每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

畫楊桃教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇一

上個周大家去聽我的課,，我上的是《畫楊桃》的第二課時。當(dāng)時上完課后,，感覺孩子們比平時上課積極活躍,，我在上邊講得也很投入，課堂節(jié)奏也比較緊湊,，同學(xué)們對這篇課文的理解也比較到位,。

在這篇課文的教學(xué)中，我以問題貫穿全文,，有的放矢地將問題拋給學(xué)生,。抓重點句子理解課文，比如父親的話“你看見一件東西,，是什么樣的,，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然,，畫走了樣,。”還有老師的話“提起楊桃,，大家都很熟悉,，。我們應(yīng)該相信自己的眼睛,，看到是什么樣的就畫成什么樣,。”我將這兩段話結(jié)合起來講解,，老師的話和父親的話有什么相似之處,。這篇課文朗讀方面的訓(xùn)練上，著重是以下句子：“這幅畫畫的像不像,？”“不像,！”“它像什么？”“像五角星,！”“現(xiàn)在你看看那楊桃,，像你平時看到的楊桃嗎？”“不,。像,。”“那么，像什么呢,？”“像,。五。五角星,?！痹诶首x語氣上，有問號,、感嘆號,、省略號的朗讀語氣，這三種不同的朗讀語氣同時出現(xiàn)是一個很好的朗讀訓(xùn)練契機,。我采用個別讀,、男女生分讀的形式練習(xí)，孩子們對于怎樣讀好這些語氣有了一定的進步,。

不足：在最后一段為什么父親和老師的話使我一生受用,？很多孩子理解不到，我想原因可能是課前對于作者交流材料不充分,，在這里也沒有進行一下拓展,。

本堂課我用課文結(jié)尾的一句話“這位老師的話同父親講的是那么相似，他們的教誨使我一生受用”直奔中心,，層層深入,，用一個支點，支撐起整個課堂教學(xué),。

楊桃這種水果雖然不常見,，所以在教學(xué)前我就讓學(xué)生回去看看楊桃，帶一個楊桃過來,，這樣學(xué)生就不陌生了,，而且他們知道不同的角度觀察看到的會不同。所以我根據(jù)課堂生成及時改變教學(xué)內(nèi)容,，將重點圍繞含義深刻的重點句加以理解,。“我”把楊桃畫成了五角星的樣子,，引來了大家的“笑”。后來,，老師走到“我”的座位,，審視了一下講臺上的楊桃，再讓大家各位同學(xué)輪流到“我”的座位上觀察楊桃,。大家看到的楊桃確實是五角星的樣子,。最后老師告訴大家，看的角度不同,，楊桃的樣子也就不一樣,。當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候,，不要忙著發(fā)笑，要看看別人是從什么角度看的,！我在教學(xué)中抓住兩點：

一是“我”把看見什么就畫成什么樣的做法正是“我”牢記父親的教誨,。

二是老師為什么沒有直接批評學(xué)生，而是讓他們輪流坐在“我”的位置上觀察,。

通過探究,，學(xué)生理解課文的內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題,，都應(yīng)該實事求是,。同時學(xué)生也很欣賞這位老師的做法，讓學(xué)生自己反省遠比直截了當(dāng)?shù)呐u效果更好,，因為他保護了孩子的自尊,。

畫楊桃教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇二

王丹華老師執(zhí)教的《畫楊桃》一課設(shè)計新穎，緊抓文章特色,，利用圖畫這一載體理解內(nèi)容,、表達思想非常到位。課始,，王老師拿出一只楊桃讓學(xué)生畫,，并未提任何要求，而是讓學(xué)生通過讀書找重點句,，用書中小作者畫畫的態(tài)度來畫楊桃,。楊桃畫得如何，老師并未作點評,，又是讓學(xué)生反復(fù)讀書用書中的提示指導(dǎo)學(xué)生的評價,。如一學(xué)生畫好后，讓另一生來點評,，另一生空口就來,，老師作提示，書中是如何評價別人的畫的,。該生頓悟,，走到另一生座位上去看、評畫得像不像,。就此兩大步驟,，通過讀書讓學(xué)生自悟，畫畫要實事求是,，做人也要實事求是,，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性。這樣的課，既不失人文教育,，又不失語文味,，是結(jié)合得較好的課例。

此外,，結(jié)合語言訓(xùn)練的扎實問題,，王老師對“和顏悅色、嚴(yán)肅”等詞的'釋義也很有特色,，并非局限于知道它的意思,，還讓學(xué)生上臺表演表情，活學(xué)活用,。文中的省略號問題也類似,，并非告訴學(xué)生它表示斷斷續(xù)續(xù)就行，而是從省略號中挖掘更多思想感情的內(nèi)涵,?？傊菊n例有很多地方值得我們借鑒,。

畫楊桃教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇三

由于課文一自然段和最后一自然段都是兩句話,，第一自然段講父親叮囑的話“你看見一件東西，是什么樣的,，就畫成什么樣的,，就畫成什么樣”;最后一自然段第一句話“教師的話同父親講得那么相似”。我就抓住一學(xué)生的好奇心,，讓學(xué)生粗讀文章,，教師到謳說了什么呢?這樣，就理出了貫穿全文的主線,，深入分析理解下文就有了憑借,。

教學(xué)時，我利用簡筆畫和電教手段向?qū)W生展示圖畫課上發(fā)生的順逆或趣即教師和同學(xué)們對待“我”畫的楊桃的不同態(tài)度的故事情節(jié),。并把直觀教具五棱的東西放在講桌上,，讓學(xué)生從前排靠邊的座位實際觀察一下，使學(xué)生增加感性認識,，加深對課文的理解,，并激發(fā)閱讀與思考的興趣。

縱觀整個過程,，天論是構(gòu)思還是實施,，都給文章注入了新的內(nèi)涵，做到了以課文為藍本,，以訓(xùn)練為主體的語文教學(xué)活動，教學(xué)效果良好。

由此可見,，選準(zhǔn)切入點是語文教學(xué)重視“雙基”,，激發(fā)學(xué)生興趣，有的放矢地進行思想教育的關(guān)鍵,。

這篇課文蘊含的道理深刻,，和學(xué)生的現(xiàn)實生活也很接近。在導(dǎo)入新課時可以先讓吃過楊桃的同學(xué)談?wù)勊麄兛吹降幕虺赃^楊桃的感受,，再利用課本上提供的插圖幫助學(xué)生更直觀的認識楊桃,，老師不必用生搬硬套的講解，課后資料袋中關(guān)于楊桃的介紹通俗易懂,，可以讓學(xué)生讀一讀,，進一步知道有關(guān)楊桃的知識。

