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畫楊桃教學(xué)反思篇一

課文主要是通過畫楊桃這件事啟迪同學(xué)們理解：“是什么樣,，畫什么樣”,，也就是實(shí)事求是這一道理。如何讓學(xué)生們理解這一道理,，在課堂教學(xué)中我注重對這方面的講解,。抓住文章重點(diǎn)，將人物分角色朗讀,，引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)ンw會人物的心理過程,，“我”、同學(xué)們和老師。并不是把句子展開來讀,，而是抓住重點(diǎn)句子,，如人物對話：“不像！”“不......像,?！薄跋裎褰切?！”“像.....五.....五角星,。”強(qiáng)調(diào)人物語氣與感情,。充分理解同學(xué)和老師前后表情,、態(tài)度的變化。讓同學(xué)們積極主動的參與“畫楊桃”課中,，體會文章蘊(yùn)含的深刻道理,。

在教學(xué)方法上關(guān)注學(xué)生的思維，注重啟發(fā)誘導(dǎo),，讓同學(xué)們積極主動的參與課堂學(xué)習(xí),。同時維持好課堂紀(jì)律，讓同學(xué)們保持好坐姿,，關(guān)注每一個學(xué)生的注意力,，將課堂氛圍調(diào)整到最佳狀態(tài)。

為了上好《畫楊桃》,，我充分利用自然資源,，特地從水果店里挑選了一只楊桃。并在課文中老師讓同學(xué)們到“我”的座位上觀看了楊桃之后,，我也把楊桃呈現(xiàn)出來讓學(xué)生從不同的角度去觀察楊桃的樣子,。學(xué)生興致很高，都抬起頭靜靜地觀察起來,。讓他們看看不同的角度看楊桃有什么不同,。讓學(xué)生親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)課文所講的事實(shí),，并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)涵的道理,。

思考與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合，學(xué)生理解較深,，學(xué)習(xí)效果很好,。

但是，在課堂結(jié)束后,，我也發(fā)現(xiàn)了自己一些不足之處,。

首先是課堂時間沒掌握好，最后一個段落還沒來得及講，收尾倉促,。在以后的課堂教學(xué)中要合理分配教學(xué)時間,。在規(guī)定的時間內(nèi)把要講的內(nèi)容講解完。

其次是對生字詞的掌握上分配時間少,，對于三年級的學(xué)生來說,，生字詞的學(xué)習(xí)仍然是重要環(huán)節(jié)。應(yīng)該在認(rèn)識生字詞的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生正確書寫,。

再次是課堂提問時為了讓更多的同學(xué)積極參與回答問題,，我鼓勵同學(xué)們說：“這么多舉手的同學(xué)啊，我看看誰沒舉手,，誰沒舉手我就提問誰,。”結(jié)果,，原本舉手的同學(xué)都馬上放下了手,，我想，這樣反而會讓同學(xué)們養(yǎng)成一個不舉手的習(xí)慣,，這種提問方法應(yīng)該改掉,。

在課堂上還有很多小細(xì)節(jié)應(yīng)該注意改正，比如領(lǐng)讀課題時聲音不能拖長,，學(xué)習(xí)要求需要學(xué)生齊讀一遍,，以指導(dǎo)同學(xué)們閱讀課文。板書設(shè)計中,，課文的層次最好是在課文講解之后,，邊

總結(jié)

畫楊桃教學(xué)反思篇二

在閱讀課的教學(xué)中,，要充分發(fā)揮學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的作用。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者,。在教學(xué)中教師只要善于把握教材,，機(jī)智地引導(dǎo)，會讓學(xué)生在整個課堂中活躍起來,。在教學(xué)《畫楊桃》一課時,，我深深地體會到這一點(diǎn)。

由于我們這里的學(xué)生很少見過楊桃這種水果,，因此,，開課后我問學(xué)生有誰見過，沒有想到竟然有學(xué)生說見過,，于是我就讓他介紹一下,，聽了他的介紹,，我才知道原來他是在超市見過的。于是,，我就借用他的介紹把圖展示在學(xué)生面前,，讓他們觀察，看是不是這樣的,。然后很自然的引入到本課的課文學(xué)習(xí)中去,。

在學(xué)生讀書的過程中，我設(shè)計了這樣幾個問題,。

1,、課文主要講一件什么事？

2,、文中有幾個人物,？

3,、哪些句子給你留下深刻的印象,？

4、讀完后你有什么體會,？和同學(xué)交流一下,。

在匯報學(xué)習(xí)收獲時，學(xué)生通過自己的讀書知道了課文講的是小學(xué)四年級發(fā)生的一件事,。也知道文章中有“我,、父親、老師和同學(xué),?！痹趯W(xué)生知道這些以后，我讓學(xué)生再次讀書,，把與文章中人物有關(guān)的句子找出來讀一讀,，體會一下。這樣學(xué)生通過自己的再次讀書,，把父親的話,，我畫畫時的態(tài)度以及同學(xué)們是怎樣笑我的和老師怎樣婉轉(zhuǎn)教育笑我的那些學(xué)生的話和老師說的話都找出來了。

在學(xué)習(xí)同學(xué)笑“我”的那部分課文時,，我讓學(xué)生自己通過表演去體驗(yàn),，從中感受老師的教育方法的巧妙，和同學(xué)認(rèn)識自己錯誤的過程,。這樣學(xué)生學(xué)得輕松愉快,，效果也比較好。

