在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

檢閱教學(xué)反思篇一

《檢閱》一課講述波蘭一所學(xué)校的兒童隊員,，在國慶節(jié)來臨之際,，作出了一個大膽的決定：在國慶游行檢閱時，讓拄拐的博萊克走在第一排,。游行時他們的檢閱隊伍獲得了大家一致的喝彩,。幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，在閱讀中體會任務(wù)心理變化,，并有感情地朗讀課文,，是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

在第二課時的教學(xué)中緊緊圍饒為什么觀眾說“這個小伙子真棒”,，又說“這些小伙子真棒”來展開教學(xué),，讓學(xué)生通過移情體驗(yàn)、大膽想象來體會兒童隊員的心理,，從而感受人物的高尚品質(zhì),。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)對于觀眾為什么說“這些小伙子真棒”的確是一個難點(diǎn),，我花了比較多的時間讓學(xué)生體會兒童隊員在做決定時的矛盾心理來理解“這些小伙子”對殘疾孩子的信任與關(guān)愛,。我是通過以下幾點(diǎn)來突破難點(diǎn)的。

在導(dǎo)入本課時,，對于“檢閱”三年級的孩子了解的并不多,，為此在上本課之前，我讓學(xué)生看了“建國50周年國慶的大閱兵”,，讓學(xué)生對檢閱有了直觀的感受,。在第一課時的教學(xué)中對課文有一個整體的把握和了解，另外讓學(xué)生也感受到在波蘭舉行的是一次十分隆重的檢閱,。

在讓學(xué)生體會“這個小伙子”和“這些小伙子”分別棒在哪里時,，我主要讓學(xué)生通過抓住重點(diǎn)詞語大膽想象、移情體驗(yàn),、感情朗讀來體會人物心理,，從而感悟到人物的高尚品質(zhì)。在教學(xué)到“為什么說這個小伙子真棒”時,，就讓學(xué)生讀12自然段,，說說博萊克棒在哪里？有的同學(xué)說：“他雖然拄著拐杖,，可還是走得非常認(rèn)真,，和全隊保持一致，很勇敢,?！蔽荫R上讓這位學(xué)生讀出博萊克的勇敢，他讀出了自己的理解,。這里面好幾個同學(xué)都談出了自己的感受,，讀出了自己的理解。另外為了讓學(xué)生更好的體會博萊克的堅強(qiáng)與勇敢,，我還創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境：“博萊克是個平時走路都要拄拐的殘疾兒童,。為了能和隊員保持一致，為了使他們的隊伍整齊漂亮,，他肯定付出了不少努力,。想象一下，他是怎樣練習(xí)的,?！睂W(xué)生的思路一下子開闊了：“博萊克好幾次都走不好，但他還是堅持練習(xí)”,；“他摔倒了,，但還是堅強(qiáng)地爬起來”；“他比其他的兒童隊員練得更刻苦，更認(rèn)真”……通過這樣的理解讓學(xué)生更加深刻地體會到了博萊克的堅強(qiáng)與自信,，體會到他真的很棒,。

在理解“這些小伙子”棒在哪里時，主要通過讓學(xué)生感受兒童隊員們討論時矛盾的心理,。我就讓學(xué)生研讀兒童隊員討論的部分,，想一想他們?yōu)槭裁磿X得為難呢？從哪里感受到做這個決定不容易,？學(xué)生在反饋時,，我主要抓住了“怎么誰都不愿意第一個開口呢？”“隊員們鴉雀無聲,，在想些什么”這些重點(diǎn)的地方移情體驗(yàn)感受隊員矛盾的心理,，在這里學(xué)生都能夠感受到兒童隊員的矛盾心理“讓博萊克去，就有可能丟兒童隊員的臉,；不讓他去又會傷孩子的自尊心,。到底該如何是好？”學(xué)生體會的不錯,。

在理解了“這些小伙子”和“這個小伙子”分別棒在哪里后,，讓學(xué)生再看博萊克的表現(xiàn)，來感受他當(dāng)時的心情,，從而更深層次地體會到兒童隊員對博萊克的尊重和信任以及關(guān)愛,，讓學(xué)生明白博萊克的表現(xiàn)離不開兒童隊員對他的信任與鼓勵。也讓學(xué)生感受到這次檢閱不僅讓觀眾看到了整齊的隊伍,，更讓觀眾看到了兒童隊員美好的心靈,。因此，在此我設(shè)計了這樣一個開放的話題“看著從主席臺前走過的博萊克和其他兒童隊員,，你想對他們說些什么,？”

在閱讀教學(xué)的詞語理解和積累中，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是聯(lián)系上下文來感悟,?？墒俏以诮虒W(xué)中處理得過于機(jī)械，沒有讓學(xué)生帶進(jìn)課文中聯(lián)系上下文理解,。其次,，在感悟“這些小伙子真棒”時，除了體會兒童隊員的猶豫和矛盾心理,，明白下這個決定是多么不容易之外,，還應(yīng)抓住“羨慕”這個詞，感受其他隊會羨慕兒童隊員什么,？學(xué)生可以自由發(fā)表自己的想法：“羨慕我們讓博萊克走在第一排,。”“羨慕我們尊重關(guān)心殘疾人?！薄傲w慕我們愛團(tuán)結(jié)友愛”……讓學(xué)生感受到兒童隊員對殘疾兒童的關(guān)心與尊重,，讓學(xué)生明白“這些兒童隊員棒在對同伴的關(guān)心和尊重上等等”。同時,，對課堂上孩子們的評價，盡管從多緯度著手,，但形式仍然過于單一,，沒能充分調(diào)動孩子們的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)能動性,。如果在以上環(huán)節(jié)中,，能處理得更妥善些，相信可以取得更好的教學(xué)效果,。

我們的教育要求以人為本,，突出發(fā)展性。在學(xué)完了這課之后,，學(xué)生感悟得不錯,，表達(dá)的不錯，可是實(shí)際行動能內(nèi)化成他們行為的動力嗎,？我一直在思索著,。

檢閱教學(xué)反思篇二

《檢閱》一文,通過一個動人的小故事，告訴我們應(yīng)該持有怎樣的人生態(tài)度,，應(yīng)該怎樣維護(hù)自尊,，怎樣尊重每一個人的平等權(quán)利。文中有兩個主要人物,，殘疾兒童博萊克和兒童隊隊長,，通過博萊克告訴孩子們在面對人生的劫難，應(yīng)自立自強(qiáng),，而通過后者則突出的是一種尊重弱者,，關(guān)愛弱勢群體的心靈的主題,整篇文章體現(xiàn)了一種濃濃的人文關(guān)懷。

本文課后有一個寫話的題目：博萊克,，我想對你說,。今天，我仔細(xì)讀了全班同學(xué)的寫話作業(yè),，發(fā)現(xiàn)一個主要毛?。捍蟛糠滞瑢W(xué)都用回答問答題的方式表達(dá)了對博的敬佩，但語言平淡,、言之無物,，只有極少同學(xué)能聯(lián)想到博檢閱前的艱苦訓(xùn)練，推人及己，再聯(lián)想到其它身殘志堅的故事,，內(nèi)容充實(shí),。總的來說,此次寫話是失敗的,，后一反思,，發(fā)現(xiàn)與其說寫話失敗，還不如說課堂上閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)感悟不到位,，關(guān)鍵在于體會難點(diǎn)語句“這個孩子真棒”時,，沒能充分地拓開孩子的思路，理解比較淺層,，所以孩子們在寫話時就浮于表面,，深入不下去。

在體會“這個孩子真棒”這個句子時,，不能僅停留于博萊克檢閱時的表現(xiàn),，應(yīng)充分展開聯(lián)想，縱的方面,，聯(lián)想到他的訓(xùn)練過程,，走進(jìn)他的內(nèi)心等，橫的方面,，應(yīng)聯(lián)想到隊員對他的鼓勵,信任及其它的身殘志堅的名人故事,，從而讓博萊克的自信自強(qiáng)的形象真正走進(jìn)孩子們的心里，并聯(lián)系孩子們平時遇上困難時的表現(xiàn),，讓他們受到深刻的教育,。

一節(jié)課上得成功與否，關(guān)鍵在于孩子們是否學(xué)而有得,，能得多少,，善于挖掘人物形象背后的故事，才能真正地讓人物形象在孩子們心中變得豐滿,、生動,，從而受到深刻的教育。

《檢閱》一文,通過一個動人的小故事,，告訴我們應(yīng)該持有怎樣的人生態(tài)度,，應(yīng)該怎樣維護(hù)自尊，怎樣尊重每一個人的平等權(quán)利,。文中有兩個主要人物,，殘疾兒童博萊克和兒童隊隊長，通過博萊克告訴孩子們在面對人生的劫難,，應(yīng)自立自強(qiáng),，而通過后者則突出的是一種尊重弱者,，關(guān)愛弱勢群體的心靈的主題,整篇文章體現(xiàn)了一種濃濃的人文關(guān)懷。

