在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀。

最后的姿勢教學(xué)設(shè)計第一課時篇一

1,、能正確,、流利,、有感情地朗讀課文,。

2、通過品讀語言文字,，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義,，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

3,、理解文中重點句子的意思,。（課后第3題）

4、能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用,，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法,。

教學(xué)重點：通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義,，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋,。

教學(xué)難點：能夠體會環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法,。

學(xué)生搜集到的地震中的感人故事,。

1、正確,、流利,、有感情朗讀課文。

2、透徹地理解文中重點詞語的意思,。

3,、搜集地震中的感人故事。

一,、回顧課文,，直入文本中心

1、同學(xué)們,，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)你能用一個詞語說說譚千秋老師“最后的姿勢”留給你的感受嗎,？（無私、臨危不懼,、舍己救人,、愛與責(zé)任、高尚……）

2,、學(xué)習(xí)第12自然段

過渡：面對死亡,，譚千秋老師來不及做出更多的選擇，當(dāng)學(xué)生的生命受到威脅時,，他義無反顧地選擇了一個特殊的生命姿勢——《最后的姿勢》,。

默讀第12自然段，思考文中用了哪些詞語評價譚老師,。（適時板書：普通,、愛與責(zé)任、英雄不死,，精神千秋）

過渡：一位普通的人民教師,，用自己的生命書寫著“人生的價值”，詮釋著對學(xué)生的“愛與責(zé)任”,。本節(jié)課就讓我們繼續(xù)走進(jìn)他的生命,、解讀他的師魂。

二,、學(xué)習(xí)第一段,，初步感受譚老師的愛與責(zé)任

1、現(xiàn)在請大家將視線轉(zhuǎn)移到課文第1自然段,，自由朗讀,，說說你從中讀懂了一個怎樣的譚老師？是從哪些詞語中讀出來的,？

（愛家人,、愛工作）關(guān)鍵詞：給小女兒、早早,、平常

2,、導(dǎo)讀：讀出對家人的關(guān)愛,，對工作的負(fù)責(zé)。

三,、學(xué)習(xí)第二段,，深入感受潭老師的愛與責(zé)任

過渡：譚老師和千千萬萬的老師一樣，愛家人也愛工作,，從教26年來,，他對工作始終熱忱負(fù)責(zé)，直至2008年5月12日——他人生的最后一堂課,。自由讀課文第2—7節(jié),，說說你讀后的感受？

2,、默讀課文,，圈畫描寫譚老師語言和動作語句并在旁邊作出簡要批注。要求：

交流：

【語言】“大家快跑,，什么都不要拿,！快……”

①在危急時刻，譚老師首先想到的是學(xué)生的安危,，他拼命呼喊自己的學(xué)生快速離開,，具有先人后己的精神。

②說說你讀懂了一位怎樣的譚老師,？（臨危不懼,、以學(xué)生為重等）

③導(dǎo)讀：讀出自己的體會、讀出譚老師的精神,。

過渡：千鈞一發(fā)之際,，如何保住來不及逃生的四個孩子,？

【動作】“譚老師立即將他們拉到課桌底下,，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生,?！保ó嬙~：拉、撐,、護(hù)并板書）

①

這段細(xì)節(jié)描寫連續(xù)用了三個動詞寫出了在危難時刻,，譚老師舍己救人的場景，

譚老師那種在危機(jī)時刻以自己的生命換取學(xué)生的生命的行為深深地感動了我們,。

②重點知道三個動詞的理解：

拉：在樓房即將坍塌的瞬間,，譚老師沒有選擇躲避，對學(xué)生的愛與責(zé)任讓他從死神面前把四條活生生的生命拉回了,。

撐：為課桌底下的四個孩子撐住從屋頂?shù)粝聛淼耐叩[和樓板,，撐起生命的天空,，撐起一個老師對學(xué)生的愛與責(zé)任。

最后的姿勢教學(xué)設(shè)計第一課時篇二

《最后的姿勢》是一篇敘事性散文,，它是根據(jù)2008年5月12日14時28分時發(fā)生的那場突如其來的大地震中所涌現(xiàn)出來的可歌可泣的真實事件所寫的,。譚千秋老師在災(zāi)難來臨之際張開雙臂，將四個孩子守護(hù)在身下,，他用行動證明了自己對人生的追求,。為了更為立體地表現(xiàn)人物品質(zhì)，作者還引用了最具說服性的三位人物的話語,，側(cè)面烘托譚千秋老師的英雄壯舉,，這樣的描寫使得譚千秋老師“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”的形象定格在我們心中,，成為了一個永恒的瞬間,。

1.能夠體會環(huán)境及場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托的人物形象的方法,，并能模仿運用,。

2.通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義,，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋,。

3.通過搜集、整理與閱讀資料,，小組探究解決問題,，提高學(xué)生獲取信息和自我學(xué)習(xí)的能力。

除了理解“最后的姿勢”所蘊含的“愛與責(zé)任”的人生意義外,，還能學(xué)會課文側(cè)面烘托的寫作手法,，借助自主閱讀的內(nèi)容，也能寫上一小段,。

