彼此情感交融,、智慧碰撞的過(guò)程。

在課文描寫的第一個(gè)場(chǎng)景的教學(xué)中,，我采用了情景模擬的教學(xué)方式,。在老師的朗讀中，學(xué)生馬上進(jìn)入了創(chuàng)設(shè)的情景,，表情,、心理活動(dòng)隨著文本內(nèi)容而變化，大家都在為遇到的難題苦惱,、思索,；在老師的引導(dǎo)下,，學(xué)生邊聽(tīng)邊思考，聯(lián)系上下文理解了文本中重點(diǎn)的詞語(yǔ),；在師生進(jìn)一步的交談中,，學(xué)生完全進(jìn)入了兒童隊(duì)員的角色，體會(huì)了他們矛盾的內(nèi)心世界,，對(duì)課文有了更深入的思考,。如：課文第六自然段是連續(xù)六個(gè)問(wèn)號(hào)的句子，這靜止的畫(huà)面更是孩子們思想斗爭(zhēng)的矛盾的焦點(diǎn),，思想的高潮,。老師隨著學(xué)生的每一句朗讀，引導(dǎo)他們以兒童隊(duì)員的角色深入到文本中,，入情入境地體會(huì)人物感情,，體會(huì)他們的想法，體會(huì)他們強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感,，體會(huì)他們善良的心地,，并通過(guò)有感情的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。

就這樣,，孩子在教師的引領(lǐng)下,，與文本無(wú)數(shù)次的對(duì)話，真正走進(jìn)了文本,，融入了文本,，知識(shí)、技能目標(biāo)自然達(dá)成,，過(guò)程與方法潛移默化，情感自然萌發(fā),，價(jià)值觀又得以提升,。

三、讓學(xué)生與文中人物對(duì)話

老師帶領(lǐng)學(xué)生與文中的人物進(jìn)行“思想與思想的碰撞,、情感與情感的交融,、心靈與心靈的接納”。讓學(xué)生們“悟”得其神,，“說(shuō)”得其法,，盡情展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性與學(xué)習(xí)智慧。

在課文描述的第二個(gè)場(chǎng)景的教學(xué)中,，我設(shè)計(jì)了兩次的采訪,，這種形式深受學(xué)生的喜愛(ài)，他們興致勃勃地選擇當(dāng)起了小記者,，當(dāng)起了博萊克,，當(dāng)起了現(xiàn)場(chǎng)的觀眾,，設(shè)身處地想，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中,，與文中的人物進(jìn)行了一次次對(duì)話,。這時(shí)，學(xué)生在感悟,、體驗(yàn),、交流中，已經(jīng)自然進(jìn)入特定的情境之中,，情感也完全調(diào)動(dòng)起來(lái)了,，與文中的博萊克、觀眾思想感情產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴,，形成“心理相融”,。對(duì)博萊克油然而生敬仰、贊嘆之情,，同時(shí),，在前面充分理解孩子心理的基礎(chǔ)上，對(duì)本課的難點(diǎn),，最后兩句話：“這個(gè)小伙子真棒,！”“這群小伙子真棒！”的理解,，也水到渠成,！此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，他們的表現(xiàn)投入而到位,，感悟也越加豐富而透徹,，在動(dòng)情的朗讀中，學(xué)生的心靈得以飛揚(yáng),，生命的活力得以煥發(fā),。

總之，在這堂課中,，我讓學(xué)生親近文本,，與文本碰撞，讓學(xué)生與文本與作者進(jìn)行了“零距離”的心靈對(duì)話,。用心靈去傾聽(tīng)心靈,，達(dá)到心靈相通，情感共鳴,，形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn),。但是，教學(xué)也是一門遺憾的藝術(shù)，在這節(jié)課的教學(xué)中,，我準(zhǔn)備的《波蘭國(guó)歌》不知為何無(wú)法正常播放,，所以無(wú)法給學(xué)生的朗讀營(yíng)造那種隆重、熱烈的氣氛,；另外,，由于有些教學(xué)環(huán)節(jié)還不夠緊湊，以至教學(xué)時(shí)間延長(zhǎng)了兩分鐘,。

檢閱教學(xué)反思 篇七

《檢閱》一課講述的波蘭一所學(xué)校的兒童隊(duì)員,，在國(guó)慶節(jié)來(lái)臨之際，作出了一個(gè)大膽的決定：在國(guó)慶游行檢閱時(shí),，讓拄拐的博萊克走在第一排,。游行時(shí)他們的檢閱隊(duì)伍獲得了大家一致的喝彩。幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,，在閱讀中體會(huì)任務(wù)心理變化,，并有感情地朗讀課文，是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn),。

在講授這一課時(shí),，我抓住“這個(gè)小伙子真棒！”,、“這些小伙子真棒,！”這兩句重點(diǎn)句，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上討論：觀眾為什么說(shuō)這個(gè)小伙子,？這些小伙子真棒,！在交流的過(guò)程中，抓住文本的重點(diǎn)字詞去突破,，如寫博萊克真棒,，抓住“忘記自己在拄拐”、“緊跟”,、“保持一致”,、“睜著大眼睛”這些詞句，體會(huì)到一個(gè)殘疾孩子博萊克走得非常投入,，很有精神,。再通過(guò)內(nèi)容補(bǔ)白,，想象博萊克為了這一刻,，他曾經(jīng)怎樣做？解決了課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn),，學(xué)生比較順利地體悟到他的堅(jiān)強(qiáng),、自信、勇敢。在體會(huì)這些小伙子真棒時(shí),，前后勾連,，理解在作出決定前隊(duì)員們復(fù)雜矛盾的心理，感受隊(duì)員們美好的心靈,。

為了讓學(xué)生理解博萊克的自強(qiáng),、自尊、自信這個(gè)教學(xué)難點(diǎn),，我尋找文中的空白點(diǎn),，讓孩子們展開(kāi)合理的想象。然后我動(dòng)情地說(shuō)道：“一個(gè)殘疾人能夠走得和正常人一樣,，他該付出了多大的代價(jià)?。∷自捳f(shuō)‘臺(tái)上一分鐘,，臺(tái)下十年功’,，讀到這里，我仿佛看到——”學(xué)生很多都理解成想象當(dāng)時(shí)博萊克走過(guò)檢閱臺(tái)的情景,，這時(shí)學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃了,，他們搶著說(shuō)：博萊克摔倒了爬起來(lái)繼續(xù)練；博萊克練得都忘了吃飯,；博萊克練得受了傷,，但他仍然堅(jiān)持練習(xí)；他一定想著要對(duì)得起大家的信任,。.,。孩子們已經(jīng)完全理解了主人公的思想，老師便不需要再作什么分析了,。學(xué)生就這樣一步步真正理解博萊克的自信,、堅(jiān)強(qiáng)！

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