本文課后有一個寫話的題目：博萊克,，我想對你說,。今天，我仔細(xì)讀了全班同學(xué)的寫話作業(yè),，發(fā)現(xiàn)一個主要毛?。捍蟛糠滞瑢W(xué)都用回答問答題的方式表達(dá)了對博的敬佩，但語言平淡,、言之無物,，只有極少同學(xué)能聯(lián)想到博檢閱前的艱苦訓(xùn)練，推人及己,，再聯(lián)想到其它身殘志堅的故事,，內(nèi)容充實(shí),?？偟膩碚f,此次寫話是失敗的，后一反思,，發(fā)現(xiàn)與其說寫話失敗,，還不如說課堂上閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)感悟不到位，關(guān)鍵在于體會難點(diǎn)語句“這個孩子真棒”時,，沒能充分地拓開孩子的思路,，理解比較淺層，所以孩子們在寫話時就浮于表面,，深入不下去,。

在體會“這個孩子真棒”這個句子時，不能僅停留于博萊克檢閱時的表現(xiàn),，應(yīng)充分展開聯(lián)想,，縱的方面，聯(lián)想到他的訓(xùn)練過程,，走進(jìn)他的內(nèi)心等,，橫的方面，應(yīng)聯(lián)想到隊員對他的鼓勵,信任及其它的身殘志堅的名人故事,，從而讓博萊克的自信自強(qiáng)的形象真正走進(jìn)孩子們的心里,，并聯(lián)系孩子們平時遇上困難時的表現(xiàn)，讓他們受到深刻的教育,。

一節(jié)課上得成功與否,，關(guān)鍵在于孩子們是否學(xué)而有得，能得多少,，善于挖掘人物形象背后的故事,，才能真正地讓人物形象在孩子們心中變得豐滿,、生動，從而受到深刻的教育,。

《檢閱》教學(xué)反思

《檢閱》一文,通過一個動人的小故事,，告訴我們應(yīng)該持有怎樣的人生態(tài)度，應(yīng)該怎樣維護(hù)自尊,，怎樣尊重每一個人的平等權(quán)利,。文中有兩個主要人物，殘疾兒童博萊克和兒童隊隊長,，通過博萊克告訴孩子們在面對人生的劫難,，應(yīng)自立自強(qiáng)，而通過后者則突出的是一種尊重弱者,，關(guān)愛弱勢群體的心靈的主題,整篇文章體現(xiàn)了一種濃濃的人文關(guān)懷,。

本文課后有一個寫話的題目：博萊克，我想對你說,。今天,，我仔細(xì)讀了全班同學(xué)的寫話作業(yè)，發(fā)現(xiàn)一個主要毛?。捍蟛糠滞瑢W(xué)都用回答問答題的方式表達(dá)了對博的敬佩,，但語言平淡、言之無物,，只有極少同學(xué)能聯(lián)想到博檢閱前的艱苦訓(xùn)練,，推人及己，再聯(lián)想到其它身殘志堅的故事,，內(nèi)容充實(shí),。總的來說,此次寫話是失敗的,，后一反思,，發(fā)現(xiàn)與其說寫話失敗，還不如說課堂上閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)感悟不到位,，關(guān)鍵在于體會難點(diǎn)語句“這個孩子真棒”時,，沒能充分地拓開孩子的思路，理解比較淺層,，所以孩子們在寫話時就浮于表面,，深入不下去。

在體會“這個孩子真棒”這個句子時,，不能僅停留于博萊克檢閱時的表現(xiàn),，應(yīng)充分展開聯(lián)想，縱的方面,，聯(lián)想到他的訓(xùn)練過程,，走進(jìn)他的內(nèi)心等,，橫的方面，應(yīng)聯(lián)想到隊員對他的鼓勵,信任及其它的身殘志堅的名人故事,，從而讓博萊克的自信自強(qiáng)的形象真正走進(jìn)孩子們的心里,，并聯(lián)系孩子們平時遇上困難時的表現(xiàn)，讓他們受到深刻的教育,。

一節(jié)課上得成功與否,，關(guān)鍵在于孩子們是否學(xué)而有得，能得多少,，善于挖掘人物形象背后的故事,，才能真正地讓人物形象在孩子們心中變得豐滿、生動,，從而受到深刻的教育,。

檢閱教學(xué)反思篇三

《檢閱》講述的是波蘭一所學(xué)校的兒童隊員，在國慶節(jié)來臨之際,，做出了一個大膽的決定：在國慶節(jié)的游行檢閱時,，讓拄拐的博萊克走在第一排，《檢閱》的教學(xué)反思,。游行時,，他們的檢閱隊伍獲得了一致喝彩,。這篇課文在人物形象的刻畫上非常突出,。特別體現(xiàn)在細(xì)致的心理描寫上：從剛開始的兒童隊員的猶豫，矛盾,，既想使自己的檢閱隊伍整齊劃一,，又不想傷害大家的好伙伴博萊克這讓大家左右為難。最后隊長一個大膽的方案,，獲得了大家的一致贊同,，大家的心情由忐忑不安到激動自豪，經(jīng)歷了一個艱難的變化過程,。從中,，一群善良、純真的孩子的形象躍然紙上,。

從這個動人的小故事,，告訴我們應(yīng)該持有怎樣的人生態(tài)度，應(yīng)該怎樣維護(hù)自尊,，怎樣尊重每一個人的平等權(quán)利,。文中有兩個主要人物，殘疾兒童博萊克和兒童隊隊長,，通過博萊克告訴孩子們在面對人生的劫難,，應(yīng)自立自強(qiáng),，而通過后者則突出的是走出教材，面對學(xué)生,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)這篇課文還有很大的難度,。首先，檢閱對很多同學(xué)來說,，是很陌生的事,，課文中所描述的事情和學(xué)生生活實(shí)際相差較遠(yuǎn)。其次,，課文篇幅較長,，初讀課文，很多學(xué)生大概意思都讀不懂,，更不用說通過語言文字理解人文內(nèi)涵了,。再者，課文中人物的心理活動沒有直白的敘述,，都是隱含的,，只有通過語言文字的理解才能讀懂。

本課時的教學(xué)主要是讓學(xué)生對課文有一個整體的把握和了解,，另外讓學(xué)生也感受到在波蘭舉行的是一次十分隆重的檢閱,，對博萊克的情況也有了一些了解（左腿截肢生活有哪些不便）。在教學(xué)的過程中,，我主要以“這個小伙子真棒”為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的,，在閱讀感悟中，體會這句話的深層涵義,，教學(xué)反思《《檢閱》的教學(xué)反思》,。教學(xué)中，主要采用了以下教學(xué)方法和手段,，達(dá)到了一些效果：

1,、觀看國慶50周年閱兵實(shí)況，走進(jìn)文本,。

對于“檢閱”三年級的孩子了解的并不多,，為此在上本課之時，我讓學(xué)生看了“50周年國慶的大閱兵”,，讓學(xué)生對檢閱有了直觀的感受,，也做了深入的了解。通過觀看讓學(xué)生感受閱兵式的莊嚴(yán),、隆重的場面,，讓學(xué)生明白這是多么重大、要求又是多么嚴(yán)格的事,。同時,，為后面學(xué)生對課文內(nèi)容的理解做好鋪墊,。

2、以讀為本,，以讀促悟,。

書讀百遍，其義自現(xiàn),。這節(jié)課,，在體會“這個小伙子真棒”這個句子時，我聚焦博萊克參加檢閱時的畫面,，也通過自由讀,、指名讀等方法感受自信、自強(qiáng)的博萊克,，從而發(fā)出由衷地贊嘆“這個小伙子真棒,！”。通過朗讀,，學(xué)生理解了,；通過朗讀，學(xué)生投入了,；通過朗讀,，學(xué)生感悟了。也體會到了人們夸贊“這個小伙子真棒,！”的深層內(nèi)涵,。在一次次朗讀“這個小伙子真棒！”的過程中,，情感不斷升華,。

3,、抓住空白,，展開聯(lián)象。

在體會博萊克的自信與自強(qiáng)時,，我不僅僅停留于博萊克檢閱時的表現(xiàn),，而是讓學(xué)生充分展開聯(lián)想，縱的方面,，聯(lián)想到他的訓(xùn)練過程,，走進(jìn)他的內(nèi)心等，橫的方面,，聯(lián)想到隊員對他的鼓勵,信任及其它的身殘志堅的名人故事,，從而讓博萊克的自信自強(qiáng)的形象真正走進(jìn)孩子們的心里，并聯(lián)系孩子們平時遇上困難時的表現(xiàn),，讓他們受到深刻的教育,。然而在教學(xué)中學(xué)生的聯(lián)想并不是很到位,，效果不是特別明顯。