為了幫助學(xué)生理解父親的話,，我問學(xué)生,，文中的“我”畫畫時態(tài)度怎樣呢,？感覺怎樣呢？他為什么這樣肯定呢,？這樣學(xué)生通過仔細(xì)讀句子和思考,，很自然的就把父親的叮囑說出來了。父親話的意思也就理解了,。

同樣,，在理解老師的話時，我讓學(xué)生和伙伴討論,，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷,，說說老師的話的意思。學(xué)生通過交流,，知道老師說的和父親說的其實(shí)意思一樣,。然后我告訴學(xué)生，這篇課文實(shí)際上就是告訴我們一個道理：無論做什么事情或者看問題,，都要尊重事實(shí),。

總之，課堂中,，教師只要善于引導(dǎo)學(xué)生,，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，充分相信學(xué)生的能力,，這樣會使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有所提高,。

畫楊桃教學(xué)反思篇三

實(shí)習(xí)以來的第一次講課，有一點(diǎn)緊張,，要把這節(jié)課完整的呈現(xiàn)在學(xué)生面前,，讓他們懂得課文所講的道理也并不容易，所以這對我來說也是一次挑戰(zhàn),，為了不辜負(fù)學(xué)生們的期待,，我盡量做到最好。

《畫楊桃》這篇課文通過畫楊桃這件事情啟發(fā)學(xué)生理解“是什么樣的就畫成什么樣”,，也就是實(shí)事求是這個道理,，蘊(yùn)含的道理深刻，和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活也很接近,，學(xué)生可自悟自讀,。在教學(xué)中，我注意了以下幾點(diǎn)：

一,、實(shí)物展示,，情境導(dǎo)入

展示楊桃，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度來觀察楊桃,，看看它從不同的角度看像什么,，然后把楊桃切開,，讓學(xué)生更加直觀的來理解楊桃像五角星。通過瀏覽楊桃的圖片,，加深對楊桃的理解和認(rèn)識,。

二、通讀全文,，引導(dǎo)學(xué)生正確讀音

教學(xué)時先進(jìn)行正音,，再有側(cè)重的對每一個字進(jìn)行教學(xué)。如“嚴(yán)肅”的“肅”是平舌音,，“審視”的“審”和“半晌”的“晌”是翹舌音,。讓學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文。在深入學(xué)習(xí)課文時把生字生詞帶入句子中理解,，引導(dǎo)學(xué)生去更好地把握文章內(nèi)容以及作者想要表達(dá)的觀點(diǎn),。

三、重點(diǎn)分析,，方便理解

從文本整體出發(fā),，通過父親的叮囑，“我”的作畫態(tài)度,，同學(xué)們的心理轉(zhuǎn)變,，老師的言行動作這四個方面加深理解,。逐步挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵,，學(xué)會從實(shí)際出發(fā)，用事實(shí)求是的眼光去看事物,。引導(dǎo)學(xué)生用不同于別人的觀察和思考方式感悟課文主旨,。

四、注重閱讀,，加深理解

引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文,，把課文讀透、讀懂,。尤其是課文中同學(xué)的兩次回答,，第一次回答：“不像！”“像五角星,！”,，第二次回答：“不像?！薄跋瘛ぁぁぁぁぁの濉ぁぁぁぁぁの褰切恰眱纱位卮饍?nèi)容相同,，但是語氣卻不同，通過分角色朗讀,，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,，讓學(xué)生深入體會人物的內(nèi)心,，從中理解為什么會有這樣的變化。引導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)老師動作的關(guān)鍵詞“走到”,、“審視”,、“看了看”、“坐下來”讓學(xué)生明白這樣做是“從實(shí)際出發(fā)”,。

五,、深化主題

提出的問題“教師和父親的話為什么那么相似？”從中得出他們的話都反映了一個共同的主題“從實(shí)際出發(fā),，實(shí)事求是”,，緊扣主題加以拓展。這個道理不僅僅適用于畫畫,，也適用于任何事情,。不僅是要相信自己的眼力，更要相信自己的能力,，要樹立自信心,。一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是,，使主題得到進(jìn)一步升華,。讓他們學(xué)會聯(lián)系實(shí)際生活。

總的來說,，教學(xué)結(jié)束有優(yōu)點(diǎn)也有不足,，還存在需要改進(jìn)的地方：

一、朗讀欠缺,，練讀時間略少

沒有給學(xué)生充分的分角色朗讀的時間,，使學(xué)生沒有更好的體會課文中同學(xué)們態(tài)度轉(zhuǎn)變的心理變化，沒有很好地揣摩人物內(nèi)心的想法和感情,，導(dǎo)致學(xué)生在理解課文時不太透徹,。

二、應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主權(quán)

有一些問題沒有經(jīng)過同學(xué)的口中說出來,，過于著急的把問題的答案告訴大家,，沒有給他們充分思考的時間，這樣使提出的問題不便于學(xué)生理解和消化,，沒有把知識變成他們自己的東西,。