由于已經(jīng)安排學(xué)生課前有過預(yù)習(xí),，所以課文不必再讓學(xué)生自由讀的過程,，要對前一天的預(yù)習(xí)作業(yè)有所檢查。教學(xué)時可以快速讓學(xué)生瀏覽課文,，找出文中的生字進行學(xué)習(xí),，既節(jié)省了課堂時間，又對學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進行反饋,。

教學(xué)時先進行正音,，再有側(cè)重的對每一個字進行教學(xué)。如“嚴(yán)肅”的“肅”是平舌音,，“審視”的“審”是前鼻音,，“半晌”的“晌”是翹舌音也是后鼻音。由于本課的生字不多,，也基于這些生字的特點,，為了充實教學(xué)內(nèi)容，字詞教學(xué)中可以把“審視”,、“半晌”,、“和顏悅色”的意思說一說，讓學(xué)生理解,，在以后深入學(xué)習(xí)課文時再帶入句子中理解,。生字雖然不是教學(xué)的重點，但也要復(fù)習(xí)鞏固,，讓學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)課文,。第一課時做好了“讀”的鋪墊后，在第二課時教師步步設(shè)疑,，引導(dǎo)學(xué)生更深的進入課文,，去更好地把握文章內(nèi)容以及作者想要表達的觀點,。

三年級的學(xué)生應(yīng)該逐步培養(yǎng)其對正片課文的把握能力，教學(xué)中在讓學(xué)生概括課文內(nèi)容時,，幾位學(xué)生的發(fā)言有的不夠簡練,，有的不夠完整，還有的不夠準(zhǔn)確,，這需要教師在仔細傾聽的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)其他學(xué)生給予補充?；蚴墙處熯m當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),、修正。

教師的發(fā)言要有針對性,，不可提出模糊或者是和上面的教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊的問題,，不能給學(xué)生不恰當(dāng)?shù)膯栴}，給學(xué)生思考問題帶來難度,。

字詞教學(xué)和概括課文主要內(nèi)容的環(huán)節(jié)結(jié)束后,，我安排了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第一自然段，重點理解“叮囑”一詞的意思,，可以讓學(xué)生說一說爸爸媽媽在什么時候會叮囑我們,，或者是用“叮囑”說一句話。文中爸爸的話：“你看見一件東西,，是什么樣的,，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然,，畫走了樣,。”要讓學(xué)生說說是什么意思,，理解“想當(dāng)然”這個詞,。

在寫字教學(xué)中，由于本課要求寫的字比較多,，不必個個都講,，可以把生字進行結(jié)構(gòu)上的分類，再重點指導(dǎo)個別難寫的字,。如：“肅”的筆畫較多,，而且筆順也是難點，教學(xué)時可以讓學(xué)生一邊書空,，教師一邊在黑板上進行范寫,，其他的字只要讓學(xué)生說一說個別筆畫的書寫要點即可。

畫楊桃教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇四

在教學(xué)《畫楊桃》之前,，我一直在思考：怎樣設(shè)計既能有新意,，又能使學(xué)生樂于接受,，容易學(xué)懂呢？我反復(fù)揣摩,，終于想了這樣一套教學(xué)思路,。

上《畫楊桃》時，一開始我就引導(dǎo)學(xué)生用各種方式誦讀課文三次,，然后讓學(xué)生自由表達質(zhì)疑。因為我認為：孩子們讀書后,，都應(yīng)該有一種“讀完了就想說一說”的沖動,。因此，老師沒有向?qū)W生提出任何問題,，而是請學(xué)生自主地,、自由地站起來說一說自己對課文的理解、體會,、心得,，甚至感覺、感受和疑問,。在老師的鼓勵下,，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，提出了很多有代表性的問題,。這些發(fā)言,，不但培養(yǎng)了學(xué)生自讀自悟、表達質(zhì)疑的能力和習(xí)慣,，也使教師了解了學(xué)生初讀之后對課文的理解程度和疑難所在,，為教師下一步的教學(xué)，提供了學(xué)情參考,。從學(xué)生的發(fā)言和質(zhì)疑看,，他們理解的重點放在了對父親的話和老師的話的理解上,，即“角度不同”和“是什么樣就畫成什么樣”上,。至于“認認真真、老老實實”,、“一生受用”等學(xué)生還沒有意識到,。根據(jù)這種情況，進入了下一個步驟,。

為了上好《畫楊桃》，我特地從水果市場挑選了一只楊桃,。并有意將楊桃放在教室的中間,，讓學(xué)生從各自的角度去畫自己看到的楊桃,。學(xué)生興致很高,，都轉(zhuǎn)過身靜靜地畫起來。在學(xué)生作畫的過程中,，老師有意請學(xué)生朗讀能夠指導(dǎo)正確作畫的有關(guān)課文。這樣邊讀,、邊看,、邊畫的過程，非常明確地向?qū)W生表明了作畫的目的并不是練習(xí)繪畫,，而是通過“畫”這一手段,、這一過程，讓學(xué)生親身實踐,、親身體驗課文所講的事實,，并進一步理解這些事實所蘊涵的道理。人們要做到“是什么樣,，畫什么樣”，并不像說起來那么容易,，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當(dāng)然”,，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認認真真地看,，老老實實地畫“,。這些道理，經(jīng)過讀書思考與實踐體驗的結(jié)合,，學(xué)生理解較深,，學(xué)習(xí)效果很好,。為此,，我以為在實際教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生實踐的興趣,，把學(xué)生喜聞樂見的事物引入課堂,，給學(xué)生以最大的自主學(xué)習(xí)的空間，調(diào)動其積極,、飽滿的情緒參與語言實踐,，在實踐中培養(yǎng)實踐的興趣,，從而掌握實踐的方法,，逐漸形成自覺開展語言實踐的習(xí)慣，這對學(xué)生的發(fā)展是十分有益的,。

在學(xué)生作畫過程中,，老師收集了幾幅具有典型性的學(xué)生作品，并把學(xué)生的作品用投影儀放大到屏幕上,，讓學(xué)生“以作品的作者讀沒讀懂課文”為題，對作品進行評價,。這一環(huán)節(jié)我覺得很有效果,，經(jīng)過這一番評價，學(xué)生較深刻地領(lǐng)悟了課文中蘊涵著的道理,。在整個評價過程中,，老師始終堅持聯(lián)系課文語句去評說實踐中的實際事物，讓學(xué)生在運用知識的過程中學(xué)會閱讀,，提高認識能力,。

在學(xué)生基本掌握課文內(nèi)容后，老師還教給了學(xué)生一種普遍有用的閱讀方法,。不僅如此,，老師還把上課初幾個同學(xué)的質(zhì)疑，回歸給提問題的同學(xué),，學(xué)生已經(jīng)能夠回答當(dāng)初自己提出的問題,。老師又讓學(xué)生齊讀課文最后一段，并討論“相似”和“一生受用”的含義,。最后還引導(dǎo)學(xué)生“跳”出課文,，從《畫楊桃》這一特定事件中，把思考引向更廣泛的領(lǐng)域,。