4,、讀寫結(jié)合,，升華情感體驗(yàn)。

預(yù)設(shè)中,，在理解了“這個小伙子”棒在哪里后,，讓學(xué)生再看博萊克的表現(xiàn)，來感受他當(dāng)時的心情,，也讓學(xué)生感受到這次檢閱不僅讓觀眾看到了整齊的隊伍,，更讓觀眾看到了博萊克的自信與自強(qiáng)。但是在實(shí)際教學(xué)時,，由于自己的疏忽,，漏掉了其中的一個環(huán)節(jié)，沒有讓學(xué)生體會當(dāng)時博萊克自己的心情,，使得課堂留下了遺憾,。

在最后設(shè)計了小練筆“博萊克，我想對你說……”從孩子們的練筆中,，我覺得學(xué)生在這堂語文課中確實(shí)還是體會到了博萊克的自信與自強(qiáng),，大部分學(xué)生寫得非常精彩，但也有的學(xué)生語言平淡,、言之無物,。可見平時的寫話教學(xué)還有待加強(qiáng),。

一節(jié)課上得是否成功,，關(guān)鍵在于孩子們是否學(xué)而有得，能得多少,，善于挖掘人物形象背后的故事,，才能真正的讓人物形象在孩子們心中變得豐滿，生動,，從而受到深刻的教育,。縱觀本節(jié)課,，雖然大部分學(xué)生能通過自己的感悟,，感受到了人物的品質(zhì)，但也有部分學(xué)生在課堂上只是作為一個旁觀者,，沒有很好地參與到課堂學(xué)習(xí)中來,，這些孩子他們是否也從這堂課上學(xué)得些什么呢？這是值得深思的。

一種尊重弱者,，關(guān)愛弱勢群體的心靈的主題,整篇文章體現(xiàn)了一種濃濃的現(xiàn)代意識和人文關(guān)懷,。作為健康人，要尊重每一個個體的平等權(quán)利，作為殘疾人，也應(yīng)該像課文中的博萊克一樣,，自尊、自信,、自強(qiáng)。

檢閱教學(xué)反思篇四

《檢閱》是新課標(biāo)小學(xué)三年級下冊的課文,。這篇課文講述了波蘭一所學(xué)校的兒童隊員,，在國慶來臨之際，做出了一個大膽的決定：在國慶檢閱時讓拄拐的博萊克走在第一排,。游行時,，他們的檢閱隊伍獲得了大家的一致喝彩。

這篇課文在人物形象的刻畫上非常突出,。特別體現(xiàn)在細(xì)致的心理描寫上：剛開始,，大家都很猶豫，很矛盾,，不知道怎樣解決該不該讓博萊克參加檢閱這個難題,。因?yàn)殛爢T們既希望自己的檢閱隊伍整齊劃一，又不想傷害大家的好伙伴博萊克,，這讓大家左右為難,。最后隊長打破了僵局，提出了一個大膽的方案,，并獲得了大家的一致贊同,，大家的心情由忐忑不安到激動自豪，經(jīng)歷了一個艱難的變化過程,。從中,，一群善良、純真的孩子的形象躍然紙上,。課文洋溢著濃濃的現(xiàn)代意識和人文關(guān)懷：作為健康人,，要尊重每一個個體的平等權(quán)利，作為殘疾人,，也應(yīng)該像課文中的博萊克一樣，自尊,、自強(qiáng),。

分析教材后，我又走出教材，面對學(xué)生,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)這篇課文還有很大的難度,。首先：檢閱對很多同學(xué)來說，是很陌生的事,，課文中所描述的事情和學(xué)生生活實(shí)際相差較遠(yuǎn),。其次，課文篇幅較長,，初讀課文,，很多學(xué)生大概意思都讀不懂，更不用說通過語言文字理解人文內(nèi)涵了,。再者,，課文中人物的心理活動沒有直白的敘述，都是隱含的,，只有通過語言文字的理解才能讀懂,。考慮到這些,，我在教學(xué)中,，努力使課堂成為教師與學(xué)生雙主體的交流，讓師生之間,、生生之間,、師生與文本之間進(jìn)行自由、開放,、弘揚(yáng)個性的對話,。讓學(xué)生在一次次的對話中，在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,。

在設(shè)計教學(xué)時，我努力尋找,、充分利用有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容的課程資源,。

如：一上課，我就給學(xué)生播放了中國人民解放軍閱兵式的錄像,。放完后,，請學(xué)生說說感受。錄像的播出,，學(xué)生一方面理解了檢閱的意思,。更重要的是通過看錄像，讓學(xué)生感受閱兵式的莊嚴(yán)、隆重的場面,，讓學(xué)生明白這是多么重大,、要求又是多么嚴(yán)格的事。同時,，為后面學(xué)生對課文內(nèi)容的理解做好鋪墊,。事情這么重要，怪不得孩子們會猶豫不決該不該讓博萊克去,。同時,，這么重大的事也讓博萊克參加了，更可以看出孩子們做出這一決定的偉大,。

結(jié)束教學(xué)之前,，我又播放了《千手觀音》的表演片斷，孩子們看得那么專注,，那些殘疾人所表現(xiàn)出來的意志和力量又讓他們深深地震撼了,，使他們進(jìn)一步理解了文章的內(nèi)涵。

讓學(xué)生的“個性”在語文課堂中盡情地流淌,，學(xué)生就產(chǎn)生了與文本對話的內(nèi)在需要,，師生對話就成為彼此情感交融、智慧碰撞的過程,。

在課文描寫的第一個場景的教學(xué)中,，我采用了情景模擬的教學(xué)方式。在老師的朗讀中,，學(xué)生馬上進(jìn)入了創(chuàng)設(shè)的情景,，表情、心理活動隨著文本內(nèi)容而變化,，大家都在為遇到的難題苦惱,、思索；在老師的引導(dǎo)下,，學(xué)生邊聽邊思考,，聯(lián)系上下文理解了文本中重點(diǎn)的詞語；在師生進(jìn)一步的交談中,，學(xué)生完全進(jìn)入了兒童隊員的角色,，體會了他們矛盾的內(nèi)心世界，對課文有了更深入的思考,。如：課文第六自然段是連續(xù)六個問號的句子,，這靜止的畫面更是孩子們思想斗爭的矛盾的焦點(diǎn)，思想的高潮,。老師隨著學(xué)生的每一句朗讀,，引導(dǎo)他們以兒童隊員的角色深入到文本中,，入情入境地體會人物感情,，體會他們的想法,，體會他們強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，體會他們善良的心地,，并通過有感情的朗讀表現(xiàn)出來,。

就這樣，孩子在教師的引領(lǐng)下,，與文本無數(shù)次的對話,，真正走進(jìn)了文本，融入了文本,，知識,、技能目標(biāo)自然達(dá)成，過程與方法潛移默化,，情感自然萌發(fā),，價值觀又得以提升。

老師帶領(lǐng)學(xué)生與文中的人物進(jìn)行“思想與思想的碰撞,、情感與情感的交融,、心靈與心靈的接納”。讓學(xué)生們“悟”得其神,，“說”得其法,，盡情展現(xiàn)學(xué)生的個性與學(xué)習(xí)智慧。

在課文描述的第二個場景的教學(xué)中,，我設(shè)計了兩次的采訪,，這種形式深受學(xué)生的喜愛，他們興致勃勃地選擇當(dāng)起了小記者,，當(dāng)起了博萊克,，當(dāng)起了現(xiàn)場的觀眾，設(shè)身處地想,，積極主動地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中,，與文中的人物進(jìn)行了一次次對話。這時,，學(xué)生在感悟,、體驗(yàn)、交流中,，已經(jīng)自然進(jìn)入特定的情境之中,，情感也完全調(diào)動起來了，與文中的博萊克,、觀眾思想感情產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴,，形成“心理相融”,。對博萊克油然而生敬仰、贊嘆之情,，同時,，在前面充分理解孩子心理的基礎(chǔ)上，對本課的難點(diǎn),，最后兩句話：“這個小伙子真棒,！”“這群小伙子真棒！”的理解,，也水到渠成,！此時引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，他們的表現(xiàn)投入而到位,，感悟也越加豐富而透徹,，在動情的朗讀中，學(xué)生的心靈得以飛揚(yáng),，生命的活力得以煥發(fā),。

總之，在這堂課中,，我讓學(xué)生親近文本,，與文本碰撞，讓學(xué)生與文本與作者進(jìn)行了“零距離”的心靈對話,。用心靈去傾聽心靈,，達(dá)到心靈相通，情感共鳴,，形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn),。但是，教學(xué)也是一門遺憾的藝術(shù),，在這節(jié)課的教學(xué)中,，我準(zhǔn)備的《波蘭國歌》不知為何無法正常播放，所以無法給學(xué)生的朗讀營造那種隆重,、熱烈的氣氛,；另外，由于有些教學(xué)環(huán)節(jié)還不夠緊湊,，以至教學(xué)時間延長了兩分鐘,。