三、講課后期聲音較小,，影響學(xué)生聽課

總的來說,，第一次教學(xué)結(jié)束，有收獲也有不足,，在今后的教學(xué)過程中,，還需要多加鍛煉,，彌補(bǔ)教學(xué)過程中存在的問題，積極向老師學(xué)習(xí)和交流,，認(rèn)真負(fù)責(zé)的備好每一節(jié)課,，在駕馭課堂及整合知識結(jié)構(gòu)體系方面的能力仍需不斷的提高，是自己以后的教學(xué)更加完善,。

畫楊桃教學(xué)反思篇四

教學(xué)時先進(jìn)行正音,，再有側(cè)重的對每一個字進(jìn)行教學(xué)。如“嚴(yán)肅”的“肅”是平舌音,，“審視”的“審”是前鼻音,，“半晌”的“晌”是翹舌音也是后鼻音。由于本課的生字不多,，也基于這些生字的特點(diǎn),，為了充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，字詞教學(xué)中可以把“審視”,、“半晌”,、“和顏悅色”的意思說一說，讓學(xué)生理解,，在以后深入學(xué)習(xí)課文時再帶入句子中理解,。生字雖然不是教學(xué)的重點(diǎn)，但也要復(fù)習(xí)鞏固,，讓學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)課文,。第一課時做好了“讀”的鋪墊后，在第二課時教師步步設(shè)疑,，引導(dǎo)學(xué)生更深的進(jìn)入課文,，去更好地把握文章內(nèi)容以及作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)。

三年級的學(xué)生應(yīng)該逐步培養(yǎng)其對正片課文的把握能力,，教學(xué)中在讓學(xué)生概括課文內(nèi)容時，幾位學(xué)生的發(fā)言有的不夠簡練,，有的不夠完整,，還有的不夠準(zhǔn)確，這需要教師在仔細(xì)傾聽的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)其他學(xué)生給予補(bǔ)充,。或是教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),、修正,。

教師的發(fā)言要有針對性，不可提出模糊或者是和上面的教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊的問題,，不能給學(xué)生不恰當(dāng)?shù)膯栴},，給學(xué)生思考問題帶來難度,。

字詞教學(xué)和概括課文主要內(nèi)容的環(huán)節(jié)結(jié)束后，我安排了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第一自然段,，重點(diǎn)理解“叮囑”一詞的意思,，可以讓學(xué)生說一說爸爸媽媽在什么時候會叮囑我們，或者是用“叮囑”說一句話,。文中爸爸的話：“你看見一件東西,，是什么樣的，就畫成什么樣,，不要想當(dāng)然,，畫走了樣?！币寣W(xué)生說說是什么意思,，理解“想當(dāng)然”這個詞。

在寫字教學(xué)中,，由于本課要求寫的字比較多,，不必個個都講，可以把生字進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的分類,，再重點(diǎn)指導(dǎo)個別難寫的字,。如：“肅”的筆畫較多，而且筆順也是難點(diǎn),，教學(xué)時可以讓學(xué)生一邊書空,，教師一邊在黑板上進(jìn)行范寫，其他的字只要讓學(xué)生說一說個別筆畫的書寫要點(diǎn)即可,。

反思三：畫楊桃教學(xué)反思

針對本文敘事性強(qiáng),、含義深刻的特點(diǎn)，我從文本整體出發(fā),，通過“我”的作畫態(tài)度,，同學(xué)們的心理轉(zhuǎn)變，老師的言行動作這三大板塊整合實(shí)施,。逐步挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵,，學(xué)會老老實(shí)實(shí)，學(xué)會用事實(shí)求是的眼光去評價別人,，學(xué)會實(shí)實(shí)在在做人做事,。

本節(jié)課，我根據(jù)中年級閱讀要求,，聯(lián)系上下文,，理解詞語，查字典，結(jié)合情境體會詞句含義,。如我抓住“嚴(yán)肅,、審視、和顏悅色”等詞和父親,、老師的話理解課文內(nèi)容,。

在理解文本的過程中，我深入研究了講解與朗讀的關(guān)系,。講是死的,，朗讀是活的；講解是推評擺開,，朗讀是融貫顯現(xiàn),；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受,。

因而在朗讀方面,，我側(cè)重了多種方式的讀，自讀,、練讀,、指讀、分角色讀,、齊讀等方式進(jìn)行,，讓學(xué)生浸染在語言中，逐步進(jìn)入一種言語情境,，撩起他們的悟性與靈性,。再通過有滋有味的說，讀體現(xiàn)以讀代講理解課文的目的,，從而達(dá)到了與文本的交互達(dá)意,，達(dá)到了“與我為文”的境界。

在隨文理解的過程中,，我適時引導(dǎo)學(xué)生抓住“我的心里是怎么想的,？”“老師在思考什么？”和“如果你是嘲笑同學(xué)中的人,，你會想些什么,，說些什么呢？”適當(dāng)拓展文本,，讓學(xué)生換位思考，讓學(xué)生真切感悟,，如身臨其境,。通過表情表演對比，異中求同，同中求異,，讓學(xué)生對文本的領(lǐng)悟躍升到一個新的高度,。

通過讀、想,、練,、評等教學(xué)手段，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特情感體驗(yàn),，并引導(dǎo)學(xué)生用不同別人的觀察和思考方式感悟文本的精神內(nèi)涵,，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，運(yùn)用語文,，在發(fā)展語言能力的同時,，發(fā)展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì),。

畫楊桃教學(xué)反思篇五

在課堂上,教師是知識的指導(dǎo)者,、引導(dǎo)者.在教學(xué)中教師要善于把握教材,機(jī)智地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題,靈活地加以引導(dǎo),課堂上教師能夠機(jī)智的處理問題,會讓整個課堂氣氛活躍起來.在教學(xué)《畫楊桃》一課時,我深深地體會到教師的機(jī)智是課堂的靈魂.在教學(xué)中由于自己的教學(xué)不夠機(jī)敏,致使課堂上的許多亮點(diǎn)沒有爆發(fā)出來.我認(rèn)為在課堂上需提高引導(dǎo)的機(jī)智和評價的機(jī)智.

