人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

路旁的橡樹教學(xué)反思篇一

今天,，我上了《路旁的橡樹》這篇課文。這是人教版第六冊教材的課文,，是著名教育家蘇霍娒林斯基寫的,。考慮到在一節(jié)課里要基本完成教學(xué)內(nèi)容,，我為四年級的孩子選擇了這篇比較短小淺顯的課文,。盡管評課的老師給了我很多鼓勵的話語，但我想起莎士比亞的一句話：保留自己的判斷!老師們?yōu)榱斯膭钗也疟M量說優(yōu)點(diǎn),，我自己知道,，在教學(xué)實(shí)施過程中，有一些遺憾,。這只能說明,，我的臨場應(yīng)變能力還不夠強(qiáng)，現(xiàn)場調(diào)控能力還有待加強(qiáng),，而思考和實(shí)踐是走向成熟的捷徑,。

我想如果能把自己授課的過程全部攝下來,，以旁觀者的角度去審視的話，一定會更清楚地看到自己的不足,。在教學(xué)中最大的問題就是：如何落實(shí)學(xué)生主體地位,，真正做到順學(xué)而導(dǎo)。

學(xué)生在課堂上的反應(yīng)有很多地方都和我原先預(yù)料的不一樣的,。每個人對文本的理解是多元的,，因人而異的。這就決定教師必須敏銳地察覺他們的思維過程,，從錯綜復(fù)雜的信息中提煉最值得探究的教學(xué)問題,，帶領(lǐng)學(xué)生在文本中走個來回，引導(dǎo)他們通過自己的揣摩,、感悟,、體驗、想象去解決心中的問題,，把學(xué)和教,、預(yù)設(shè)和生成有機(jī)地融合在一起，不管“風(fēng)箏”飛得多遠(yuǎn),，“線”永遠(yuǎn)在老師的手中,。在教學(xué)中，我原想以中心突破法來指導(dǎo)學(xué)生理解全文,，但是,，由于疏漏了讓學(xué)生說感受的環(huán)節(jié)，自然引不到中心句去,。而且從學(xué)生閱讀的心理規(guī)律上來看,，學(xué)生更迷茫的不是最后一句，而是寫工程師和工人們沉默的話,。在對學(xué)生學(xué)情的估計和及時調(diào)整策略上,，我顯然缺乏教學(xué)機(jī)智。我想在探究“工人們和工程師為什么嘆氣”這個問題前,，還是應(yīng)該先讓學(xué)生解決“馬蹄形”是什么形狀,，從而對課文意思有一個初步的概括和了解。在引出“有必要讓樹,，還是把樹砍了吧?”這個問題,，就更能有效地激發(fā)學(xué)生的爭辯思維，更有興趣地去讀書,。

因此,，教學(xué)是要充分預(yù)設(shè)的，同樣的教學(xué)內(nèi)容,，到不同的班級去教,，過程也是不一樣的,，教師最要緊的是現(xiàn)場靈活的調(diào)控能力。在細(xì)節(jié)上,，還有很多毛病,，比如一開始自己也有些緊張,說明缺少實(shí)踐鍛煉的經(jīng)驗;對多媒體課件的操作不夠靈活，導(dǎo)致不小心把后面一張幻燈片提前放了出來;對時間的控制不夠完美,，導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)了幾十秒的多余時間,，又讓學(xué)生提問，使教學(xué)又終點(diǎn)回到了起點(diǎn);對板書的設(shè)計雖然比較有新意,，但是當(dāng)時考慮到時間,，漏了“和諧畫卷”這幾個詞，我想如果加上,，也許效果會更好一些,。

總之，在辛苦的過程里,，我們會得到自我的提升，搞課題,、上課都是一樣,。我想起一個朋友的話：“做一棵會思考的蘆葦”吧!在過程里，我們感受著快樂!同時我也要感謝我們這個團(tuán)結(jié)協(xié)作的大集體,。

路旁的橡樹教學(xué)反思篇二

今天,，我上了《路旁的橡樹》這篇課文。這是人教版第六冊教材的課文,，是著名教育家蘇霍娒林斯基寫的,。考慮到在一節(jié)課里要基本完成教學(xué)內(nèi)容,，我為四年級的孩子選擇了這篇比較短小淺顯的課文,。盡管評課的老師給了我很多鼓勵的話語，但我想起莎士比亞的一句話：保留自己的判斷,！老師們?yōu)榱斯膭钗也疟M量說優(yōu)點(diǎn),，我自己知道，在教學(xué)實(shí)施過程中,，有一些遺憾,。這只能說明，我的臨場應(yīng)變能力還不夠強(qiáng),，現(xiàn)場調(diào)控能力還有待加強(qiáng),，而思考和實(shí)踐是走向成熟的捷徑。

