作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。那么教案應該怎么制定才合適呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質的教案范文,，希望對大家能夠有所幫助。

牛和鵝教案設計第一課時篇一

1.師：世界上最大的動物是什么？還有比象更大的動物,，你們知道嗎？

2.出示鯨的圖片,。今天,，我們就來一起學習《鯨》這篇課文，看看通過學習你對鯨有了什么更深入的了解,。（板書課題：鯨）

二,。初讀課文，抓住要點

1.自由讀課文,，注意讀準字音,，讀通句子。

2.檢查生字

字音重點：哺乳,、肺（強調肺字的書寫）

{小組交流,、討論，教師進行部分字詞的講解,。}

詞語理解難點：通過結合人體部位學習,。

3.思考一下：鯨和魚的區(qū)別是什么？并看看課文中每個自然段都向我們介紹了什么,？

4.交流：課文每個自然段都向我們介紹了什么,？用簡潔的詞語來概括。

（相機板書：大小演變種類吃食呼吸睡覺胎生）

三,。精讀課文,，體會寫法

1.自由讀第一自然段，你從哪兒看出鯨很大,，畫出有關語句,，然后讀一讀。指名匯報,，大家補充,，讀出體會。

2.出示句子：目前已知最大的鯨約有十六萬公斤重,，最小的也有兩千公斤重,。

我國發(fā)現一頭近四萬公斤重的鯨,，約十七米長，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重,。自己試著讀一讀,，想想應該怎樣讀，才能表達出鯨的確很大,。

3.課件出示：作者采用了哪些說明方法介紹鯨,？完成下表：

說明方法文中的例句

作比較

列數字

舉例子

打比方

4.教師進行總結。

四,。合作學習,，發(fā)現特點

通過第一自然段的學習，相信學生對說明方法有了一定的了解,，分組合作學習研究,，為自己選擇適當的角色進行演一演,、畫一畫,、讀一讀,、說一說的方法進行學習,，進一步深入課文，為下節(jié)課的學習做好鋪墊,。

五。布置作業(yè)