在教學(xué)《畫楊桃》一課時,由于缺乏評價的機(jī)智,導(dǎo)致學(xué)生對問題的理解不夠到位.如一個學(xué)生在談到自己是否喜歡文中的同學(xué)們時,他說:“我既喜歡，又不喜歡,。喜歡是因?yàn)橥瑢W(xué)們很愛笑,，不喜歡是因?yàn)橥瑢W(xué)們沒有看人家是從什么角度畫的?！蔽以谔幚韺W(xué)生這個問題時,，評價不夠到位，致使問題的解決不理想,。老師如果這樣引導(dǎo)“笑”,，有很多種，我們都希望自己能笑口常開,，你一定也喜歡笑,，但是文中同學(xué)們的哈哈大笑是一種什么樣的笑?！睂W(xué)生回答：“是嘲笑,。”那么你還喜歡同學(xué)們的這種笑嗎,？這樣自然引導(dǎo)讓學(xué)生在談“笑”中明辨是非,，然后老師隨之引導(dǎo)，此時你想對那些發(fā)笑的同學(xué)們說些什么,？而文中的老師又是怎樣看待這件事的,？這樣就水到渠成的進(jìn)行過渡，引導(dǎo)學(xué)生體會了文章的中心.

再如,一個學(xué)生在聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會時,說到:“在了解了別人的想法后,如果他做錯了再去嘲笑別人.”這種觀點(diǎn)是不正確的.老師在課堂上對學(xué)生的這一說法沒有及時給予評價.由于自己的心急,導(dǎo)致一個教學(xué)閃光點(diǎn)被撲滅了.如果我能及時讓其他學(xué)生對這位學(xué)生的說法進(jìn)行評價,說說你是否同意他的觀點(diǎn),學(xué)生就會各抒己見,說明自己的看法.課堂上就會出現(xiàn)不同的聲音,思維產(chǎn)生碰撞.同時也進(jìn)一步地深化文章的主題:當(dāng)別人的看法,、想法和自己不一樣時,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的.

課堂上教師的引導(dǎo)尤為重要,它可以讓學(xué)生雜亂的思維變的有序,、深刻;同時也能使知識的掌握更具條理性.

畫楊桃教學(xué)反思篇六

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在目標(biāo)定位中強(qiáng)調(diào)指出：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累,，形成良好的語感,。”良好的語感,，要先靠平時多讀,，和運(yùn)用多種閱讀方法來實(shí)現(xiàn)。上《畫楊桃》時,，一開始我就引導(dǎo)學(xué)生用各種方式誦讀課文三次,，然后讓學(xué)生自由表達(dá)質(zhì)疑。因?yàn)槲艺J(rèn)為：孩子們讀書后,，都應(yīng)該有一種“讀完了就想說一說”的沖動,。因此，老師沒有向?qū)W生提出任何問題,，而是請學(xué)生自主地,、自由地站起來說一說自己對課文的理解、體會,、心得,，甚至感覺、感受和疑問,。在老師的鼓勵下,，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，提出了很多有代表性的問題,。這些發(fā)言,，不但培養(yǎng)了學(xué)生自讀自悟、表達(dá)質(zhì)疑的能力和習(xí)慣,，也使教師了解了學(xué)生初讀之后對課文的理解程度和疑難所在,，為教師下一步的教學(xué)，提供了學(xué)情參考,。從學(xué)生的發(fā)言和質(zhì)疑看,，他們理解的重點(diǎn)放在了對父親的話和老師的話的理解上，即“角度不同”和“是什么樣就畫成什么樣”上,。至于“認(rèn)認(rèn)真真,、老老實(shí)實(shí)”、“一生受用”等學(xué)生還沒有意識到,。根據(jù)這種情況,，進(jìn)入了下一個步驟。