畫楊桃教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇五

《畫楊桃》這篇課文,，這是一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上,，對楊桃進行寫生練習(xí),，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子,，同學(xué)們覺得好笑,。老師通過這件事,，既啟發(fā)我們知道同一個事物從不同角度看有不同結(jié)果，從中受到科學(xué)思想方法的教育,；同時又教育我們要尊重他人的多元理解,，要設(shè)身處地地去看待事物。如何上好這一堂課,，經(jīng)過我們團隊的研磨,，我們提出了以下幾點建議：

楊桃是我們當(dāng)?shù)氐奶厣胁糠謱W(xué)生家里也種有楊桃,，水果店有楊桃出售,，因此學(xué)生對楊桃很熟悉，知道它的顏色,、味道等,。課前，我們布置學(xué)生畫楊桃,，要重點提出：你看到是什么樣的就畫成什么樣的這一要求,。然后在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中要求學(xué)生展示所畫的楊桃，并要介紹畫這個楊桃時,，楊桃是怎樣放的,？為學(xué)習(xí)理解課文做好鋪墊。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為,，不應(yīng)以教師分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗,，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣,。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)的情境,，促進學(xué)生主動地,、富有個性的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造，在自讀,、自悟,、主動探究中讀懂課文。接下來的第二個環(huán)節(jié)中要求學(xué)生根據(jù)自己的喜好去研究人物,。畢竟他們是三年級的學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)方法不多,，研究前先要介紹研究人物的方法。要求學(xué)生默讀課文根據(jù)方法研究人物，給予學(xué)生充足的時間,，讓學(xué)生自讀自悟,。學(xué)生匯報時，不一定按你的教學(xué)思路回答,，這時老師要靈活處理,。

在研究同學(xué)們時，重點要抓住同學(xué)們與老師的兩段對話來理解,。先觀察兩組對話,，讓學(xué)生根據(jù)對話內(nèi)容提問，設(shè)計一道為同學(xué)們加上說話時表情的詞語的訓(xùn)練,，來理解同學(xué)們對我的嘲笑與知道真相后的后悔,，這時可抓住學(xué)生此時與剛才態(tài)度的對比，剛才是好笑,，現(xiàn)在是說話吞吞吐吐,，不好意思，表明同學(xué)們已經(jīng)知錯,。接著通過自由讀,、感情讀、表演讀深入同學(xué)們的內(nèi)心世界,，體會同學(xué)們的想當(dāng)然、不假思索,、猶豫,、后悔。在指導(dǎo)朗讀這兩段對話時,，要適當(dāng)加上老師的范讀,，讓學(xué)生在朗讀中體會同學(xué)們的感情的變化。在研究老師時要重點理解老師的做法以及說話的內(nèi)容,，讓學(xué)生明白到老師坐到我的座位上觀察楊桃,，是因為老師想要了解從我的角度看是怎樣的，要求同學(xué)們一個個坐到我的座位上看楊桃,，這是老師巧妙的設(shè)計教育學(xué)生的時機,，從而體會老師的循循善誘，既保護“我”幼小的心靈不受傷害,，又要讓其他學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤,，自己教育自己，讓學(xué)生心悅誠服,。對老師最后一段話的理解,，要求給予學(xué)生充足的.時間讀要讓學(xué)生體會老師的和顏悅色并在讀中找出這段里包含的三層意思，以及與父親的話的相似之處，進一步強調(diào)了做事要實事求是的道理,。在分析理解這段話時,，可以再現(xiàn)課文情境，老師可擺出實物楊桃,，讓學(xué)生從不同的座位實際觀察,，體會不同的角度看有不同的效果。通過體驗性活動讓學(xué)生獲得真實的感受,，為進一步領(lǐng)悟文章所蘊含的道理奠定基礎(chǔ),，激發(fā)閱讀與思考的興趣。體會老師通過這件事,，既啟發(fā)我們知道同一個事物從不同角度看有不同結(jié)果,，從中受到科學(xué)思想方法的教育；同時又教育我們要尊重他人的多元理解,，要設(shè)身處地地去看待事物,。

培養(yǎng)有效提問的能力——這是我們這組精品課的研磨重點。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,，我們常常忽視學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng),。不會提問就不會創(chuàng)造，任何創(chuàng)造都是從問題開始的,。培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)人才,，要求我們必須更新理念，加強對學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)顯得尤其關(guān)鍵和迫切,。我們立足于改變思維方式,，鼓勵學(xué)生大膽提問；培養(yǎng)學(xué)生的有效提問不是讓學(xué)生看了課題后的簡單發(fā)問,，這樣的提問太單一,、籠統(tǒng)。經(jīng)過小組的研磨,，我們改變教學(xué)方式,，讓學(xué)生有機會提問把學(xué)生的質(zhì)疑問難下放到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，這樣有針對性,，學(xué)生的提問就不會漫無邊際,。教材在“怎樣提問題”“提什么樣的問題”方面做了引導(dǎo)，在“老師的神情變得嚴(yán)肅了”這句話的旁邊提出“老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了呢,？”,，這是理解課文內(nèi)容的一個比較關(guān)鍵性的問題，目的是引導(dǎo)學(xué)生能圍繞課文提出更多有思考價值的問題,。教材語言明確,，圖文并茂，只要學(xué)生邊看邊認真思考，讀了這段話你有什么疑問,，創(chuàng)設(shè)問題情境,，激勵學(xué)生勤于提問，學(xué)懂弄通,。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨立自學(xué)接受新知識的能力,，學(xué)生提出問題的能力也會相應(yīng)得到訓(xùn)練。

同學(xué)們輪流坐到我的座位上看楊桃,，這一看,，看出了怎樣的結(jié)果。學(xué)習(xí)了課文了解了發(fā)生在他們中間的故事,，你想對作者說什么,，對嘲笑過我的同學(xué)說什么，對老師說什么,。這一些情境的創(chuàng)設(shè)是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù),，恰當(dāng)?shù)厥褂脛?chuàng)設(shè)情境的方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，可以陶冶學(xué)生的情操,，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生在愉悅的氛圍下快樂地學(xué)習(xí),，更好地理解課文的內(nèi)容,。