學(xué)生：課前能根據(jù)老師的要求進(jìn)行資料的查詢,，并認(rèn)真閱讀。

教師：制作教學(xué)ppt,。

在“讀,、思、悟”的過程中,，采用“課前了解——小組探究——交流感悟——教師點撥”與“品讀感悟——掌握學(xué)法”相結(jié)合引領(lǐng)學(xué)生真正認(rèn)識譚千秋老師,。

一、視聽結(jié)合,，喚回真情,。

1.課伊始，老師播放一張張感人至深的畫面,，并配以聲情并茂的解說,，將孩子一下子拉回到那個令人痛徹心扉的時刻——2008年5月12日14時28分,。

2008年5月12日14時28分，所有的轟然倒塌中,，歷史就在這一刻定格,，突如其來的災(zāi)難將所有的歡聲笑語掩埋。裹滿污泥的手拽不住生的希望,，張大的雙眼,，是在尋求生的權(quán)利。生命在此刻脆弱無比,。但他,，卻用世間最美的姿勢延續(xù)了生命。他就是——譚千秋,。

2.板書課題：最后的姿勢,，請學(xué)生帶著真摯的情感朗讀。

【設(shè)計意圖：雖然2008年的這場大地震學(xué)生經(jīng)歷過,，也曾感動過,，但隨著時間的推移，情感會慢慢淡下來,。為了重新喚起學(xué)生對那場地震的真實感受,，因此，我以此作為了課的開始,?！?/p>

二、示范閱讀,，初解人物,。

1.請一名學(xué)生朗讀課文第一小節(jié)，其余的同學(xué)邊聽,，邊思考“這位普通得不能再普通的高中老師,，會是一個怎樣的人呢？”

2.展開討論：學(xué)生可能會從“給女兒洗漱,、穿戴”“帶女兒散步”感受到他是個關(guān)愛家人的人,；還可能從“早早地趕到”體會到他是個熱愛工作的人,。

【設(shè)計意圖：學(xué)生的感悟往往是分散的,，更缺少自己總結(jié)歸納的能力。因此,，在學(xué)生交流的過程中,，要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)總結(jié)，如果要想知道這是一個怎樣的人就要學(xué)會觀察人物的動作,、言行,，從細(xì)微處入手,，那樣才能真正讀透一個人。

雖然這一小節(jié)不是文章的重點和難點,，但我卻愿意花上一點時間帶著孩子來學(xué),，目的是通過這段內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教給學(xué)生一個方法,，讓他們知道如何借助語言文字去深入解讀人物,。】

三,、伙伴合作,，細(xì)品人物。

1.在你眼里譚千秋老師還是個怎樣的人呢,，你是從哪里讀到的,？你是怎樣理解課題“最后的姿勢”的？請四人小組合作學(xué)習(xí),，讀讀第二到第七小節(jié)的課文,，也試著從人物的動作言行和環(huán)境描寫等細(xì)節(jié)中去思考、解答,。

2.小組合作,，相互補充，得出較為全面的看法,。

比如說,，當(dāng)學(xué)生從“譚老師立即將它們拉到桌子地下，雙手撐在課桌上,，用自己的身體護(hù)住四個孩子”的“拉”“撐”“護(hù)”中體會到譚老師是個不顧自己安慰,，一心想著學(xué)生的老師時，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文譚老師講課的內(nèi)容,，去體會他是個言行一致的人,。還有引導(dǎo)學(xué)生從四次的環(huán)境描寫品味譚老師的精神。

【設(shè)計意圖：在這個過程中,，教師應(yīng)該是一個積極的引導(dǎo)者,，在學(xué)生探究發(fā)生偏差時，在相互之間達(dá)不到共識時,，在不能打開思路時,，研究不夠深入時……總之，教師的引領(lǐng)應(yīng)該是在學(xué)生出現(xiàn)問題,，需要教師幫助的時候,。

這樣的小組合作，絕非一般意義上的只圖形式與表面的熱鬧的學(xué)習(xí)方式,，它強(qiáng)調(diào)每個學(xué)生都要在相互交流與傾聽中讓思維開動起來,。教師在期間的要務(wù)就是點燃每個小組思維的火花,，讓課堂中激蕩著生命的活力。因為,，學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者,，學(xué)生有著無限的潛能，作為教師尊重兒童這種與生俱來的本能就是順應(yīng)了兒童的自然發(fā)展,?！?/p>

3.小組推派代表，匯報學(xué)習(xí)成果,。匯報分朗讀與研讀結(jié)果兩部分,，以學(xué)生評價為主，教師評價點撥為輔,。

四,、借助文本，遷移寫法,。

1.13日22點12分,，當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時，那畫面,，讓多少人垂淚低泣,，讓多少人為之震撼！教師出示救援人員,、獲救學(xué)生,、一位老師的話，指名學(xué)生朗讀,，并說說自己讀后的感受,。

2.在學(xué)生交流后，教師作一個總結(jié)與提升,，教給學(xué)生一個寫作方法,。

讀著這三段文字，老師仿佛看到了三幅最感動,，最美麗的畫面：展開雙臂,，護(hù)住孩子的畫面；緊急時刻飛撲向孩子的畫面,；指揮學(xué)生們逃離現(xiàn)場的畫面,。三個不同的人物從不同的側(cè)面再一次烘托出了譚老師那高大的形象。這種寫作方法就叫做“側(cè)面烘托”

