在日常的學(xué)習(xí),、工作、生活中,，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來(lái)了解一下吧,。

小學(xué)語(yǔ)文典型教學(xué)案例與反思六年級(jí)篇一

《幾何原本》全書共13卷,。第1卷，給出了歐幾里得幾何學(xué)的基本概念,、定義,、公理、公設(shè)等,；第2卷,，面積和變換；第3卷,，圓及其有關(guān)圖形,；第4卷,，多邊形及圓與正多邊形的作圖；第5,、6卷,，比例與相似形；第7卷,，數(shù)論,；第8卷，連比例,；第9卷,，數(shù)論；第10卷,，不可通約量的理論；第11卷,，立體幾何,；第12卷，利用“窮竭法”證明圓面積的比等于半徑平方的比,；球體積的比等于半徑立方的比,，等等；第13卷,，正多面體,。《幾何原本》一書從很少的幾個(gè)定義,、公設(shè),、公理出發(fā)，推導(dǎo)出大量結(jié)果,，最重要的是它給出的公理體系標(biāo)志著演繹數(shù)學(xué)的成熟,，主導(dǎo)了其后數(shù)學(xué)發(fā)展的主要方向，使公理化成為現(xiàn)代數(shù)學(xué)的根本特征之一,?！稁缀卧尽肥菙?shù)學(xué)史上的一個(gè)偉大的里程碑，問(wèn)世以來(lái),，受到廣泛的重視與傳播,。除《圣經(jīng)》之外，沒(méi)有任何一本著作,，其使用,、研究與印行之廣泛能與《幾何原本》相比。20xx多年來(lái),，它一直支配著幾何的教學(xué),。因此,，有人稱《幾何原本》為數(shù)學(xué)的《圣經(jīng)》。戰(zhàn)爭(zhēng)使大量人類文化和珍貴書籍化為灰燼,。歐幾里得的《幾何原本》手稿至今也蕩然無(wú)存?，F(xiàn)存《幾何原本》的一種版本是公元4世紀(jì)末泰恩（theon）的《幾何原本》修訂本。還有一個(gè)版本是18世紀(jì)在梵蒂岡圖書館發(fā)現(xiàn)的一個(gè)10世紀(jì)的《幾何原本》希臘手抄本,，其內(nèi)容早于泰恩的修訂本,。

《幾何原本》傳人中國(guó)，首先應(yīng)歸功于明末科學(xué)家徐光啟,。徐光啟（1562～1633）,，字子先，上海吳淞人,。他在加強(qiáng)國(guó)防,、發(fā)展農(nóng)業(yè)、興修水利,、修改歷法等方面都有相當(dāng)?shù)呢暙I(xiàn),，對(duì)引進(jìn)西方數(shù)學(xué)和歷法更是不遺余力。他認(rèn)識(shí)意大利傳教士利瑪竇之后,，決定一起翻譯西方科學(xué)著作,。利瑪竇主張先譯天文歷法書籍，以求得天子的賞識(shí),。但徐光啟堅(jiān)持按邏輯順序,，先譯《幾何原本》。他們于1606年完成前6卷的翻譯,，1607年在北京印刷發(fā)行,。

徐光啟和利瑪竇《幾何原本》中譯本的一個(gè)偉大貢獻(xiàn)在于確定了研究圖形的這一學(xué)科中文名稱為“幾何”，并確定了幾何學(xué)中一些基本術(shù)語(yǔ)的譯名,?！皫缀巍钡脑氖恰癵eometria”，徐光啟和利瑪竇在翻譯時(shí),，取“geo”的音為“幾何”,，而“幾何”二字中文原意又有“衡量大小”的意思。用“幾何”譯“geometria”,，音義兼顧,，確是神來(lái)之筆。幾何學(xué)中最基本的一些術(shù)語(yǔ),，如點(diǎn),、線、直線,、平行線,、角,、三角形和四邊形等中文譯名，都是這個(gè)譯本定下來(lái)的,。這些譯名一直流傳到今天,，且東渡日本等國(guó)，影響深遠(yuǎn),。

徐光啟要求全部譯完《幾何原本》,，但利瑪竇卻認(rèn)為應(yīng)當(dāng)適可而止。由于利瑪竇的堅(jiān)持,，《幾何原本》的后9卷的翻譯推遲了200多年,，才由清代數(shù)學(xué)家李善蘭和英國(guó)人偉烈亞力合作完成。李善蘭（1811～1882）,，字壬叔,，號(hào)秋紉，浙江海寧人,，自幼喜歡數(shù)學(xué),。1852年到上海后，李善蘭與偉烈亞力相約,，繼續(xù)完成徐光啟、利瑪竇未完成的事業(yè),，合作翻譯《幾何原本》后9卷,，并與1856年完成此項(xiàng)工作。至此,，歐幾里得的這一偉大著作第一次完整地引入中國(guó),，對(duì)中國(guó)近代數(shù)學(xué)的發(fā)展起到了重要的作用。

徐光啟在評(píng)論《幾何原本》時(shí)還說(shuō)過(guò)：“此書為益能令學(xué)理者祛其浮氣,，練其精心,；學(xué)事者資其定法，發(fā)其巧思,，故舉世無(wú)一人不當(dāng)學(xué),。”其大意是：讀《幾何原本》的好處在于能去掉浮夸之氣,，練就精思的習(xí)慣,，會(huì)按一定的法則，培養(yǎng)巧妙的思考,。所以全世界人人都要學(xué)習(xí)幾何,。

小學(xué)語(yǔ)文典型教學(xué)案例與反思六年級(jí)篇二

1、感受天鵝的美麗,、可愛(ài),，能有感情的朗讀課文,。

2、滲透愛(ài)護(hù)動(dòng)物和保護(hù)動(dòng)物環(huán)境的教育,。

3,、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察圖片，能從圖片中獲取信息的能力,。

教學(xué)重點(diǎn)：感受天鵝的美麗,、可愛(ài)。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)孩子們對(duì)天鵝真心的喜愛(ài)之情,。

課前準(zhǔn)備：有關(guān)課文內(nèi)容的天鵝圖片及視頻資料,。

一、導(dǎo)入：

1,、談話：同學(xué)們,，你們見(jiàn)過(guò)天鵝嗎？在哪兒見(jiàn)過(guò),？什么樣兒,？（學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)暢談）你們現(xiàn)在想見(jiàn)一見(jiàn)嗎？

（設(shè)計(jì)意圖：以天鵝為話題用談話的方式導(dǎo)入,，拉近教師與學(xué)生的距離,，同時(shí)喚起學(xué)生已有對(duì)天鵝的認(rèn)識(shí)，為后面的教學(xué)做好鋪墊,。）

2,、出示課件（天鵝的圖片）：看著眼前的這兩只天鵝，你能用一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)“什么樣的天鵝”嗎,？（出示：（）的天鵝）

（設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生的興趣,，也使學(xué)生對(duì)天鵝有更形象和客觀的了解，并學(xué)會(huì)運(yùn)用自己所積累的詞語(yǔ)表達(dá)自己的感受,，初步培養(yǎng)學(xué)生觀察圖獲取信息的能力,。）

二、細(xì)讀課文：

（一）學(xué)習(xí)第二自然段：

1,、學(xué)生自由讀,。學(xué)生邊讀邊思考：天鵝是怎樣表達(dá)自己高興的心情的？

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生初步了解第二自然段,，給學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間,，學(xué)會(huì)邊讀書邊思考的讀書方法。）

2,、指生回答,，并讀一讀相關(guān)的句子。

3、出示課件（天鵝在湖面抖翅膀,、找東西吃）：認(rèn)真觀察圖中的天鵝,，你能找出哪只是“抖著翅膀歡快地叫著”的天鵝嗎？

①指生到大屏幕上指一指,，教師隨即追問(wèn)：為什么,？（引導(dǎo)學(xué)生從圖中找到做抖這個(gè)動(dòng)作的天鵝以理解“抖”這個(gè)詞）

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖，從圖中理解“抖”這個(gè)詞,，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)從圖中獲取信息幫助自己理解課文的能力,。）

②誰(shuí)能像圖中的天鵝一樣做做動(dòng)作？指生做動(dòng)作表演,，其他學(xué)生也可跟著做,。

（設(shè)計(jì)意圖：愛(ài)動(dòng)是低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生做動(dòng)作演一演,，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，也加深學(xué)生對(duì)“抖”的理解，使“抖”這個(gè)詞更生動(dòng)更形象了,。）

③聽聲音想象：這只天鵝抖著翅膀還在歡快地叫著,，他們好像在說(shuō)些什么呢？（學(xué)生大膽想象,，感受天鵝的高興,。）

（設(shè)計(jì)意圖：聽著天鵝歡快地叫聲，給學(xué)生一種身臨其境的真實(shí)的感覺(jué),，激發(fā)學(xué)生們的想象,，也使學(xué)生更深的體會(huì)到天鵝的高興，促進(jìn)學(xué)生更好的讀出天鵝高興的語(yǔ)氣,。）

4,、同樣讓學(xué)生到圖中找到“伸到水里找東西吃”的天鵝,，引導(dǎo)學(xué)生看圖想象：天鵝會(huì)找到什么好吃的,？

（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的想象力，通過(guò)學(xué)生的想象擴(kuò)展知識(shí),，使學(xué)生對(duì)天鵝有進(jìn)一步的了解,。）

5、學(xué)生邊做動(dòng)作邊有感情的讀第二自然段,。

6,、看視頻（天鵝在水上展翅飛跑）：天鵝們?cè)谒吓軄?lái)跑去，多高興呀,！學(xué)生齊讀第二自然段,。

（設(shè)計(jì)意圖：利用視頻真實(shí)、直觀,、生動(dòng)等多種優(yōu)勢(shì),，給學(xué)生一種身臨其境的感受,，讓學(xué)生真切地體會(huì)到了天鵝高興的心情，并被其所感染,，激發(fā)學(xué)生有更強(qiáng)烈的情感去朗讀第二自然段,。）

師邊放課件邊敘說(shuō)：天鵝們一會(huì)兒在水上跑來(lái)跑去，一會(huì)兒飛上天空,，一會(huì)兒又到岸邊去走一走,，時(shí)間過(guò)的真快，太陽(yáng)就要下山了，金色的陽(yáng)光灑在湖面上，也灑在天鵝的身上,，吃飽了的天鵝又在干什么呢,？

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生邊聽邊欣賞天鵝的美麗圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境,，使學(xué)生在欣賞天鵝的同時(shí)感受到時(shí)間流過(guò)的過(guò)程，為后邊課文理解孩子喜歡天鵝做好鋪墊。）