我想如果能把自己授課的過程全部攝下來,，以旁觀者的角度去審視的話,，一定會更清楚地看到自己的不足,。在教學(xué)中最大的問題就是：如何落實(shí)學(xué)生主體地位，真正做到順學(xué)而導(dǎo),。

學(xué)生在課堂上的反應(yīng)有很多地方都和我原先預(yù)料的不一樣的,。每個人對文本的理解是多元的，因人而異的,。這就決定教師必須敏銳地察覺他們的思維過程,，從錯綜復(fù)雜的信息中提煉最值得探究的教學(xué)問題，帶領(lǐng)學(xué)生在文本中走個來回,，引導(dǎo)他們通過自己的揣摩,、感悟、體驗,、想象去解決心中的問題,，把學(xué)和教、預(yù)設(shè)和生成有機(jī)地融合在一起,，不管“風(fēng)箏”飛得多遠(yuǎn),，“線”永遠(yuǎn)在老師的手中。在教學(xué)中,，我原想以中心突破法來指導(dǎo)學(xué)生理解全文,，但是，由于疏漏了讓學(xué)生說感受的環(huán)節(jié),，自然引不到中心句去,。而且從學(xué)生閱讀的心理規(guī)律上來看，學(xué)生更迷茫的不是最后一句,，而是寫工程師和工人們沉默的話,。在對學(xué)生學(xué)情的估計和及時調(diào)整策略上，我顯然缺乏教學(xué)機(jī)智,。我想在探究“工人們和工程師為什么嘆氣”這個問題前,，還是應(yīng)該先讓學(xué)生解決“馬蹄形”是什么形狀，從而對課文意思有一個初步的概括和了解,。在引出“有必要讓樹,，還是把樹砍了吧？”這個問題,，就更能有效地激發(fā)學(xué)生的爭辯思維,，更有興趣地去讀書。

因此,，教學(xué)是要充分預(yù)設(shè)的,，同樣的.教學(xué)內(nèi)容，到不同的班級去教,，過程也是不一樣的,，教師最要緊的是現(xiàn)場靈活的調(diào)控能力,。在細(xì)節(jié)上,，還有很多毛病,，比如一開始自己也有些緊張,，說明缺少實(shí)踐鍛煉的經(jīng)驗；對多媒體課件的操作不夠靈活,，導(dǎo)致不小心把后面一張幻燈片提前放了出來,；對時間的控制不夠完美，導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)了幾十秒的多余時間,，又讓學(xué)生提問,，使教學(xué)又終點(diǎn)回到了中國；對板書的設(shè)計雖然比較有新意,，但是當(dāng)時考慮到時間,，漏了“和諧畫卷”這幾個詞，我想如果加上,，也許效果會更好一些,。

總之，在辛苦的過程里,，我們會得到自我的提升,，搞課題、上課都是一樣,。我想起一個朋友的話：“做一棵會思考的蘆葦”吧！在過程里,，我們感受著快樂,！同時我也要感謝我們這個團(tuán)結(jié)協(xié)作的大集體。

路旁的橡樹教學(xué)反思篇三

《路旁的橡樹》這篇課文語言質(zhì)樸,，情節(jié)簡單,，通過尋常小事，不尋常的處理方法,，感染學(xué)生,，增強(qiáng)環(huán)保意識。以下是我教授此課后的幾點(diǎn)感受：

一開始,，讓學(xué)生質(zhì)疑,，他們對“高尚”一詞不太理解，通過研讀課文,，體會工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭,，特別是理解他如果選擇砍去橡樹，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美,，但最后卻作出了這樣的選擇,，讓學(xué)生懂得,，在平凡小事中，在矛盾掙扎中,，能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚,。在教學(xué)過程中，反復(fù)地讓學(xué)生朗讀課文的最后一段,，讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印,，把這種環(huán)保意識落實(shí)到自己的行為中去。