放手讓學(xué)生用心讀書，在讀中感悟作者的心理,，在讀中把握感情基調(diào),，在讀中深化自己的理解?？梢宰プ￡P(guān)鍵詞語讀出人物情感的變化。如,，老師和同學(xué)兩次對話的內(nèi)容是相同的,，同學(xué)的回答更是一字不差。抓住“不像,！”“像五角星,！”“不……像?！薄跋瘛濉切?。”等關(guān)鍵詞語,，可以體會到同學(xué)們思想感情的變化,。讀老師的話，要抓住“審視”“嚴(yán)肅”“和顏悅色”等詞語，揣摩老師說話的神情,、語氣,；抓住話語中的關(guān)鍵詞“就不一樣”“真像”“不要……要”“應(yīng)該”“就畫成”等，表現(xiàn)出他對學(xué)生耐心細致的批評和教育,。學(xué)生能讀出感情來,，對文章的理解就更加深入?？梢酝ㄟ^多種形式,，如，個別讀,，分角色朗讀,。最后背背老師講的那段話，比比誰在短時間內(nèi)背下來,，無錯漏,，對不同層次的學(xué)生應(yīng)有不同的要求。

好的課堂板書既是對課文內(nèi)容的歸納,，又是課文的眼睛,，能在課堂上閃耀光芒。板書設(shè)計要精煉簡潔,，要突出中心,。根據(jù)這一點板書只需抓住四個人物：我、同學(xué),、老師,、父親。抓住四個人之間的聯(lián)系：嘲笑,、相信眼睛,、相信自己、實事求是,。這樣即可,，學(xué)生一目了然。

畫楊桃教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇六

本堂課我用課文結(jié)尾的一句話“這位老師的話同父親講的是那么相似,，他們的教誨使我一生受用”直奔中心,，層層深入，用一個支點,，支撐起整個課堂教學(xué),。我知道在課堂上,教師是知識的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者.在教學(xué)中教師要善于把握教材,機智地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題,靈活地加以引導(dǎo),課堂上教師能夠機智的處理問題,會讓整個課堂氣氛活躍起來.在教學(xué)《畫楊桃》一課時,我深深地體會到教師的機智是課堂的靈魂.在教學(xué)中由于自己的教學(xué)不夠機敏,引的太多,，放的不夠開,，致使課堂上的許多亮點沒有爆發(fā)出來.通過上《畫楊桃》一課,我認為自己需要在以下幾個方面進行自我提高:

1,、深入鉆研、挖掘教材,靈活地處理教材.

2,、提高自己的課堂教學(xué)機智.

3,、深入地研究自己的薄弱之處,提高評價的能力.

評陳錦云老師的《畫楊桃》一課

《畫楊桃》課文語言淺顯，但是文章的內(nèi)在聯(lián)系緊密,，故事也有吸引學(xué)生的較不曲折的情節(jié),，同時，文章還蘊含著一個深刻的道理,。如何把握文本,，讓學(xué)生在課堂投入到文本呈現(xiàn)的語言材料中去，并且又出乎其中,，這是這一堂課的難點,。

陳老師在這一節(jié)課我認為以下幾方面處理得較好，值得學(xué)習(xí)和借鑒,。

一,、把握入點：

陳老師以“父親的話讓我一生受用”入文，展開教學(xué),，“受用是什么意思,？父親的話是哪一句？”這兩個問題的討論,，自然地將學(xué)生引到了文本中,，繼而對課文產(chǎn)生興趣。

二,、適時比較：

在教學(xué)過程中,，陳老師以父親的話為經(jīng)，以畫楊桃中的插曲為緯,，引導(dǎo)學(xué)生深入地解剖課文,，在學(xué)生理解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，掏出老師的話,，并與父親的話進行比較,，使學(xué)生在比較中感悟其中蘊含的道理：觀察仔細，做事踏實,，相信自己,！

三,、順勢拓展：

教育即生活,，課堂教學(xué)要聯(lián)系生活。入文是其一,，出文便是其二,。陳老師在學(xué)生感悟課文的內(nèi)在意蘊的基礎(chǔ)上,，順勢將學(xué)生面前的文本材料與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，“畫楊桃是這樣,，那么做其它事呢,？”將引向?qū)W生的生活。

討論：

1．課堂中教師的引導(dǎo),，層層剝筍,，條理清晰，但是過多細小的問題引導(dǎo),，導(dǎo)致課堂上學(xué)生主動質(zhì)疑能力的削弱和探究主動性的弱化,。

2．學(xué)生的角色轉(zhuǎn)移沒有做好，這樣,，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,，始終處在被動地認識他人（文中的主人公和其他學(xué)生）的過程中，如果教師能創(chuàng)設(shè)像觀察事物那種情景,，讓學(xué)生體驗文中主人公或其他學(xué)生的感受和反應(yīng),，或許課堂還會精彩的`多，這樣的做法其實很簡單：“假如是你,，你會怎么做,，怎么想？”就行,。

畫楊桃教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇七

本文以畫楊桃來說明事理,，難度之一是相當(dāng)部分學(xué)生未見過楊桃，無法理解楊桃像五角星,。我就通過一個簡單的'直觀教具,，讓學(xué)生從不同的角度觀察，讓他自己親身體驗之后,，才得出答案,，明白事理。這樣做的好處是：可以輕而易舉地幫助學(xué)生與文本的對話,！

畫楊桃教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇八

這篇課文通過畫楊桃這件事情讓學(xué)生理解“是什么樣,，畫什么樣”的道理，也就是要實事求是這個,。如何讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)感受這一道理,，在教學(xué)中我注意以下方面：一、角色朗讀,，理解內(nèi)容這篇課文里的對話很多,，在這節(jié)課上，我是通過讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫后,，老師和同學(xué)們的各自反應(yīng),，重點找出他們說的話,，動作和神情，通過不同的態(tài)度進行對比,，體會人物的內(nèi)心活動,，借此對學(xué)生進行朗讀指導(dǎo)，讀好人物的話,。尤其是同學(xué)的兩次回答,，第一次回答：“不像！”“像五角星,！”,，第二答：“不……像?！薄跋瘛濉褰切?。”兩次回答內(nèi)容相同,，但是語氣卻不同,，這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生深入體會人物的內(nèi)心,，從中理解為什么會有這樣的變化,。在朗讀中，還有的同學(xué)還帶上了表情動作,，如：嘲笑時,，有哈哈大笑的，有嘻嘻笑的,；有偷笑的,；在慚愧時，有幾個同學(xué)甚至感覺到像自己做錯事情一樣,，邊說邊把頭低下來,，一股難為情的樣子。這一環(huán)節(jié)中,，學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確,，而且在朗讀時孩子們的語氣很到位，達到了對學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo),。二,、抓關(guān)鍵段，理解道理老師的話是本文的重點,，也是難點,。在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生理解老師說的每句話的`意思，通過分析,，學(xué)生明白了老師話中蘊含的道理。人們要做到“是什么樣,，畫什么樣”,，“要相信自己的眼睛”，這些道理,，經(jīng)過讀書,、思考、舉例說明等方法,，學(xué)生理解較深,，學(xué)習(xí)效果很好。