1.抄寫本課的生字組成的新詞,。

2.預習課文，了解更多有關鯨的知識。

六,。板書設計

9.鯨

大小演變種類吃食呼吸睡覺胎生

牛和鵝教案設計第一課時篇二

教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文,。

2、學會本課9個生字,，兩條綠線內的8個只識不寫,，認識4個偏旁,，理解由生字組成的詞語,。

3,、了解春筍能沖破重重阻礙，不斷向上生長,，具有頑強的生命力,。

重、難點：

1,、能通過朗讀來體會春筍頑強生長的品質,。

2、幫助學生理解重點詞語（第二段）,，讀懂課文內容,。

教學課時：兩課時。

第一課時

教學目的：

1,、能正確,、流利地朗讀課文。

2,、認識本課的生字詞,，初步理解詞語的意思。

3,、能正確,、美觀地書寫本課的3個生字。

教學準備：

生字卡片,、多媒體課件,。

教學過程：

一、導入

2,、板書課題,，齊讀課題,。

二,、看圖認識“春筍”,。

1,、（播放多媒體課件）出現卡通式的春筍娃娃。

這就是春筍,，看看它們是什么樣的,？

2、知道春筍的一些小知識嗎,？教師作適當些補充,。

3、（播放竹子的圖片）這是春筍的爸爸媽媽,，春筍是它們的娃娃,。春筍慢慢地就會一節(jié)一節(jié)地往上長，長成竹子,。

（邊講邊播放課件：春筍一齊爭著向上長的情景,。）

4、喜歡春筍娃娃嗎,？打開書,，去讀一讀課文。

三,、初讀課文,。

1、自讀課文,。

要求：（1）讀準字音,，讀通句子,。

（2）標上小節(jié)號。

（3）根據課后生字表畫出生字詞,。

2,、學生按要求讀課文，師巡視指導,。

3,、檢查自讀情況。

（1）出示生安卡片,。

指名認讀后提醒以下幾個生字的讀音,。

“筍”：是讀平舌音。

“再”：也是平舌音,。注意“在”--“再”是同音字,。

“迎”：是后鼻音。

“聲”,、“沖”：也是翹舌音,。

“塊”、“外”：注意聲母之間的區(qū)別,。

（2）出示詞語,。

指名讀，開火車讀,，齊讀,。

1、把生字詞帶入課文中再讀一讀,。

2,、指名分段朗讀課文，其他同學聽：是否讀得正確,、流利,。評議、正音,。

3,、指導讀長句子。

（3）它們沖破泥土,，掀翻石塊,，一個一個/從地里冒出來。

（4）春筍/裹著淺褐色的/外衣,，像嫩生生的/娃娃,。

4、用教師教給的方法再讀讀課文,。

5,、老師看同學們讀得那么好也想讀一讀,，可以嗎？師范讀課文,。

6,、師生比賽讀課文。

四,、學習生字。

1,、出示生字卡片,，鞏固讀音。

2,、這些生安中哪些是上下結構的字：（聲,、笑、節(jié)）

3,、教學偏聽偏旁,。

聲：上面是“士字頭，士兵的聲音真響亮,，所以是“士字頭”,。

“電”：跟哪個字很相近？怎樣區(qū)別它們,？

4,、看課后筆順表，記憶這3個字的筆順,。

5,、師查、反饋,。

6,、給這3個生字找朋友。

五,、指導書寫,。

1、觀察一下生字表中的這3個生字,，想一想怎樣才能把它們寫正確,、美觀？

2,、生自由說,，師作適當補充。

聲：上面的“士”字頭約占田字格的1/3,，下半部分要比上半部分略寬些,。

笑,、節(jié)：同樣的，偏旁部首都是約占田字格的1/3,，“節(jié)”下半部的“”要寫在橫中線上,。

3、師范寫生字,，生描紅,。

4、生臨寫,，師巡視指導,。

5、展出寫得好的學生作業(yè),。

教學后記：學生初步了解春天的景色,。笑會寫成少字！

第二課時

教學目的：

1,、能有感情地朗讀,、背誦課文。

2,、細讀課文,，理解課文中的重點詞句，讀懂課文內容,。

3,、了解春筍那不斷生長的頑強生命力。

4,、學會剩余的生字,。

教具準備：

多媒體課件、生字卡片,、錄音機,。

教學過程：

一、復習,。

1,、抽讀生字卡片。

2,、開火車認讀,。

二、新授,。

（一）教學第1自然段,。

1、細讀第一自然段,。

（1）自讀第一自然段,，邊讀邊想：你從中知道了什么,？

（2）春筍的力量大不大？你是從哪些詞語中讀出來的,？

（3）“冒”的動作誰會做,？為什么用“冒”，而不用“長”呢,？

（4）“一個一個”說明了什么,？

（多媒體課件出現）春筍破土而出的畫面，師配解說詞：瞧,，春筍在雷爺爺的呼喚下醒來,，沖破了覆蓋在它們身上厚厚的泥土，掀翻了重重的石塊,，一個接一個往上長,，冒出地面,。

2,、指導朗讀。

（1）看到這里,，你想說什么,？

（2）能把春筍這強大的生命力讀出來嗎？自讀,，同座位互讀,。

（3）指名朗讀，評議,。師相機指導,。

“一聲春雷”要讀得稍慢，清晰有力,。

“喚醒”要重讀,，突出“沖破、掀翻,、一個一個,、冒”這幾個描寫春筍頑強生長的動作。

（4）指名朗讀,。（大多數學生）

（5）全班有感情朗讀第一自然段,。

3、創(chuàng)設情境,，拓展內容,。

（1）現在，我們就是春筍娃娃,，來,，跟音樂做動作,。

教師帶領學生做春筍的動作。

（2）春天來了,，可有的春筍娃娃還沒睡醒,，我們一起作春雷爺爺把它喚醒，好嗎,？

(4)呀,，小春筍醒了，它冒出地面后,，看到了什么,？會說什么呢？

4,、指導背誦,。

（1）同學們想象力可真豐富，愿不愿意把這段背下來,？

（2）老師會給你們一些幫助：

（出示）一聲春雷,，（）了春筍。它們（）泥土,，（）石塊,，（）從地里（）出來。

（3）自背,，同座位互背,。

（4）指名背，全班齊背,。

（二）教學第2自然段

,。1.輕聲自讀第2自然段，邊讀邊想：從這段中你又知道了什么,？

2.哪句話寫了春筍的樣子,？

（1）齊讀第一句話。

（2）看圖理解“淺褐色”,，動作常演示“裹”,。

（3）指導朗讀。

b.指名讀,，評儀,。

d.師生賽讀，全班齊讀,。

3,、指導背誦。

（1）春筍是什么樣兒的？

春筍是怎樣生長的,？

它們長成什么樣兒了,？師采用放多媒體課件的方法引導背誦,，讓學生邊看邊背,。

（2）自由練背，同座互背,、指名試背,、全班背。

三,、教學

1,、讀一讀生字卡片。

2,、教學新偏旁,。

沖：是兩點水旁，注意與“氵”的區(qū)別,。跟讀兩遍,。

破：是石字部，跟讀兩遍,。

外：是夕字部,，跟讀兩遍,。

3,、看課后筆順表，記憶生字的筆順,。

4,、這些生字，你們是怎么記住的,？

提醒學生“迎”里面部分沒有一點,。

5、你能為哪個生字交朋友,？

特別注意指導學生“在”與“再”的不同用法,。

四、指導寫字,。

1,、“沖”、“破”,、“塊”左窄右寬,。“塊”的“土”寫小點，并略微偏上一點,，“一長橫”變?yōu)樘帷?/p>

“迎”：“之”的捺要長一點,，包住里面的部分。

“外”：左右等寬,。

2,、教師范寫“迎”、“再”,、“破”,，學生描紅。

3,、學生描紅,，臨寫其余生字，師巡視指導,。

教學后記：1.能正確,、流利、有感情地朗讀課文,，由幾個句子學生較難把握其節(jié)奏,。

2.學會了本課的生字，認識4個偏旁,；理解由生字組成的詞語,。

3.了解了春筍具有戰(zhàn)勝重重困難、不斷向上生長的頑強生命力,。

[春筍教學設計教案教學設計]