檢閱教學(xué)反思篇五

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）三年級下冊第14課《檢閱》。

【教材分析】

《檢閱》是人教版第六冊第四組的一篇課文,，是圍繞本組專題“兒童豐富多彩的童年生活”而選編的,。這篇課文講述波蘭一所學(xué)校的兒童隊員，在國慶來臨之際,，做出了一個大膽的決定：在國慶游行檢閱時,，讓拄拐的博萊克走在第一排,。游行時，他們的檢閱隊伍獲得了大家的一致喝彩,。

課文的思路清晰,，對人物形象的刻畫突出，語言描寫也很有特色,。幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,，在閱讀中體會人物心理的變化,，并有感情地朗讀課文,，是學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)。體會關(guān)鍵語句“這個小伙子真棒,、這些小伙子真棒”的深層含義是學(xué)習(xí)本課的難點(diǎn),。另外，課文洋溢著濃濃的現(xiàn)代意識和人文關(guān)懷：要自信,、自強(qiáng),，要關(guān)愛、尊重每一個個體的平等權(quán)利,，使學(xué)生在閱讀時初步感受到這樣的人生觀和價值觀,。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容,。

2．抓住重點(diǎn)語句,，感受大家對殘疾人博萊克的關(guān)愛和尊重，以及博萊克自信,、自強(qiáng)的個性品質(zhì),。

【教學(xué)重點(diǎn)】

幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，在閱讀中體會人物心理的變化,，并有感情地朗讀課文,。

【教學(xué)難點(diǎn)】

體會關(guān)鍵句“這個小伙子真棒！”“這些小伙子真棒,！”的深層含義,。

【教學(xué)準(zhǔn)備】 多媒體課件。

【教學(xué)過程】

一,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

（一）師：同學(xué)們,，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第14課。板題,。

（二）生讀題,。

（三）師：在上新課前，先檢查一下上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容,。請看大屏幕,。（課件）出示詞語：

檢閱俱樂部 挑選 商定

鴉雀無聲 截肢 隊伍 沉默

局面 方便 羨慕情不自禁

盛大 隆重 街道人山人海

主席臺糾正 淹沒 議論

（四）小老師帶讀詞語,。

（五）師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們看到了一個隆重的檢閱場面,，讓我們用洪亮的聲音把這一場面介紹給大家,。請同學(xué)們打開書本58頁，齊讀第10,、11兩個自然段,。

二、圍繞重點(diǎn)質(zhì)疑

（一）師：博萊克和兒童隊員以他們出色的表現(xiàn)贏得觀眾的稱贊,，觀眾是怎么說的,？請快速默讀課文，用“ ”畫出觀眾稱贊的句子,。

（二）交流并出示句子：

這個小伙子真棒,！

這些小伙子真棒！

（三）師：這個小伙子指的是——（生：博萊克）,。這些小伙子指的是——（生：兒童隊員）,。

（四）師：讀了這兩句話，你有什么問題想問嗎,？

三,、品讀課文

（一）感受博萊克的自信和自強(qiáng)

1．師：請自由朗讀12——16自然段，思考：為什么說“這個小伙子真棒”呢,？（指名說）

2．出示圖片：看,！這就是博萊克，他昂著頭,，挺著胸,，走得多好呀！文中的哪句話寫出他走得好,？ 指名說,，同時出示句子：

“在隊伍的第一排，緊跟在隊長后面走著一位拄拐的男孩,，看來,，他肯定忘記了自己在拄拐。他同全隊保持一致,，目視右方,，睜著大眼睛望著檢閱臺?！?/p>

3．誰來讀一讀,，把博萊克的出色表現(xiàn)讀給大家聽。（自由讀,，齊讀）

4．師：博萊克的出色表現(xiàn)說明他當(dāng)時的心情是怎樣的,？（生：自信,、自豪）

5．同學(xué)們，博萊克是個殘疾的孩子,，卻能走得那么好,，同全隊保持一致，這背后一定付出了很多努力和汗水,！說明他是一個怎樣的孩子,？（生：自強(qiáng)、堅強(qiáng)）

6．面對這么自信,、自強(qiáng)的博萊克,，你想對他說什么？（指名說）

7．是呀,，我們有很多話想對他說,，難怪觀眾也發(fā)出了對這個自信、自強(qiáng)的孩子的稱贊,，那就是——齊讀：這個小伙子真棒！

8．讓老師聽到你發(fā)自內(nèi)心的稱贊好嗎,？（指名讀,，齊讀）

（二）感受兒童隊員對博萊克的關(guān)愛和尊重

2．你從哪些詞句看出這件事讓大家為難了？

（1）第3自然段：真的那么為難嗎,？你給大家讀讀這句話,，讓大家感受一下，好嗎,？

（2）第4自然段：“棘手” 說明這件事很——生：難辦

把你的體會讀出來,，好嗎？

（3）第5自然段：“鴉雀無聲”什么意思,？（學(xué)生用行動來演示）

俱樂部里鴉雀無聲了,，可隊員們心里卻起伏不定，他們在想什么呢,？

（4）第6自然段：這么多問號,，多為難呀，把你的為難通過朗讀表現(xiàn)出來,！

3．這么為難的想法,，他們有說出口嗎？他們選擇的是——“鴉雀無聲”,。為什么,？（生：對博萊克的關(guān)愛）

4．就在這時，是誰來打破這沉默的局面,？

（1）誰來當(dāng)隊長,？（指生讀,，齊讀。）

（2）隊長剛說完,，馬上有隊員接口說（齊讀第8自然段）

（3）假如你也是兒童隊員,，聽到隊長的這個主意，你會怎么說,？（生說）

（4）假如你是博萊克,，當(dāng)隊員們把這個消息告訴你時，你的心情會怎樣,？

（5）兒童隊員讓博萊克參加檢閱,，不是把他放在隊伍的中間、隊尾,，而是把他放在第一排,，說明大家把博萊克當(dāng)成一名正常隊員來看，沒有歧視他,，而是尊重他,。難怪觀眾稱贊說——齊讀：這些小伙子真棒！

5．博萊克也明白了大家的用心,，讓我們再次回到檢閱時博萊克的出色表現(xiàn)?。R讀12自然段）

6．課件出示句子：“這個小伙子真棒！”“這些小伙子真棒,！”

7．師引讀：

看到自信,、自強(qiáng)的博萊克，觀眾稱贊——

看到這整齊的兒童隊員,，觀眾再次稱贊——

想到兒童隊員對博萊克的關(guān)愛,、尊重，觀眾再次稱贊——

四,、總結(jié),，引導(dǎo)寫話

（一）總結(jié)。

師：聽著人們的贊嘆,，讓我們感受到了這不僅檢閱了孩子們整齊劃一的隊伍,，更檢閱了他們美好的心靈。讓我們不僅感受到博萊克的自信,、自強(qiáng),，更感受到兒童隊員對博萊克的關(guān)愛和尊重。

相信大家一定有好多心里話想說,，讓我們把這些話兒寫下來吧,。

（二）出示：任選一個內(nèi)容，寫一寫你想說的話。

1．看著隊伍中的博萊克,，我想對他說??

2．我想對兒童隊員們說：??