最后提出的問題：回顧父親和老師的話,，總結(jié)“他們的教誨”是什么,？學(xué)生這時就會很快答出，因為他們的話都反映了一個共同的主題“從實際出發(fā),，實事求是”,。只有相信自己的眼睛，一切從實際出發(fā),，實事求是,，才能獲取“一生受用”的“教誨”，使主題得到進一步升華,。

畫楊桃教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇九

本文以畫楊桃來說明事理,，難度之一是相當(dāng)部分學(xué)生未見過楊桃，無法理解楊桃像五角星,。我就通過一個簡單的直觀教具,，讓學(xué)生從不同的角度觀察，讓他自己親身體驗之后,，才得出答案,，明白事理。這樣做的'好處是：可以輕而易舉地幫助學(xué)生與文本的對話,！

畫楊桃教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇十

一妙用反復(fù)質(zhì)疑,。在我畫出了一張像五角星的楊桃后，先是有幾個同學(xué)看見了,，卻哈哈大笑起來,。老師問同學(xué)們：畫楊桃畫成了五角星，好笑么,？好笑,！有幾個同學(xué)搶著答道，同時發(fā)出嘻嘻的笑聲,。直到最后,，老師教育學(xué)生：當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候,，不要忙著發(fā)笑這里連續(xù)出現(xiàn)了幾個笑字，這就是反復(fù),。前幾個笑字不僅使我,，而且也使讀者在心里畫了一個又一個問號：有的同學(xué)為什么笑？為什么覺得好笑,？為什么發(fā)出嘻嘻的笑聲,？而最后一個不要忙著發(fā)笑則使人茅塞頓開，找到了答案,。

二妙以標(biāo)點繪形,。文中有一處用到了，六處用到了,？,，四處用到了！,，三處用到了,。好笑！中的表示聲音的拖長,，描摹了幾個同學(xué)自以為是,、得意洋洋的神態(tài)。而六個,？,，楊桃是這個樣子的嗎？是同學(xué)們的責(zé)問,；這幅畫畫得像不像,？它像什么？那么,，像什么呢,？是老師的提問；畫楊桃畫成了五角星,，好笑么,？像你平時看到的楊桃嗎？是老師的反問,。這是老師和有的同學(xué)對我畫的楊桃截然不同的反應(yīng),。四個！,，倒不如說是五角星吧,！不像！像五角星！好笑,！則是有的同學(xué)幼稚可笑的表現(xiàn),。而不像。像五角星,。這里的三個淋漓盡致地刻畫了有的同學(xué)知道自己錯誤后不好意思的神態(tài),。由此可見，文中的標(biāo)點符號具有多么神奇的作用,！

三妙借呼應(yīng)揭示主旨。在課文的開頭一段中,，引用了我的爸爸經(jīng)常叮囑的一句話：你看見一件東西,，是什么樣的，就畫成什么樣,，不要想當(dāng)然,，畫走了樣,。而在課文的最后,，又寫了老師說我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣,。爸爸的話和老師的話是多么相似?。≡谶@里,，文章運用了呼應(yīng)的手法：前呼后應(yīng),，十分有力地揭示了文章的宗旨：要相信自己的眼睛,。從不同的角度看問題會有不同的結(jié)論,。不要憑借自己的經(jīng)驗來否定別人的新發(fā)現(xiàn),。

畫楊桃教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇十一

《畫楊桃》講了“我”、“同學(xué)們”,、“老師”三種人物,。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受人物形象,，如猜測人物想法、體會人物語氣等，以此促進想象能力,、語言感受能力的提高,。

有的說：“譏笑過我的同學(xué)會慚愧地對我說：‘對不起！我不應(yīng)該在還沒有弄清楚情況的時候,，毫無根據(jù)地譏笑你,，請你原諒好嗎？’”有的說：“譏笑過我的同學(xué)會滿臉難為情地說：‘不好意思,，我沒有弄清楚事實的真相就嘲笑你,，我真的不應(yīng)該，你今天告訴了我一個深刻的道理就是要尊重事實,、尊重他人,。”還有的說：“譏笑過我的人會小心翼翼地對我說：‘我錯了,，我今后再也不會隨便譏笑他人,，要像你一樣實事求是?！?/p>

再如：當(dāng)同學(xué)們在老師的引導(dǎo)下,，弄清楚事情的真相后，同學(xué)們又會對老師說什么呢,？

有的說：“當(dāng)那些同學(xué)在老師的引導(dǎo)下弄清楚事情的真相后,，會說：老師，謝謝您的寬容,，是您用事實教育我們一個深刻的道理,，就是當(dāng)事情沒有弄清楚時不要忙著發(fā)笑?！边€有的說：“當(dāng)那些同學(xué)在老師引導(dǎo)下弄清楚事情的真相后,，會說：老師，您真是一位教學(xué)態(tài)度和藹,、教學(xué)方法嚴(yán)謹,、循循善誘的好老師?！?/p>

這樣設(shè)計,，不但豐富了學(xué)生的想象空間，而且培養(yǎng)了學(xué)生語言表達能力,，思維能力,。更突破了重點難點。不但理解了課文,，而且學(xué)會了做人,。

在教學(xué)《畫楊桃》之前,，我一直在思考：怎樣設(shè)計既能有新意,，又能使學(xué)生樂于接受,，容易學(xué)懂呢？我反復(fù)揣摩,，終于想了這樣一套教學(xué)思路,。

一,、自讀自悟，初步理解

上《畫楊桃》時,，一開始我就引導(dǎo)學(xué)生用各種方式誦讀課文三次,，然后讓學(xué)生自由表達質(zhì)疑。因為我認為：孩子們讀書后,，都應(yīng)該有一種“讀完了就想說一說”的沖動,。因此，老師沒有向?qū)W生提出任何問題,，而是請學(xué)生自主地,、自由地站起來說一說自己對課文的理解,、體會,、心得，甚至感覺,、感受和疑問,。在老師的鼓勵下，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言,，提出了很多有代表性的問題,。這些發(fā)言，不但培養(yǎng)了學(xué)生自讀自悟,、表達質(zhì)疑的能力和習(xí)慣,，也使教師了解了學(xué)生初讀之后對課文的理解程度和疑難所在，為教師下一步的教學(xué),，提供了學(xué)情參考,。從學(xué)生的發(fā)言和質(zhì)疑看，他們理解的重點放在了對父親的話和老師的話的理解上,，即“角度不同”和“是什么樣就畫成什么樣”上,。至于“認認真真、老老實實”,、“一生受用”等學(xué)生還沒有意識到,。根據(jù)這種情況，進入了下一個步驟,。