牛和鵝教案設計第一課時篇三

教學目的：

知識與能力：

1,、學會7個生字，認識4個字,。注意讀準多音字“結,、朝”。

2,、正確流利地朗讀課文,。

3、摘抄描寫小天鵝離開水面飛向天空的句子,，并認真抄寫下來,。

4、理解課文內容,，體會小天鵝的形象,。

過程與方法：

讀句子，根據句子內容想象畫面,。

情感態(tài)度與價值觀：

感受小天鵝不畏艱難,，追逐同伴的動人場面。

教學重點：

引導學生多讀，邊讀邊想象畫面,，將抽象語言還原成畫面,，感受體會句子描寫的意境。

教學難點：

學習語言,，品味語言,。讓學生自己讀書，抓住關鍵詞句理解,。

教具安排：生字卡片

教學時數：2課時

教學過程：

第一課時

教學目的：

1,、學會7個生字，認識4個字,。注意讀準多音字“結,、朝”。

2,、正確流利地朗讀課文,。

3、讀句子,，根據句子內容想象畫面,。

教學過程：

一、導入新課：

1.大家在動物園見過天鵝,，天鵝是一種很美麗的動物,，大家都很喜歡它們，今天我們學習一篇有關天鵝的課文,。

2.看看在小天鵝身上發(fā)生了什么故事呢?板書課題,，齊讀課題。

二,、初讀課文：

1,、自讀課文,。想想課文寫了些什么,，并邊讀邊圈生字，讀完課文后把所圈生字反復多讀幾遍直到熟練,。

2,、把生字送回課文再讀課文，想想讀完課文后,，你還有哪些不明白的問題可提出來,。

三、精讀課文：

1.學生自由讀第二自然段,。

思考：小天鵝當時是怎樣飛行的?勾畫有關詞句,，了解小天鵝當時飛行的情景。

2.同桌交流。

3.全班交流：小天鵝當時是怎樣飛行的?

指名讀有關句子,，進行朗讀指導

4.出示：“那一群天鵝則像一條白線似的,，在皎潔的月色下若隱若現?！?/p>

學生自由讀句子,，邊讀邊想象句子描寫的情景。

指名讀句子,，相機指導朗讀,。

出示課件，再現句子描寫的情景,。

5.小結

四,、學習生字

1.本課生字中，翅,，觸是翹舌音,，膀，攏是后鼻音,。

2.翅字注意支字旁的捺畫要舒展,，以便能托住里面的“羽”。啦字注意中間的提首旁窄長,。

第二課時

教學目的：

1,、摘抄描寫小天鵝離開水面飛向天空的句子，并認真抄寫下來,。

2,、理解課文內容，體會小天鵝的形象,。

3.感受小天鵝不畏艱難,，追逐同伴的動人場面。

教學過程：

一,、復習導入：

1,、復習生字。抽讀生字卡片,。

2,、上節(jié)課同學們小天鵝當時是怎樣飛行的，以及它為什么會掉隊,，那它最后脫險了沒有呢?同學們一定很想知道,，今天我們繼續(xù)學習。

二,、精讀課文

學習課文第三自然段,。

1.自由讀第三自然段,。

2.指名讀句子,。

理解句子：“直到那群天鵝消失了,，這只小天鵝才閉上了眼睛?！?/p>

為什么等那群天鵝消失了,，小天鵝才閉上了眼睛?

理解小天鵝在認真觀察那群天鵝飛行的方向,。

3.指導朗讀。

4.小結,。

三,、總結拓展

1.同桌互相說一說：小天鵝給你留下怎樣的印象。

2.全班交流,。

3.教師總結全文,。

本文主要描寫了一只年幼的天鵝，在與同伴飛行途中,，由于體力不支而掉隊,，在沒有外援的情況下，小天鵝經過一夜的休息調整,，重新恢復了體力,，它又頑強的追尋同伴的足跡。贊揚了小天鵝沉著冷靜,，機智勇敢,，不畏困難，一往無前,。

四,、作業(yè)：以“小天鵝，我想對你說”為題寫話,。

板書

天鵝

及時觀察

掉隊冷靜機智追趕隊伍

不畏困難

牛和鵝教案設計第一課時篇四

教學要求:理解課文內容,，了解科學家假想黃河象化石來歷的依據，培養(yǎng)邏輯思維能力和探索科學知識的興趣,。

理清課文敘述順序,，理解各段間的內在聯系，體會科學家推理的條理和嚴密,。

練習創(chuàng)造性地復述課文,。

教學重點:科學家假想黃河象化石來歷的內容及其假想的依據。

板書設計

骨骼化石高大完整

失足

10黃河象假想來歷陷入

化石

斜插

發(fā)掘化石

腳踏

教學過程:

出示掛圖,，導入新課。

這是陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具大象的骨架,。這具大象骨架,，全部是由骨骼化石安裝起來的,。（板書：骨骼化石）你們知道“骨骼化石”是什么嗎？它是古代生物的骨骼埋在地底下變成像石頭一樣的東西,。這種象曾經生活在黃河流域,，所以叫它們黃河象。