（二）學(xué)習(xí)第三自然段：

1,、生自由讀第三自然段，便讀邊思考問(wèn)題,。

2,、指生讀一讀相關(guān)的句子。

3,、看課件理解：

①找一找：第一幅圖：這些天鵝在干什么,？（在岸邊散步）

第二幅圖：這些天鵝在干什么？（在水上輕輕地滑行）

②問(wèn)：你們?cè)趺粗朗恰盎小?？什么是滑行?/p>

（引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖,，從圖中找答案：滑行就是慢慢地向前游。）

（設(shè)計(jì)意圖：在本自然段中,，“滑行”一詞的理解是個(gè)難點(diǎn),，借助直觀的圖片讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀察自己去感悟“滑行”的含義，這樣的理解一定是最簡(jiǎn)單的也是最深刻的,。在這個(gè)觀察與感悟的過(guò)程中,，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)借助圖片信息自讀自悟的能力,。）

③對(duì)比兩幅圖理解：為什么說(shuō)“那些滑行的天鵝如同一只只美麗的小帆船,。”,？

（設(shè)計(jì)意圖：這是一個(gè)比喻句,，通過(guò)兩幅圖的直觀對(duì)比，使學(xué)生非常形象的認(rèn)識(shí)到天鵝與小帆船之間的相似之處，從而明白為什么說(shuō)天鵝如同小帆船,。）

4,、指生有感情的朗讀第三自然段。

（三）學(xué)習(xí)：第四自然段

1,、生自由讀第四自然段,。

2、看課件（缺少詞語(yǔ)的第四自然段）：指生把缺少的詞語(yǔ)填上,。

（設(shè)計(jì)意圖：加深對(duì)“躲”,、“悄悄”、“尊貴”詞語(yǔ)的感悟,，為指導(dǎo)有語(yǔ)氣的朗讀和下面的質(zhì)疑做好鋪墊,。）

3、學(xué)生輕聲讀第四自然段,，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么“躲”在蘆葦叢中,？為什么要“悄悄地看著”？為什么把天鵝稱為“尊貴的客人”,？……

（設(shè)計(jì)意圖：從詞語(yǔ)入手,，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。）

4,、學(xué)生解疑,，從中感受孩子對(duì)天鵝的喜愛(ài)之情。

三,、精讀課文：

1,、學(xué)生暢談這節(jié)課的收獲。

2,、學(xué)生選擇自己喜歡的自然段有感情的讀一讀,。

3、指生讀,，大家評(píng)議,。

（設(shè)計(jì)意圖：尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性選擇，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)課文的理解和有感情的朗讀,，并培養(yǎng)學(xué)生的欣賞和評(píng)讀能力,。）

四,、作業(yè)：搜集有關(guān)天鵝的知識(shí),。

小學(xué)語(yǔ)文典型教學(xué)案例與反思六年級(jí)篇三

（一）知識(shí)與技能目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)用較快的速度閱讀課文,。

2,、把握文章的主要內(nèi)容。

（二）過(guò)程與方法目標(biāo)

1、培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容的能力,。

2,、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和傾聽別人意見(jiàn)的習(xí)慣。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

1,、透過(guò)文中動(dòng)物的做法,，感受到動(dòng)物之間的親情，進(jìn)而感受父母對(duì)自己的關(guān)懷,、愛(ài)護(hù),，激發(fā)學(xué)生回報(bào)父母的情感。

2,、透過(guò)文中人物的善良,，從而受到同情弱者和保護(hù)野生動(dòng)物、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的教育,。

教學(xué)重點(diǎn)：了解故事的內(nèi)容及意義,。

教學(xué)難點(diǎn)：如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這個(gè)故事認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物之間的關(guān)系，知道人應(yīng)與地球上所有生命和諧相處的道理,。

教師：教學(xué)ppt文本

學(xué)生：文具盒水彩筆

（一）歌曲導(dǎo)入（獨(dú)唱《一個(gè)真實(shí)的故事》,，教師由歌曲過(guò)度到教學(xué)中。）

（二）學(xué)習(xí)《金色的腳印》

1,、我會(huì)想我會(huì)讀

ppt出示“思考問(wèn)題”

（1）用自己喜歡的方式快速瀏覽課文,，想想本文主要講了一件什么事情？

（2）邊讀邊勾畫出讓你感動(dòng)的語(yǔ)句,，同時(shí)批注自己的閱讀感受,。課文哪些語(yǔ)句能體現(xiàn)出他們之間的愛(ài)？

2,、交流分享

（1）抽生回答兩個(gè)問(wèn)題,。（板書）

（2）你從哪些語(yǔ)句中體會(huì)到愛(ài)的？（抽生回答,，ppt出示精彩語(yǔ)段,，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。）

3,、小結(jié)：（凸顯主題“愛(ài),，讓靈性綻放”）

（三）學(xué)習(xí)選文

1、我會(huì)讀（ppt出示“閱讀要求”）

（1）用自己喜歡的方式快速瀏覽課文,，想想本文主要講了一件什么事情,？

（2）邊讀邊勾畫出讓你感動(dòng)的語(yǔ)句，同時(shí)批注自己的閱讀感受,。課文哪些語(yǔ)句能體現(xiàn)出他們之間的愛(ài),？

2,、小組選學(xué)選文，學(xué)后組內(nèi)交流自己的閱讀收獲,。

3,、我會(huì)做。做一份“讀書卡”或者“閱讀海報(bào)”,。

4,、回報(bào)展示選學(xué)成果。

5,、在展示中,，小組成員補(bǔ)充閱讀中的勾畫的能體現(xiàn)“愛(ài)”的語(yǔ)段。（全班視情況朗讀）

（6,、交換自己感興趣的文章,。待定）

1、背景音樂(lè)情感升華,。

2,、ppt推薦課外閱讀篇目。

2,、課結(jié)束分享對(duì)聯(lián),。

小學(xué)語(yǔ)文典型教學(xué)案例與反思六年級(jí)篇四

同學(xué)們，鳥是人類的朋友,，今日,，教師要向大家介紹一種長(zhǎng)得十分漂亮的鳥，它的名字叫——翠鳥,。（板書課題,，出示翠鳥的彩色圖片）你想明白翠鳥有什么特點(diǎn)嗎？讓我們一齊到課文中去看一看吧,！

（經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)明生動(dòng),、富有感染力的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生急于閱讀的欲望,。）

1,、讓學(xué)生用自我最喜歡的方式自由讀課文，要求學(xué)生讀得正確,、流利,，遇到有困難的地方多讀幾遍。

2,、讓學(xué)生讀給同桌聽,，聽聽同桌的意見(jiàn)，讓同桌指出自我的不足,，并根據(jù)自我的不足再讀課文,。

3、把自我讀得最滿意的地方讀給小組里的同學(xué)聽聽,。

4,、再讀課文，想一想：課文主要寫了什么,？（課文主要寫了翠鳥的外形和動(dòng)作上的特點(diǎn),。）

（以上教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)多種形式的讀,，既強(qiáng)化了對(duì)課文資料的感知,，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)本事。）

（一）理解翠鳥的外形特點(diǎn)

1,、出示翠鳥的彩圖,，啟發(fā)學(xué)生思考：你覺(jué)得翠鳥長(zhǎng)得怎樣？（讓學(xué)生按“羽毛——身子——眼睛——嘴——爪子”的順序說(shuō)說(shuō)翠鳥的外形特點(diǎn),。）

2,、師：是啊，多美的翠鳥??！那么，課文作者是怎樣把翠鳥的外形美寫下來(lái)的呢,？自由讀課文第一自然段,，邊讀邊在腦海里浮現(xiàn)翠鳥的樣貌。

3,、師：翠鳥真美,，看到這樣美麗的翠鳥簡(jiǎn)直是一種美的享受，此刻請(qǐng)大家把自我感受到的翠鳥的美讀出來(lái),，看誰(shuí)最能讀出翠鳥的美,。學(xué)生自讀——指名讀——賽讀。

4,、邏輯引讀,，指導(dǎo)背誦

師：讓我們把翠鳥美麗的外形記在自我的腦海里。教師引,，學(xué)生讀,。

翠鳥真美啊,！它有一雙,，它的顏色。頭上的羽毛像,，背上的羽毛像,，腹部的羽毛像,。它的身子，一雙的眼睛下面,，長(zhǎng)著一張的嘴,。

5、同桌互背課文的第一自然段,。

（以上教學(xué)設(shè)計(jì),，經(jīng)過(guò)觀察和美讀，讓學(xué)生從視覺(jué)和心靈上感受翠鳥的“形”之美,，在美讀的基礎(chǔ)上,，趁熱打鐵，指導(dǎo)學(xué)生背誦,，把理解語(yǔ)言與積累語(yǔ)言有機(jī)地結(jié)合起來(lái),。）

△過(guò)渡：翠鳥除了外形美外，還有什么特點(diǎn)呢,？我們看下面的課文,。

（二）理解翠鳥捕魚的本領(lǐng)，體現(xiàn)翠鳥的動(dòng)作特點(diǎn)

1,、學(xué)生自由讀課文的第二,、三自然段，一邊讀一邊想：從哪些詞句能夠看出翠鳥捕魚時(shí)的動(dòng)作真快,？把這些詞句劃出來(lái)與同桌交流一下,。

2、師：你能經(jīng)過(guò)朗讀讓大家感受到翠鳥捕魚時(shí)的動(dòng)作之快嗎,？（學(xué)生自讀→指名讀→賽讀）

3,、分小組交流。

下面每組中的兩個(gè)句子,，哪一個(gè)寫得更好,，好在哪里？

（以上教學(xué)環(huán)節(jié),，引導(dǎo)學(xué)生在比較中體會(huì)用詞的準(zhǔn)確,、生動(dòng)，以及重點(diǎn)詞句在表達(dá)情意方面的作用,。）

（三）理解課文的第四,、五自然段

1、學(xué)生自讀課文第四,、五自然段,，讀后分小組討論：孩子們聽了老漁翁的話，他們的臉為什么會(huì)“有些發(fā)紅”,？

2,、假如你看到了翠鳥,，你會(huì)怎樣想，怎樣做,？

1,、默讀《鷹》一文，思考：（1）作者是抓住鷹的哪些特點(diǎn)來(lái)寫的,？（2）你從這篇文章中明白了哪些鷹的知識(shí),？

鷹要是鷹在你的房間里展開雙翅,，它足有你的床那么大,。別看它又大又重，仍能在空中飛翔自如,。有時(shí)它能借著風(fēng)勁兒在天空滑翔,。

鷹的窩是用樹枝建在懸崖峭壁上的，那巨大的窩足能夠裝下一個(gè)人,！鷹要年復(fù)一年地使用這個(gè)窩,，所以建得十分結(jié)實(shí)。

鷹媽媽下蛋后就和鷹爸爸輪流趴在窩里孵小鷹,。小鷹出世后,，它們又一齊照料孩子，給孩子抓回老鼠,、兔子,、鴨子、魚和蛇,，還有松鼠,。可是,，鷹并不總是自我去捕食,，有時(shí)它們會(huì)去搶別的鳥的獵物。它們?cè)诳罩忻妥纺切┑鹬澄锏镍B,，直追得那些鳥筋疲力盡,，不得不丟下食物逃命。