二,、親身實踐,，思考體驗

為了上好《畫楊桃》，我特地從水果市場挑選了一只楊桃,。并有意將楊桃放在教室的中間,，讓學(xué)生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學(xué)生興致很高,，都轉(zhuǎn)過身靜靜地畫起來,。在學(xué)生作畫的過程中，老師有意請學(xué)生朗讀能夠指導(dǎo)正確作畫的有關(guān)課文,。這樣邊讀,、邊看、邊畫的過程,，非常明確地向?qū)W生表明了作畫的目的并不是練習(xí)繪畫,，而是通過“畫”這一手段、這一過程,，讓學(xué)生親身實踐,、親身體驗課文所講的事實，并進一步理解這些事實所蘊涵的道理,。人們要做到“是什么樣,，畫什么樣”，并不像說起來那么容易,，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當(dāng)然”,，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認認真真地看,，老老實實地畫“,。這些道理，經(jīng)過讀書思考與實踐體驗的結(jié)合,，學(xué)生理解較深,，學(xué)習(xí)效果很好。為此,，我以為在實際教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生實踐的興趣,，把學(xué)生喜聞樂見的事物引入課堂，給學(xué)生以最大的自主學(xué)習(xí)的空間,，調(diào)動其積極,、飽滿的情緒參與語言實踐,，在實踐中培養(yǎng)實踐的興趣,，從而掌握實踐的方法,，逐漸形成自覺開展語言實踐的習(xí)慣，這對學(xué)生的發(fā)展是十分有益的,。

三,、

在學(xué)生作畫過程中,，老師收集了幾幅具有典型性的學(xué)生作品,，并把學(xué)生的作品用投影儀放大到屏幕上,，讓學(xué)生“以作品的作者讀沒讀懂課文”為題,，對作品進行評價,。這一環(huán)節(jié)我覺得很有效果，經(jīng)過這一番評價,，學(xué)生較深刻地領(lǐng)悟了課文中蘊涵著的道理,。在整個評價過程中,，老師始終堅持聯(lián)系課文語句去評說實踐中的實際事物,，讓學(xué)生在運用知識的過程中學(xué)會閱讀,，提高認識能力,。

四,、把握重點,，跳出課文

在學(xué)生基本掌握課文內(nèi)容后,，老師還教給了學(xué)生一種普遍有用的閱讀方法,。不僅如此，老師還把上課初幾個同學(xué)的質(zhì)疑,，回歸給提問題的同學(xué),，學(xué)生已經(jīng)能夠回答當(dāng)初自己提出的問題。老師又讓學(xué)生齊讀課文最后一段,，并討論“相似”和“一生受用”的含義。最后還引導(dǎo)學(xué)生“跳”出課文，從《畫楊桃》這一特定事件中,，把思考引向更廣泛的領(lǐng)域,。

畫楊桃教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇十二

本文通過畫楊桃來說明事理,，由于一些學(xué)生未見過楊桃,，無法理解楊桃像“五角星”，只有出示楊桃的圖片,。為了讓學(xué)生更好地理解課文，課前我準(zhǔn)備了一支筆,，讓學(xué)生觀察,，然后到黑板上畫出你所看到的樣子,。分別找了不同方位的同學(xué),，有的畫了筆的全貌，有的就是畫了個環(huán)形,。使他們初步地直觀地了解從不同的角度觀察,，是不一樣的。讓他們自己親身體驗之后,，得出答案,，明白事理,。這樣可以輕而易舉地幫助學(xué)生與文本的對話！然后引入課文《畫楊桃》,。

教學(xué)中首先引導(dǎo)學(xué)生讀最后一自然段第一句話“老師的話同父親講得那么相似”,。抓住學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生粗讀文章,，他們都說了哪些相似的話,？這些話都說明了什么道理？從而理出了貫穿全文的主線,。再讓學(xué)學(xué)生分角色朗讀老師和同學(xué)們的對話,，師生分角色朗讀,，引導(dǎo)當(dāng)老師讓學(xué)生坐到“我”的座位觀察后，學(xué)生態(tài)度發(fā)生了哪些變化,？再引出“實事求是”這一主題,，對學(xué)生進行思想教育。但學(xué)生體會的好像不夠深刻,。

通過本堂課的教學(xué),，我認為值得注意和反思的地方：

1、引導(dǎo)不夠,，引出“實事求是”時有點突兀,，學(xué)生好像還不是很理解這個詞語的意思,，疏忽了對重點詞語講解,。

2、指導(dǎo)寫字這一環(huán)節(jié)有些不夠深入,。

3,、對課文內(nèi)容的升華環(huán)節(jié)做的不夠?？梢越Y(jié)合課后思考練習(xí)第二題,，組織學(xué)生進行討論，這個道理僅僅適用于畫畫嗎,？談?wù)剬W(xué)習(xí),，生活中類似“畫楊桃”的事情或者是自己的感受，深刻理解老師從“畫楊桃”中引出的道理,。進而讓學(xué)生理解老師和父親的話,，其道理，適用于任何事情,。

畫楊桃教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇十三

《畫楊桃》這篇課文通過畫楊桃這件事情讓學(xué)生理解“是什么樣,，畫什么樣”的道理，也就是要實事求是這個,。如何讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)感受這一道理,，在教學(xué)中我注意以下方面：

這篇課文里的對話很多，在這節(jié)課上,，我是通過讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫后,，老師和同學(xué)們的各自反應(yīng)，重點找出他們說的話,，動作和神情,，通過不同的態(tài)度進行對比，體會人物的內(nèi)心活動,，借此對學(xué)生進行朗讀指導(dǎo),，讀好人物的話,。尤其是同學(xué)的兩次回答，第一次回答：“不像,！”“像五角星,！”，第二次回答：“不……像,?！薄跋瘛濉褰切恰,！眱纱位卮饍?nèi)容相同,，但是語氣卻不同，這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,，又讓學(xué)生深入體會人物的內(nèi)心,，從中理解為什么會有這樣的變化。在朗讀中,，還有的同學(xué)還帶上了表情動作,，如：嘲笑時，有哈哈大笑的,，有嘻嘻笑的,；有偷笑的；在慚愧時,，有幾個同學(xué)甚至感覺到像自己做錯事情一樣,，邊說邊把頭低下來，一股難為情的樣子,。這一環(huán)節(jié)中,，學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確，而且在朗讀時孩子們的語氣很到位,，達到了對學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo),。