今天我們就學習課文《黃河象》,。

檢查預習

這具大象化石是在什么時候,、什么地方發(fā)掘出來的？

開火車朗讀課文,，讀后酌情評議,。

練習分段、歸納段意,、認真讀課文,，從文中把科學家假想這具黃河象骨骼化石來歷的部分找到，做上記號,。

學生準備后討論：文中哪些地方是講科學家的假想的,？（二至七自然段）

把課文分成三段，說說每段段意,。（學生練習歸納,，在書上寫出來）

學生準備后，交流歸納的段意,，（一,、講這具化石的樣子；二,、講科學家假想化石的來歷,；三、講黃河象骨骼化石的發(fā)現和發(fā)掘,。）

按照分成的三段,，請三個同學朗讀全文。

理解第一自然段

默讀第一段,，想一想,，這具黃河象骨架有什么特點。

（很完整）從哪兒可以看出它的完整,？把句子找出來讀一讀,。

“除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的”,。這句話什么意思,？（整個大象骨架只有尾椎骨不是骨骼化石，別的部分都是骨骼化石,。也就是說,，整個化石只少掉了尾椎骨,。）

“在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉,?！边@句話什么意思？（意思是一百多塊腳趾骨,，一塊也沒有失掉,，全部保存下來了。）

有感情地朗讀課文,，通過朗讀,，進一步體會黃河象骨架的高大完整。

理解第二段

默讀第二段思考：科學家是怎樣假想這具黃河象骨骼化石的來歷的,？

學生默讀思考后,，指名說說科學家的假想，說后學生互相補充,。

布置作業(yè)

閱讀課文,，想想課后“思考練習”的第一、二題,。

第二課時

教學要求:理解課文內容,，了解科學家假想黃河象化石來歷的依據，培養(yǎng)邏輯思維能力和探索科學知識的興趣,。

理清課文敘述順序,，理解各段間的內在聯系，體會科學家推理的條理和嚴密,。

練習創(chuàng)造性地復述課文,。

教學重點：科學家假想黃河象化石來歷的內容及其假想的依據。

板書設計

10黃河象

1沒移動過

保存完整依據

2在指揮下挖掘

1骨架完整

假想落水依據

2站立姿勢

教學過程

一,、復習檢查

聽寫詞語,。

說說本課的主要內容。

二,、講讀課文

講讀第二段

這一段作者是分幾層來寫的,？（三層。第一層即第2節(jié),；第二層即第3節(jié),；第三層即第一4至節(jié)。）

逐層理解,。

第一層：突出“熱”和“緩”,。

“熱”：“炙烤大地”“草叢燃燒”“呆立不動”“走來走去”。

“緩”：“小河彎彎”“緩緩流去”

這一層寫當時天氣炎熱程度和特定的地理環(huán)境,，為老象遇險提供了可能性,。由于小河彎彎,，流勢緩慢,，河岸和河床必然會淤積厚厚的淤泥,，高大體重的黃河象到這里喝水是很危險的。

第二層：突出“倦”和“渴”,。

這一層寫出身強力壯的黃河象,，由于疲勞和干渴，走起路來有氣無力,，當它們看到小河時,，必然不顧一切地跑過去狂飲，這就是老象遇險的必然性,。

第三層：突出“喝”和“陷”,。

抓兩頭段落，找假想的依據,。

從兩頭段落（即第一,、四段）中找出科學家以下設想的依據：

1）“老象的右腳正好踩在一塊橢圓形石頭上?！保ㄋ淖匀欢危骸叭藗兛梢郧宄乜吹健_踩著石頭,。”）

2）“老象身子一側,，栽進河里,。”（第四段：“一頭大象的骨架,，斜斜地插在沙土里,。”）

3）“它抬起頭呼救,，但是水立刻向它的嘴里猛灌進去,。（第一段：“人們站在骨架前，……昂首闊步向前跑,?！保?/p>

4）“陷在淤泥里的老象終于不能再動彈了?！保ǖ谒亩危骸耙活^大象的骨架,，斜斜地插在泥土里?！保?/p>

5）老象“失足落水”而死,。（第一段：“古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發(fā)現史上是很少見的”）

6）“緊跟在后邊的象群,，驚恐地望著在淤泥里掙扎的'老象,。它們嚇得顧不上喝水,，回頭四散逃跑?！埃ǖ谝欢危骸北本┳匀徊┪镳^的古生物大廳里,，陳列著一具大象的骨架?！暗谒亩危骸被柯冻鰜砹?，人們可以清楚地看到一頭大象的骨架?！埃?/p>

小結：課文第一,、四自然段的內容都不是科學家親眼看到的，他們根據事實做出了假想,，這說明假想必須以事實為依據,。遵循科學道理加以思考，才能全面深刻地理解文章的內容,。

三,、初知推理方法。

這種一步一步推理的方法,，就叫“推想”,。

四、布置作業(yè)

科學家是怎樣假想黃河象的來歷,？黃河象失足落水而死的根據是什么,？

第三課時

教學要求：理解課文內容，了解科學家假想黃河象化石來歷的依據,，培養(yǎng)邏輯思維能力和探索科學知識的興趣,。

理清課文敘述順序，理解各段間的內在聯系,，體會科學家推理的條理和嚴密,。

練習創(chuàng)造性地復述課文。

教學重點：科學家假想黃河象化石來歷的內容及其假想的依據,。

板書設計

牛和鵝教案設計第一課時篇五

教學目標：

1簡單的了解作者及魯迅,；

2理解對比的手法；（比喻可做了解）

3充分通過朗讀來體會文章的情感,。

教學重,、難點：

1目標2、3

2目標2

教學過程：

1導語：先自我介紹一下(拉近與學生的距離),。今天老師領著大家一起來學習一首詩歌,，名字叫做《有的人-紀念魯迅有感》，作者是我國著名詩人臧克家（板書），大家知道嗎（可聯系到注釋）,？上課時,，大家可以隨時提出問題。