在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)的詞句,，體會人物的心理活動,，美好的行為時，除了讓學(xué)生感受他們品格的高尚,，還不失時機(jī)地安排一些語言訓(xùn)練,。看著這個彎曲的馬蹄形進(jìn)行說話練習(xí),，讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹在跟人們說些什么,，這樣的練習(xí)既讓學(xué)生體會到這像箭一樣筆直的公路上，這唯一的馬蹄形的彎,，昭示了筑路工人高尚的心靈,，又讓學(xué)生在說話練習(xí)中，錘煉了文字的準(zhǔn)確性,，提高了語言文字的運(yùn)用能力,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐,。”這就要求我們教師把學(xué)生的視線引向廣闊的生活課堂,，讓學(xué)生感受生活,，在生活中學(xué)習(xí)語文，積累豐富的生活經(jīng)驗,。因此,，在學(xué)完課文之后，我讓學(xué)生了解身邊保護(hù)環(huán)境或破壞環(huán)境的事例,，把學(xué)生的視線從語文之河引向廣闊的生活之海,。

雖然自己很努力，想離完美更近一些,，但回頭審視自己的課堂,，還存在著一些不足：

１、在理解課文時，過于注重了對文本的解讀,，卻忽略了朗讀的訓(xùn)練,，如工程師與筑路工人沉默不語時的場面，如果能讓學(xué)生通過朗讀加深體會,，效果可能會更好,。

2、這是一篇略讀課文,，但自感放手不夠,，老師扶得還較多。對于略讀課文,，應(yīng)更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性,，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

路旁的橡樹教學(xué)反思篇四

上了《路旁的橡樹》一課,，這是人教版小學(xué)四年級下冊第八篇課文,，該文為略讀課文，是著名教育家蘇霍姆林斯基寫的,。課文生字詞不多,，一個課時可以解決，可以抓課文后面句子“筑這條路的人一定有一顆高尚的心,?！比胧郑攸c(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從課文找線索去理解這個句子?，F(xiàn)將教學(xué)總結(jié)反思如下：

一,、導(dǎo)入要富有激情，通過補(bǔ)充橡樹的資料,，順勢提出橡樹面臨的被砍的問題,，激起生共鳴。補(bǔ)充橡樹的資料不宜過多,，重點(diǎn)突出便可,。

二,、自學(xué)與檢查的環(huán)節(jié)應(yīng)放手給學(xué)生去自主學(xué)習(xí),。學(xué)生讀詞語與句子時要注意糾正讀音，特別是長句子的朗讀要注意讀出分號與逗號的停頓區(qū)別,。指導(dǎo)學(xué)生概括文章主要內(nèi)容,，要滲透概括的方法，一步步指導(dǎo)生學(xué)會概括,。

三,、交流會環(huán)節(jié)教師要充分信任學(xué)生，放手給學(xué)生去思考、去談感受,。其中,，在討論問題“工程師和工人們?yōu)槭裁磿聊@氣,？”,，要多給生思考的空間，可以引導(dǎo)學(xué)生去思考“你自己什么時候會沉默嘆氣,？”學(xué)生自然而然會想到“遇上難題不能找到答案的時候”,。教師要靈活處理，把問題與學(xué)生的實(shí)際拉近,。

師：“工程師向工人們走來,，他什么話也沒對工人們說?！?/p>

生：“工人們也沉默不語,。”

師：“工程師長久地看著筑路計劃,，然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹,，嘆了口氣——哎！”

生：“工人們也沉重地嘆著氣——哎,！”

在交流的環(huán)節(jié),，學(xué)生是主體，但教師的過渡語也很重要,，可以預(yù)設(shè)靈活的過渡語,，引導(dǎo)學(xué)生去找齊能夠體現(xiàn)“筑路人有高尚的心”的句子，如筑路人是怎么解決問題的呢,？我設(shè)計了這樣的過渡語“有兩全其美的辦法嗎,？”這樣的語言能夠讓學(xué)生的思維又集中在課文工程師打進(jìn)楔子的環(huán)節(jié)，拋出了問題,，又緊緊地回到了課文,。針對這個部分，教師可以簡單講解楔子插入地下的作用（目的是規(guī)劃出筑路路線,，按他打進(jìn)楔子后的路線將會不再筆直,，會拐了個彎，像下文說的“馬蹄形”一樣,。要離橡樹100米,，因為他考慮了橡樹的根部的安全，保證筑路過程不會影響到樹的生長）,，從中也可順勢提一下“從這可以看出工程師是個怎樣的人,？”加深學(xué)生對工程師人格魅力的感受。