3.在明白了什么是側(cè)面烘托與側(cè)面烘托的作用后,，請學(xué)生回憶自己認(rèn)真閱讀過的地震中發(fā)生的感人的事情,，學(xué)習(xí)這一寫作方法，也來寫上一小段,。

【設(shè)計意圖：這樣的設(shè)計,，是建立在學(xué)生認(rèn)真完成“前置性作業(yè)”的基礎(chǔ)上的。所謂“前置性作業(yè)”就是在課前布置學(xué)生查閱資料,，認(rèn)真閱讀,。閱讀時，要求學(xué)生關(guān)注人們對這些人物的贊美和評價,。這種將第二天學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前學(xué)習(xí),、準(zhǔn)備，順應(yīng)了“先學(xué)后教”的理念,，轉(zhuǎn)移了教學(xué)著力點,，改變以前步步為營的教學(xué)狀態(tài)，真正做到了“以生為本”,。這樣的教學(xué)起于文本,，但不止于文本，它順應(yīng)了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律,?！?/p>

五、總結(jié)提升,，點明題目,。

1.針對學(xué)生練筆內(nèi)容，將諸如：

輝兵,，用交警放行的姿勢,，舍生忘死地指出了逃生的方向。

湯鴻,，兩個胳膊下各抓了一個孩子,，身子下還護(hù)著幾個孩子。

袁文婷,，壓在水泥板下,，身體下面藏著她的學(xué)生。

……

結(jié)合小組學(xué)習(xí)成果,，歸納總結(jié)出,，在生命的最后時刻，每個人都有著自己最美麗的姿勢,，這姿勢是他們在用愛和責(zé)任詮釋著生命的意義,。

2.最后，用人們贊頌譚千秋的話“英雄不死,，精神千秋”來贊頌所有這些可歌可泣的英雄們,。記住英雄不死的是精神，他們是用生命去捍衛(wèi)愛與責(zé)任。這也是我們所要從這些英雄身上汲取與捍衛(wèi)的東西,。

【設(shè)計意圖：由文本走向深入,，是對主題的適度挖掘。這對于高段的學(xué)生來說并不是難事,，何況它們皆出于學(xué)生的筆頭,。提升需要教師的點撥與引導(dǎo)，哪怕只是簡單的幾句總結(jié)語,?！?/p>

板書設(shè)計：

最后的姿勢側(cè)面烘托

張開雙臂護(hù)住學(xué)生

愛與責(zé)任

【設(shè)計意圖：最后的姿勢有兩層含義，一個是譚老師生命最后的姿勢,，另一個是透過這姿勢我們所品味到的“愛與責(zé)任”的人生意義,。這兩點，在板書里都能清晰地表達(dá)出來,，學(xué)生能一目了然,。】

設(shè)計意圖：

整堂課的設(shè)計沒有瑣碎的問題,，主要圍繞三個值得探究的大問題展開的：譚千秋是個怎樣的人,？環(huán)境描寫對于人物精神的體現(xiàn)有什么作用？側(cè)面烘托的作用是什么,？所有細(xì)節(jié)的指導(dǎo)與品味都蘊于小組討論與教師點撥中,。這樣的設(shè)計從整體入手，教師是站在宏觀的角度把握教材的,。課堂設(shè)計以學(xué)生為主,，教師堅信學(xué)生本身就是課堂教學(xué)的重要資源，不把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生,，而僅是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景,，在引領(lǐng)中啟發(fā)學(xué)生自主感悟。

最后的姿勢教學(xué)設(shè)計第一課時篇三

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為,，不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗,，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣,。”教學(xué)中,，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,，引導(dǎo)更應(yīng)該是含而不露,，指而不明，開而不達(dá),，引而不彰,。

（一）教學(xué)內(nèi)容

《最后的姿勢》是一篇敘事性散文，它是根據(jù)2008年5月12日14時28分時發(fā)生的那場突如其來的大地震中所涌現(xiàn)出來的可歌可泣的真實事件所寫的,。譚千秋老師在災(zāi)難來臨之際張開雙臂,，將四個孩子守護(hù)在身下,，他用行動證明了自己對人生的追求,。為了更為立體地表現(xiàn)人物品質(zhì)，作者還引用了最具說服性的三位人物的話語,，側(cè)面烘托譚千秋老師的英雄壯舉,，這樣的描寫使得譚千秋老師“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”的形象定格在我們心中,，成為了一個永恒的瞬間,。

（二）學(xué)生情況

本班很多學(xué)生從電視等媒體上知道了在2008年汶川地震中出現(xiàn)了很多值得贊頌的人物，在第一課時他們就認(rèn)識了譚千秋這個人物,，對譚老師有了一定的了解,。但是對“譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋”的感受和理解“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生,，成了他生命中最后的姿勢”這句話都有一定的難度,。

1、通過品讀語言文字,，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義,，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

2,、理解文中重點句子“張開雙臂,，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢”的意思,。

3,、通過搜集、整理與閱讀資料,，小組探究解決問題,，提高學(xué)生獲取信息和自我學(xué)習(xí)的能力。

除了理解“最后的姿勢”所蘊含的“愛與責(zé)任”的人生意義外,，還能學(xué)會課文側(cè)面烘托的寫作手法,。借助自主閱讀的內(nèi)容，也能寫上一小段.