3．博萊克回到家里,，他激動的心情無法平靜下來，他在回憶中寫道??（請?zhí)嫠讶沼泴懴聛恚?/p>

（三）學(xué)生練筆,，交流,。

五、拓展延伸

（一）出示課外作業(yè)：

1．把課文讀給家長聽,，要讀出自己的感受,。

2．搜集有關(guān)身殘志堅的故事讀一讀。

六,、板書

14,、檢 閱

棒！

博萊克：自信 自強(qiáng)

兒童隊員：關(guān)愛 尊重

七,、教學(xué)反思

在教學(xué)的過程中,，我主要圍繞“這個小伙子真棒”、“這些小伙子真棒”這兩句話進(jìn)行教學(xué),，在閱讀感悟中體會這兩句話的深層含義,。在教學(xué)中，我主要采用以下教學(xué)方法和手段：

1,、巧妙設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),。這節(jié)課，我圍繞“這個小伙子真棒”,、“這些小伙子真棒”兩個句子展開教學(xué)。通過讓學(xué)生質(zhì)疑這兩句話,，激發(fā)他們的好奇心,，把課文分為兩個場景，讓學(xué)生圍繞為什么說“這個小伙子真棒” 和為什么說“這些小伙子真棒”這兩個問題進(jìn)行交流,。

2,、以讀為本，在讀中感悟,。教學(xué)時,，為了讓學(xué)生能更好地感悟博萊克和兒童隊員的特點(diǎn)，我通過自由讀,、指名讀,、齊讀、男女混合讀等方法進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,，從而讓學(xué)生由衷地贊嘆“這個小伙子真棒”,、“這些小伙子真棒”。

2、讀寫結(jié)合,。為了讓學(xué)生更好地感受博萊克自信,、自強(qiáng)和兒童隊員對博萊克的關(guān)愛和尊重，我設(shè)計了一個可供學(xué)生選擇的小練筆,，在課堂上讓學(xué)生學(xué)有所獲,。

當(dāng)然，在這堂課中還存在了一些問題：比如教學(xué)時沒有注意語調(diào),；導(dǎo)入不夠自然,；朗讀指導(dǎo)得不夠；對于兒童隊員的心理變化沒有明顯地告訴學(xué)生,；在讓學(xué)生感受到博萊克的自信,、自強(qiáng)和兒童隊員對博萊克的關(guān)愛和尊重后，并沒有滲透團(tuán)隊精神的教育,；提問過多,，對學(xué)生的回答評價過于單一等。如果能把以上的問題處理得妥善些,，相信可以取得更好的教學(xué)效果,。

檢閱教學(xué)反思篇六

本文的課題對于三年級學(xué)生來說，有些陌生所以在教學(xué)的進(jìn)入由釋題著手,。用舉例讓學(xué)生理解課題“檢閱”的意思,。比如，每年國慶節(jié)很多國家都要舉行隆重的檢閱儀式,。就是到時候,，高級首長會親臨軍隊或群眾隊伍的前面，進(jìn)行校驗(yàn),。也能夠鼓勵學(xué)生查工具書,，在學(xué)生能理解詞意的基礎(chǔ)上，以設(shè)問的形式入題,，“本課是誰看誰的檢閱儀式,。”

其實(shí)以“檢閱”為題,，已經(jīng)點(diǎn)明了事件及故事發(fā)生的特定環(huán)境,。由于本課里的人物名字陌生，要順利地讓學(xué)生走進(jìn)文本,，我引導(dǎo)學(xué)生借助了手中的課輔資料,，了解課文背景，以至深入理解課文資料,。（資料資料略）本人對本課也認(rèn)真地研究了,，該課與前一課完全不同,。《和時間賽跑》是一篇清新淡雅,，又略帶憂傷的散文,。在教學(xué)思路上應(yīng)“以讀伴感”（那里的“感”是體會）。而本課是寫的一件感人的事情,。像這樣的課文首先得注重詞語的理解,，以夯實(shí)三年級學(xué)生的語言基礎(chǔ)；然后得注意場面上的教學(xué)引導(dǎo),，以感人的故事場面體現(xiàn)同學(xué)之間的關(guān)愛,，體現(xiàn)團(tuán)結(jié)的力量，體現(xiàn)人們的喝彩,；最后要注重人物情緒的變化,，通過各種方式地朗讀來體會理解。個性抓課后習(xí)題作輔助教學(xué)的手段是本人在本課中思考的一點(diǎn),。

比如,，課后第二題，本人抓住了這一點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生以提問式：觀眾為什么說“這個小伙子真棒”“這些小伙子真棒”,？去讀文,、去體會、去感悟,、去寫體會,。該問題，本人作了深刻地指導(dǎo),，因?yàn)樵搯栴}的目的就是要引導(dǎo)學(xué)生深入思考,，認(rèn)真咀嚼，升華對課文主題的理解,。博萊克并不因?yàn)橄⑹莻€拄拐的少年而感到自卑,，從課文中，我們能夠看出,，他是一個自信，對生活充滿熱愛之情的孩子,。他的神情是那么專注“肯定忘記了自己在拄拐”“他同全隊持續(xù)一致,，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺”完完全全地融入了隊員的游行隊伍,。他的自尊,，自強(qiáng)、使人們不由得發(fā)出“這個小伙子真棒”的感慨,。再來看看這些孩子們,，他們敢于沖破世俗的偏見，大膽地讓拄拐的博萊克站在第一排。雖然他們以前猶豫過,，怕拄拐的博萊克影響兒童隊員游行隊伍的整體形象,。但是最終，他們做出正確的選取,，不歧視任何人,，讓每個人都擁有他們應(yīng)得的權(quán)利。因此,，孩子們獲得了雷鳴般的掌聲,，獲得了“這些孩子們真棒”的贊揚(yáng)?！斑@些小伙子真棒”不但贊揚(yáng)了自信的博萊克,，而且贊揚(yáng)了兒童隊員們完美善良的心靈。這能夠使學(xué)生從多方面受到啟發(fā),，尤其是兒童隊員關(guān)愛殘疾人的舉動,，尊重每一個人平等權(quán)利的`做法會深激起學(xué)生心中的漣漪。引發(fā)學(xué)生的共鳴,，從而教育學(xué)生,，人人平等，相互尊重的意識根植學(xué)生的心里,。也教育我們對待殘疾伙伴不要歧視,，要善意地給予鼓勵，友好相助,，使其增強(qiáng)自信,，得到溫暖。

其次閱讀感悟?qū)懛?，也是本人在本課中要給學(xué)生滲透的寫作方法,。在本課中所體現(xiàn)的文筆是“刻畫人物形象”。那么要成功地刻畫人物形象要注重的兩點(diǎn)：首先要進(jìn)行細(xì)致的心理描述,。直接描述和揭示人物的心理活動及其狀態(tài),，是刻畫人物形象的有效方法之一。本課就是集中體現(xiàn)了細(xì)致的心理描述來刻畫人物,，文章剛開始,，大家都很猶豫，矛盾,，不明白怎樣解決博萊克站在隊伍的什么位置參加檢閱這個難題,。大家既想使自己的檢閱隊伍整齊劃一，又不想傷害好伙伴博萊克,。還是隊長打破了僵局,，提出了一個大膽的方案,，并獲得了大家的一致贊同，大家的情緒由忐忑不安到激動,，自豪,，經(jīng)歷了一個艱難的變化過程。最后,，檢閱獲得成功,，隊員們得到了大家的尊敬。文章是按提出問題――解決問題――獲得成功的敘述順序來安排顯得條理清楚,，層次分明,。然后要語言描述有特色，成功的人物語言,，就應(yīng)突出人物性格,，使讀者讀了以后，就能“如聞其聲,，如見其人,。”例如“媽媽,，您好錯了”這是一篇學(xué)生習(xí)作,。中間有這樣幾句話“死，有什么怕的,！您打死我吧,，再過十年又是這天這么大……”這些話體現(xiàn)的是一個孩子委屈大膽頂撞媽媽的作為。使人物形象立刻鮮明起來,。

同時,，本課在文章結(jié)構(gòu)上運(yùn)用了順敘的寫法。怎樣運(yùn)用順序的寫法呢,？順敘,，是按照事物發(fā)生，發(fā)展的先后次序進(jìn)行敘述,。這樣寫,，能夠?qū)⑹挛锏陌l(fā)展過程，有頭有尾地敘述出來,。運(yùn)用順敘寫成的文章,，層次、段落,、事件發(fā)生，發(fā)展過程是基本一致的,。那里本人安排習(xí)作實(shí)踐,?！扒锛具\(yùn)動會”按比賽的過程順序來寫。（學(xué)生習(xí)作略）

上完本課收獲還是不小,，但是在教學(xué)中因?yàn)闈B透了寫作,，自始至終都是“閱讀與寫作”相互“分”相互“合”?！耙詫懱岣吲d趣,，以讀融入真情”沒有時間的限制。本人也反思了自己的教學(xué),，在語文教學(xué)中注重研究學(xué)生的心理,，并根據(jù)教材的出發(fā)點(diǎn)確立自己的教學(xué)思想，真誠地認(rèn)識到自己是為學(xué)生服務(wù)的,。

檢閱教學(xué)反思篇七

一,、價值的衡量

如何判斷教材文本的價值？首先需要思考什么叫有價值,？從文本的角度而言,，孔子說“質(zhì)勝文則野，文勝質(zhì)則史”,，當(dāng)然“文質(zhì)彬彬”是最有價值的,。其中“質(zhì)”或稱“意義”是判斷文本價值的基數(shù)，如果這個文本的意義是消極的,，那么這個文本文采越好,，文本的價值就可能越低甚至是負(fù)價值；如果這個文本的意義是積極的,，其文采又很好,，自然這個文本具有很高的價值。因此文本意義是衡量文本價值的關(guān)鍵,。