也許你會(huì)覺(jué)得鷹的體形很大,，它的叫聲也大,。其實(shí)和你想的正好相反，鷹的叫聲很小,，還挺像嬰兒的哭聲,。

鷹用它那鉤子般的嘴和尖利的爪子來(lái)攻擊和自衛(wèi)，它的爪子能抓破動(dòng)物最堅(jiān)韌的皮,。

鷹還有一雙千里眼,，它在高高的天空飛翔,，有時(shí)我們都看不見(jiàn)它，而它卻能看見(jiàn)地面上的小東西,。

鷹的外貌并不都一樣,。金鷹頭上有個(gè)金色的羽毛冠子。禿鷹并非真禿,，因?yàn)樗^上的毛是白的,，也比較稀少，所以有這種稱呼,。有些鷹穿著羽毛“靴子”,，那些羽毛長(zhǎng)過(guò)它們的爪子。有的鷹則整條腿都裸露著,。

鷹的圖案在許多國(guó)家的錢幣和徽章上都有,，可是活在世上的鷹卻越來(lái)越少。此刻不少國(guó)家制定了法律,，保護(hù)這種鳥類,。

2、默讀下面的短文,，完成后面的作業(yè),。

小鳥，你回來(lái)吧,！

有一只小鳥,，它的巢在高高的樹枝上。它的羽毛還未豐滿,，不能遠(yuǎn)飛,，每一天只能在巢里啁啾著，和兩只老鳥說(shuō)著話兒,，它們都覺(jué)得十分的歡樂(lè),。

一天早晨，它醒了,。那兩只老鳥都覓食去了,。它探出頭來(lái)一望，看見(jiàn)了那燦爛的陽(yáng)光,，蔥綠的樹木,，大地上一片好景致。它的小腦子里忽然充滿了新意,，抖刷抖刷翎毛,，飛到枝子上，放出那贊美自然的歌聲來(lái)，它的聲音里滿含著清脆和柔美,，唱的時(shí)候,，好像“自然”也含笑著傾聽一般。

樹下有許多的孩子,，聽見(jiàn)了那歌聲,，都抬起頭來(lái)望著——

這小鳥天天出來(lái)歌唱，小孩子們也天天來(lái)聽它的歌聲,，最終他們便想捉住它,。

看，它又出來(lái)了,！正要發(fā)聲,，忽然“啪”的一聲，一個(gè)彈子從下面射來(lái),，它一翻身從樹上跌了下去,。斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來(lái),，接住了它,，銜上巢去。它的血從樹隙里一滴一滴落到地上來(lái)……

小鳥,，你回來(lái)吧,！

（1）那只小鳥之后會(huì)怎樣樣？它還能回來(lái)嗎,？把自我想到的資料說(shuō)給大家聽聽,。

（2）假如你是小鳥的媽媽，會(huì)怎樣控告那位用彈子射小鳥的人,？

（3）鳥兒是人類的好朋友,。小組討論，說(shuō)一說(shuō)保護(hù)鳥兒的好辦法,。

1,、查資料，評(píng)選鳥類能手,。

2,、全班同學(xué)一齊辦展板，放到學(xué)校里讓其他同學(xué)一齊了解鳥類,，保護(hù)鳥類,。

［評(píng)析］

以上教學(xué)設(shè)計(jì)，主要體現(xiàn)以下三個(gè)方面的特色：

第一,，重視讀的訓(xùn)練,，讓學(xué)生在讀中感悟語(yǔ)言。在本教學(xué)設(shè)計(jì)中，主要是借助朗讀,，反復(fù)吟誦,，感受形象美，品味語(yǔ)言美,。留足時(shí)間讓學(xué)生充分地讀,，在讀中理解，讀中揣摩,，讀中品味,，讀中有所感，讀中有所悟,，讀中進(jìn)行積累,。初讀階段，側(cè)重于認(rèn)讀感知,。學(xué)生邊讀邊感知語(yǔ)言,，在讀中了解課文大意，整體感知課文,，從而進(jìn)入課文所蘊(yùn)涵著的情感中,。精讀階段合情感的積累易于被內(nèi)化。在學(xué)文的各個(gè)環(huán)節(jié)中,，把積累與讀中領(lǐng)悟,、讀中品味結(jié)合起來(lái)，有效地促進(jìn)了語(yǔ)言的內(nèi)化,。

第二,，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的本事。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的本事是閱讀教學(xué)的主要任務(wù),。在本教學(xué)設(shè)計(jì)中,，經(jīng)過(guò)擴(kuò)展閱讀，讓學(xué)生運(yùn)用課文中學(xué)到的“如何抓住特點(diǎn)觀察描述動(dòng)物”的方法,，自主閱讀,，既擴(kuò)大了閱讀量，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累,，又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立閱讀的本事,。

第三，注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的本事,。學(xué)生語(yǔ)文本事的構(gòu)成和發(fā)展離不開語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),。在本教學(xué)設(shè)計(jì)中，經(jīng)過(guò)課外延伸,，引導(dǎo)學(xué)生搜集資料,，評(píng)選鳥類能手，辦展板，既培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐本事,，又提高了學(xué)生保護(hù)動(dòng)物,、與動(dòng)物和諧相處的環(huán)保意識(shí)。,，側(cè)重于揣摩感悟,。讓學(xué)生反復(fù)讀重點(diǎn)句子，運(yùn)用多種感官,，潛心體會(huì)語(yǔ)言的含義,，與課文的情感產(chǎn)生共鳴，探究和發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的規(guī)律,。熟讀成誦階段,，側(cè)重于積累內(nèi)化。熟則能悟,，悟則能化,。

小學(xué)語(yǔ)文典型教學(xué)案例與反思六年級(jí)篇五

坐井觀天的教育案例。

隨著新課程改革的深入,，我們的課程也逐漸發(fā)生了變化,。作為一線老師，在教學(xué)中要挖掘利用學(xué)生的創(chuàng)新思維,，巧妙地將課堂教學(xué)引向生活,，注重課堂的源頭——生活,。在人教版第三本《坐井觀天》的教學(xué)中,，我以文字教材為載體，使課堂教學(xué)貼近生活,，與實(shí)際聯(lián)系,，引導(dǎo)學(xué)生理解生活，學(xué)習(xí)生活,，改造生活,，給課堂帶來(lái)生命和活力，使語(yǔ)文課堂因生活而精彩,。

坐井觀天是非常有趣的寓言,。文章經(jīng)過(guò)生動(dòng)有趣的對(duì)話，對(duì)孩子們講述了深刻的故事,。有名人說(shuō),，學(xué)習(xí)寓言應(yīng)該讓課堂充滿孩子的興趣，還有孩子的童真,，不能唯一,，標(biāo)準(zhǔn)的意思框定學(xué)生的思想。在案例中，我對(duì)教育的處理體現(xiàn)了我對(duì)童心的重視,，重視童趣,。

老師：同學(xué)們，青蛙聽說(shuō)井外的世界這么棒,，想跳出井口看看,。（提示課件：青蛙跳出井口。青蛙跳出井口后,，會(huì)怎么樣呢,？

（生活思維活躍，爭(zhēng)相發(fā)言）

生：看綠草,，有五顏六色的花,。

生：看到學(xué)校里滿是桂花，聞到了花香,。

生：看到果園里掛著黃澄澄澄的梨,、紅蘋果、豐收的景象,！

生：到處游覽,，看美麗的風(fēng)景，看拔地而起的大樓,。

（正當(dāng)我聽到學(xué)生對(duì)生活的贊美時(shí),，一個(gè)學(xué)生忍不住叫他說(shuō)話）

生：老師，我認(rèn)為青蛙可能看不到這么美的景色,。

老師：你是怎么想的,？

生：看到路邊的垃圾堆積如山，蒼蠅的蚊子堆積如山,，聞到刺鼻的臭味,。

（一石引起千層浪，學(xué)生有各種意見(jiàn)）

生：看到人們?cè)谛『永锏估?，河上漂浮著魚的尸體,，心里很害怕。

出生：看到有很多砍伐樹木的人,，鳥兒不在家了,。

生：看到青蛙捕獲的伙伴很多，殘忍地把同胞賣給酒店的酒店做飯,。

出生：看到汽車在路上瘋狂奔跑,，不注意行人，汽車排出的污垢窒息了,。

生：我覺(jué)得外面的世界不像我們說(shuō)的那么美,。我想回到安全的井里,。

（師靈機(jī)一動(dòng)）

老師：我們可以用什么好方法挽留青蛙？讓它安心愉快地和我們一起生活,。

（學(xué)生想一會(huì)兒,，想跳躍試試，興趣盎然）

生：我們做招牌,，上面寫著保護(hù)動(dòng)物,，每個(gè)人都有責(zé)任，告訴我們應(yīng)該和動(dòng)物成為好朋友,。

生：砍樹,，殺動(dòng)物的人們報(bào)警，讓警察抓壞人,。

生：我們要保護(hù)環(huán)境,，不要弄臟動(dòng)物家。

生：我們不僅要了解環(huán)境知識(shí),，還要向同學(xué),、家人、朋友宣傳愛(ài)護(hù)動(dòng)物,、保護(hù)環(huán)境的知識(shí),。

…………………………

老師：同學(xué)們說(shuō)得很棒！只要大家一起保護(hù)環(huán)境,，保護(hù)家庭,，青蛙就會(huì)被我們挽留，動(dòng)物們就會(huì)幸福地生活在我們身邊,！

我真的為學(xué)生的奇思妙想而振奮,！我也很高興沒(méi)有錯(cuò)過(guò)這條美麗的風(fēng)景線。我沒(méi)有按照我們想當(dāng)然的觀點(diǎn)來(lái)框定學(xué)生的思考,，給學(xué)生思考的空間和想象的馀地,。我肯定了學(xué)生的見(jiàn)解，珍惜學(xué)生的發(fā)現(xiàn),，鼓勵(lì)學(xué)生在快樂(lè)的狀態(tài)下，使學(xué)生在簡(jiǎn)單的氛圍中碰維的火花,。在這樣的課堂上,，學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，師資勞動(dòng)也閃耀著創(chuàng)造的輝煌,，師生都能感受到生命力的涌動(dòng),，讓我們感受到語(yǔ)文因生活而精彩，生活因語(yǔ)文而輝煌,。