觀看畫面,，情境導(dǎo)入

↓

示范閱讀,，初解人物

↓

借助文本，拓展遷移

↓

總結(jié)提升，點明題目

（一）觀看畫面,，情境導(dǎo)入,。

多媒體播放2008年汶川地震的畫面并配以聲情并茂的解說，將孩子一下子拉回到那個令人痛徹心扉的時刻——2008年5月12日14時28分,。

2008年5月12日14時28分,，所有的轟然倒塌中，歷史就在這一刻定格,，突如其來的災(zāi)難將所有的歡聲笑語掩埋,。裹滿污泥的手拽不住生的希望，張大的雙眼,，是在尋求生的權(quán)利,。生命在此刻脆弱無比。但他,，卻用世間最美的姿勢延續(xù)了生命,。他就是——譚千秋。

最后的姿勢教學(xué)設(shè)計第一課時篇四

設(shè)計理念：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為,，不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗,，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣,。”教學(xué)中,，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,，引導(dǎo)更應(yīng)該是含而不露，指而不明,，開而不達(dá),，引而不彰。

教材簡析：

《最后的姿勢》是蘇教版語文六年級上冊第二單元----“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文,，是根據(jù)發(fā)生在2008年5月12日14時28分四川省汶川縣8.0級特大地震中的真實事件改寫的感人故事,。課文記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂,，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡,，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無私大愛,，贊頌的是一位老師對學(xué)生的情,，是他對學(xué)生的愛與責(zé)任,。

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文,。

2,、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義,，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋,。

3、理解文中重點句子“張開雙臂,，護(hù)住學(xué)生,，成了他生命中最后的姿勢”的意思。

4,、能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用,，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法,。

教學(xué)重點：通過品讀語言文字,，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋,。

教學(xué)難點：能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用,，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

教學(xué)方法：本課的設(shè)計,，我力求凸顯閱讀教學(xué)“以讀為主,，以讀代講”的.教學(xué)策略，在讀中理解,，在理解中讀,。通過多種讀書形式，把激發(fā)學(xué)生的情感融入到文本的感悟和有感情的朗讀之中,，以情激情,，以情生情，以情導(dǎo)情,，知情并育,。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)過程：

1、課前談話,。

2,、多媒體播放2008年汶川地震的畫面，（《無間道傷感曲》配樂）老師深情地配畫外音：2008年的那次汶川大地震,，震動了大半個中國,，許多人在地震中不幸遇難，昔日的教學(xué)樓頃刻間變成一片廢墟……

3,、大災(zāi)無情,，大愛無邊,。在與死神的搏斗中，發(fā)生了許許多多感人的故事,，也涌現(xiàn)出一個又一個可歌可泣的英雄人物,，孩子們，讓我們繼續(xù)走進(jìn)那場大地震,，再次感受災(zāi)難降臨時那驚心動魄的一幕幕,。

4、板書課題：最后的姿勢齊讀課題,。

（一）,、感受情況危急

過渡：畫面中山在顫，地在抖,，慘不忍睹,，那課文中是怎樣描寫的呢？讓我們走進(jìn)課文,，從字里行間了解當(dāng)時的環(huán)境,。

1、請同學(xué)們快速瀏覽課文,，邊讀邊用“----”畫出有關(guān)的語句,。

2.指名讀，大屏幕出示句子：

天空陰沉沉的,。

忽然,，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來,！地震,！

樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲,，外面陣陣塵埃騰空而起,。

地動山搖。碎裂的磚塊,、水泥板重重地砸下來,，樓房塌陷了……

3、請用你喜歡的讀書方式再讀讀這些句子,，讀出你的體會或問題來,。

4、交流,，并讓學(xué)生帶著自己的理解再讀,。

5、除了這些文字,，從哪里也能體會到情況的萬分危急,？誰再讀這段話,？誰還想讀？誰能讀出情況的萬分危急,？大愛千秋

6,、我們不愿觸碰那些畫面，記憶卻已刻骨銘心,。（播放地震視頻）大災(zāi)無情,，讓我們捧起書，身子坐正,，一起再讀讀這段文字,。

（二）、體會譚千秋的恪盡職守,，無私大愛

過渡：教學(xué)樓即將坍塌,，在這緊要關(guān)頭，在這短暫的瞬間,，譚千秋用自己的血肉之軀架起了不倒的豐碑,，他最后的姿勢將永遠(yuǎn)定格在人們心中。（出示課文插圖）

1,、請同學(xué)們認(rèn)真默讀課文的第二自然段,，邊讀邊用“----”畫出最令你感動的句子，反復(fù)品讀,，并在旁邊寫出自己的體會。

2,、同桌交流：讓你的感動打動同桌,。

3、匯報交流：要求先讀出最讓你感動的句子,，再說出你的體會,。（以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示句子）

句子一：譚老師立即將他們拉到課桌底下,，雙手撐在課桌上,，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生。