2教師范讀

4現在就請同學們用這種語調,、這種節(jié)奏來大聲的朗讀一遍,，要放開聲的讀，大膽地讀,。

5同學先讀（教學生劃節(jié)奏,、停頓）[第一二段]

有的人活著,，他已經死了,；有的人死了，他還活著,。

6分析“活”與“死”

7教師改詩（第一二段）

a有的人死了,，他還活著；有的人活著,，他已經死了

（不行的,，與下文相照應，是下文的總寫）

b（可讓學生提出）

有的人（騎在人民頭上）：“啊,，我多偉大,！”

有的人（俯下身子）給人民當牛馬

(更真切，更形象也聯想到“俯首甘為孺子?！?，抓住“騎”和“俯”兩個動詞)

8用對兩種人的感情來讀（恨和尊敬）可把題目弄清

9對比的手法（言行）（魯迅一樣的人）

后面兩段是從哪些方面說的呢？（做小組討論追求和人生觀）

10從二段聯系到五段（讓學生體會前后照應）

11講析后三段（與前文相照應,，也是兩種人的結局或者是場）

12揣摩句子,，文中有幾處用了比喻，我們一起來研究一下：

a有的人俯下身子給人民當牛馬《自嘲》

b有的人情愿做野草,，等著地下的火燒《野草》

13同學們掌握的還是不錯的,，詩大多以吟詠性情為主，在心為志,，發(fā)言為詩,。而詩由情而發(fā)，情由心而生,，所以只要我們能夠按著詩歌的情感來讀,，那么一著詩便很容易理解了。下面我們要進一步朗讀,，同學們拿起筆,，看著書，用對兩種人的感情基調來讀，順便用標劃出,。

14如果有時間的話可以背誦,。

15最后齊背（讀）

板書：

活：靈魂（軀殼）

死：軀體（精神）

有（語調）對人民有利的人

的對比

人（語調）對人民有害的人

[有的人教案教學設計]

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牛和鵝教案設計第一課時篇六

麻城市閔集中學

教學目的：（一）熟讀課文,，理解文義,，體會文章的情味。

（二）積累一定的文言虛詞（如“其”“而”“之”“以”的用法及意義）和實詞,。

（三）理解作者的議論,，尋求生活的啟示。

教學設想：（一）本文篇幅短小,，情節(jié)生動,，脈絡清晰，易于熟讀成誦,，應把朗讀作為本文教學的重要環(huán)節(jié),。

（二）讓學生借助注釋自行領悟文章的意義，教師作必要的提示或簡要的講解,。

（三）本文敘事簡潔而又情節(jié)曲折緊張,，引人入勝，可因勢利導,，將學生引入故事的情景之中,，使學生的思維活躍起來，對生動的情節(jié)有深切的感受,。

（四）理解本文的主旨主要抓住兩點：一是故事的“奇”,，一是作者的議論。抓住這兩點,，也就抓住了故事和寓意之間的關系,。

教學過程：

一讀，重讀音：學生讀課文,，注意讀準加線的字的音：

綴行甚遠屠大窘積薪其中苫蔽成丘眈眈相向目似暝意暇甚止露尻尾前狼假寐狼亦黠矣

二讀,，重翻譯：

（1）注意加線的詞在句中的含義：

止有剩骨止增笑耳一狼得骨止

而兩狼之并驅如故問其故

恐前后受其敵蓋以誘敵

顧野有麥場弛擔持刀其一犬坐于前

意暇甚意將隧入以攻其后也一狼洞其中禽獸之變詐幾何哉

（2）翻譯下列語句：

而兩狼之并驅如故

顧野有麥場，場主積薪其中,，苫蔽成丘,。

意將隧入以攻其后也。

乃悟前狼假寐,，蓋以誘敵

（3）積累虛詞的用法虛詞意義以及用法舉例其之以而（4）翻譯課文

（5）依照原文復述故事

三讀,，重理解

1、名結構：

課文分為兩大部分：

第一部分：敘事,，寫屠夫和狼爭斗的故事,。

第二部分：議論,，點名文章的主旨。

第一部分的故事環(huán)環(huán)相扣,，緊張曲折,，可以分為四層：

遇狼---懼狼御狼殺狼

2、析形象：

a,、找出文章中表現狼的語句

b,、找出文章表現屠夫的語句

c、概括屠夫和狼的形象特點

四讀,，重想象

本文主要通過動作,、神態(tài)描寫來刻畫屠夫和狼的形象的。請你根據文章的故事,，試補充屠夫和狼的語言,、心理描寫使故事的內容更加豐富。

根據你的想象,，編寫白話故事《狼》

五讀,，重創(chuàng)造

將課文改寫為課本劇

由全班同學推薦學生自編自導自演課本劇《狼》

六讀，重啟示

1,、屠夫在狼面前的表現怎樣，如果是你你會怎么辦,？

2,、對比屠夫，你受到什么啟示,？

牛和鵝教案設計第一課時篇七

在進行教學設計時,，教師不但要考慮教師主導作用的發(fā)揮，更要注重學生認知主體作用的體現,，使他們能夠在課堂教學過程中發(fā)揮積極性,、主動性。以下是教學設計和教案模板,，歡迎閱讀,。