老師的話是本文的重點，也是難點,。在教學(xué)中,，我先引導(dǎo)學(xué)生理解老師說的每句話的意思，通過分析,，學(xué)生明白了老師話中蘊含的道理,。人們要做到“是什么樣，畫什么樣”,，“要相信自己的眼睛”,，這些道理，經(jīng)過讀書,、思考,、舉例說明等方法,，學(xué)生理解較深，學(xué)習(xí)效果很好,。最后提出的問題：回顧父親和老師的話,，總結(jié)“他們的教誨”是什么？學(xué)生這時就會很快答出,，因為他們的話都反映了一個共同的主題“從實際出發(fā),，實事求是”,。只有相信自己的眼睛,，一切從實際出發(fā)，實事求是,，才能獲取“一生受用”的“教誨”，使主題得到進一步升華,。

讓我感覺不足的是：在課堂上,，還是不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑,，都是我在不停地向?qū)W生提出問題,，沒有過多的時間讓學(xué)生去思考。在以后的教學(xué)中,，放手能力還需要進一步的培養(yǎng)和鍛煉,，應(yīng)該對學(xué)生的鍛煉加強，適當(dāng)?shù)膶W(xué)生放手,。

畫楊桃教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇十四

《畫楊桃》課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習(xí),，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子,，同學(xué)們覺得好笑。老師通過這件事,，啟發(fā)我知道同一事物從不同角度看有不同的結(jié)果,，從中受到科學(xué)思想方法的教育,。

我的教學(xué)重點放在了對父親的話和老師的話的理解上，即“角度不同”和“是什么樣就畫成什么樣”上,。而同學(xué)的兩次回答,，第一次回答：“不像,！”“像五角星！”,，第二次回答：“不……像?！薄跋瘛濉切恰,！眱纱位卮饍?nèi)容相同，但是語氣卻不同,，我讓學(xué)生先說說自己有什么發(fā)現(xiàn)，為什么會這樣,？這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確,，這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,，又讓學(xué)生深入體會人物的內(nèi)心,，從中理解為什么會有這樣的變化。而且在朗讀時孩子們的語氣很好,，讓聽得人很容易感受到文中人物的心理,，讓我很高興,，這達到了我對學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。

本節(jié)課還有一個亮點,，就是在理解課文的同時,，理解詞語的意思，從而造句。比如講到“父親經(jīng)常叮囑我……”這一句時,，我先讓學(xué)生體會“叮囑”的意思，然后想想什么情況下用“叮囑”這個詞語,？然后請同學(xué)造句。學(xué)生順理成章地造出了許多合理,、精彩的句子，我覺得造句的設(shè)計很成功,。

然而，在教學(xué)這一課時,由于缺乏教學(xué)的機智,導(dǎo)致教學(xué)過程不是很流暢。還有就是我設(shè)計的內(nèi)容過多,，使整堂課顯得很緊，沒有過多的時間讓學(xué)生去思考,、朗讀課文。

今后在課堂上要面向全體,，指導(dǎo)鼓勵那些讀得不好的學(xué)生準(zhǔn)確、流利,、有感情地朗讀文章,，在教學(xué)中真正做到要面向全體學(xué)生,，面向全體學(xué)生的每一個方面。通過上《畫楊桃》一課,我認為自己需要提高自己的課堂教學(xué)機智,，深入地研究自己的薄弱之處,提高評價的能力,。

畫楊桃教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇十五

經(jīng)過我們組的精心研磨準(zhǔn)備,，到了呈現(xiàn)精彩課堂的時刻。為了上好這節(jié)課,，我們的團隊全情投入工作，按照分工表,，各盡其職，互相幫助,，就像一家人似的,。盡管工作累,，但我仍快樂著，享受那過程帶給我的收獲,。細細回味那堂課，我覺得有些地方是成功的,。

由于文章比較枯燥無味，沒有前兩課那樣生動有趣,，不那么吸引學(xué)生。如果按照平常的教法,，肯定很枯燥，沒什么可以說的,，因為文章內(nèi)容看上去并不難懂?？墒且嬲x懂它也并不是件易事,。語文學(xué)科的復(fù)雜性,，決定了語文教學(xué)改革的復(fù)雜性,。不同的課文，必然有不同的教法,，怎樣找到最適合“本課”的個性化的教學(xué)方法，而又符合閱讀教學(xué)以讀為本,、讀思結(jié)合的基本規(guī)律,。這一堂課的教學(xué)我要打破傳統(tǒng)的逐段教學(xué)法,，采用以人物為主線,，抓出三個人物深入研讀，在研讀中體會人物的思想感情,，放手讓學(xué)生問難質(zhì)疑,，自讀自悟,。如課堂上我讓學(xué)生找出喜歡的人物進行研究，找出描寫該人物的語句細細品讀,。讓學(xué)生在運用“找一找——讀一讀——說一說”品讀的方法,，進行學(xué)習(xí)理解,，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在目標(biāo)定位中強調(diào)指出：“具有獨立閱讀的能力,，注重情感體驗,，有較豐富的積累，形成良好的語感,?！绷己玫恼Z感,，要先靠平時多讀，和運用多種閱讀方法來實現(xiàn),。課堂上的一個閃光點是我在指導(dǎo)孩子們朗讀同學(xué)們的兩段對話時。第一次出示這兩段對話時,，我讓孩子們找出這兩段對話有什么不同的地方，同桌練讀對話,。

“這幅畫畫得像不像,？”“不像！”

“它像什么,？”“像五角星,！”

“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎,？”“不……像?！?/p>

“那么,，像什么呢？”“像……五……五角星,?！?/p>

“好,，下一個?！?/p>

學(xué)生通過同桌互讀,，很容易發(fā)現(xiàn)“,！”和“……”在這里表示的意思。接下來我讓孩子們給同學(xué)們說話時加一個表情的詞語,，通過表情的詞語理解同學(xué)們的感情變化,，體會同學(xué)們的品質(zhì),。

“這幅畫畫得像不像,？”“不像,！”同學(xué)們___________。（不假思索地大聲說）

“它像什么？”“像五角星！”大家____________。（異口同聲地回答）

現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎,？”“不……像。”________,。（那個同學(xué)發(fā)現(xiàn)他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點難以置信）

“那么，像什么呢,？”“像……五……五角星,。”___________,。（他遲遲疑疑地說）

“好，下一個,?！?/p>

通過這樣的練讀，對同學(xué)們的理解已經(jīng)水到渠成了,，我就讓孩子們讀出同學(xué)們的不假思索,，讀出同學(xué)們的異口同聲,。這些,，孩子們很容易讀出韻味，而且讀得很好,。但是同學(xué)們的猶豫、結(jié)巴,，孩子們就很難讀好,，這時我進行了范讀，在我的引導(dǎo)下,，孩子們都能讀出韻味來,，特別是有一兩個女同學(xué)讀完后掌聲馬上想起來了,，這是對孩子們讀書的一種認可和贊許,。