（1）指名說,。請把你的體會送進(jìn)句子中再讀一讀,。

（2）對這句話，誰還有不同的理解,？帶著你的理解再讀,。

（3）孩子們，會讀書還能將一句話讀成幾個字,，請小聲再讀讀這句話,，哪幾個字叩擊了你的心扉,？(拉，撐,，護(hù))從這三個字中,，你又讀出了什么？

（4）孩子們,，此時此刻,，在你的眼中，這三個字還僅僅是簡簡單單的三個動作嗎,？請帶著你的感受再讀,。

師引讀，生接讀：

師：它是一場殊死的戰(zhàn)斗----

師：它是一次生與死的抉擇----

師：它是一位普通老師對學(xué)生無盡的愛與責(zé)任----

（5）師總結(jié)：在災(zāi)難來臨的瞬間,，一雙大手拉回了四個孩子,，一個身軀撐起了一片天空，一個生命呵護(hù)了四個生命,，人民這樣贊嘆--出示句子：譚千秋,，一位普通的老師，它用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂,。人們贊頌他：“英雄不死,，精神千秋！”齊讀,。

過渡：循著坍塌我們走進(jìn)了驚心動魄的一刻,，走進(jìn)了最后的姿勢，2008年5月12日那一天,，山崩地裂,，家園變色；2008年5月12日那一晚,，凄風(fēng)苦雨,，震撼人心。

繼續(xù)匯報,。

句子二：我們發(fā)現(xiàn)他的時候,，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去,，血肉模糊,，身下死死地護(hù)著四個學(xué)生。四個學(xué)生都還活著,！

（1）孩子們,，會毒蛇湖，也能將一段話讀成一個詞或一幅畫,，這句話中的哪個詞也讓你的心為之一顫,？

（2）放開聲音讀一讀,，從中你讀出了一位怎樣的譚老師？指名說,。

（3）指導(dǎo)朗讀：誰還想讀一讀這句話,？誰敢和他比一比？誰還想讀,？舉手的同學(xué)一起讀,。

（4）你們的朗讀也感染了老師，請閉上你們的眼睛,，邊聽老師讀邊想象畫面：磚塊掉下來了,，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然張開雙臂,，死死地護(hù)住學(xué)生,；樓板壓下來了，譚老師后腦被砸得深凹下去,，但譚老師依然張開雙臂,，死死地護(hù)住學(xué)生；鮮血噴涌,，疼痛難忍,，譚老師依舊張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生,。

（5）睜開眼睛,，把你剛才看到的畫面融入朗讀中，男女生賽讀,。,、

（6）面對災(zāi)難，面對死神,，譚老師在用血肉之軀與之抗衡，救援人員看到這一幕已是眼含熱淚,，他們被深深地震撼了,，讓我們再一起讀。

（7）此情此景,，怎能不震撼著每個人的內(nèi)心,？然而更震撼人心的還有，還有廢墟下譚老師的聲聲鼓勵,。孩子們,，假如你就是譚老師，此時此刻,，你會怎樣鼓勵你的學(xué)生,？

（8）那聲聲鼓勵,，成了人們記憶深處的絕響，人們這樣贊嘆----出示句子：譚千秋,，一位普通的老師,，它用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死,，精神千秋,！”齊讀。大愛千秋 ----

句子三：地震時,，眼看教室要倒,，譚老師飛身撲到了我們的身上。

（1）你又讀出了一位怎樣的譚老師,？

（2）面對危險,，譚老師將生死置之度外，他飛身一撲,，用他的雙臂為學(xué)生牢牢地生命之門,，怎能不令人震撼？男女聲輪讀,。

過渡：面對這一幕,，被深深震撼的還有誰？

句子四：如果要快速逃離現(xiàn)場,，論條件,，老師離門口最近，最有可能離開,。但在生死攸關(guān)的一刻,，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。

（1）理解“生死攸關(guān)”,。

（2）指導(dǎo)朗讀：指名一名生讀,，其余同學(xué)小聲伴讀。

（3）滲透寫法（側(cè)面描寫）,，分角色朗讀,。

（4）是啊，在這千鈞一發(fā)之際,，齊讀：譚千秋,，一位普通的老師，它用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂,。人們贊頌他：“英雄不死,，精神千秋！”

品味課題，內(nèi)化情感

過渡：譚老師是一位特級教師,，在學(xué)生眼里,，他講課繪聲繪色，不僅妙語連珠,，而且很有幽默感,；在老師眼里，他是最愛孩子的,，他在操場上看到一顆小石子都會撿起來,，生怕學(xué)生玩耍時受傷。然而,，同學(xué)們再也聽不到他的聲音了,，講臺上再也見不到那個充滿活力的身影了。

1,、齊讀課題

2,、這最后的姿勢不僅僅只是對學(xué)生的愛，它還表達(dá)著一種精神,，一種為人師應(yīng)有的精神,，那就是愛與責(zé)任。

句子五：張開雙臂,，護(hù)住學(xué)生,，成了他生命中最后的姿勢！

師引讀,，生接讀

師：這最后的姿勢將永遠(yuǎn)鐫刻在四位學(xué)生的心中----

師：這最后的姿勢像一座豐碑,，永遠(yuǎn)矗立在汶川大地震中----

師：這最后的姿勢將永遠(yuǎn)矗立在所有中國人的心中----

瞻仰豐碑，升華情感

面對廢墟中慘不忍睹的血肉之軀,；面對那鋼鐵壓不彎的脊梁,；面對那羽翼下鮮活的生命，譚老師用生命鑄就如天大愛,，詮釋了最高尚的師德靈魂,，演繹了愛與責(zé)任最深刻的內(nèi)涵，讓咱們?nèi)w起立,，共同瞻仰那座不朽的豐碑,！齊讀：譚千秋，一位普通的老師,，它用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死,，精神千秋,！”

