無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

司馬光教學反思和點評篇一

這三個問題中的第二個問題對學生來說很簡單，只是鍛煉了學生的小組合作意識和方法,。

第一個問題,，學生的回答都是怪孩子自己不小心，爬上了危險的小假山,。在我的引導下,，學生們又想到了也應該怪家長沒有負起監(jiān)督的責任，我順勢對學生進行了思想教育：危險的地方絕對不要去,，而且要出門的時候必須征得家長同意,，需要外出必須有家長陪同，否則很容易遇到危險,。

第三個問題，我設想的答案有以下幾個：聰明,、善良,、沉著甚至都包含了活潑。這些答案孩子們差不多都回答到點子上了,，讓我預想不到的是,，有個孩子告訴我：老師，我覺得司馬光太浪費了,。當時我打了一愣,，我問他為什么說是浪費呢，孩子說他浪費了一缸水啊,，班里頓時炸了鍋,，一會兒聽到孩子們異口同聲地說那他卻救了那個孩子。這個答案真讓我眼前一亮,，看到回答問題的孩子有點發(fā)窘,，我說：孩子們先靜一下，咱們先不討論他的答案是對的還是錯的,，我想先來表揚他一下,，因為他在認真地思考，并且很有想法,，在我們的生活和學習中,，有些問題的答案不一定就是固定的,，所以我們多想幾個答案確實是好的，現(xiàn)在的社會上有很多人就會考慮到浪費了多少東西,，而很少考慮到得到了多少,，所以我今天為這個孩子鼓掌。孩子也跟著我鼓起了掌,。

下面我們來討論一下司馬光今天的浪費值得不值得,，你們覺得值得不值得，孩子們想了有十幾秒鐘的時間異口同聲地說“值得”,，因為浪費了一缸水和那口大缸卻救了那孩子啊,。我說：是啊，不管在什么時候記住四個字———人命關天,，就像我們最近遇到了南方旱災和玉樹大地震,，我們國家為了救遇到災難的人，犧牲了大量的物力和財力,，當然也犧牲了許多人,，結(jié)果是救了許許多多的人，我們的付出是值得的,。

這節(jié)課上完了,，我覺得當老師真幸福，取得了比我預想得還好的效果,，同時還對孩子們進行了思想教育,，并且可以看到一個個孩子的成長，也證明了我們的付出是值得的,。

司馬光教學反思和點評篇二

司馬光砸甕救人的故事耳熟能詳,，故事的情節(jié)對學生來說并不陌生。此文以文言文的形式出現(xiàn)在三年級的課文中,，首要任務便是在誦讀感悟中感受文言文的語言表達特色,。其次，要幫助學生學會借助注釋和工具書了解文言文大意,，繼而在故事情境中感受司馬光的善良和熱心助人的品質(zhì),。因此，教學時,，教師應善于化難為易,，幫助學生克服畏難情緒，從而完成教學任務,。

學生初識文言文,，對自主朗讀的要求不能過高，能疏通生字即可,，朗讀時的斷句,、節(jié)奏等,，仍需要教師“牽手引領”。范讀之后,，學生通過反復誦讀也能感受到文言文語言的精練和韻味,，結(jié)合對故事的理解，也能初步猜測到詞句大意,。

在教學過程中,，教師要善于指導學生走進文本，體會情境,，感受人物的情感,、品質(zhì)。因此,，我不單要求學生利用注釋識詞,，也結(jié)合了圖片、動作演示,、生活體驗等,，深入淺出，幫助他們打通文言文與現(xiàn)代漢語的界限,；利用引讀,、想象讀、講故事等形式,，體悟故事情境和人物品質(zhì),，最后熟讀成誦。

學習需要及時反饋,，學完課文之后再回頭引導學生比較文言文與現(xiàn)代文的差異，能使學生對知識和學習方法的掌握更加牢靠,。

司馬光教學反思和點評篇三

《司馬光》一文,，是一篇比較好的開拓學生思維的文章，目的在于教育孩子們遇到困難時切忌慌張,，沉著機智才能想出好辦法,，司馬光教學反思。

在第一課時教學時,，在這一課時教學中,，我安排了趣味識字、朗讀訓練,、模仿動作表演,、思維拓展訓練、說話練習,，多花樣地調(diào)動學生的積極主動性,，有意鍛煉孩子們的表達能力,，很自然地進行德育教育，讓教與學成為一件快樂的事,。但仍存在教學中不周到之處,。

其一，缺少了寫的環(huán)節(jié),，雖然第一課時里沒有安排寫字教學,，但我在讀完課文后安排了一個“我會填”的訓練環(huán)節(jié)：一（）假山一（）缸一（）（），周書記就特別提出了,，在這除了口頭填,，應給學生一個動筆寫的機會。的確,，我們班有的小朋友課前準備里總少了課堂練習本,。課堂上，能讓學生動手就盡量讓他們動手訓練,，無形中督促了孩子們在課前準備好課堂練習本,。