創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重點(diǎn),，是現(xiàn)代社會的要求,，也是各個學(xué)科的共同責(zé)任,。語文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面并不亞于一些自然科學(xué)的學(xué)科,。因此,，在教學(xué)時，如何突出學(xué)生的主體地位,，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,，把學(xué)生從被動壓抑的狀態(tài)下解放出來，讓學(xué)生在主動的,、豐富多彩的語文實(shí)踐活動的過程中,，獲取知識，提高能力,。于是我改變了以教師為中心的教學(xué)方式,，使閱讀教學(xué)活動成為學(xué)生實(shí)踐的過程。為了上好《畫楊桃》,，我特地從水果市場挑選了一只楊桃,。并有意將楊桃放在教室的中間，讓學(xué)生從各自的角度去畫自己看到的楊桃,。學(xué)生興致很高,，都轉(zhuǎn)過身靜靜地畫起來。在學(xué)生作畫的過程中,，老師有意請學(xué)生朗讀能夠指導(dǎo)正確作畫的有關(guān)課文,。這樣邊讀、邊看,、邊畫的過程,，非常明確地向?qū)W生表明了作畫的目的并不是練習(xí)繪畫，而是通過“畫”這一手段,、這一過程,，讓學(xué)生親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)課文所講的事實(shí),，并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)涵的道理,。人們要做到“是什么樣，畫什么樣”,，并不像說起來那么容易,，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當(dāng)然”，“要相信自己的眼睛”,，也必須像文中的“我”那樣認(rèn)認(rèn)真真地看,，老老實(shí)實(shí)地畫“。這些道理,，經(jīng)過讀書思考與實(shí)踐體驗(yàn)的結(jié)合,，學(xué)生理解較深,，學(xué)習(xí)效果很好。為此,，我以為在實(shí)際教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的興趣,，把學(xué)生喜聞樂見的事物引入課堂，給學(xué)生以最大的自主學(xué)習(xí)的空間,，凋動其積極,、飽滿的情緒參與語言實(shí)踐，在實(shí)踐中培養(yǎng)實(shí)踐的興趣,，從而掌握實(shí)踐的方法,，逐漸形成自覺開展語言實(shí)踐的習(xí)慣，這對學(xué)生的發(fā)展是十分有益的,。

在學(xué)生作畫過程中,，老師收集了幾幅具有典型性的學(xué)生作品，并把學(xué)生的作品用投影儀放大到屏幕上,，讓學(xué)生“以作品的作者讀沒讀懂課文”為題,，對作品進(jìn)行評價。這一環(huán)節(jié)我覺得很有效果,，經(jīng)過這一番評價,，學(xué)生較深刻地領(lǐng)悟了課文中蘊(yùn)涵著的道理。在整個評價過程中,，老師始終堅持聯(lián)系課文語句去評說實(shí)踐中的實(shí)際事物,，讓學(xué)生在運(yùn)用知識的過程中學(xué)會閱讀，提高認(rèn)識能力,。

在學(xué)生基本掌握課文內(nèi)容后,，老師還教給了學(xué)生一種普遍有用的閱讀方法。不僅如此,，老師還把上課初幾個同學(xué)的質(zhì)疑,，回歸給提問題的同學(xué)，學(xué)生已經(jīng)能夠回答當(dāng)初自己提出的問題,。老師又讓學(xué)生齊讀課文最后一段,，并討論“相似”和“一生受用”的含義。最后還引導(dǎo)學(xué)生“跳”出課文,，從《畫楊桃》這一特定事件中,，把思考引向更廣泛的領(lǐng)域。于是,，一篇淺顯的文章,，講出了一個辯證唯物主義的大道理。

語文學(xué)科的復(fù)雜性,，決定了語文教學(xué)改革的復(fù)雜性,。不同的課文,，必然有不同的`教法，怎樣找到最適合“本課”的個性化的教學(xué)方法,，而又符合閱讀教學(xué)以讀為本,、讀思結(jié)合的基本規(guī)律?！懂嫍钐摇芬徽n的教學(xué),，雖然教師自始至終沒有提出直接指向內(nèi)容的繁瑣問題，就連過度性,、提示性、點(diǎn)撥性,、引導(dǎo)性的問題也提得很少,，但文中所有的疑難之處都通過學(xué)生自主的讀、思,、說得到解決,，沒有一步一步地去推析文章的情節(jié)細(xì)部，但課文的語言,、結(jié)構(gòu),、內(nèi)涵、重點(diǎn)都已一目了然,。整個課始終回蕩著學(xué)生瑯瑯的`讀書聲,，醞釀著靜靜的讀思。

畫楊桃教學(xué)反思篇七

這是一篇精讀課文,，要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時發(fā)生的事情,。“啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問題或做事情的時候,，不能憑空想象,，要堅持科學(xué)的思想方法，一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā),，實(shí)事求是,，不要輕下結(jié)論。

1,、 “我是怎樣畫楊桃的,？

2、同學(xué)們怎樣評價我的畫,？老師的神情為什么便變嚴(yán)肅了,？”