基于“教”的課堂教學設計表由4張基本表格組成(見5～8頁)，在填寫時應注意以下幾點：

按照教科書上的章,、節(jié)(或課)的順序和名稱填寫,。

在一般情況下，是以教科書上的一節(jié)(或一課)為單位進行課堂教學設計的,。如果教科書上的一節(jié)(或一課)在實際教學時需要兩堂以上的課(我們把它稱為學時)才能完成,，那么在進行課堂教學設計時，既可以統(tǒng)一設計,、分段教學;也可以按學時分別設計,、各成體系。

如《初中化學》第二章第二節(jié)：原子，統(tǒng)一設計時章節(jié)名稱可填寫為：§2.2 原子;分別設計時則為：§2.2 原子(第一學時)和§2.2 原子(第二學時)兩個設計表,。

按照設計的授課實際需要填寫,。如上述統(tǒng)一設計，需要兩堂課來完成“原子”這一節(jié)的教學內容,，因此在“計劃學時”欄中應填寫“2”;若按照第二種分學時的設計方案,，則在對應的“計劃學時”欄中填寫“1”。

應根據本課程的課程標準(教學大綱)的要求,，認真研究教學內容和分析教學對象的特點,，提出本節(jié)(課)的教學目標。

一般教學目標的編寫包括了認知,、動作技能和情感3方面的內容,。尤其是情感目標，應在深入研究教學內容的基礎上,，挖掘,、提煉對學生思想、品德發(fā)展有積極意義的方面,，因勢利導,、自然貼切。若本節(jié)課(尤其是理科的一些章節(jié))和思想,、情感沒有直接的,、必然的聯系，則不必挖空心思搞形式主義,。

教學目標的敘述應簡潔,、準確、精煉,，概括性強,，包括對象、行為,、條件和標準四個要素,。它和表下方的各知識點學習目標有著直接的關系，但又不是所有學習目標的簡單相加,。

另外要注意的是,，教學目標涉及的范圍要和上面“章節(jié)名稱”欄中所確定的范圍相符合。如果是一節(jié)(課)的統(tǒng)一設計,，教學目標也應是整節(jié)(課)的;若是按學時分別設計的,，則教學目標應是對應該學時教學內容的那一部分，而不是該節(jié)(課)的全部,。

學習目標描述的內容分3個部分：

(1)知識點編號 指該知識點的代號,，它在本課程中具有惟一性,。知識點編號由兩部分組成：前邊為章、節(jié)(或課)的代號,，后邊為該知識點在本節(jié)(課)中的順序號,，中間用短橫線相連。如：

2.6—1 代表第二章第六節(jié)的第一個知識點;

3.2—3 代表第三章第二節(jié)的'第三個知識點;

2 8—4 代表第28課的第四個知識點;

1.3.4—2 代表第一編第三章第四節(jié)的第二個知識點,。

(2)學習目標 指每個知識點所具有的學習目標層次,。

(3)具體描述語句 指對學習目標各個層次的具體描述。

在課堂教學的條件下,，教學對象特指授課班級的學生,，在目標描述中可以省略而不致引起誤解;教學條件一般都在教室、實驗室等教學場所進行,，如非必要也可以省略;評價標準除了特指以外,，都以達到本節(jié)課的教學目標或本知識點的學習目標層次為依據，因此也不必再重復說明,。對于學習目標的具體描述,，只要用動賓短語來說明與學習目標相對應的學習行為就可以了。如：

知道電路各組成部分的名稱和基本作用,。

能畫出常見電路元件的符號和簡單的電路圖,。

掌握二氧化碳的實驗室制法。

了解環(huán)境對人類生存的重要性,，樹立環(huán)保意識,。

教學重點是構成本課程的知識能力體系中最重要和最本質的學習內容。

教學難點主要指由于知識的深度和知識的模糊性造成學生在學習過程中遇到的困難問題,。

在填寫此欄時，除應簡明地說明重點,、難點的內容外,，更重要的是考慮如何突出和強化教學重點、突破和化解教學難點,。在填寫“解決措施”欄時,，應把考慮的具體內容簡要地進行說明。

(1)知識點編號 同前,。

(2)學習目標 同前,。

(3)媒體類型 指選用的教學媒體的物理形態(tài)。一般常用的有：圖表,、照片,、標本、模型,、幻燈,、投影,、電影、錄音(cd),、錄像(vcd),、課件(視頻、音頻,、動畫),、網絡等。除此之外還包括教師和學生的活動,，如演示,、示范、實驗,、上網等,。

(4)媒體內容要點 指選用的教學媒體的主要內容，用一句簡潔的話來概括,。一般情況下,，媒體的名稱(題目)大多可以反映它的內容要點。

(5)教學作用 指媒體在教學中的作用,。它已在表中列出,，選用時，只要把相應的代號a,、b,、……等填入欄內即可。

(6)使用方式 指媒體在教學過程中使用的方法,。它也在表中列出,，只要把相應的代號a、b,、……等填入欄內即可,。

(7)所得結論 指媒體使用后預期的結果。如阿基米德實驗預期的結果是學生將認識到：物體在液體中受到的浮力和排開液體的體積有關系,。

(8)占用時間 指媒體使用過程需要的時間,。在進行教學設計時，應充分估計到實際教學過程進行中可能出現的情況,，計劃好媒體使用的時間,。這樣有利于教學進度及課堂教學各個環(huán)節(jié)的合理掌握。