（一）尊重生活,，關(guān)注動(dòng)態(tài)生成,。

陶行知先生的生活與教育理論啟發(fā)了我們：在語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中，思維,、認(rèn)知,、感情、語(yǔ)言,、語(yǔ)言的源泉是生活,。生活對(duì)語(yǔ)言的感受、認(rèn)知,、學(xué)習(xí),、發(fā)展是活的，實(shí)際上最有魅力和滲透力,，課堂教學(xué)與生活相結(jié)合,，學(xué)生活潑生動(dòng)。

在這個(gè)案例中,，我想讓學(xué)生說(shuō)青蛙跳出井口看到美麗的景色,，讓青蛙理解外面的世界是多么豐富多彩，擴(kuò)大思維,。但是,，一個(gè)學(xué)生說(shuō)青蛙可能看不到這樣美麗的景色。我告訴他原因——環(huán)境污染,。這個(gè)學(xué)生之所以產(chǎn)生這樣的想法,，是因?yàn)樗纳铙w驗(yàn)和對(duì)生活的關(guān)注。這塊石頭引起了千層浪,，學(xué)生紛紛舉手,，說(shuō)出了現(xiàn)在環(huán)境被破壞的各種場(chǎng)面。這就是生活給學(xué)生的,。有人說(shuō),，課堂應(yīng)該是一次向未知方向前進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意想不到的通道和美麗的道路,，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有活力的過(guò)程,。在案例中，我應(yīng)對(duì)學(xué)生突如其來(lái),、個(gè)性化的理解,，巧妙地融合生成和預(yù)設(shè)，現(xiàn)場(chǎng)捕捉,，智慧啟發(fā),，學(xué)生在與教師、文本的思維沖突中出現(xiàn)仁者見(jiàn)仁,，智者見(jiàn)智的創(chuàng)造性見(jiàn)解,，學(xué)生之間在交流中相互啟發(fā),。《新課標(biāo)》告訴我們：跳出準(zhǔn)備課程的預(yù)設(shè)思路,，靈活應(yīng)對(duì),，尊重學(xué)生的思考，尊重學(xué)生的發(fā)展,，尊重學(xué)生的批評(píng),，尋求個(gè)人理解的知識(shí)結(jié)構(gòu)，課程因生成而美麗,。

（二）感悟生活,，激發(fā)創(chuàng)新思維。

生活是海洋,。有生活的地方有喜悅和寶物,，產(chǎn)生靈感和熱情。語(yǔ)文來(lái)源于生活,，讓學(xué)生從語(yǔ)文中尋找生活,，理解生活，創(chuàng)造生活是實(shí)施語(yǔ)文教育的起點(diǎn),。只有理解生活,，才能在生活沖突中點(diǎn)燃靈感的火花，理解生活,，從生活的水中引起靈感的浪花,，有生活的積累，就會(huì)產(chǎn)生靈感,。

在案例中,，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)生活有感覺(jué)時(shí)，他們才看不到這么美的景色,。靈感,。這需要在老師的幫助下，睜開眼睛凝視一切,，豎起聽眾,，開放心靈的關(guān)懷，感受生活,，激發(fā)興趣,，培養(yǎng)愛(ài)生活的感情。在案例中,，學(xué)生在講話的過(guò)程中也會(huì)爆發(fā)出讓我們意想不到的創(chuàng)意思維火花，意想不到的新問(wèn)題和新答案涌出,，時(shí)刻讓課堂充滿疑點(diǎn),，閃爍亮點(diǎn),，呈現(xiàn)課堂精彩。

（3）回歸生活,，演繹精彩的教室,。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。的確,，生活在哪里,，語(yǔ)言在哪里；生活充滿了語(yǔ)文氣息,，學(xué)習(xí)語(yǔ)文是為了更好地生活,。在案例中，我把握了契機(jī),，提出了那么,，我們可以用什么好方法挽留青蛙呢？讓它安心愉快地和我們一起生活,。因此展開了激烈的討論,。因此，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn),，重視社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),，重視自然，重視人與環(huán)境的和諧發(fā)展,，協(xié)調(diào)生存,，促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展。人是自然界的妖精,，如果人不能和自然界協(xié)調(diào)發(fā)展,，人就會(huì)被自然界無(wú)情的報(bào)復(fù)毀滅自己。教師讓學(xué)生在廣闊的天地中,，進(jìn)取自主探索,，了解生活，學(xué)習(xí)生活,，改造生活,，成為生活的主人。

由此可見(jiàn),，讓課堂走向生活,，讓生活走向課堂，教師和學(xué)生在生活化課堂上平等對(duì)話可以調(diào)動(dòng)學(xué)生結(jié)合生活學(xué)習(xí)語(yǔ)言,，切實(shí)體現(xiàn)全體人員的參與,、有效的參與，課堂因生活而精彩,，生活是課堂的源泉

小學(xué)語(yǔ)文典型教學(xué)案例與反思六年級(jí)篇六

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（20xx年版）指出,，進(jìn)取倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律,，逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)能夠提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí),、交往,、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),，有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神,，也有利于學(xué)生口語(yǔ)交際和解決問(wèn)題本事的發(fā)展?？墒呛献鲗W(xué)習(xí)在具體的實(shí)施過(guò)程中往往達(dá)不到預(yù)期的效果,，經(jīng)常會(huì)流于形式。所以,，合作學(xué)習(xí)的有效性需要亟待解決,。在這一背景下，我校語(yǔ)文教研組開展了《合作學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)本事提高的影響研究》這一課題,，有效的合作學(xué)習(xí)在我校得以推廣,。

本節(jié)課是蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《厄運(yùn)打不垮的信念》第二課時(shí)教學(xué)。課前把學(xué)生按4人一小組,，分成12組,，以小組合作的形式，在教師的指導(dǎo)下,，經(jīng)過(guò)組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),，同時(shí)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感,、自信心,、同伴關(guān)系等產(chǎn)生進(jìn)取影響。

【合作一】學(xué)生自由朗讀第一自然段,，邊讀邊思考“為了編寫這部明史,，談遷付出了怎樣的努力”，并用筆圈劃出相關(guān)的語(yǔ)句,，并在旁邊寫體會(huì),，然后組內(nèi)交流，最終全班以小組匯報(bào),。組內(nèi)成員都找出來(lái)關(guān)鍵詞語(yǔ),，小組匯報(bào)后，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這些數(shù)字背后的艱辛，都凝聚著談遷一腔的心血,。

【合作二】學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)第二自然段,，《國(guó)榷》原稿被盜,，對(duì)于這對(duì)于年近六旬,、體弱多病的談遷來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)直就是飛來(lái)橫禍,、一場(chǎng)厄運(yùn),。學(xué)生小組合作交流探究“是什么樣的信念讓他重新站立起來(lái)”“假如你是談遷，你會(huì)對(duì)自我說(shuō)些什么”小組交流探究中,，學(xué)生們想到了許多的名言警句以及應(yīng)對(duì)困難決不退縮的歷史人物,。如，“使人站起來(lái)的不是雙腳,，而是夢(mèng)想,、智慧和創(chuàng)造力”等名言和對(duì)談遷說(shuō)“只要厄運(yùn)打不垮信念，期望之光就會(huì)驅(qū)散絕望之云”等話語(yǔ)以及學(xué)生合作表演,。

【合作三】學(xué)生自主學(xué)習(xí)第三自然段,。然后小組交流學(xué)習(xí)文中插圖為什么要把這松樹畫在談遷的背后談遷有著什么樣的信念在逆境中他又是如何堅(jiān)定信念、自強(qiáng)不息的學(xué)生在小組活動(dòng)中各抒己見(jiàn),，有的朗誦,、有的表演、有的畫圖,，用不一樣方式體會(huì)談遷生活的艱辛,，體會(huì)他這種不屈不撓的精神品質(zhì)和厄運(yùn)打不垮的信念才取得驚人的成就。

1,、在學(xué)生小組合作的過(guò)程中,，小組成員之間能夠互相交流，彼此爭(zhēng)論,，互教互學(xué),，共同提高，既充滿溫情和友愛(ài),，又充滿互助與競(jìng)賽,。但教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生合作的技巧的指導(dǎo)，怎樣組織,，怎樣傾聽,，怎樣發(fā)言，怎樣質(zhì)疑等,。

2,、合作學(xué)習(xí)是滿足個(gè)體內(nèi)部需要的過(guò)程，僅有愿意學(xué)習(xí)，才能學(xué)得好,。所以在活動(dòng)中,，學(xué)生相互間進(jìn)行有效的溝通，實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合,。但教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)任務(wù)從不一樣角度切分,，讓學(xué)生因人而異，采用適合自我的表達(dá)方式,，如,，朗誦、表演,、畫圖等等方式表達(dá)自我的觀點(diǎn),，才能讓每位學(xué)生都會(huì)主動(dòng)投入。

新課程倡導(dǎo)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不一樣的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心,、求知欲,，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,?！彼裕谛〗M合作學(xué)習(xí)中需要教師多探索,、多實(shí)踐,，才能取得良好的效果。

小學(xué)語(yǔ)文典型教學(xué)案例與反思六年級(jí)篇七

1,、認(rèn)識(shí)生字：宋,、濤、陳,、丹,、趙、藝,、顯,。

2、讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文的主要內(nèi)容,。

3,、知道風(fēng)是一種自然現(xiàn)象。

4,、讀課文時(shí)領(lǐng)會(huì)文中小朋友的創(chuàng)意,。

小組合作學(xué)習(xí)法

1,、生字詞卡片

2、圖畫

3,、多媒體課件

要求學(xué)生必須掌握課文生字,，和課文主旨。

如何讓學(xué)生理解風(fēng)這種抽象物質(zhì),。

1,、通過(guò)猜謎語(yǔ)引入課題：老師給大家猜一個(gè)謎語(yǔ)，看哪個(gè)小朋友先猜出來(lái),。

看不見(jiàn),，摸不著。

花兒見(jiàn)它點(diǎn)頭,，

小草見(jiàn)它彎腰。

云兒見(jiàn)它忙讓路,，

柳樹見(jiàn)它把手招,。

誰(shuí)猜出來(lái)了，把謎底寫在黑板上,。

2,、讓學(xué)生用風(fēng)寫詞語(yǔ)，如：臺(tái)風(fēng),、春風(fēng),、寒風(fēng)、狂風(fēng),、龍卷風(fēng),、暴風(fēng)雨等。