3、父親的話與老師的話多么相似,，你知道嗎,？

我讓學(xué)生一步一步通過讀文解決問題,。本課有老師和同學(xué)的兩次對話很有特點(diǎn)。兩次對話的內(nèi)容是相同的,，同學(xué)的回答更是一字不差,。第一次回答：“不像！”“像五角星,！”,，第二次回答：“不?像?！薄跋?五?五角星,。”于是,，在教學(xué)中,，我引導(dǎo)孩子們注意標(biāo)點(diǎn)符號，在朗讀中體會了人物的內(nèi)心活動,，前后心情的變化：之前,，孩子們自以為是，得意洋洋,，語言中帶著嘲笑,，而后來發(fā)現(xiàn)自己錯了，覺得不好意思,，很慚愧,，說起話來支支吾吾了。課文中老師說的那段話是理解全文的重點(diǎn),，也是難點(diǎn),。這段話講了三點(diǎn)意思：一是看楊桃的角度不同，樣子就不一樣,；二是講看到別人把楊桃畫成五角星,，不要忙著嘲笑別人；三是講應(yīng)該實(shí)事求是,。為了讓學(xué)生的認(rèn)識更加深刻,，在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀理解了這段話之后，我讓學(xué)生反復(fù)讀文,，觀察發(fā)現(xiàn)三句話的不同意思,。”在這里我用《題西林壁》一詩中的“橫看成嶺側(cè)成峰,，遠(yuǎn)近高低各不同,。”引入,，孩子們對“從不同角度看問題,，往往結(jié)果會不一樣”進(jìn)一步理解老師說的話,。然后進(jìn)行比較：老師和父親的話哪些地方相似？學(xué)生通過比較,，明白了“實(shí)事求是”的道理,。接著再思考：老師的話那幾句更父親說的不一樣？通過讀書比較,，理解了“從不同角度看問題”的意思及做人要實(shí)事求是的道理,。在學(xué)生領(lǐng)會故事揭示的道理之后，接著,，我引導(dǎo)孩子們聯(lián)系生活討論,，結(jié)合課前聽寫生字，在學(xué)生對改中講究的就是實(shí)事求是,。然后,，出示作者岑桑的一段話再次讓學(xué)生感受實(shí)事求是的重要。最后以名言“實(shí)事求是,，做人之根本”結(jié)束本課。

當(dāng)然,，課前擔(dān)心的事情還是發(fā)生了,，也是本節(jié)課的敗筆之處。在讓學(xué)生對比老師對話的時候,，我讓學(xué)生觀察了標(biāo)點(diǎn)符號,，注意人物的語氣，但是沒有講出來不同的標(biāo)點(diǎn)符號運(yùn)用在相同的語氣中意思不同,。我應(yīng)該把這兩次對話呈現(xiàn)在小黑板上讓他們比較,、朗讀。小朋友通過比較,，發(fā)現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)不同,，語氣也不一樣。另外,。文章的整體結(jié)構(gòu)在寫法上是前后呼應(yīng),，備課時備進(jìn)去了，但沒有講出來,。在學(xué)生朗讀課文的時候個人展示的機(jī)會不多,，課前導(dǎo)入時間太長等。我想,，這些都與駕馭課堂的能力有關(guān),，時間分配上有關(guān)。這些都是我以后要注意和改進(jìn)的地方,。

畫楊桃教學(xué)反思篇八

作為一名優(yōu)秀的教師,，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢,？以下是小編精心整理的《畫楊桃》教學(xué)反思,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

這幾天一直在準(zhǔn)備《畫楊桃》一課,，感覺這篇課文好難上，一直不知道從何下手,，該怎樣來講,？我這學(xué)期研究的校本教研課題是：如何在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。所以在備課的時候我就針對這一訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行安排,。

我上的這是一節(jié)公開課,，我在備課的時候其實(shí)就感覺到自己備的內(nèi)容有些多了。真是應(yīng)了那句話“語文教學(xué)是個筐,，什么都往里面裝”,。課堂證實(shí)了我預(yù)計，上課內(nèi)容沒有全部完成,。

在這節(jié)課上,，我是通過讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學(xué)們的各自反應(yīng),，重點(diǎn)找出他們說的話,，動作和神情，通過不同的態(tài)度進(jìn)行對比,，體會人物的內(nèi)心活動,，借此對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讀好人物的話,。尤其是同學(xué)的兩次回答,，第一次回答：“不像！”“像五角星,！”,，第二次回答：“不……像?！薄跋瘛濉褰切?。”兩次回答內(nèi)容相同,，但是語氣卻不同,，這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生深入體會人物的內(nèi)心，從中理解為什么會有這樣的變化,。這一環(huán)節(jié)中,，學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確，而且在朗讀時孩子們的語氣很好,，讓聽得人很容易感受到文中人物的心理,，讓我很高興，這達(dá)到了我對學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo),。

在這節(jié)上的最大不足是：我對我們班的`學(xué)生不放心,，不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑，都是我在不停地向?qū)W生提出問題,，不過回答得還不錯,。還有就是我預(yù)想的那樣，設(shè)計的內(nèi)容過多,，使整堂課顯得很緊,，沒有過多的時間讓學(xué)生去思考，致使最后的小結(jié)學(xué)生說不出來“實(shí)事求是”,，只能說到課本上點(diǎn)出的道理,，沒有更深的理解，這就完全是時間不夠造成的,。

畫楊桃教學(xué)反思篇九

這次中心學(xué)校開展同課異構(gòu)教研活動,，我也被推薦去湊湊熱鬧，對于我不熟悉的'學(xué)生,，我拿什么去吸引那些陌生的孩子們呢？在精心構(gòu)思之后,，我想到了要注重提高課堂本身的趣味性,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只要課上得有情趣,，學(xué)生才會樂意全身心步入我的課堂,，走進(jìn)樂于學(xué)習(xí)的世界。該怎樣在貫徹《新課標(biāo)》的精神上出“新” 意呢,？對于《畫楊桃》一課,，如果按照平常的教法，肯定很枯燥,，文章內(nèi)容看上去并不難懂,，可是要真正讀懂它，理解要實(shí)事求是地對待任何事物的道理也并不是件易事,。怎樣設(shè)計既能有新意,，又能使學(xué)生樂于接受，真正以學(xué)生為主體呢？我反復(fù)揣摩,，終于想了這樣一套教學(xué)思路：游戲?qū)搿獑栴}質(zhì)疑——指導(dǎo)朗讀——積累古詩,。