(9)媒體來源 包括自制,、購入,、庫存、××資源庫,、網上下載等,。

板書是指教師講課時在黑板(白板)上所寫的文字,、公式符號和所畫的圖表等內容。它是整個教學思路和內容的濃縮,，是課堂教學重要的一環(huán),。

板書設計的目的不僅僅是從表面上要求做到美觀、整齊,，充分合理地利用板面,，更重要的在于板書可以使課堂講授的主要內容按一定的形式有條理地呈現在黑板上，有助于學生更好地突破難點,、掌握重點,，進而提高教學質量。

因此,，要求板書設計緊密結合教學內容,，做到重點突出、內容完整,，系統(tǒng)性,、邏輯性強，符合視覺心理,，便于學生的學習,。

板書設計一欄，整體可做為一幅板面,，也可分為4幅板面,，或者作為8幅投影片(只限板書內容)使用。如果需要在板面上書寫的內容較多,，可以只用符號“×××”代替板書內容即可,，不必把字符一一寫出。

我們通常所用的板書,，多為邏輯式的：

一,、× × × × × × ×

1.× × × × ×

(1)× × × ×

(2)× × × × × × ×

其實，板書的形式是多種多樣的,。如果精心設計，學生得到的將不僅僅是學習的內容,，而是一種藝術上的享受和審美情趣的陶冶,。

這是課堂教學設計的關鍵所在。前面所進行的教學目標,、教學內容,、教學對象的分析，教學策略,、教學媒體的選擇,，課堂教學結構類型的選擇與組合等工作,，都將在教學過程結構的設計中得到體現。

為了便于教學和交流,，我們規(guī)定在課堂教學過程結構設計中統(tǒng)一使用下列圖形符號：

內填寫教學內容和教師的活動內容;

內填寫媒體的類型和媒體的內容要點;

內填寫學生在課堂教學過程中所進行的活動內容;

內填寫教師進行邏輯判斷的內容;

為課堂教學過程開始和結束的符號,。

它是按照教學目標編制的一組練習題，用以考核學生對本節(jié)課(或本知識單元)的基本知識和基本概念的掌握程度,。

形成性練習題的編制,，應按如下要求進行：

(1)將每個知識點用一個或一個以上的練習題與之對應;

(2)將每個知識點上每個層次的學習目標用一個或一個以上的練習題與之對應;

(3)將所有的練習題由簡單到復雜順序排列;

(4)在滿足上述3項要求的前提下，練習題要盡量精簡,，要求做到題量少但滿足檢測的需要,。這就需要任課教師深入鉆研、精心設計,。

形成性評價是對每節(jié)課(或知識單元)教學情況的評價,，在本欄中應填寫以下內容：

(1)形成性練習題的檢測結果;

(2)課堂教學中的反饋信息;

(3)批改作業(yè)中發(fā)現的問題;

牛和鵝教案設計第一課時篇八

一、預設目標

情感與態(tài)度目標：理解課文內容,，能感受到雪孩子給小白兔帶來歡樂,，為小白兔解除災禍，最后自己變成了云朵的品質,。

知識與技能目標：認識10個生字,，會寫“瓜、衣,、來”3個字,，認識1個偏旁“孑”，能正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

過程與方法目標：通過不同方式的學習,，了解雪與云之間的變化過程,。

二、教學重點：認識10個生字,，知道雪會變成云,。

三、課前準備：雪與云相互變化的錄像帶或課件,。

四,、教學時間：2課時

五、教學過程

（一）看圖說話,，初步感知課文

1,、出示前4幅圖片，要求：仔細看圖,，想想,，說說每幅圖上畫了什么,？

2、指名說說

3,、小白兔睡著的時候發(fā)生了什么事情呢,？學生自由想象

4、帶著問題,，邊看圖邊聽老師講故事

5,、你能給這個故事加個題目嗎？再看看編書的叔叔阿姨給這個故事取了個什么名字,。

6,、板書“雪孩子”，學習“孩”字,，

（二）自讀課文,，把課文讀正確

看著圖再讀讀圖旁的句子，畫出自己不認識的字,。

(三)檢查自讀情況,，讀后正音

（1）注意讀準生字詞尤其是：讓、往,、燒,、知

（2）會讀：“累、息,、柴,、救、卻”以及多音字“著（zhao）”

(四)讀讀議議

1,、雪孩子救出了小白兔,，自己到哪里去了呢?

（1）指名讀讀文中的句子

（2）指導朗讀第八段（讀出贊美、喜愛之情）

（3）說說小白兔望著白云會說些什么,。

2,、雪孩子是怎樣飛到天上的?（利用課件讓學生了解雪化成水，水蒸發(fā)后形成云這一常識,。適當擴展：衣服曬后干了,，地面上水不見了都是水分蒸發(fā)的結果。）

3,、讀讀課文想一想：雪孩子還會回來嗎,？什么時候才能回來？（繼續(xù)看課件：云變成雨和云變成雪的過程,。）

(五)朗讀指導：

1、你喜歡雪孩子嗎,？你想對雪孩子說什么?