教學(xué)的意義不僅僅在于教給學(xué)生多少知識,，而是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,，讓他步入生活，步入社會,，去再學(xué)習(xí),，再探索。同時,，在教學(xué)過程中,，讓學(xué)生高尚的情操和健康的審美情趣得到培養(yǎng)，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，以終身受用,。要讓學(xué)生在課堂上學(xué)有所獲,，課堂中我有針對性的設(shè)計了說話練習(xí)，如“我之所以把楊桃畫成五角星是因為,；老師之所以要走到我的座位上坐下來,，審視講桌上的楊桃是因為；老師的神情變得嚴(yán)肅了是因為,；一連串的說話練習(xí)有助提高孩子們的表達能力,。另外課堂上我還注重傳授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。讓孩子們運用方法自主學(xué)習(xí)課文,。如在準(zhǔn)備研究三個人物時,，怎樣去研究人物，三年級的學(xué)生掌握的方法不多,，這時教給學(xué)生方法：要抓住描寫人物的語句,，認真品讀，通過抓住人物的語言,、神態(tài),、動作的詞語體會人物的品質(zhì)。讓孩子們運用方法自主進行人物的研究,。

培養(yǎng)有效提問的能力——這是我們這組精品課的研磨重點,。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，我們常常忽視學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng),。不會提問就不會創(chuàng)造,，任何創(chuàng)造都是從問題開始的。培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)人才,，要求我們必須更新理念,，加強對學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)顯得尤其關(guān)鍵和迫切。我們立足于改變思維方式,，鼓勵學(xué)生大膽提問,；教材語言明確，圖文并茂,，只要學(xué)生邊看邊認真思考,，讀了這段話你有什么疑問，創(chuàng)設(shè)問題情境,，激勵學(xué)生勤于提問,，學(xué)懂弄通。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨立自學(xué)接受新知識的能力,，學(xué)生提出問題的能力也會相應(yīng)得到訓(xùn)練,。吸取了前兩次上課的教訓(xùn)和老師們的改進策略,，我改變教學(xué)方式，把提問的機會讓給學(xué)生,，把學(xué)生的質(zhì)疑問難下放到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中,，這樣有針對性，學(xué)生的提問就不會漫無邊際,。這一做法取得了很好的效果,，課堂上學(xué)生的提問精彩紛呈，有的問為什么我把楊桃畫成五角星,？有的問老師為什么審視楊桃后才教育同學(xué)們,？老師沉思了半晌，他在想什么,？為什么老師的教誨使我終身受用,？你看，從這些有價值的問題可以看出學(xué)生是在進步著,，學(xué)生的質(zhì)疑問難的能力是在提高著,。

創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重點，是現(xiàn)代社會的要求,，也是各個學(xué)科的共同責(zé)任,。語文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力方面并不亞于一些自然科學(xué)的學(xué)科。因此,，在教學(xué)時，如何突出學(xué)生的主體地位,，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,，把學(xué)生從被動壓抑的狀態(tài)下解放出來，讓學(xué)生在主動的,、豐富多彩的語文實踐活動的過程中,，獲取知識，提高能力,。于是我改變了以教師為中心的教學(xué)方式,，使閱讀教學(xué)活動成為學(xué)生實踐的過程。如課堂的導(dǎo)入,，讓學(xué)生展示課前所畫的楊桃,，學(xué)生的作品非常漂亮，都能按照看到是什么樣的,，就畫成是什么樣的,，這一要求去做。這樣做既節(jié)省了時間,，又能讓學(xué)生有親身體驗的感受,，為理解課文打好基礎(chǔ)。在理解老師請同學(xué)們輪流坐到“我”的座位上看楊桃時，我設(shè)計了請孩子們想像當(dāng)時的情景,，同學(xué)們這一看看出了什么,？孩子們能根據(jù)課文情景進行合理的想象，說出的答案實在讓我感到驚奇,，孩子們太棒了,！他們有的說：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)這樣看，確實像個五角星,；有的說：這一看同學(xué)們臉紅了,，因為“我”是畫對了；有的說：同學(xué)們知錯了,，很想向“我”說聲對不起,。從孩子們的回答知道這個訓(xùn)練是成功，它成了課堂中的一個閃光點,。像這樣情境創(chuàng)設(shè)還有想象一下經(jīng)過老師的教育,，同學(xué)們畫出的楊桃會是怎樣的？學(xué)習(xí)了課文你想對作者（岑桑）,、對同學(xué)們,、對老師說些什么？老師的講解在情景訓(xùn)練中逐步升華,，孩子們的學(xué)習(xí)力在情景訓(xùn)練中逐步提高,。

《新課標(biāo)》明確指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力,，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能,，逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度,，初步掌握科學(xué)的思想方法,。”九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第六冊第三組課文中的《畫楊桃》一文,，就是對學(xué)生滲透思想教育的好素材,。核心就是“從實際出發(fā)”、“實事求是”,，而執(zhí)教的《畫楊桃》正是這一光輝思想的典型,、生動具體的例證。有利于培養(yǎng)學(xué)生實事求是,、崇尚真知的科學(xué)態(tài),，從中受到科學(xué)思想方法的教育。因此,，我把握教學(xué)主線,，緊扣語言文字,，引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，練讀課文,，做到了思想教育與語言文字訓(xùn)練的有機結(jié)合,。讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)悟?qū)嵤虑笫堑氐览?，并讓這一道理一直影響孩子的人生,。

當(dāng)局者迷，旁觀者清,；教然后知不足,。細細回想這節(jié)課仍存有很多需要改進的地方。每個語文教師,，在教學(xué)過程中,，必然要將這聽、說,、讀,、寫四個方面合理安排，有機結(jié)合,，既要把每個方面都抓好,，又要使四個方面配合好，切不可輕視或偏廢某一方面,。聽,、讀、說,、寫是密切結(jié)合,、相互并存的。聽,、讀是說、寫的基礎(chǔ),，說,、寫是聽、讀的再發(fā)展,。就“雙基”教學(xué)來看,，聽、讀是基礎(chǔ)知識的傳授,，說,、寫是基本技能的訓(xùn)練。兩個方面的總目標(biāo)是一致的,，都是為了學(xué)生豐富知識,、創(chuàng)造性地運用知識,。而我的這一堂課聽、說,、讀,、寫就沒有很好的配合，光有聽,、讀,、說的訓(xùn)練，在寫得方面是有所欠缺的,。整堂課下來,，讓學(xué)生動筆的機會是很少的。要把握好聽,、說,、讀、寫在語文教學(xué)中的運用,，扎扎實實,、一絲不茍、環(huán)環(huán)緊扣,，在師生的共同努力下回歸語文教學(xué)的本真,，讓學(xué)生能力得到全面的提升。沒有有機地結(jié)合聽說讀寫得訓(xùn)練,，這是課堂的敗筆,，也是我在以后的課堂要深思的地方。