自由表達(dá)，抒發(fā)情感

地震無情，人間有愛,，我們不愿去回想災(zāi)難來臨時的慘烈場面,，但此刻，你一定有很多話要對英雄老師譚千秋說,，請拿起手中的筆,，寫下你對英雄的哀思、欽佩吧,！

板書設(shè)計：

最后的姿勢教學(xué)設(shè)計第一課時篇五

1,、同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第六課：最后的姿勢（齊讀課題）,。

2,、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道這是誰最后的姿勢,？這個姿勢是怎樣的,？課文講述的故事給你怎樣的感覺？

3,、是呀,！這是一個悲壯、令人感動的故事,，請你帶著這樣的感情再讀課題,。

1、要求：那課文中幾次寫到了譚老師最后的姿勢呢,？請同學(xué)們快速瀏覽課文,，用筆把相關(guān)的句子劃出來。

2,、交流,。

1、出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下,，雙手撐在課桌上,，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生。

過渡：首先,，我們來看第一次描寫譚老師最后姿勢的句子,。

請同學(xué)們仔細(xì)讀一讀，這句話中抓住了譚老師的哪幾個動作,，從他的這些動作中,，你體會到了什么？（你讀出了一個怎樣的譚老師,？）

交流,、相機(jī)提示：拉,、撐、護(hù),，從這其中我們體會到了譚老師對學(xué)生的愛,。動作的快。讀好句子,。

2,、過渡：那譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的選擇的呢,？請同學(xué)們自讀課文4-7自然段,，邊讀邊劃出關(guān)鍵的詞句，品讀品讀,，細(xì)細(xì)地體會,。

3、誰來說說,，譚老師是在怎樣的情況下作出這選擇的呢,？

（情況十分危急，你是從哪兒感受到的,？）

4,、出示：忽然，課桌搖晃起來,！整棟樓房都搖晃起來,！地震！

為什么這句話會讓你感受到情況十分危急,？

指導(dǎo)朗讀：情況十分危急該怎么讀,？要地震了，多危險呀,！讀得這么慢,，對嗎？看,，這兒有三個感嘆號,，讀得時候應(yīng)該注意什么？

在這么危急的情況下,，譚老師是怎么說的呢,？

出示：他意識到情況不妙，來不及多想,，他大聲喊道：大家快跑,！什么也不要拿！快同學(xué)們迅速沖出教室,，往操場跑去,。

從這兒你讀出了一個怎樣的譚老師,？

要地震了，譚老師的話應(yīng)該讀出怎樣的感覺,？很鎮(zhèn)定的感覺，怎么來表達(dá)呢,？

5,、你還從哪兒感受到情況十分危急的？（情況越來越危急了?。?/p>

出示：第五自然段

你從這句話的哪些詞語中感受到情況很危急的,？（提示：刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起說明了什么,？）讀好句子,。

在這萬分危急的時刻，還有四位同學(xué)沖不出去了,，

出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下,，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生,。

這短短的幾秒鐘,，根本容不得譚老師多作考慮，譚老師立即,，（引讀句子,。）

是啊，在危急關(guān)頭,，他選擇了用自己的雙臂守住孩子們的生命之門,，他選擇用張開雙臂、護(hù)住學(xué)生的姿勢面對死亡,。（再讀句子）

6,、范讀：地洞山搖。碎裂的磚塊,、水泥板重重地砸下來,，樓房塌陷了

一切到這兒似乎已經(jīng)結(jié)束了，但事實上并沒有結(jié)束,，看,，這兒有個省略號，請你想一想,，這兒省略了什么,？

（齊讀：請同學(xué)們把自己此時的感受融入你的朗讀中。）

(省略了人們的驚慌逃逸,，省略了譚老師對四位學(xué)生的鼓勵,，省略了人們的哀嚎)

地震了,，情況萬分危急，作者通過對危急環(huán)境的描述,，更加烘托了譚老師的光輝形象,，讓我們更深刻地感受到譚老師情急下唯一想到的是他的學(xué)生。讓我們拿起書,，一起重回那危急的一幕,。

7、齊讀47自然段,。

1,、過渡：課文中第二次出現(xiàn)對譚老師最后姿勢的描述，出現(xiàn)在人們的話語里

,，出示：我們發(fā)現(xiàn)他的時候,，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去,，血肉模糊,，身下死死地護(hù)著四個學(xué)生。四個學(xué)生都還活著,！

請同學(xué)們快速瀏覽課文第八自然段,，找一找，譚老師這最后的姿勢給人怎樣的感受,？（震撼）

這句話中哪些詞語讓你感受到震撼的,？請你自己讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會,。

2,、死死地。想象：磚塊掉下來了,，砸得譚老師鮮血直流,，但譚老師仍然：張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生,；樓板壓下來了,，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然：張開雙臂,，死死地護(hù)住學(xué)生,；鮮血噴涌，疼痛難忍,，但譚老師：張開雙臂,，死死地護(hù)住學(xué)生。