為了上好《畫楊桃》，我將生字卡片剪成楊桃的形狀,，制作了課文插圖及文中人物對話的幻燈片,，向參入講課的老師借了一只楊桃實(shí)物。在學(xué)生基本掌握課文內(nèi)容后,，我引導(dǎo)學(xué)生找出文中的重點(diǎn)句子,，再找出句子的重點(diǎn)詞語，一次次領(lǐng)會文章的中心,。在這節(jié)課上,，我是通過讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學(xué)們的各自反應(yīng),，重點(diǎn)找出他們說的話,，動作和神情，通過不同的態(tài)度進(jìn)行對比,，體會人物的內(nèi)心活動,，借此對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讀好人物的話,。尤其是同學(xué)的兩次回答,，第一次回答：“不像！”“像五角星,！”,，第二次回答：“不……像?！薄跋瘛濉褰切?。”兩次回答內(nèi)容相同,，但是語氣卻不同,，這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生深入體會人物的內(nèi)心,，從中理解為什么會有這樣的變化,。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確,，而且在朗讀時孩子們的語氣大多數(shù)較好,，讓聽的人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興,，這達(dá)到了我對學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo),。

人們要做到“是什么樣,，畫什么樣”，并不像說起來那么容易,，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當(dāng)然”,，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認(rèn)認(rèn)真真地看,，老老實(shí)實(shí)地畫“,。這些道理，經(jīng)過讀書思考,，學(xué)生理解較深,，學(xué)習(xí)效果較好。

讓我感覺不足的是：

1.在通過討論 “一生受用”的含義以后,，沒有引導(dǎo)學(xué)生談一談實(shí)際生活中遇到過哪些類似《畫楊桃》這樣的事例,，讓學(xué)生加深理解和體驗(yàn)，沒能有所感悟和思考,，把思考引向更廣泛的領(lǐng)域,，讓學(xué)生明白實(shí)事求是可以用在為人處事上。

2.設(shè)置的問題過多,，有些學(xué)生在回答提問時濫竽充數(shù),，并沒有真正弄懂。對學(xué)生不放心,，不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑,，都是我在不停地向?qū)W生提出問題，沒有過多的時間讓學(xué)生去思考,，,。在以后的教學(xué)中我要提煉出最主要的問題直奔文章的中心，避免教師的歸納與重復(fù)啰嗦,。

總之,，在課堂放手能力上還需要進(jìn)一步的培養(yǎng)和鍛煉，應(yīng)該對學(xué)生的鍛煉加強(qiáng),，適當(dāng)?shù)膶W(xué)生放手。不應(yīng)以教師分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪，享受審美樂趣,。應(yīng)創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)的情境,，促進(jìn)學(xué)生主動地、富有個性的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造，在自讀,、自悟,、主動探究中讀懂課文。同時,，作為新課程改革之一的小學(xué)語文課堂教學(xué),，還應(yīng)該關(guān)注工具性和人文性的統(tǒng)一。 在實(shí)際教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的興趣,，把學(xué)生喜聞樂見的事物引入課堂,，給學(xué)生以最大的自主學(xué)習(xí)的空間，調(diào)動其積極,、飽滿的情緒參與語言實(shí)踐,，在實(shí)踐中培養(yǎng)實(shí)踐的興趣，從而掌握實(shí)踐的方法,，逐漸形成自覺開展語言實(shí)踐的習(xí)慣,，這對學(xué)生的發(fā)展是十分有益的。

畫楊桃教學(xué)反思篇十

《畫楊桃》教學(xué)反思《畫楊桃》這篇課文通過畫楊桃這件事情讓學(xué)生理解“是什么樣,，畫什么樣”的道理,，也就是要實(shí)事求是這個,，《畫楊桃》教學(xué)反思,。如何讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)感受這一道理，在教學(xué)中我注意以下方面：一,、角色朗讀,，理解內(nèi)容這篇課文里的對話很多,，在這節(jié)課上，我是通過讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫后,，老師和同學(xué)們的各自反應(yīng),，重點(diǎn)找出他們說的話，動作和神情,，通過不同的態(tài)度進(jìn)行對比,，體會人物的內(nèi)心活動，借此對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo),，讀好人物的話,。尤其是同學(xué)的兩次回答，第一次回答：“不像,！”“像五角星,！”，第二答：“不……像,，教學(xué)反思《畫楊桃》教學(xué)反思》,?！薄跋瘛濉褰切恰,！眱纱位卮饍?nèi)容相同,，但是語氣卻不同，這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,，又讓學(xué)生深入體會人物的內(nèi)心,，從中理解為什么會有這樣的變化。在朗讀中,，還有的同學(xué)還帶上了表情動作,，如：嘲笑時，有哈哈大笑的,，有嘻嘻笑的,；有偷笑的；在慚愧時,，有幾個同學(xué)甚至感覺到像自己做錯事情一樣,，邊說邊把頭低下來，一股難為情的樣子,。這一環(huán)節(jié)中,，學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確，而且在朗讀時孩子們的語氣很到位,，達(dá)到了對學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo),。二、抓關(guān)鍵段,，理解道理老師的話是本文的重點(diǎn),，也是難點(diǎn)。在教學(xué)中,，我先引導(dǎo)學(xué)生理解老師說的每句話的意思,，通過分析，學(xué)生明白了老師話中蘊(yùn)含的道理,。人們要做到“是什么樣,，畫什么樣”，“要相信自己的眼睛”,，這些道理,，經(jīng)過讀書、思考,、舉例說明等方法，學(xué)生理解較深,，學(xué)習(xí)效果很好,。最后提出的問題：回顧父親和老師的話,，總結(jié)“他們的教誨”是什么？學(xué)生這時就會很快答出,，因?yàn)樗麄兊脑挾挤从沉艘粋€共同的主題“從實(shí)際出發(fā),，實(shí)事求是”。只有相信自己的眼睛,，一切從實(shí)際出發(fā),，實(shí)事求是，才能獲取“一生受用”的“教誨”,，使主題得到進(jìn)一步升華,。