3,、寫下板書畫風(fēng),。

4、教會(huì)本課生字：宋,、濤,、陳、丹,、趙,、藝、顯,。

5,、找學(xué)生分段讀課文

6、畫出課文中三個(gè)小朋友怎么畫風(fēng)的,。

7,、出示文中三個(gè)小朋友的頭像，鼓勵(lì)學(xué)生也要學(xué)習(xí)他們畫風(fēng)的創(chuàng)意。

8,、揭示主旨：本文通過(guò)寫風(fēng)贊揚(yáng)了三個(gè)畫風(fēng)孩子善于思考,，善于創(chuàng)新的品質(zhì)，也教育我們要培養(yǎng)善于思考,，勇于創(chuàng)新的精神,。

布置作業(yè)：要求學(xué)生回去畫一幅有關(guān)風(fēng)的畫，找一些有關(guān)風(fēng)的詞語(yǔ),。

小學(xué)語(yǔ)文典型教學(xué)案例與反思六年級(jí)篇八

1,、體會(huì)文章表達(dá)的積極進(jìn)取、熱愛(ài)生命的人生態(tài)度,。

2,、結(jié)合實(shí)際體驗(yàn)，感悟生命內(nèi)涵的豐富性,。

（一）讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的多種形式的閱讀（默讀,、朗讀、品讀）,，在自主學(xué)習(xí)中體會(huì)作者積極進(jìn)取,、熱愛(ài)生命的人生態(tài)度。

（二）以生動(dòng),、形象的圖片,，激發(fā)學(xué)生的想象和體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,，共同探討,、感悟生命內(nèi)涵的豐富性。

一,、導(dǎo)入新課：

同學(xué)們,，進(jìn)入中學(xué)生活，你的人生又翻開了新的一頁(yè),。追求美好的人生,，是我們共同的目標(biāo)。然而,，人生是一個(gè)令人深思的話題,。第單元的課文寫的是作者對(duì)于人生的憧憬、體驗(yàn)和思考,，閱讀這些文章,，將引導(dǎo)你體味人生、關(guān)愛(ài)人生,。今天老師就和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)第三課《生命生命》,。

（說(shuō)明：導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)注意中,、小學(xué)語(yǔ)文的銜接；并用x飽滿的語(yǔ)言使學(xué)生入境傳情,。）

二,、通過(guò)多種形式的閱讀，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中體會(huì)文章內(nèi)容：

1,、學(xué)生默讀課文,。初次感知課文，教師提出默讀要求：

（1）結(jié)合文后注釋理解詞義,。

（2）用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章的主要內(nèi)容,。

（指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看文后注釋，注意中,、小學(xué)語(yǔ)文的銜接,；整體感知課文，概括文章的主要內(nèi)容,。）

學(xué)生通過(guò)投影復(fù)習(xí),、反饋文中字詞；概括文章的主要內(nèi)容,。

2、再次默讀課文,。品讀文章,，提高讀書質(zhì)量，默讀要求：

（1）在文中勾畫出你認(rèn)為寫得精彩的語(yǔ)句,。

（2）找出作者對(duì)人生的思考和感悟的句子,。

學(xué)生交流：

1、朗讀自己勾畫的認(rèn)為寫得精彩的語(yǔ)句,，說(shuō)出自己喜歡的理由,，并試著有感情的朗讀，處理好朗讀技巧,。

2,、交流自己找出的作者對(duì)人生的思考和感悟的句子,。理解這些句子的含義,，

并結(jié)合作者的身世，體會(huì)文章表達(dá)的積極進(jìn)取,、熱愛(ài)生命的人生態(tài)度,。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，感悟文章的優(yōu)美語(yǔ)言和表達(dá)的思想內(nèi)容。

3,、齊讀課文,。

（師）：杏林子本人就是一個(gè)熱愛(ài)生命,、珍惜時(shí)間、不懈努力,，為生命而奮斗的榜樣,。讓我們和作者一起感受這支生命的贊歌。

在前兩次默讀,、同學(xué)交流,、語(yǔ)段理解試讀的基礎(chǔ)上，出聲齊讀文章,，再次加深對(duì)文章的理解,。從而增強(qiáng)對(duì)生命意識(shí)的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。

4,、出示投影奧斯特洛夫斯基的名言：

“人最寶貴的是生命,。生命，對(duì)于每個(gè)人只有一次,。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò)：當(dāng)他回首往事時(shí),，不應(yīng)為虛度年華而悔恨，也不應(yīng)碌碌無(wú)為而羞愧……”

（補(bǔ)充名句,，激發(fā)學(xué)生情感,，加深對(duì)主題的理解。）

三,、拓展延伸,，感悟生命內(nèi)涵的豐富性。

1,、說(shuō)

（師）：作者從生活中的尋常小事,，感悟出深刻的人生哲理。你也能從生活中的尋常小事,，感悟出有關(guān)人生的認(rèn)識(shí)和道理嗎,？當(dāng)然生命本是多姿多彩、博大豐富的,，你也許有和作者不同的,、作者未提到的獨(dú)特的感悟和體驗(yàn)？我們先欣賞幾幅圖片,，看看你看到了什么,？你想到了什么？

投影展示五幅圖片,，教師先示范（選一幅圖）：

（師）：我看到了白茫茫的'雪地上,，有一串串深深淺淺、歪歪斜斜的腳印伸向遠(yuǎn)方,。我們想到生命是一場(chǎng)艱難的跋涉,，那深深淺淺,、歪歪斜斜的腳印正記錄著我們?nèi)松臍v程。

其余四幅同學(xué)討論,、交流,，激發(fā)學(xué)生的想象和已有的體驗(yàn)，學(xué)生談了關(guān)于生命的不同認(rèn)識(shí)和感受,，言之有理,，都應(yīng)給予認(rèn)可。

2,、寫

通過(guò)課文,、圖片、同學(xué)們的交流,，結(jié)合你自己的實(shí)際體會(huì),，寫出你對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟。

學(xué)生當(dāng)場(chǎng)寫作,，并進(jìn)行全班交流,，共同體驗(yàn)生命內(nèi)涵的豐富性。

老師也交流自己寫的對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟,。

四,、結(jié)束語(yǔ)：

同學(xué)們，今天我們?cè)谝黄鹦蕾p生命,。其實(shí)欣賞生命的過(guò)程,，也是在欣賞多姿多彩的自己。盡管只有短短的45分鐘時(shí)間,，老師非常有幸能和同學(xué)們共度了一段難忘的生命時(shí)光。愿同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí),、生活中熱愛(ài)生命,、珍惜時(shí)間，以自己不懈的努力書寫自己人生的篇章,。

五,、布置作業(yè)

以“生命”為主題的綜合性作業(yè)：

1、查詢有關(guān)生命的形成和起源,。

2,、摘抄有關(guān)生命的名言、警句,。

3,、收集珍愛(ài)生命的名人佚事。

4,、上網(wǎng)搜索感悟生命的精美散文,。

小學(xué)語(yǔ)文典型教學(xué)案例與反思六年級(jí)篇九

隨著新課程改革的深入,，我們的課堂也漸漸地發(fā)生著變化。作為一線的教師,，在教學(xué)中應(yīng)挖掘和利用學(xué)生的創(chuàng)新思維,，巧妙地將課堂教學(xué)引向生活，注重課堂之源——生活,。在人教版第三冊(cè)《坐井觀天》的教學(xué)中,，我以文本教材為載體，讓課堂教學(xué)貼近于生活,，聯(lián)系實(shí)際,，引導(dǎo)學(xué)生懂得生活，學(xué)會(huì)生活,，改造生活,，賦予課堂以生命和活力，讓語(yǔ)文課堂因生活而精彩,。

《坐井觀天》是一篇十分趣味的寓言,。文章經(jīng)過(guò)生動(dòng)趣味的對(duì)話，對(duì)孩子們講述了一個(gè)寓意深刻的故事,。有名人曾說(shuō),，學(xué)寓言應(yīng)當(dāng)讓課堂充滿童趣，還孩子一份童真,，不能讓唯一,，標(biāo)準(zhǔn)的寓意來(lái)框定學(xué)生的思想。案例中我對(duì)教學(xué)的處理體現(xiàn)了我對(duì)童心的珍愛(ài),，童趣的珍視,。

師：同學(xué)們，小青蛙聽到大家把井外的世界說(shuō)得這么精彩,，它真想跳出井口來(lái)看一看,。（出示課件：青蛙跳出了井口。）說(shuō)說(shuō)青蛙跳出井口后,，將會(huì)怎樣樣呢,？

（生思維活躍，爭(zhēng)相發(fā)言）

生：它看到綠綠的小草,，還有五顏六色的花兒,。

生：它看到學(xué)校里開滿了桂花，聞到了陣陣花香,。

生：它看到了果園里掛滿了黃澄澄的梨子,，紅彤彤的蘋果，一派豐收的景象,！

生：它會(huì)到處逛逛,，看看美麗的風(fēng)景,，看看拔地而起的高樓大廈。

（正當(dāng)我傾聽于學(xué)生對(duì)生活的贊美之言時(shí),，一位學(xué)生忍不住叫著他也想說(shuō)說(shuō)）

生：教師,，我覺(jué)得青蛙有可能沒(méi)有看到這么美的景色。

師：（師一愣,，然后充滿好奇疑惑）說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的,？

生：它看到路邊垃圾成堆，蠅蚊成群,，聞到一陣陣很刺鼻的臭味,。

（一石激起千層浪，學(xué)生眾說(shuō)紛紜）

生：它看到人們往小河里倒垃圾,，河面上還漂浮著魚的尸體,，心里很害怕。

生：它看到有人很多砍伐樹木,，鳥兒沒(méi)有了家,。

生：它看到捕蛙人在很多捕捉它的同伴，殘忍將它的同胞賣給酒店酒樓做下酒菜,。

生：它看到汽車在路上瘋狂地飛跑根本就不注意行人,，汽車排出的污氣讓它窒息。

生：它感覺(jué)外面的世界并不像我們說(shuō)得那么美,，它想回到安全的井中去,。

（師靈機(jī)一動(dòng)）

師：那么我們能不能用什么好辦法來(lái)挽留小青蛙呢？讓它安心歡樂(lè)地和我們生活在一齊,。

（學(xué)生思考片刻,，躍躍欲試，興趣盎然）

生：我們做個(gè)廣告牌,，上頭寫上“保護(hù)動(dòng)物,，人人有責(zé)”來(lái)告訴人們應(yīng)當(dāng)與動(dòng)物成為好朋友。

生：發(fā)現(xiàn)那些亂砍樹,，捕殺動(dòng)物的人要報(bào)警，讓警察來(lái)抓這些壞人,。

生：我們要保護(hù)好環(huán)境,，不能把動(dòng)物的家弄臟。

生：我們不僅僅自我要明白環(huán)保知識(shí),，還要向同學(xué),、家人、朋友宣傳要愛(ài)護(hù)動(dòng)物,，保護(hù)環(huán)境的知識(shí),。