你從中讀出了一個怎樣的譚老師,？請你把你的感情融入你的朗讀之中,。

救援人員看到這一幕已是眼含熱淚,，他被深深地震撼了，誰再來讀好這句話,。

3,、被深深震撼的還有誰呢？請同學(xué)們自己讀課文9,、10自然段,，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會。

出示：地震時,，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的,。獲救的學(xué)生這樣回憶,。

你是從哪些詞語上感受到震撼的？飛身,、撲,，這兩個詞語讓你讀出了一個怎樣的譚老師？（奮不顧身）

譚老師面對危險,，將生死置之度外,，他飛身一撲，用他的雙臂為學(xué)生牢牢地守住了生命之門,，怎能不讓人震撼呢,？（讀好句子。）

4,、出示：一位老師說：如果要快速逃離現(xiàn)場,，論條件，老師離門口最近,，最有可能離開,。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生,。

你覺得老師說的話有沒有道理,？如果他不顧那四位離開教室，他如果他要留在教室里,，保護(hù)四位學(xué)生,，他這就叫生死攸關(guān)。（讀詞）是呀,，他明知道留下來是死,，但他還是果敢地留下來了，飛身撲去,，怎能不讓人震撼呢,？（讀好句子）

5,、譚老師為什么會在這千鈞一發(fā)的時刻挺身而出、舍生取義,，用自己的血肉之軀為學(xué)生牢牢守護(hù)生命之門呢,？

導(dǎo)出第三自然段，出示：人生的價值是什么,？是大公無私,，是為他人著想，為集體著想,，為國家著想

這就是譚老師的人生格言,，你從中讀出了一個怎樣的譚老師？是呀,，譚老師是這么說的,，也是這么做的，

所以面對突如其來的災(zāi)難,，他讓我們一起再來看這句話,，出示：我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上,，后腦被樓板砸得深凹下去,，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個學(xué)生,。四個學(xué)生都還活著,！

再讀這句話的時候，你心中是否有了更深的感受,？現(xiàn)在你的眼里,，這是一個怎樣的姿勢？

6,、同學(xué)們說得都很好,，作者通過對救援人員、獲救學(xué)生,、老師的話得描述,，通過側(cè)面描寫的方法，讓我們更深刻地了解到譚老師對學(xué)生的愛,，不僅是掛在嘴上的,，更多的是表現(xiàn)在行動里的。他最后的姿勢,，讓我們深深地震撼,。讓我們帶著這樣的情感，一起讀好第八到第十自然段。

1,、引讀十一自然段,，譚老師是一位特級教師，在學(xué)生眼里,，譚老師講課繪聲繪色,，不僅妙語連珠，而且很有幽默感,。在教師眼里,，譚老師是最愛孩子的，他在操場上看到一顆小石子都會撿起來,，生怕學(xué)生玩耍時受傷,，然而（音樂起），同學(xué)們再也聽不到譚老師的聲音了,。講臺上再也見不到那個充滿活力的身影了,。出示：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生,，成了他生命中最后的姿勢！

2,、課文學(xué)到這兒,，你心中是否和老師一樣，涌起了千言萬語,，請你用：譚老師,，我想對你說寫寫你此刻的感受。

3,、交流,、小結(jié)：譚老師這最后的姿勢，不僅震撼了獲救的四個學(xué)生,，不僅震撼了在場所有的人,，更深深地震撼了所有的中國人，千言萬語都匯成了一句話,。

出示：譚千秋,，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂,。人們贊頌他：英雄不死,，精神千秋。

這最后的姿勢不僅僅只是對學(xué)生的愛,，更重要的它表達(dá)的是一種精神,，一種為人師應(yīng)有的精神，那就是愛與責(zé)任（板書）,。

這最后的姿勢將永遠(yuǎn)鐫刻在四位學(xué)生的心中,，讀（最后的姿勢：張開）,。這最后的姿勢像一座豐碑，永遠(yuǎn)地矗立在汶川大地震中,，讀（）,。這最后的姿勢將永遠(yuǎn)矗立在所有中國人的心中，讀（）

4,、難怪人們會贊頌他：英雄不死,，精神千秋。

1,、其實,，在5.12中，在那災(zāi)難爆發(fā)的那一刻,，不僅僅是譚千秋老師,，還有很多很多的老師，他們都用自己的生命換取了學(xué)生的生存,，他們都用自己最后的姿勢震撼了所有的人,，他們用生命鑄就如天大愛，詮釋了最高尚的師德靈魂,，演繹了愛與責(zé)任最深刻的含義,，讓我們一起瞻仰那一座座不朽的豐碑。（圖片,、音樂）

2,、欣賞時，師解說,。

3,、此時，你最想說些什么,？讓我們一起滿懷敬意,、滿懷感動，再一次讀課題：最后的姿勢,。

搜集汶川地震中,，讓你感動的故事，講給你身邊的人聽,。

最后的姿勢教學(xué)設(shè)計第一課時篇六

1．閱讀課文,，體會出譚千秋老師的人格魅力，通過學(xué)生自己的感悟有感情地朗讀課文,。

2．體會“張開雙臂,、護(hù)住學(xué)生……最后的姿勢”句子的含義，體會人生的價值。

這節(jié)課我們繼續(xù)回到2008年5月12日那天,，去共同關(guān)注發(fā)生在那天可歌可泣的故事,，共同去認(rèn)識一位平凡而又偉大的老師，共同去感受譚老師那定格在生命最后一刻的姿勢,。（板書：最后的姿勢）