意義的積極與消極又如何判斷,？這就要看文本意義是否與普適的倫理標(biāo)準(zhǔn)或價值觀相一致，如民主,、自由,、平等等。如果一個文本所呈現(xiàn)出的意義是與社會文明的發(fā)展要求相一致的,，旨在追求人的解放與幸福,，是對美好人性的肯定與祝福，那么我們我們說這個文本是有積極意義的,。反之,，我們認(rèn)為這個文本意義是消極的。應(yīng)該說在《檢閱》一文的價值判斷上,，兩方就在這一點(diǎn)上分歧最大,，分歧主要有兩個方面：

第一個方面,，程序與結(jié)果公正誰優(yōu)先更有意義？武老師認(rèn)為,，把博萊克放在隊伍的第一排,，這個決定是博萊克本人不在場也沒參與的情況下產(chǎn)生的，這個決定程序本身就是不正義的,；而另一方陸星梅老師與謝道權(quán)老師老師認(rèn)為這個決定的動機(jī)是好的,，事實(shí)上博萊克也是接受的，甚至文本留白的可能性也不排除決定前后征求了博萊克本人的意見,，結(jié)果也是好的,，所以是文本的意義是積極的。分歧的主要癥結(jié)在于文本所提供的情境下“程序”與“結(jié)果”的正義誰優(yōu)先,？這個問題在法學(xué)界已經(jīng)取得了普遍的共識,，那就是強(qiáng)調(diào)通過程序公正來實(shí)現(xiàn)結(jié)果公正，程序公正優(yōu)先,。（桑玉成,，《程序公正與結(jié)果公正》《文匯報》20xx年7月12日）那么在這個“決定”的程序中，也就是至少在3至8自然段中是沒有博萊克的聲音,，也沒有他的意愿的直接代言人,。博萊克想不想?yún)⒓樱胝驹陉犖榈氖裁吹胤?？這是其他兒童隊員集體商議決定的,，當(dāng)然他們的商議可能首先基于博萊克想?yún)⒓舆@個判斷或者“決定”前后征詢了他本人的意見，這在法學(xué)上都是不公正的程序,。就算事先咨詢了博萊克本人的意見,，在他表示想?yún)⒓拥那闆r下，其他人也無權(quán)在沒有任何規(guī)則的情況下決定他就站在“第一排”,，而事后再咨詢本人意見,，事實(shí)上萬一他不同意的話會形成一個心理壓迫（因?yàn)榧w已經(jīng)通過了）。所以在法理上講博萊克的意愿是沒有得到充分的尊重,。

第二個方面,，怎樣的關(guān)愛更有意義？首先,，在文本的境遇中,，強(qiáng)者的關(guān)愛是著眼于改變別人還是改變自己更有意義？應(yīng)該沒有疑義,，作為強(qiáng)者的健康的兒童隊員應(yīng)該更多地思考如何改變自己,。但《檢閱》一文在討論時，主要還是思考如何“勸說”或“安排”弱勢的一方，盡管仿佛是為了滿足弱勢一方的意愿,。例如北師大版本三年級下冊有一篇課文叫《蘇珊的帽子》,，主要講為了保護(hù)因生病而化療的蘇珊的幼小心靈，在一位教師引領(lǐng)下,，健康的同學(xué)們紛紛戴上了各式的帽子，而不是考慮試圖去改變蘇珊,，這樣的關(guān)愛可能更有意義,。其次，真正的關(guān)愛的目的就是愛本身,，應(yīng)該沒有任何其它目的,。但是在《檢閱》一文中，兒童隊長說,，“他雖然腿不方便,，但他還是兒童隊員，還不是一般的隊員”,，再如一位兒童隊員說,，“別的`隊肯定會羨慕我們的，第一排走著一位拄著拐的兒童隊員”,。這里不僅一再強(qiáng)調(diào)博萊克的特殊而且以別人“羨慕”為關(guān)愛的動機(jī)之一,，這難免有利用這種關(guān)愛而獲得贊譽(yù)的嫌疑，這樣,，愛就功利化了,。甚至弄得我們不知道這是主要為了關(guān)心博萊克還是主要為了“榮譽(yù)”。由此,，《檢閱》一文的價值也因此直接下降,。

二、理解的差異

如何判斷教材文本的價值,？其次需要探討如何判斷文學(xué)作品的價值,。有專家認(rèn)為，文本只有在讀者解讀的過程中成為“作品”,，此時,，文本的價值才會真正呈現(xiàn)出來。這樣的話,，怎樣看待解讀又成了關(guān)鍵,。解讀實(shí)際上就是一個理解的過程，要命的是“理解為何”也存在著巨大的爭議,。至少有以下三種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)值得我們思考：

一是客觀主義學(xué)說,，理解本文的目的是為了把握文本自身的意義，或者說,，是為了把握作者的思想,，通過理解,，使文本的意義或作者的思想在理解者頭腦中得到復(fù)現(xiàn)或重建，絕對復(fù)原與重建是不可能的,，因此又稱為“辨證復(fù)原”,。從這個角度講，波蘭作家阿卡斯基的創(chuàng)作意識是十分明顯的,，“辨證復(fù)原”到作者當(dāng)時創(chuàng)作的境遇下,，那就是贊美隊長與兒童隊員們的這種“關(guān)愛”，當(dāng)然也贊美博萊克這種自尊自強(qiáng)的品質(zhì),，這也就是謝道權(quán)老師與陸星梅老師的基本觀點(diǎn),。

二是接受美學(xué)認(rèn)為，“作品的價值與地位是作家的創(chuàng)作意識與讀者的接受意識共同作用的結(jié)果”,。（《辭?！?999年版）。顯然,，此時作為讀者的武老師不接受作者的這樣的“關(guān)愛”,，因?yàn)樗那袄斫饨Y(jié)構(gòu)中已經(jīng)有了先入的“程序公正優(yōu)先”等的價值觀，同樣在空白處的填充,，她也完全可以以“小人之心度君子之腹”,，因?yàn)檫@是可能的，在文本的境遇中也是邏輯自洽的,，因此判定此文的價值觀有問題,。

三是實(shí)用主義學(xué)說，理解的主要目的是為了達(dá)到自己的實(shí)用目的,，理解主要不是問作品自身的意義問題,。有人說，教學(xué)《檢閱》,，主要是為了學(xué)習(xí)語言,，因此其意義為何并不是最重要的，重要的是如何讓文本構(gòu)成語境,，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)語言,、運(yùn)用語言和發(fā)展語言，這樣觀念下的解讀可能更多地思考文本的言語形式的價值,。例如有人這樣設(shè)計,，首先熟讀課文，在課文的角色中選擇一個,；然后組織不同的角色復(fù)述課文,，兒童隊員怎么講這個事情，隊長怎么講，博萊克怎么講,；最后拓展,，檢閱后他們在一起又會怎么講等。此時,，“學(xué)習(xí)語言,、運(yùn)用語言”成為了主線，而意義則為目的服務(wù),。

正是因?yàn)楦魅说睦斫庥^不同,，所以造成了理解的差異性，因此對文本的價值判斷也出現(xiàn)了巨大的差異,。那么這樣的差異是否合理呢？辨證復(fù)原實(shí)際要求閱讀者更多地站在作者立場,，而接受美學(xué)則更多關(guān)注讀者立場,，如果用不同的理念來解讀文本，由于作者與讀者時代,、地域文化等差異,，必然會產(chǎn)生閱讀的歷史性、文化性差異,，這當(dāng)然是合理的,，其實(shí)就是同一理念下解讀這樣的差異也是無可避免的存在。

同樣,，用不同的方法來解讀文本也會產(chǎn)生意義與價值的差異,。例如結(jié)構(gòu)主義與解構(gòu)主義，雖然都是為了追尋文本的深層意義,，但其解讀方法卻有很大的差異,。就《檢閱》一文，結(jié)構(gòu)主義首先假設(shè)了文本存在一個中心,，然后分析其敘事結(jié)構(gòu),，故事的對立因素由兒童隊員與殘疾的兒童隊員、觀眾與兒童隊構(gòu)成,。然后利用文本的空白處,，例如“誰都不愿意第一個開口”等處填充想象，從“兒童隊員怎樣對待殘疾隊員”以及“觀眾怎樣看待這樣的兒童隊”中得出友愛,、自尊的主題,。而解構(gòu)主義解讀恰恰相反，其關(guān)心的是如何去破壞文本的既定結(jié)構(gòu)和認(rèn)識范式,，解構(gòu)主義首先不會假設(shè)文本存在一個中心,，然后不斷地破壞既定的結(jié)構(gòu)，例如會問，為什么博萊克不是一般的隊員,，為什么他要放在第一排,，為什么你們可以在這討論而博萊克沒有參加，為什么當(dāng)事人在場討論不下去,，殘疾人又怎樣,，為什么我們不鼓勵殘疾人勇敢地面對現(xiàn)實(shí)……直至消解兒童隊員與殘疾兒童隊員的區(qū)別，得出真正的尊重與關(guān)愛必須建立在真正平等的基礎(chǔ)上——兒童隊員與殘疾兒童隊員應(yīng)該沒有任何區(qū)別等,。這樣用不同方法來解讀就形成了巨大的差異,，武老師在解讀《檢閱》時明顯帶有一點(diǎn)點(diǎn)解構(gòu)的意味。