2,、把你的這種感情用朗讀表現出來

（六）續(xù)編故事：想象小白兔與雪孩子再見了面會做什么,，說什么。

(七)字詞練習

1,、認記生字：把所有的生字詞寫到卡片上分發(fā)給學生,。教師讀一個詞語，學生從卡片中找到該詞語讀一讀,。

2,、完成課后“讀讀說說”：（1）填寫課后的詞語（2）你能說幾個這樣形式的詞語嗎？

(八)指導寫字

[雪孩子(網友來稿)教案教學設計]

牛和鵝教案設計第一課時篇九

------《小河與青草》教學設計

一,、教材簡介

本課是一則寓言,，講的是小河與青草的一段對話。從中可以感知自然界萬物相互依存的道理,，同時領悟到做人要謙虛謹慎,，要多看到別人身上的長處。

二,、教學目標

知識和能力：學會“青”的正確書寫,，認識其他生字。

過程和方法：在主動積極的思維和情感活動中,，加深對課文內容的理解和體驗,。

情感和態(tài)度：有感情地朗讀課文，初步感知自然界萬物相互依存的道理,，同時領悟到做人要謙虛謹慎,，要多看到別人身上的長處。

三,、設計理念

1,、以學定教，激發(fā)自主學習的興趣

學生是學習的主體,，教師要關注學習主體的自主建構,，相信學生，讓學生使用學到的知識技能和方法來充分展開自主學習,，發(fā)揮教師“組織者”的功能,。

2、低年級學生的定向能力尚處在較低的層次,，他們的注意狀態(tài)仍然取決于教學的直觀性和形象性,，易被直觀、新異的刺激活動調動起來,，激起學習的興趣,。

3、讀中品位，培養(yǎng)閱讀理解的能力,。

閱讀理解能力是建立在感悟體驗基礎之上的,，朗讀是學生獲得情感體驗的重要環(huán)節(jié)。教學中要做到以讀為本,，一遍有一遍的目的,，一遍有一遍的效果，形式多種多樣,。力求讓每個學生都參與進來,。

四、教學過程

（一）,、直接導入

1,、這節(jié)課，我們繼續(xù)來學習《小河與青草》

齊讀課題

2,、把“與”換個詞嗎,？

（二）、精讀課文

1,、師：老師給大家?guī)砹?/p>

貼圖出示：小河說說：（）的小河

在小河邊貼上：青草說說：（）的青草

2,、出示課文第一小節(jié)

（1）問：小草就一叢嗎？課文中哪個詞告訴我們的,？

請學生起來貼圖：長滿青草

（2）指導讀：小朋友,，美嗎？用美美的語氣讀一讀,。

指名讀,，齊讀。

[用在小河邊貼上很多小草的方式來讓學生理解“長滿”,，巧妙自然,，生動易懂。]

3,、師：小河邊為什么會長滿青青的小草呢,？我們來聽聽他們是怎么說的。

出示第二,、三小節(jié)（第一次對話）

（1）小草對小河說了句什么話,？

*出示一杯清水：你們覺得這杯水怎么樣？

*在杯底放上一張小魚圖片,，請學生上臺觀察,，問：你看到了什么？

師：這就叫“一眼能看到底”,，老師送給大家一個詞語：清澈見底

自讀詞語,，指名讀,，齊讀。

*誰能夸夸小河,？

自讀,，指名讀，齊讀,。

（2）聽了小草的話，小河驕傲了嗎,？他怎么樣了,，說了什么？

*指名讀小河的話

*出示：緊緊抱住個別讀

師：誰能來把這個詞語表演一下

再指名讀,，齊讀,。

*小草是用什么抱住小河的？

課件演示：小草用根把泥土緊緊抱住,。

*如果沒有小草把河岸的泥土緊緊抱住,，小河會怎么樣呢？

在清水里加入泥土,，使之變成渾濁的泥水,，理解“渾濁”。

（3）說話：因為小草將河岸的泥土緊緊抱住,，所以小河,。

*指名說

*指導朗讀：讀出感謝的語氣。

自讀,，指名讀,，分角色朗讀。

3,、接著,，他們又說起了悄悄話。

出示第四,、五小節(jié)

（1）自讀這段對話

（2）比較讀：你長得碧綠碧綠的,，真讓人喜愛。

你長得碧綠的,，真讓人喜愛,。

如果你是小草，你會喜歡哪一句,？為什么,？指名讀，夸夸小草,。

（3）小草聽了小河的話有沒有驕傲呢,？他是怎么說的,？

*讀小草的話

*實物比較：碧綠的小草

干枯的小草

問：青草會在什么情況下干枯呢？

（4）說話：因為,，所以,。

（5）指導朗讀：讀出感謝的語氣。

自讀,，分角色朗讀,。

4、正因為小河與小草互相,，所以（出示第六小節(jié)）

（1）自讀這一小節(jié)

（2）問：為什么“更歡了”“更綠了”,？

（3）指導讀：讀出歡快的語氣。

4,、分角色,，有感情朗讀全文

（三）、拓展延伸

1,、學了這篇課文,，你想說些什么？

2,、如果我是河里的小魚,，我想對小草說……

如果我是愛到小河里游泳的孩子，我想對小草說……

（四）教學“青”

1,、觀察字,，說說記憶方法

2、指導書寫

[《小河與青草》(網友來稿)教案教學設計]