……

師：同學(xué)們說(shuō)得棒極了,！只要大家共同來(lái)保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)家園,，小青蛙就會(huì)被我們挽留下來(lái),，動(dòng)物們才會(huì)快歡樂(lè)樂(lè)地生活在我們身邊！

我真為學(xué)生的奇思妙想感到振奮,！也慶幸自我沒(méi)有錯(cuò)過(guò)這道美麗的風(fēng)景線,。我沒(méi)有按照我們“想當(dāng)然”的觀點(diǎn)去框定學(xué)生的思維，而是給了學(xué)生思維的空間,，想象的余地,。我肯定了學(xué)生的見(jiàn)解，珍視學(xué)生的發(fā)現(xiàn),，使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)中受到鼓舞,，使學(xué)生在簡(jiǎn)便的氛圍中碰撞出創(chuàng)新思維的火花。在這樣的課堂上,，學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展,，教師的勞動(dòng)也閃耀著創(chuàng)造的光輝，師生都能感覺(jué)到生命力的涌動(dòng),，使我們感到語(yǔ)文因生活而精彩,，生活因語(yǔ)文而燦爛。

（一）尊重生活,，關(guān)注動(dòng)態(tài)生成

陶行知先生“生活及教育”的理論啟示我們：一個(gè)自呱呱墜地而長(zhǎng)大有為,，在語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程中，其思維,、認(rèn)知,、情感、語(yǔ)言,、詞匯的源泉,，乃是生活。生活對(duì)語(yǔ)言的感受,、認(rèn)知,、學(xué)習(xí)、發(fā)展,，是活生生的,，實(shí)實(shí)在在的，最具有魅力與滲透力的,，課堂教學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái),，學(xué)生就會(huì)學(xué)得活潑生動(dòng)。

本案例中，我本想讓學(xué)生說(shuō)出青蛙跳出井口看到那些美麗的景色,，讓青蛙明白外面的世界是多么豐富多彩,，進(jìn)行思維的拓展。但一位學(xué)生卻說(shuō)青蛙可能看不到這樣美麗的景色,。我讓他說(shuō)出了原因——環(huán)境被污染,。這位學(xué)生之所以會(huì)產(chǎn)生這樣的想法，就來(lái)源于他的生活體驗(yàn),，對(duì)生活的關(guān)注,。而這一石卻激起千層浪，學(xué)生紛紛舉手,，說(shuō)出了此刻環(huán)境受到了破壞的種種情景,。這便是生活給予學(xué)生的。有人曾說(shuō),，課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程,，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的途徑，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有活力的過(guò)程,。案例中,，我應(yīng)對(duì)學(xué)生突如其來(lái)的，個(gè)性化的理解,，巧妙地將生成與預(yù)設(shè)融合起來(lái),，現(xiàn)場(chǎng)捕捉，智慧啟迪,，學(xué)生在與教師,、文本的思維碰撞中出現(xiàn)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的創(chuàng)造性的見(jiàn)解,，學(xué)生彼此之間在在交流之中相互啟發(fā),。《新課標(biāo)》告訴我們：“跳出備課預(yù)設(shè)的思路,，靈活應(yīng)變,，尊重學(xué)生的思考，尊重學(xué)生的發(fā)展,，尊重學(xué)生的批評(píng),，尋求個(gè)人理解的知識(shí)的結(jié)構(gòu)，課堂會(huì)因生成而變得美麗,。

（二）感悟生活,，激發(fā)創(chuàng)新思維

生活是海洋。凡是有生活的地方就有歡樂(lè)和寶藏,，就孕育著靈感和熱望。語(yǔ)文源于生活，讓學(xué)生從語(yǔ)文中去尋找生活,、感悟生活,、創(chuàng)造生活，這是實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)出發(fā)點(diǎn),。僅有感悟生活,，才能在生活的碰撞中點(diǎn)燃靈感的火花，感悟生活,，從生活之水中激起靈感的浪花,，有生活的積累，就有靈感的迸發(fā),。

案例中正是學(xué)生有了對(duì)生活的感悟,，才會(huì)有了“我覺(jué)得青蛙有可能沒(méi)有看到這么美的景色?！钡撵`感,。而這就需要在教師不斷地幫忙下，睜開眼睛凝視萬(wàn)物,，豎起傾聽萬(wàn)籟,，敞開心靈關(guān)懷、感悟生活,，激發(fā)興趣,，陶冶熱愛(ài)生活的情感。案例中,，學(xué)生在說(shuō)話的過(guò)程中也迸發(fā)出了讓我們意想不到的創(chuàng)造性思維的火花,，涌出意想不到的新問(wèn)題和新答案，始終使課堂充滿著疑點(diǎn),，閃爍出亮點(diǎn),，呈現(xiàn)出課堂精彩。

（三）回歸生活,，演繹精彩課堂

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等,。”的確,，哪里有生活,，哪里就有語(yǔ)文；生活中處處洋溢著語(yǔ)文氣息,，學(xué)習(xí)語(yǔ)文是為了更好地生活,。案例中我把握契機(jī)，提出“那么我們能不能用什么好辦法來(lái)挽留小青蛙呢,？讓它安心歡樂(lè)地和我們生活在一齊,?！庇纱苏归_了一番激烈的討論。從而關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn),，重視社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),，關(guān)愛(ài)自然，人與環(huán)境的和諧發(fā)展,，協(xié)調(diào)生存,，促進(jìn)人類的可持續(xù)發(fā)展，因?yàn)槿祟愓亲匀唤绲木`,，人類如果不能與自然界協(xié)調(diào)發(fā)展,，人類就會(huì)遭到自然界無(wú)情的報(bào)復(fù)而最終毀滅了自我。教師讓學(xué)生在一個(gè)廣闊的天地中,，進(jìn)取自主地探索,，懂得生活、學(xué)會(huì)生活,、改造生活,，做生活的主人。

由此可見(jiàn),，讓課堂走向生活,，讓生活走進(jìn)課堂，教師和學(xué)生在生活化的課堂中平等地對(duì)話能調(diào)動(dòng)學(xué)生結(jié)合生活來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文,，切切實(shí)實(shí)地體現(xiàn)了全員參與,、有效參與，也真正體現(xiàn)了課堂因生活而精彩,，也充分突顯了生活是課堂之源,！

小學(xué)語(yǔ)文典型教學(xué)案例與反思六年級(jí)篇十

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)終端等技術(shù)的迅速發(fā)展,，我們迎來(lái)了微時(shí)代：微博,、微小說(shuō)、微信,、微電影等微時(shí)代產(chǎn)物迅速在社會(huì)普及,，而微課也順應(yīng)時(shí)代而產(chǎn)生了。

微課是近幾年來(lái)興起的一種新的非常熱門的教學(xué)形式,。那微課的定義是什么,？在國(guó)內(nèi)還沒(méi)有一個(gè)明確的概念。國(guó)內(nèi)較早提出微課概念的是廣東佛山教育局研究員胡鐵生,，他將微課定義為按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求,，以視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展與學(xué)活動(dòng)的各種資源有機(jī)組合,。上海師范大學(xué)黎加厚教授認(rèn)為微課程是與“課”相對(duì)應(yīng)的概念,，是從翻轉(zhuǎn)課堂中涌出的新概念,。他將微課定義為“時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)內(nèi)容,，內(nèi)容短小,，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程”，主要使用“微視頻”作為記錄教師教授知識(shí)技能的媒體,。

從不同學(xué)者對(duì)微課的界定我們可以看出：微課的核心是一個(gè)“微”字，微型,。即針對(duì)一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn),、以較短的時(shí)間、微型視頻的形式呈現(xiàn)的一種教學(xué)手段,。有效的微課能夠有效提高課程教學(xué)的質(zhì)量,。華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所的柯清超教授概括了有效微課的四個(gè)特點(diǎn)：微型化、優(yōu)質(zhì)化,、系列化,、特色化。在網(wǎng)絡(luò)日益普及的信息化時(shí)代,，微課自身的這些特點(diǎn),，決定了微課成為現(xiàn)代社會(huì)尤其是網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中普遍歡迎的的教學(xué)手段。

微課要求在短時(shí)間內(nèi)完成某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解,，這樣的教學(xué)形式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式會(huì)有許多的不同之處,。本文將以一個(gè)語(yǔ)文微課的制作案例的設(shè)計(jì)來(lái)分析微課設(shè)計(jì)思路。

好的開始是成功的一半,。如何選題是制作微課的關(guān)鍵,，科學(xué)的選題也是微課成功的前提。在微課網(wǎng)觀看老師們的獲獎(jiǎng)微課時(shí),，我發(fā)現(xiàn)老師們的選題都非常細(xì)小,，如《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用—提示語(yǔ)的三種位置》、《作文指導(dǎo)——“介紹自己”的三種方式》,、《認(rèn)識(shí)田字格和學(xué)習(xí)基本筆畫“橫”》觀看獲獎(jiǎng)微課的經(jīng)驗(yàn)告訴我,，微課的選題一定要小，要針對(duì)在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中的細(xì)小知識(shí)點(diǎn),，學(xué)生理解不透徹的,，易錯(cuò)的問(wèn)題進(jìn)行微課選題。根據(jù)選題小而精的特點(diǎn),，結(jié)合現(xiàn)在不管是入學(xué)之初還是中段或高段的學(xué)生,，很多學(xué)生的握筆姿勢(shì)都是錯(cuò)誤的情況，筆者把微課題目定為《握筆姿勢(shì)》,。與學(xué)生的實(shí)際結(jié)合,，把握筆姿勢(shì)細(xì)化,，旨在讓這個(gè)細(xì)化的握筆姿勢(shì)使學(xué)生通過(guò)微課的形式掌握正確的握筆姿勢(shì)。

微課的成敗除了要選好題外,，精心的選材也是很重要的,，微課教學(xué)手段的采用是以提高教學(xué)效率為目的，它的表現(xiàn)形式?jīng)Q定了微課教學(xué)不能以大篇幅發(fā)揮,，詳盡說(shuō)明的手段來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué),。而語(yǔ)文微課的制作，很大程度上都是以幻燈片的形式錄制,，由于幻燈片的容量有限,，如果把大批量的文字已幻燈片的形式呈現(xiàn)的話，就會(huì)給人密密麻麻的感覺(jué),，那觀看者就連看的興趣都沒(méi)有,。