需要特別說明的是這些差異的合理性還來自對文本的充分尊重,。不管你用什么理念與方法來解讀文本,，都必須尊重文本，因?yàn)槲谋臼俏覀兘庾x的本體,。不過,，尊重并不意味著我們就一定贊同文本的內(nèi)在意義，就像我尊重你而并不一定贊成你的觀點(diǎn)一樣,，尊重與贊成是兩回事,。尊重就是實(shí)事求是，例如我讀希特勒的十分具有煽動性的演講稿,，盡管我不贊成文本的基本的價值取向但我也會十分尊重文本,，因?yàn)槲业呐g也必須依據(jù)此文本的語言文字。在我看來,，兩方對文本意義的解讀實(shí)際上都來自《檢閱》的語言文字,，都是基本尊重文本的，只不過一方贊同文本的內(nèi)在意義,，而另一方反對,。

我們知道真正有價值作品的是經(jīng)得起不同理念的審視、經(jīng)得起不同的方法“推敲”,，當(dāng)然也是經(jīng)得起時間考驗(yàn)的,。我們可以從這些差異的性質(zhì)中把握作品的價值，因此作為文學(xué)作品的《檢閱》的價值也不是很高,。但問題也來了,，我們不禁要問，在教學(xué)時我們應(yīng)該如何看待這樣的差異以及類似《檢閱》這樣的文本,？這就需要探討作為教材文本的課文的價值,。

三、教學(xué)的追求

如何判斷教材文本的價值,？第三需要探討作為教材的文本的價值,。作為課文的文本價值判斷,，自然不僅僅只停留在文本本身的意義上，更需要探討的是其教育的意義與價值,。也就是說在《檢閱》的教學(xué)過程中,，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅僅只是文本意義的接受者，更重要的以文本為憑借,，在自由感悟,、生命體驗(yàn)、敏于發(fā)現(xiàn),、質(zhì)疑批判等學(xué)習(xí)活動中獲得生命的成長,。因此，作為教材文本的價值主要應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生發(fā)展的意義上,。一句話,，判斷教材文本價值的關(guān)鍵在于其對學(xué)生的生命成長有多大的作用。但這個價值是通過教學(xué)呈現(xiàn)出來的,，從這個意義上說,，閱讀教學(xué)應(yīng)該追求教材文本價值的最大化。此時的價值是對學(xué)生的發(fā)展而言的,，盡管《檢閱》作為一般文本或文學(xué)作品的價值不高，但如果作為學(xué)生發(fā)展的資源則又要另當(dāng)別論,。所以個人以為教材選文最好不要全部都是“文質(zhì)彬彬”的,，應(yīng)該有少數(shù)有缺憾的文本，用來培養(yǎng)學(xué)生的批判思維或自主判斷的文本價值的意識或能力,。

既然教學(xué)應(yīng)該追求教材文本價值的最大化,，這就意味著教師的文本解讀與一般的文本解讀還不一樣：一是要盡量從不同觀念、方法與角度來解讀文本,，從而盡可能地為學(xué)生發(fā)展豐富選擇或拓展空間,；二是要盡量把最好的解讀或這些有差異的解讀轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的資源。但是如何追求教材文本價值的最大化,，不同的教師卻有著不同的主張,，就當(dāng)前的閱讀教學(xué)實(shí)踐來看，主要有兩種不同的教育哲學(xué)追求,。

一是最優(yōu)化的教育哲學(xué)追求,，其主張教師和學(xué)生在花費(fèi)最少的必要時間和精力的情況下達(dá)到最好的效果，最優(yōu)化教學(xué)主張從不同的解讀中選擇自己認(rèn)為最有價值或最適合當(dāng)下學(xué)生發(fā)展的一種理解,，系統(tǒng)優(yōu)化學(xué)生,、教師與文本之間的關(guān)系再選擇一條最佳教學(xué)路徑，以達(dá)到最好的效果,。從《檢閱》一課的教學(xué)實(shí)錄來看,，武老師選擇了一種理解,，采用了先“立”后“破”的路徑，基本達(dá)到了“我既不允許正常的孩子為了集體的榮譽(yù)去強(qiáng)迫別人炫耀自己的殘疾,，成為裝點(diǎn)別人的物品,，更不希望我殘疾的學(xué)生為了裝點(diǎn)別人而犧牲自己的言說權(quán)利”的目的。（武鳳霞《我的三點(diǎn)疑惑》）但與此同時,，也必然要強(qiáng)調(diào)教師的引領(lǐng)作用,，因?yàn)檫@需要教師去選擇意義、去優(yōu)化路徑,，才有可能獲得相對最佳的效果,。當(dāng)前許多小語名師的課堂都呈現(xiàn)了這樣特點(diǎn)。我要說的是你的優(yōu)點(diǎn)也可能就是你的缺點(diǎn),，在最優(yōu)化的教育哲學(xué)的追求中,，學(xué)生可能失去了完整的學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)。那么何為完整的學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn),？我們來看第二種教育哲學(xué)的追求,。

二是過程體驗(yàn)的教育哲學(xué)追求。在過程哲學(xué)看來,，“過程是最根本的,，成為現(xiàn)實(shí)就是成為過程的”。（懷特?！哆^程與實(shí)在》）,，在這個過程的體驗(yàn)中，一切事件都包含了無數(shù)可能性的實(shí)現(xiàn),，因此教學(xué)就是一次次觀念的歷險和創(chuàng)造,。這樣一來，教師深度解讀文本的目的,，可能不是把自己的解讀或選擇的一種理解來代替學(xué)生的解讀與理解,，而是為每一個學(xué)生的發(fā)展提供豐富的可能性。與此同時,，教材文本的理解與價值判斷也成為了一個師生共同的心智體驗(yàn)過程,，教學(xué)則是教師與學(xué)生一起探索文本的意義與價值并在這個過程中實(shí)現(xiàn)教材文本價值的最大化,，教材文本的意義與價值一起是開放的,，但是是有底線的,，教師一方面是底線守護(hù)者，另一方面是學(xué)生“前行”的促進(jìn)者等,，所謂“平等中的首席”（小威廉姆多爾《后現(xiàn)代課程觀》）,。具體來講就是問題要學(xué)生自己讀出來，教師只是創(chuàng)設(shè)問題發(fā)現(xiàn)的情境,；問題要由學(xué)生自己去解決,，教師只是組織與促進(jìn)學(xué)生解決問題,；同樣價值也由學(xué)生自己去判斷，教師只是一個底線價值與閱讀公共規(guī)則的守護(hù)者,，最終師生可能只是達(dá)成一個“臨時性共識”,，甚至連這個“臨時性的共識”也沒有而走向“不確定的未來”，而教學(xué)成果就是共同體驗(yàn)的心智歷練過程與各自的感悟,。同樣這樣的教育哲學(xué)追求也存在著明顯缺陷,，那就是確定的效率很難知曉。目前,，這樣的閱讀教學(xué)實(shí)踐是難得一見的,，但其中的一些觀念是被許多人接受的，如果從這個意義上要求的話,，《檢閱》的教學(xué)當(dāng)然還有一些改進(jìn)的余地與可能,。

盡管如此，武老師的《檢閱》一課的教學(xué)還是十分有意義的,，莊子曰：“始生之物其形必丑”,，因其“始”于足夠的教學(xué)勇氣與解構(gòu)等方法論的初步運(yùn)用，所以《檢閱》的教學(xué)與一般的閱讀教學(xué)有著明顯的區(qū)別?，F(xiàn)在不是我們語文教學(xué)思路多了,，而是依然少得可憐，盡管全國各地的學(xué)生千差萬別但語文課卻依然大同小異,。我們似乎更應(yīng)該贊美創(chuàng)新,。更何況誰都有權(quán)作出自己的價值判斷，只要不涉及底線與基本規(guī)則,。個人以為，無論是誰,，最好都不要只以自己的教育價值取向去“統(tǒng)一”別人,，因?yàn)椤皼]有人擁有真理，但每個人都有權(quán)利要求被理解”（小威廉姆多爾《后現(xiàn)代課程觀》）,。

檢閱教學(xué)反思篇八

我在教學(xué)《檢閱》時,，首先讓學(xué)生明白檢閱的意義和要求，然后讓他們談?wù)勅绻约簠⒓舆@樣的儀式會有怎樣的感覺,，孩子們暢所欲言,，大家都表示會很緊張甚至?xí)驗(yàn)橛?xùn)練辛苦而放棄參加。