課文最后自然段結(jié)合前面部分一起解決，考慮了這是筑路前后的對比,，能更好地讓生理解筑路人為了保護(hù)橡樹而沒完全按筑路計劃去修筑公路,，升華體現(xiàn)了“筑路人高尚的心”。

四,、拓展部分是情感的升華,，灌輸了環(huán)保意識教育，準(zhǔn)備了兩個小環(huán)節(jié),，第一環(huán)節(jié)是對課文情感的升華,，第二環(huán)節(jié)是把環(huán)保融入生活各方面的環(huán)保意識教育，時間充足的話可以完成兩個環(huán)節(jié),。第一個環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生嘗試寫下來,。

路旁的橡樹教學(xué)反思篇五

本篇課文的.作者是蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基。課文主要講筑路工人們在修建一條公路,，在這條路應(yīng)該延伸過去的地方挺立著一棵橡樹,。幾年過去了，這條筆直的公路在一個地方彎曲成馬蹄形,，人們都贊嘆筑路的人有一顆高尚的心,。這是一篇略讀課文，我要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的閱讀方法,，獨(dú)立閱讀,，交流合作，讀懂課文,。本課重點(diǎn)在于理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話的含義,，并樹立環(huán)境保護(hù)意識。所以學(xué)習(xí)課文時,，選用了練讀——選讀——質(zhì)疑——議讀等方式,，促使學(xué)生生生互動起來，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力,，又使學(xué)生受到了環(huán)保教育,，培養(yǎng)了學(xué)生愛護(hù)樹木、愛護(hù)自然,、愛護(hù)人類生存環(huán)境的思想情感,。主要有以下幾方面的收獲：

一開始我就把學(xué)生的注意力引向像樹，通過“小博士”的介紹了解橡樹的外形特征,、生長環(huán)境和價值作用,?！靶〔┦俊钡慕榻B詳細(xì)又齊全,，使孩子們對橡樹有了比較充分的認(rèn)識。再通過尋找課文中描寫橡樹的句子：“在這條路應(yīng)該延伸過去的地方，挺立著一棵高高的橡樹,。它是那么粗壯,、結(jié)實(shí)、挺拔,，就像草原的哨兵一樣,。”啟發(fā)學(xué)生自己想象這棵橡樹的形狀,，說說這棵橡樹的特點(diǎn),，請一位同學(xué)上臺畫出他心目中的這棵挺拔、高大的橡樹,，全班同學(xué)再加以改進(jìn)和補(bǔ)充,。至此一棵散發(fā)著勃勃生機(jī)的橡樹聳立在同學(xué)們的眼前，大家對橡樹的喜愛之情油然而生,。

其次通過過往人們的評價：“筑這條路的人一定有一顆高尚的心,。”讓孩子們聯(lián)系生活實(shí)際理解什么是“高尚”的基礎(chǔ)上,，思考：過路人為什么說筑路人有一顆高尚的心,？從課文的什么地方能感受到筑路人那顆高尚的心？讓學(xué)生在筑路人如此珍愛一棵樹這種不平常的行為中,，在對生命的尊重中,，在對環(huán)境的保護(hù)中，深深感受和體會筑路人那顆高尚的心,！

整堂課我引導(dǎo)著學(xué)生自己將課文讀懂,、讀活，盡量避免分析教材,，課堂上把質(zhì)疑——尋疑——解疑的主動權(quán)都交給了學(xué)生,。圍繞課文的重點(diǎn)和中心句“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”，本節(jié)課我采用的是變序的閱讀設(shè)計（首——尾——中）,，讓學(xué)生先了解故事的開頭和結(jié)局,，并讓學(xué)生自己從故事的結(jié)局提出問題，然后循著故事的結(jié)局再去探討故事的起因和發(fā)展,，這樣將理解課文結(jié)尾這個含義深刻句子的難點(diǎn)化解了,，并以此為主線貫穿了整節(jié)課。

學(xué)生通過尋找高尚的行為和高尚的心靈,，深入學(xué)習(xí)課文的語言,，從語言中體會、感悟,，獲得和作者一樣的情感,。同時通過對文本的個性解讀,，實(shí)現(xiàn)與文本的交流、對話,。而適時加進(jìn)對修路工程的了解,，從新的視角感受，加深對筑路人為保護(hù)橡樹而做出的各種努力和犧牲的了解,。最后通過與《一個小村莊的故事》進(jìn)行對比,，更加突出工程師和筑路工人強(qiáng)烈的環(huán)保意識。