師：請大家打開課文,，自讀課文第2——7小節(jié)，用筆畫出描寫譚老師的句子,，并將劃出的句子默默再讀幾遍,，從這些句子中你看到一位怎樣的譚老師。

1．學(xué)生自讀課文

2．集體交流句子,，相機(jī)出示：

（1）這堂課上,，他給學(xué)生們講“人生的價值”“人生的……?！?/p>

（2）他意識到……快……

（3）在教學(xué)樓……譚老師……護(hù)住了四個學(xué)生,。

3．引導(dǎo)學(xué)生感悟句子，關(guān)注細(xì)節(jié),，感受譚老師的品格,。

(優(yōu)秀的老師，教書育人,，是關(guān)心學(xué)生的老師,，是一位將自己的生死置之度外的老師……)

（大家快跑立即撐護(hù)住）

4．引導(dǎo)學(xué)生讀好這句話,，讀出譚老師的內(nèi)心世界

師：譚老師是一位十分注重教書育人的老師，是一心關(guān)心學(xué)生的老師,，是一位不光是言語教育還重視行動教育的老師,，文章對他的言語行動的描寫刻畫第反映譚老師的平凡而又偉大，為了學(xué)生將自己的生死置之度外,。

師：請大家再看課文,，文章除了在寫譚老師的語言和動作的時候還有這樣的幾句話，出示：

（1）天空陰沉沉的,。

（2）忽然,，課桌……起來，地震,！

（3）樓房搖晃……騰空而起,。

（4）地動山搖……塌陷了……。

這句話是當(dāng)時的環(huán)境描寫,，在文章到底有什么作用,，能否刪除呢？

5．學(xué)生自讀品位，集體交流

（真實,，更反映情況的危急,，同時反映譚老師的鎮(zhèn)定）

師：可見這些環(huán)境描寫在文章中也起著襯托作用，十分有必要,，更能反映譚老師的品質(zhì),，讓我們一起來分角色朗讀課文。

(一組讀環(huán)境描寫句子,，一組讀描寫譚老師的句子,。)

6．分角色朗讀

師：地動山搖，破裂的鉆塊,、水泥……樓房塌陷了……譚老師已深深地被埋在廢墟中,，當(dāng)人們在營救過程中又感受到怎樣的一幕呢？

學(xué)生瀏覽課文8——10小節(jié),，文中寫了三個人物的語言,，分別是怎樣說的？

1．出示：（1）“我們發(fā)現(xiàn)他的時候……四個學(xué)生都還活著,！”

（2）“地震時,，眼看……身上?！?/p>

（3）“如果……希望留給學(xué)生,。”

2．學(xué)生默讀文章句子,，思考：從句子中你又能體會什么,？

引導(dǎo)學(xué)生體會譚老師的品質(zhì)（抓住重點詞：撲留）

（這一撲說明了……這一撲說明……這一撲又說明……）

師：同學(xué)們，文章通過側(cè)面描寫寫出譚老師的偉大品質(zhì),，在學(xué)生眼中,，譚老師的課繪聲繪色，不僅妙語連珠,，而且很有幽默感,，在老師眼中，他是最疼愛學(xué)生的人,，從教26年來譚老師教學(xué)成績顯著,，被評為特級教師，他在校園中哪怕看到一塊小石頭都要撿起來,，原因是生怕學(xué)生們在玩耍中受傷,，然而這一切再也看不到了，留在老師和同學(xué)們腦中卻是這

出示：張開雙臂……姿勢

這樣最后的姿勢,，這樣的姿勢在文中共出現(xiàn)了三次,，你知道其中的目的嗎,？（學(xué)生討論，集體交流）,。

師：同學(xué)們,，我們一起來看譚老師的一切行為，如果將這一切行為都化成一個字的話,，那是一個什么字,？（愛勇……）如果把他那張開雙臂的姿勢定格為最后的姿勢的話，我們還可以說這是怎樣的姿勢,？（英勇的姿勢頑強(qiáng)的姿勢愛的姿勢師德崇高的姿勢……）

師：這是多么崇高的姿勢呀,，多么充滿愛的姿勢，讓我們一切緬懷譚老師,，緬懷譚老師那永存的姿勢——齊讀句子

師：譚千秋一個普通的老師,，一位平凡而又偉大的老師，他用自己的行為詮釋了教師的愛與責(zé)任,，說愛,，那是因為，說是責(zé)任那又因為,。同學(xué)們,，俗話說“大愛無痕”，譚老師就是將自己的大愛化成了最后的姿勢,，所有人們這樣贊頌——

出示：英雄不死,，精神千秋

師：英雄人已逝但不死的是。

師：譚千秋的精神將永遠(yuǎn)留在我們的腦中,，他的英雄事跡將載入史冊,，在事后有位老師寫下了這樣的一首詩——

《我該想到》

1．學(xué)生自讀文章

2．齊讀文字

師：此時此刻相信你也有很多的話語想對譚老師講，想表達(dá)自己的情感,，請你們拿起筆寫下自己最想說的話,。

3．學(xué)生練筆。

4．集體交流,。