接著,，我?guī)ьI(lǐng)他們讀課文,，請他們發(fā)表意見：如果你是俱樂部的一員，你會贊成哪種對待博萊克的建議,？孩子們紛紛說出自己的觀點(diǎn)及理由,，仿佛不是課文中的人物在討論,，倒變成他們在討論了。

在七嘴八舌中,，孩子們對文中人物的感情理解了,，對文中人物的行為非常佩服。理解博萊克的自強(qiáng),、自尊,、自信是教學(xué)的又一難點(diǎn)，我讓孩子們反復(fù)朗讀描寫主人公在檢閱式上的動作神態(tài)的句子,，然后我動情地說道：“一個殘疾人能夠走得和正常人一樣,，他該付出了多大的代價啊,！讀到這里,，我仿佛看到——”學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃了，他們搶著說：博萊克摔倒了爬起來繼續(xù)練;博萊克練得受了傷,但他仍然堅持練習(xí);他一定想著要對得起大家的信任...走進(jìn)了文字的背后,孩子們已經(jīng)完全理解了主人公的思想,老師便不需要再作什么分析了,。

檢閱教學(xué)反思篇九

《檢閱》一課講述波蘭一所學(xué)校的兒童隊員,，在國慶節(jié)來臨之際，作出了一個大膽的決定：在國慶游行檢閱時,，讓拄拐的博萊克走在第一排,。游行時他們的檢閱隊伍獲得了大家一致的喝彩。幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,，在閱讀中體會任務(wù)心理變化,，并有感情地朗讀課文，是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn),。

在第二課時的教學(xué)中緊緊圍饒為什么觀眾說“這個小伙子真棒”,，又說“這些小伙子真棒”來展開教學(xué)，讓學(xué)生通過移情體驗(yàn),、大膽想象來體會兒童隊員的心理,，從而感受人物的高尚品質(zhì)。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)對于觀眾為什么說“這些小伙子真棒”的確是一個難點(diǎn),，我花了比較多的時間讓學(xué)生體會兒童隊員在做決定時的矛盾心理來理解“這些小伙子”對殘疾孩子的信任與關(guān)愛,。我是通過以下幾點(diǎn)來突破難點(diǎn)的。

一,、創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

在導(dǎo)入本課時，對于“檢閱”三年級的孩子了解的并不多,，為此在上本課之前,，我讓學(xué)生看了“建國50周年國慶的大閱兵”，讓學(xué)生對檢閱有了直觀的感受,。在第一課時的教學(xué)中對課文有一個整體的把握和了解,，另外讓學(xué)生也感受到在波蘭舉行的是一次十分隆重的檢閱,。

二、大膽想象,，移情體驗(yàn),，感受人物的心理

在讓學(xué)生體會“這個小伙子”和“這些小伙子”分別棒在哪里時，我主要讓學(xué)生通過抓住重點(diǎn)詞語大膽想象,、移情體驗(yàn),、感情朗讀來體會人物心理，從而感悟到人物的高尚品質(zhì),。在教學(xué)到“為什么說這個小伙子真棒”時,，就讓學(xué)生讀12自然段，說說博萊克棒在哪里,？有的同學(xué)說：“他雖然拄著拐杖,，可還是走得非常認(rèn)真，和全隊保持一致,，很勇敢,。”我馬上讓這位學(xué)生讀出博萊克的勇敢,，他讀出了自己的理解,。這里面好幾個同學(xué)都談出了自己的感受，讀出了自己的理解,。另外為了讓學(xué)生更好的體會博萊克的堅強(qiáng)與勇敢,，我還創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境：“博萊克是個平時走路都要拄拐的殘疾兒童。為了能和隊員保持一致,，為了使他們的隊伍整齊漂亮,，他肯定付出了不少努力。想象一下,，他是怎樣練習(xí)的,。”

檢閱教學(xué)反思篇十

“先學(xué)后教”這種教學(xué)模式它符合“循序漸進(jìn),，因材施教，學(xué)生為主體,，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則,，能面向全體學(xué)生，培優(yōu)補(bǔ)差,，并且很好的把新課程倡導(dǎo)的“自主,，合作，探究”學(xué)習(xí)方式落到了實(shí)處,。

因此,，整堂課的教學(xué)我都是采用“先學(xué)后教”的模式進(jìn)行的,。如在課文的開始部分，我設(shè)計了這樣的自學(xué)提示：自由朗讀課文,，要求：

(1)借助拼音把課文讀通順,。

(2)標(biāo)出自然段的序號。

(3)再讀課文,，想一想文中的誰給你留下了深刻的印象?(時間：3-4分鐘)文中的主要環(huán)節(jié),，重點(diǎn)部分我設(shè)計了這樣的自學(xué)提示：

1、自由朗讀第10至12自然段,，用波浪線畫出描寫檢閱隆重的語句,。

2、把博萊克的表現(xiàn)用“—”畫出,，體會他的心情,，加上批注。

3,、自由朗讀第2至9自然段,，用“—”畫出能說明他們很為難的詞、句,。

4,、小組交流討論，兒童隊員為什么會為難,。

由于此次是初次采用“先學(xué)后教”的模式進(jìn)行的教學(xué),。教學(xué)中也有不足、疏忽的環(huán)節(jié),。如讓學(xué)生小組討論時,，學(xué)生小組討論的興趣不是很濃，對這種學(xué)習(xí)方式還是運(yùn)用的較少,，有的學(xué)生覺得很陌生,。在以后的教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生講清合作學(xué)習(xí)的方法、目的,。多練習(xí),，才能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。

檢閱教學(xué)反思篇十一

在讓學(xué)生體會“這個小伙子”和“這些小伙子”分別棒在哪里時,，教者主要讓學(xué)生通過抓住重點(diǎn)詞語大膽想象,、移情體驗(yàn)、感情朗讀來體會人物心理,，從而感悟到人物的高尚品質(zhì),。在教學(xué)到“為什么說這個小伙子真棒”時，就讓學(xué)生讀12自然段，說說博萊克棒在哪里,？有的同學(xué)說：“他雖然拄著拐杖,，可還是走得非常認(rèn)真，和全隊保持一致,，很勇敢,。”教者馬上讓這位學(xué)生讀出博萊克的勇敢,，他讀出了自己的理解,。

這里面好幾個同學(xué)都談出了自己的感受，讀出了自己的理解,。另外為了讓學(xué)生更好的體會博萊克的堅強(qiáng)與勇敢,，教者還創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境：“臺上一分鐘，臺下十年功,，看著博萊克此時精神的樣子,，你仿佛看到了什么？”教者出示一段博萊克的日記,，學(xué)生的思路一下子開闊了：“博萊克好幾次都走不好,，但他還是堅持練習(xí)”；“他摔倒了,，但還是堅強(qiáng)地爬起來”,；“他比其他的兒童隊員練得更刻苦，更認(rèn)真”……通過這樣的理解讓學(xué)生更加深刻地體會到了博萊克的堅強(qiáng)與自信,，體會到他真的很棒,。

在理解“這些小伙子”棒在哪里時，主要通過讓學(xué)生感受那討論時兒童隊員矛盾的心理,。有一位學(xué)生站起來說：“這些小伙子棒是因?yàn)樗麄円沧叩谜R,。”可見學(xué)生的感受還不夠深入,，于是教者就追問：“難道觀眾這么說,，僅僅是因?yàn)樗麄冏叩谜R嗎？”于是又有同學(xué)說是因?yàn)樗麄冏龀隽艘粋€大膽地決定：讓博萊克一個拄拐的男孩走在隊伍的第一排,。

教者就讓學(xué)生研讀兒童隊員討論的部分,，想一想他們作出這個決定容易嗎？從哪里感受到做這個決定不容易,？學(xué)生在反饋時,，教者主要抓住了“怎么誰都不愿意第一個開口呢？”“隊員們鴉雀無聲,，在想些什么”這些重點(diǎn)的地方移情體驗(yàn)感受隊員矛盾的心理,，在這里學(xué)生都能夠感受到兒童隊員的矛盾心理“讓博萊克去，就有可能丟兒童隊員的臉,；不讓他去又會傷孩子的自尊心,。到底該如何是好？”學(xué)生體會的不錯,。再看隊長的決定時,，抓住“羨慕”這個詞，感受其他隊會羨慕兒童隊員什么,？學(xué)生自由發(fā)表自己的想法：“羨慕我們讓博萊克走在第一排,。”“羨慕我們尊重關(guān)心殘疾人,?！薄傲w慕我們愛團(tuán)結(jié)友愛”……可見學(xué)生感受到兒童隊員對殘疾兒童的關(guān)心與尊重，讓學(xué)生明白“這些兒童隊員棒在孩子對同伴的關(guān)心和尊重等”