此外，幻燈片的張數(shù)也不宜多,，因此,，在選材時(shí)，要善于提取,、取舍相關(guān)內(nèi)容,，以關(guān)鍵詞的形式呈現(xiàn)在幻燈片上，讓人一目了然,。在制作《握筆姿勢(shì)》的微課時(shí),，筆者主要圍繞“握筆”為中心，抓住學(xué)生的握筆姿勢(shì)選擇所需的材料：握筆步驟的圖片,、正確的握筆姿勢(shì)圖片和在實(shí)際書寫過(guò)程中學(xué)生易犯的錯(cuò)誤握筆姿勢(shì)圖片,。然后用十張幻燈片來(lái)講解，讓學(xué)生跟著視頻操作,，以實(shí)際操作的形式讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)和實(shí)踐握筆姿勢(shì)要領(lǐng),。幻燈片點(diǎn)到哪里,，學(xué)生就操作到哪里,。這樣可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)橛辛瞬僮餍缘膶?shí)踐,，學(xué)生聽課的時(shí)候便可集中精神,。成功的微課可以使學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)點(diǎn)的要領(lǐng)，進(jìn)而形成自己的技能,。

好的教學(xué)設(shè)計(jì)是成功的一半,。受微課自身短小精悍的的特點(diǎn)限制，一個(gè)微課所包含的內(nèi)容必定是有限的,。因而,，在設(shè)計(jì)微課時(shí),，切入課題要簡(jiǎn)潔明了，迅速與主題相關(guān)聯(lián),。重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)也要簡(jiǎn)單清晰,。讓學(xué)生能夠通過(guò)5到15分鐘的微課學(xué)習(xí)進(jìn)而掌握某方面的知識(shí)點(diǎn)。如本文例,，《握筆姿勢(shì)》設(shè)計(jì)如下：

課程重點(diǎn)為：掌握正確的握筆姿勢(shì),。

課程的難點(diǎn)為：改掉錯(cuò)誤的握筆姿勢(shì)。

突破方法：通過(guò)實(shí)踐掌握正確的握筆姿勢(shì)以及對(duì)錯(cuò)誤握筆姿勢(shì)的判斷進(jìn)一步加深正確握筆姿勢(shì)的印象,。

本文所舉案例是針對(duì)小學(xué)各年段學(xué)生而設(shè)計(jì)的,，目的是要學(xué)習(xí)正確的握筆姿勢(shì)，改掉錯(cuò)誤的握筆姿勢(shì),。因此在設(shè)計(jì)的過(guò)程中結(jié)合小學(xué)生容易注意力不集中的特點(diǎn)，加入了操作性知識(shí),，學(xué)習(xí)的形式上避免了傳授的單一性,，呈現(xiàn)出動(dòng)手的實(shí)操性，因而在整個(gè)微課的學(xué)習(xí)過(guò)程中,，容易讓學(xué)生從講解到實(shí)際操作上把握正確的握筆姿勢(shì),，改掉錯(cuò)誤的握筆姿勢(shì)。

在微課的設(shè)計(jì)中,，小結(jié)要科學(xué)快捷,。好的微課小結(jié)可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用，不但可以加深學(xué)生對(duì)本節(jié)微課知識(shí)點(diǎn)的印象,，還可以達(dá)到鞏固知識(shí)點(diǎn)的效果,。

視頻的錄制直接影響到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，因此在錄制視頻錄制的過(guò)程中要畫面清晰,、聲音動(dòng)聽,。在學(xué)校的微課制作培訓(xùn)課時(shí)，聽了微課獲獎(jiǎng)老師的經(jīng)驗(yàn)分享,。很多老師為了能夠錄得滿意的視頻,，他們選擇了在凌晨時(shí)分錄制。錄制過(guò)程中一旦出現(xiàn)口誤就得重新錄制,，所以最艱難的還是微課的錄制,。

由于學(xué)校沒(méi)有專門的微課制作室，要錄得高質(zhì)量的視頻需要一個(gè)特別安靜的環(huán)境,。筆者在錄制《握筆姿勢(shì)》微課時(shí)也是選擇了晚上十二點(diǎn)以后,，緊鎖門窗。在錄制的過(guò)程中還要特別注意語(yǔ)速,、語(yǔ)調(diào),，聲音的質(zhì)量也會(huì)影響觀看微課的心情,。整個(gè)微課的錄制時(shí)間只有五分多鐘，但是花了幾個(gè)晚上的時(shí)間反復(fù)錄制和修改,。錄制好以后,，還要把多余的部分請(qǐng)技術(shù)人員裁剪。經(jīng)過(guò)剪切合并的微課沒(méi)有多余的東西,，觀看起來(lái)清晰流暢,。

總之，在微課的制作過(guò)程中,，認(rèn)真把握微課的概念,，掌握微課的制作要點(diǎn)，把微課設(shè)計(jì)得簡(jiǎn)潔明了,，讓學(xué)生從看中學(xué),，學(xué)中悟，快捷掌握該知識(shí)點(diǎn),。作為教師應(yīng)該掌握微課制作的技巧,，把微課資源的優(yōu)勢(shì)充分應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量,。

小學(xué)語(yǔ)文典型教學(xué)案例與反思六年級(jí)篇十一

1,、有感情地朗讀課文，了解雷雨前,、雷雨前,、雷雨中、雷雨后的景色特征,。

2,、仔細(xì)觀察課文，體驗(yàn)語(yǔ)言正確的特征,。

3,、產(chǎn)生觀察興趣，學(xué)習(xí)觀察方法,。

教育要點(diǎn)：

有情感朗讀課文,，了解雷雨前、雷雨前,、雷雨中,、雷雨后的景色特點(diǎn)。

教育難點(diǎn)：：

產(chǎn)生觀察興趣,，學(xué)習(xí)觀察的方法,。教育準(zhǔn)備：課件教育過(guò)程：

（課件顯示本課生的字。指名閱讀、開火車閱讀,、一起閱讀）本課程繼續(xù)學(xué)習(xí)18課雷雨（板書課題）師：雷雨是自然現(xiàn)象,，在我們北方的夏天很常見(jiàn)。你不想知道雷雨前后有什么變化嗎,？請(qǐng)看大屏幕,，聽你看到的話。（教材展示雷雨天的動(dòng)畫）師：你想知道作者寫的雷雨是什么樣的嗎,？請(qǐng)打開書籍,，帶著問(wèn)題閱讀課文。（大畫面顯示默讀課文,，邊讀邊想,，作者按什么順序?qū)懀恐该x問(wèn)題師巡視,，指導(dǎo)回答板書

雷雨之前,。

在雷雨中。

雷雨過(guò)后,。

（和學(xué)生一起回答板書雷雨前烏云大風(fēng)雷電雷電）小組討論這些變化有什么特點(diǎn),？你認(rèn)為哪些詞用得好？為什么,？用你喜歡的符號(hào)畫出來(lái)。重點(diǎn)說(shuō)明黑沉寫了什么,？壓給你的感覺(jué)怎么樣,？亂擺說(shuō)明了什么？比較一下大風(fēng)前后有什么區(qū)別,？垂字又說(shuō)明了什么,？用越這句話怎么能用你的聲音來(lái)表現(xiàn)雷雨前的天氣特征呢？（師范讀）學(xué)生試讀,、單獨(dú)讀,、模仿讀、集體讀,?？偨Y(jié)：作者不僅仔細(xì)觀察，而且語(yǔ)言準(zhǔn)確,、生動(dòng),、形象?？偨Y(jié)學(xué)習(xí)方法,，尋找特點(diǎn)—勾詞—朗讀體驗(yàn)。

老師：你能用這種學(xué)習(xí)方法自己學(xué)以下部分嗎,？

（板書：雷雨中雷雨樹家）在桌子上交流,，畫出喜歡的話嗎,？你為什么用得很好？如何用朗讀的方式來(lái)表達(dá),？嘩看不見(jiàn)說(shuō)明雨很大,，雨很多很著急。讀重音,。漸漸地表明雨從大到小的過(guò)程,，雨停止，語(yǔ)速慢,。朗讀比賽,，看誰(shuí)讀得好？為什么,？團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)最好的東西,。播放課件，讓學(xué)生真正體會(huì)到雷雨變化的全過(guò)程,。

（小組討論,，展示）在大畫面上展示雨后的照片，讓學(xué)生想象,。你是圖中的孩子,，你有什么感覺(jué)？怎樣才能讀出雨后的清新,、清潔,、充滿活力？（同桌相互閱讀,，評(píng)價(jià)后,，單獨(dú)閱讀，一起閱讀）5,、總結(jié)1,、通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么,？

2,、你觀察過(guò)其他天氣現(xiàn)象嗎？把你的觀察寫在日記里吧,！

小學(xué)語(yǔ)文典型教學(xué)案例與反思六年級(jí)篇十二

初接觸“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”,，許多教師都會(huì)產(chǎn)生這樣的疑惑：為什么叫“主題學(xué)習(xí)”，而不是“主題教學(xué)”呢,？當(dāng)代教育名師,，北京十一學(xué)校校長(zhǎng)李希貴給出了答案：“語(yǔ)文是學(xué)出來(lái)的，不是講出來(lái)的?！彼龑?dǎo)教師們不要教得太多,，“主要是讓學(xué)生自我去學(xué)習(xí)，期望學(xué)生經(jīng)過(guò)欣賞,、分享,、誦讀、比較和模仿來(lái)打下閱讀的基礎(chǔ),，并進(jìn)一步提升本事的素養(yǎng),。”

細(xì)讀深思,，李校長(zhǎng)的觀點(diǎn)是真正基于學(xué)生閱讀需要及語(yǔ)文素養(yǎng)的構(gòu)成為出發(fā)點(diǎn)提出的,，我也深有同感。尤其是看了濰坊市李虹霞教師《動(dòng)物那些事兒》的課堂實(shí)錄,，這種感覺(jué)便越發(fā)強(qiáng)烈了,。

以下是《動(dòng)物那些事兒》的兩個(gè)教學(xué)片段：

片段一：

師：同學(xué)們，在過(guò)去兩周的時(shí)間里,，我們分別通讀了人教版和蘇教版所有的小學(xué)教材課本,，大家對(duì)自我感興趣的專題進(jìn)行了各組的統(tǒng)合，其中有兩個(gè)小組對(duì)動(dòng)物專題異常感興趣,，“學(xué)彬組”和“王晶組”將人教版,、蘇教版中描述動(dòng)物的12篇課文全部排版打印，他們還搜集了部分片段,、詞語(yǔ),、謎語(yǔ)、古詩(shī),，最終統(tǒng)合為我們班的“學(xué)習(xí)課本”，取名為《動(dòng)物那些事兒》,。之前各小組都進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)和研究,，此刻請(qǐng)展示一下你們的學(xué)習(xí)成果，好嗎,？