由《路旁的橡樹》引發(fā)學(xué)生對隨意毀壞森林的思考,，由毀壞森林造成水土流失的問題引發(fā)對環(huán)保問題的關(guān)注,；由一個小村莊聯(lián)想到許多小村莊，由鄉(xiāng)村聯(lián)想到城市,，由中國聯(lián)想到世界,，聯(lián)想到地球——我們的家園，學(xué)生的思維隨著感情的指揮棒自然流淌,。

讓學(xué)生質(zhì)疑,，他們對“高尚”一詞不太理解，通過研讀課文,，體會工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭,，特別是理解他如果選擇砍去橡樹，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美,，但最后卻作出了這樣的選擇,，讓學(xué)生懂得，在平凡小事中,，在矛盾掙扎中,，能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚。在教學(xué)過程中,，反復(fù)地讓學(xué)生朗讀課文的最后一段,，讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印，把這種環(huán)保意識落實(shí)到自己的行為中去,。

在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)的詞句,，體會人物的心理活動，美好的行為時,，除了讓學(xué)生感受他們品格的高尚,，還不失時機(jī)地安排一些語言訓(xùn)練?？粗@個彎曲的馬蹄形進(jìn)行說話練習(xí),，讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹在跟人們說些什么，這樣的練習(xí)既讓學(xué)生體會到這像箭一樣筆直的公路上,，這唯一的馬蹄形的彎,，昭示了筑路工人高尚的心靈,，又讓學(xué)生在說話練習(xí)中，錘煉了文字的準(zhǔn)確性,，提高了語言文字的運(yùn)用能力。

“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！边@就要求我們教師把學(xué)生的視線引向廣闊的生活課堂,，讓學(xué)生感受生活，在生活中學(xué)習(xí)語文,，積累豐富的生活經(jīng)驗,。因此，在學(xué)完課文之后,，我讓學(xué)生了解身邊保護(hù)環(huán)境或破壞環(huán)境的事例,，把學(xué)生的視線從語文之河引向廣闊的生活之海。

雖然自己很努力,，想離完美更近一些,，但回頭審視自己的課堂，還存在著一些不足：

１,、在理解課文時,，過于注重了對文本的解讀，卻忽略了朗讀的訓(xùn)練,，如工程師與筑路工人沉默不語時的場面,，如果能讓學(xué)生通過朗讀加深體會，效果可能會更好,。

2,、這是一篇略讀課文，但自感放手不夠,，老師扶得還較多,。對于略讀課文，應(yīng)更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性,，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,。

路旁的橡樹教學(xué)反思篇六

《路旁的橡樹》課文語言質(zhì)樸，情節(jié)簡單,，通過尋常小事,，不尋常的處理方法，感染學(xué)生,，增強(qiáng)環(huán)保意識,。以下是我聽了譚玲老師的授課后的幾點(diǎn)感受,。

一、留足空間實(shí)現(xiàn)多元解讀

一開始,，讓學(xué)生質(zhì)疑,，他們對高尚一詞不太理解，通過研讀課文,，體會工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭,，特別是理解他如果選擇砍去橡樹，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美,，但最后卻作出了這樣的選擇,，讓學(xué)生懂得，在平凡小事中,，在矛盾掙扎中,，能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚。在教學(xué)過程中,，反復(fù)地出現(xiàn)課文的最后一段,，讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印，把這種環(huán)保意識落實(shí)到自己的行為中去,。

二,、人文性與工具性并舉

在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)的詞句，體會人物的心理活動,，美好的行為時,，除了讓學(xué)生感受他們品格的高尚，還不失時機(jī)地安排一些語言訓(xùn)練,?？粗@個彎曲的馬蹄形進(jìn)行說話練習(xí)，讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹在跟人們說些什么,，這樣的練習(xí)既讓學(xué)生體會到這像箭一樣筆直的公路上,，這唯一的馬蹄形的彎，昭示了筑路工人高尚的心靈,，又讓學(xué)生在說話練習(xí)中,，錘煉了文字的準(zhǔn)確性，提高了語言文字的運(yùn)用能力,。

三,、聯(lián)系生活拓展語文外延

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐,。”這就要求我們教師把學(xué)生的視線引向廣闊的生活課堂,，讓學(xué)生感受生活,，在生活中學(xué)習(xí)語文,，積累豐富的生活經(jīng)驗。因此,，在學(xué)完課文之后,，要讓學(xué)生了解身邊保護(hù)環(huán)境或破壞環(huán)境的事例，把學(xué)生的視線從語文之河引向廣闊的生活之海,。