其二，在課的結(jié)尾處,，我設計了拓展訓練：如果你是當時那些小朋友中的一員,，你會怎么做呢？（要求：大膽想象,，教學反思《司馬光教學反思》,。）由于時間倉促，我對于學生的回答沒有給予很正確的評定,。孩子們相象豐富,，有說找梯子的，也有說幾個小朋友疊起來,，把那個落水的小朋友扯上來,。聽了他們的回答，當時只記得表揚大家愛動腦,，想出了新辦法,，就疏忽了提醒孩子們這個辦法是否可行。但過后細想,，要是找梯子的話那還不如喊大人快,，幾個小朋友疊在一起，下面的那個孩子能承受得住嗎,？另外,，就此引導到生活中的困難，教育孩子們像司馬光一樣,，做聰明的孩子,。

通過這一課時的教學與學習,，我在以后的教學中要多一點沉著、冷靜,，對待孩子們的回答要多一份心思,，盡量讓課堂上不留下遺憾。

課文教學進入尾聲,，學生了解了司馬光在面對困難時沉著機智,，想出辦法救出了自己的小伙伴，不僅值得贊揚,，更值得我們向他學習,，我借機想學生們提出一個問題：你還能相處別的辦法就出那個小朋友嗎？這一問,，似一石激起千層浪,，還沒等我說“你先想一想”，就有幾個同學舉起了小手,，其中就包括“平時最喜歡發(fā)言,，但他的發(fā)言總是不貼邊”的王連旺，原本不想叫他說話,，可是見他急的直晃舉著的小手,，，就又一次“心軟”叫到了他,，他的辦法是：把水缸推到,，水流出去了，缸里的小朋友也得救了,。郭浩洋一邊說還一邊用簡單的動作表演,，我一聽，笑了,。心想：多好的辦法呀,！這小家伙今天的發(fā)言最“貼邊”了?？磥恚瑢τ诠蒲筮@樣的孩子,，今后還是要多給他一些機會,，不能老用那種一成不變的眼光來看待他們，因為“人是在不斷的發(fā)展變化的”,。

司馬光教學反思和點評篇四

對于“司馬光砸缸”這個故事孩子們并不陌生,。在初步感知課文后，孩子們就告訴我：這篇課文講了一個司馬光砸缸救小伙伴的故事,。學習司馬光遇事沉著,、不慌張是本課的教學目標,，對于這個教學目標，通過朗讀感悟,，很容易就能達到,。理解司馬光愛動腦筋、機智,、方法巧妙是本課的難點,。如何完成這一難點教學呢？在實際教學中我是這樣操作的：

圍繞“課文中司馬光是怎樣救掉進缸里的小朋友的呢,？”這一個問題,，先讓孩子們找出有關“怎樣救”的段落。讀一讀,，畫出“怎樣救”的句子,，點出重點詞語。（“司馬光沒有慌,，他舉起一塊石頭,，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了,?！保?/p>

接著讓孩子們表演體會司馬光“怎樣救”小朋友，看誰把司馬光的表情,、動作演得像,。

再讓小朋友讀第5自然段，啟發(fā)引導小朋友對司馬光“怎樣救”小朋友的表現(xiàn)提出問題,，如,，司馬光為什么“沒有慌”？當時他會怎么想,？他怎么會知道“舉起一決石頭,，使勁砸那口缸”？石頭是哪里來的,？為什么要“幾下子”把缸砸破,？等等。使學生在讀的基礎上,，有充分思考的余地,，培養(yǎng)學生逐漸養(yǎng)成會獨立思考的習慣，同時對司馬光在小朋友遇到生命危險時“沒有慌”,，沉著冷靜,，急中生智，動腦筋、想辦法,，化險為夷會有更進一歲的理解,。

然后，引讀第5自然段,，說說你從司馬光的表現(xiàn)中明白了什么,？你會對司馬光說些什么？讓學生從事情本身以及事情所說明的道理等等角度各抒己見,。

緊接著引讀第4自然段,，思考當看到一個小朋友掉進大水缸里。別的小朋友是怎么辦的,？

最后,，通過小組對比讀第4、5自然段,，分角色表演(司馬光,、掉進缸的小朋友、別的小朋友,，再說說“都慌了”和“沒有慌”的不同結(jié)果,。

你認為還有什么辦法能救掉進缸里的小朋友？這里可讓學生充分地想象,，允許學生設計出不同的辦法如——找樹枝伸下去讓掉進缸里的小朋友拉住樹枝眾小朋友再一起拖,；用繩子等等。只要理由充分,，想象合理,，就要給予充分肯定。

在學生已充分朗讀課文,，理解課文內(nèi)容的基礎上,，再加上一些生活中的難題，讓學生動腦筋解決,，如：一不小心把乒乓球踩凹了怎么辦,？熱鬧的大街上和父母走散了怎么辦……讓學生進一步明白遇事不慌張，要積極動腦筋自己想辦法解決的道理,。