生：好,！

（“凱若組”匯報(bào)展示。）

生1主持：我們小組研究的是《松鼠》與《鯨》的比較閱讀,，瞧,！我們還有自我的幻燈片呢！（學(xué)生操作出示“凱若組”幻燈片）

生2：我們發(fā)現(xiàn),，《松鼠》與《鯨》不一樣的地方是：《鯨》的知識(shí)性比較強(qiáng),，而《松鼠》的趣味性性比較強(qiáng)。它們的說(shuō)明方法也不一樣，《鯨》是用了列數(shù)字,、打比方,、作比較等方法。而《松鼠》是用了比喻,、擬人的方法形象的描述了事物,。

師：你們只說(shuō)了它們的不一樣點(diǎn)，卻沒(méi)有說(shuō)它們的相同點(diǎn),。

生3：《松鼠》和《鯨》的相同點(diǎn)是他們都是說(shuō)明文,。

生4補(bǔ)充：《鯨》和《松鼠》是說(shuō)明文，而其他課文是記敘文,。

師：對(duì)啊,，繼續(xù)講。

生2：我們模仿說(shuō)明文,，寫了一篇作文《貓》,，給大家讀其中一個(gè)段落（投影儀出示）——小貓黑白相間的皮毛上，白顯得格外白,，黑顯得格外黑,。可是,，仔細(xì)一看,，白色比較多，大約有六七塊,。它那張清秀的面容上鑲嵌著一雙透明發(fā)亮的大眼睛,，白天是圓圓的，中午是細(xì)細(xì)的,，晚上就像兩顆小燈泡一樣一閃一閃的,。在這雙敏銳的鼻子下頭有一張“人”字形的小嘴巴，里面有一些干凈利落的小牙齒,，旁邊有幾根頭發(fā)一樣細(xì)的胡須,。

師：不錯(cuò)，還運(yùn)用了列數(shù)字,、打比方的說(shuō)明方法呢,！

生1：我們還有自我的練字呢，看?。ㄍ队皟x出示字跡工整的練字紙）

生2：這是我們組默寫的課文片段——

生1：我們還標(biāo)注了課文呢,，你看！（投影儀出示標(biāo)注的所有課文）

生2：我們小組用紅色標(biāo)注出來(lái)的圓圈時(shí)表示動(dòng)物顏色的,，用紅色曲線標(biāo)注出來(lái)的是表示動(dòng)物外形的,，三角號(hào)加上兩條橫線是表示好詞的,。

師：同學(xué)們，讀書必須要做記號(hào),，讓你思考的痕跡留在書上,，大家要向他們學(xué)習(xí)。

小組成員齊：我們小組的匯報(bào)完畢,，多謝大家,。（學(xué)生鼓掌）

片段二：

（“學(xué)彬組”匯報(bào)展示。）

生：我們小組通讀完了課文,，發(fā)現(xiàn)課文用了很多擬人句,，把小動(dòng)物當(dāng)做人來(lái)寫格外可愛(ài)，我們它們?nèi)孔龅搅嘶脽羝?，?qǐng)看,。

幻燈片出示擬人句，生讀,。

生：我們還發(fā)現(xiàn)作者在寫看的時(shí)候,，用了不一樣的詞語(yǔ)，我們就整理了課文中所有表示看的詞語(yǔ),，把它所在是句子做成了幻燈片,，請(qǐng)看紅色標(biāo)注的詞語(yǔ)。

幻燈片出示：它伸長(zhǎng)了頭頸,，左顧右盼……狗就躲在籬邊窺伺,。我的目光順著樹干上下搜索著?！劬珪?huì)神地盯著這只蟬蟲,，等待著金蟬脫殼這一時(shí)刻的到來(lái)?！?/p>

生：在白鵝中的“窺伺,、左顧右盼”作者用得形象生動(dòng)。

師：并且用得和別人不一樣,！剛才有個(gè)小組說(shuō)必須要好好觀察,，同樣是觀察，我們寫作文的時(shí)候就往往都用一個(gè)字“看”,，讀一讀這些詞語(yǔ),，在什么時(shí)候用什么樣的詞,，都是看,，可是它卻不是“看”這么一個(gè)簡(jiǎn)單的詞，來(lái),，讀一讀,。

生讀——它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我,。

師：瞅瞅我。

（學(xué)生紛紛轉(zhuǎn)頭看教師）

師：你們很細(xì)心,，了不起,，關(guān)注到了“看”的詞語(yǔ)，李教師都沒(méi)有關(guān)注這一點(diǎn),，你們超過(guò)李教師了,！我們祖國(guó)的語(yǔ)言就是這么豐富，誰(shuí)擁有了語(yǔ)言,，誰(shuí)就擁有了智慧,。如果大家這么細(xì)致地去讀課文，你們就變得更棒,！

生：我們還寫了一篇作文《我家的保安——狗》,。

高學(xué)彬讀：《我家的保安———狗（節(jié)選）》

投影儀出示：

大家應(yīng)當(dāng)很奇怪，狗就是狗,，是一種牲畜,，你給點(diǎn)吃的它就像簽了終身契一樣，賣身為奴,，給你看家護(hù)院,。沒(méi)錯(cuò)，狗在你們看來(lái)只是一種牲畜,，一種給你看家護(hù)院的動(dòng)物,，可是在我看來(lái)，狗是一種盡職盡責(zé)的好“保安”,。

……

它對(duì)什么人都懷有戒心,，只要不是我?guī)?lái)的人它便厲聲叫囂。不分晝夜,，就是爸爸這么貪睡的人也要起來(lái)看看是不是有小偷,。

……

師：真精彩！如果不是高學(xué)彬?qū)π?dòng)物這么喜愛(ài),，喜愛(ài)到把它當(dāng)人一樣來(lái)看待,，是不會(huì)寫得這樣栩栩如生滿懷深情的，當(dāng)然,，這與他很多讀書更是分不開的,。

案例評(píng)析：

與傳統(tǒng)的語(yǔ)文課相比，李虹霞教師這節(jié)課的容量很大,，一節(jié)課居然交流,、學(xué)習(xí)了12篇描述動(dòng)物的課文，并引領(lǐng)學(xué)生欣賞了《蜻蜓》《蜂》《雞》等四篇古文,，古今對(duì)照進(jìn)行了拓展閱讀,。沒(méi)有接觸過(guò)主題學(xué)習(xí)的教師,，可能很難相信一節(jié)課竟然能夠完成這么多的資料，而每個(gè)學(xué)生又都學(xué)得那么充實(shí)而歡樂(lè),。其實(shí),，走進(jìn)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”，會(huì)發(fā)現(xiàn)它沒(méi)有了對(duì)課文支離破碎的分析,，把讀書,、學(xué)習(xí)的時(shí)間還給了學(xué)生，經(jīng)過(guò)很多的閱讀去充實(shí)學(xué)生的頭腦,，運(yùn)用各種手段巧妙地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望,，讓學(xué)生自我去享受課堂，自主,、歡樂(lè)地學(xué)習(xí),。

普通的語(yǔ)文課，流程大致是這樣的：初讀課文,，解決字詞——再讀課文,，加深理解——細(xì)讀課文，學(xué)習(xí)表達(dá)——拓展延伸,，深化主題,，不管什么樣的課文都要“掘地三尺”，一字一句不放過(guò),，滿堂講,，滿堂問(wèn)，一篇文章基本需要兩三個(gè)課時(shí)才能講完,，篇篇如此,。這樣的課堂，教師累得夠嗆,，學(xué)生僅有被動(dòng)地理解,，原本對(duì)事物的喜歡和好奇，被沒(méi)玩沒(méi)了的分析消磨殆盡,?？上攵@種味如嚼蠟的傳統(tǒng)教學(xué)模式,，課堂學(xué)習(xí)效率會(huì)怎樣,！

而案例中的李教師則大膽放手，給學(xué)生很多的時(shí)間通讀兩個(gè)版本的語(yǔ)文教材,，把感興趣的專題進(jìn)行統(tǒng)合,，將描述動(dòng)物的12篇課文加上學(xué)生搜集的詞語(yǔ)、謎語(yǔ)等編為一個(gè)專題——《動(dòng)物那些事兒》,，再分小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研究,，使每一個(gè)孩子都參與其中，樂(lè)在其中,。

課堂上,，學(xué)生是主體，教師則是欣賞者,、組織者,、引領(lǐng)者。案例中的“凱若組”匯報(bào)交流時(shí),，運(yùn)用了比較閱讀的方法,，分別從文章體裁、說(shuō)明方法的運(yùn)用方面,，說(shuō)出了《鯨》和《松鼠》這兩篇說(shuō)明文之間的異同,，并能現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用進(jìn)行仿寫，考查對(duì)說(shuō)明方法的掌握情景,。不僅僅如此,，他們還注重書寫的練習(xí)，注重語(yǔ)言的積累,，會(huì)讀書,，善思考，隨時(shí)留下讀書的痕跡,，綜合學(xué)習(xí)本事之強(qiáng)令人嘆為觀止,。

我們都明白，語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開觀察,，有觀察才會(huì)有發(fā)現(xiàn),。“學(xué)彬組”的匯報(bào)展示中,，就格外留意本專題中表示“看”的不一樣詞語(yǔ),，他們把諸如“左顧右盼”、“窺伺”“瞅”等的詞語(yǔ)整理出來(lái)供全班同學(xué)學(xué)習(xí),。在小組共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中,，他們還發(fā)現(xiàn)，寫動(dòng)物的文章中,，經(jīng)過(guò)很多的擬人句寫出了作者對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情,。這不是教師強(qiáng)灌給學(xué)生的知識(shí)，而是小組學(xué)習(xí)自主探究的結(jié)果,，是小組成員智慧的結(jié)晶,。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，僅有經(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程,，他們對(duì)知識(shí)的理解才更深刻,，才能在自我的創(chuàng)作中學(xué)以致用,，寫出像《我家的保安——狗》這樣真實(shí)、趣味的文章,。

看了這個(gè)案例,，我不禁在想：李教師的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和超強(qiáng)的學(xué)習(xí)本事是怎樣得來(lái)的,？想來(lái)自然是與李教師的教育理念和言傳身教有莫大的關(guān)系,。換句話說(shuō)，是“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的模式營(yíng)造了大容量,、快節(jié)奏的高效課堂,，孩子們才有了更多的時(shí)間去海量閱讀、自主學(xué)習(xí),。如果我們?nèi)韵褚酝菢用恳惶炻耦^苦教,，費(fèi)時(shí)費(fèi)力在一篇課文中“挖地三尺”、“精雕細(xì)刻”,，期望教學(xué)生學(xué)會(huì)一篇文章,，就想要他們明白很多文章，那便是失敗的教育,。僅有摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式,，加強(qiáng)教師自身整合教材、提煉教材的本事,，大膽放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),，才能起到事半功倍的效果，才能在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的探索中越走越遠(yuǎn),！