還存在著的不足：

１,、在理解課文時，過于注重了對文本的解讀,，卻忽略了朗讀的訓(xùn)練,，如工程師與筑路工人沉默不語時的場面,，如果能讓學(xué)生通過朗讀加深體會,，效果可能會更好。

2,、這是一篇略讀課文,，但自感放手不夠，老師扶得還較多,。對于略讀課文,，如何做才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,，需要進(jìn)一步探索實(shí)踐,。

路旁的橡樹教學(xué)反思篇七

《路旁的橡樹》課文語言質(zhì)樸，情節(jié)簡單,，通過尋常小事,，不尋常的處理方法，感染學(xué)生,，增強(qiáng)環(huán)保意識,。以下是我聽了譚玲老師的.授課后的幾點(diǎn)感受。

一開始,，讓學(xué)生質(zhì)疑,，他們對高尚一詞不太理解，通過研讀課文,，體會工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭,，特別是理解他如果選擇砍去橡樹，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美,，但最后卻作出了這樣的選擇,，讓學(xué)生懂得，在平凡小事中,，在矛盾掙扎中,，能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚,。在教學(xué)過程中，反復(fù)地出現(xiàn)課文的最后一段,，讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印,，把這種環(huán)保意識落實(shí)到自己的行為中去。

在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)的詞句,，體會人物的心理活動,，美好的行為時，除了讓學(xué)生感受他們品格的高尚,，還不失時機(jī)地安排一些語言訓(xùn)練,。看著這個彎曲的馬蹄形進(jìn)行說話練習(xí),，讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹在跟人們說些什么,，這樣的練習(xí)既讓學(xué)生體會到這像箭一樣筆直的公路上，這唯一的馬蹄形的彎,，昭示了筑路工人高尚的心靈,，又讓學(xué)生在說話練習(xí)中，錘煉了文字的準(zhǔn)確性,，提高了語言文字的運(yùn)用能力,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐,。”這就要求我們教師把學(xué)生的視線引向廣闊的生活課堂,，讓學(xué)生感受生活,，在生活中學(xué)習(xí)語文，積累豐富的生活經(jīng)驗,。因此,，在學(xué)完課文之后，要讓學(xué)生了解身邊保護(hù)環(huán)境或破壞環(huán)境的事例,，把學(xué)生的視線從語文之河引向廣闊的生活之海,。

１、在理解課文時,，過于注重了對文本的解讀,，卻忽略了朗讀的訓(xùn)練，如工程師與筑路工人沉默不語時的場面,，如果能讓學(xué)生通過朗讀加深體會,，效果可能會更好。

2、這是一篇略讀課文,，但自感放手不夠,，老師扶得還較多。對于略讀課文,，如何做才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性,，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，需要進(jìn)一步探索實(shí)踐,。

路旁的橡樹教學(xué)反思篇八

核心提示：在教學(xué)這篇課文時首先講述于課文有關(guān)的故事,。之后出事南北兩座城市圖，教師描述情景,。學(xué)生立即豎起兩耳傾聽,，然后各抒己見，但是由于學(xué)生閱歷淺,，沒有說出解決的辦法,，教師立即引入課文。自主學(xué)習(xí)解決問題,，學(xué)生自由...

在教學(xué)這篇課文時首先講述于課文有關(guān)的故事,。之后出事南北兩座城市圖,，教師描述情景,。學(xué)生立即豎起兩耳傾聽，然后各抒己見,，但是由于學(xué)生閱歷淺,，沒有說出解決的辦法，教師立即引入課文,。自主學(xué)習(xí)解決問題,，學(xué)生自由讀讀課文然后匯報。教師引導(dǎo)說出文章的主要內(nèi)容,。又通過討論,，找出描寫工人們不想砍掉橡樹心情的句子并加以理解，學(xué)生知道橡樹是有很強(qiáng)的的生命力和美結(jié)合在一起的,，不能破壞,。常言說：魚和熊掌不可兼得。今天的橡樹和公路都要,，并且很完美,，這是工程師和工人們的心愿。工人們既要把道路修好又要保留橡樹,。孩子們知道人和自然能和諧相處,，保護(hù)一草一木，贊美工人們有一顆高尚的心等。不足之處,，部分學(xué)生課文讀得很差,，句子理解有難度。

《路旁的橡樹》

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