畫楊桃教學(xué)反思篇十一

上了公開課《畫楊桃》，根據(jù)自己的思路基本完成了這一課的教學(xué),，基本完成教學(xué)目標(biāo),，非常幸運(yùn)多個專業(yè)老師聽了這一次的課并給了非常多的建議，但這次的公開課也存在許多不足：

1,、對文本的解讀能力還不夠,。

2、板書的能力有待加強(qiáng),。

3,、課件，板書跟教學(xué)步驟不同步,，在上課過程中遺漏板書,。

4、在教學(xué)過程中依然存在害怕學(xué)生不懂,，內(nèi)容有些瑣碎,，依然存在灌輸知識的感覺的，總想著學(xué)生所回答的答案能跟著自己的思路,，對學(xué)生課堂中生成的問題還欠缺臨時的應(yīng)變能力,，這也提醒自己加強(qiáng)對文本的解讀能力。

5,、詞語的.解釋有蜻蜓點(diǎn)水的感覺,，“審視”“和藹可親”。在備課的過程中不夠深入,，特別是備學(xué)生的工作較欠缺,。

6、對文章的中心的把握,，并沒有做到層層剖析,，對文章缺乏立體，整體的駕馭,。

改進(jìn)：

1,、多聽優(yōu)秀教師的課,，不斷改進(jìn)

2、多讀書,，提高自己的文本解讀能力

3,、掌握三年級學(xué)生的年齡，心理特點(diǎn)

4,、跳出別人的教案,，形成自己對教學(xué)的把握能力，防止過度解讀教材（解讀屬于自己）

5,、保護(hù)好嗓子

畫楊桃教學(xué)反思篇十二

《畫楊桃》這篇課文通過畫楊桃這件事情讓學(xué)生理解“是什么樣,，畫什么樣”的道理，也就是要實(shí)事求是這個,，,。如何讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)感受這一道理，在教學(xué)中我注意以下方面：一,、角色朗讀,，理解內(nèi)容這篇課文里的對話很多，在這節(jié)課上,，我是通過讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫后,，老師和同學(xué)們的各自反應(yīng)，重點(diǎn)找出他們說的話,，動作和神情,，通過不同的態(tài)度進(jìn)行對比，體會人物的內(nèi)心活動,，借此對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo),，讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答,，第一次回答：“不像,！”“像五角星！”,，第二答：“不……像,，教學(xué)反思《》?！薄跋瘛濉褰切?。”兩次回答內(nèi)容相同,，但是語氣卻不同,，這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生深入體會人物的內(nèi)心，從中理解為什么會有這樣的變化,。在朗讀中,，還有的同學(xué)還帶上了表情動作，如：嘲笑時,，有哈哈大笑的，有嘻嘻笑的,；有偷笑的,；在慚愧時，有幾個同學(xué)甚至感覺到像自己做錯事情一樣,，邊說邊把頭低下來,，一股難為情的樣子。這一環(huán)節(jié)中,，學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確,，而且在朗讀時孩子們的語氣很到位，達(dá)到了對學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo),。二,、抓關(guān)鍵段，理解道理老師的話是本文的重點(diǎn),，也是難點(diǎn),。在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生理解老師說的每句話的意思,，通過分析,，學(xué)生明白了老師話中蘊(yùn)含的道理。人們要做到“是什么樣,，畫什么樣”,，“要相信自己的眼睛”，這些道理,，經(jīng)過讀書,、思考、舉例說明等方法,，學(xué)生理解較深,，學(xué)習(xí)效果很好。最后提出的問題：回顧父親和老師的話,，總結(jié)“他們的教誨”是什么,？學(xué)生這時就會很快答出，因?yàn)樗麄兊脑挾挤从沉艘粋€共同的主題“從實(shí)際出發(fā),，實(shí)事求是”,。只有相信自己的眼睛，一切從實(shí)際出發(fā),，實(shí)事求是,，才能獲取“一生受用”的“教誨”,，使主題得到進(jìn)一步升華。

畫楊桃教學(xué)反思篇十三

在講課的時候,，發(fā)現(xiàn)原來有幾個之前糾結(jié)的重點(diǎn),，可以這樣引入:

1.當(dāng)作者“我”看到楊桃后，有什么反應(yīng)和想法,？“我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,，而像是五個角的什么東西?！睆倪@里你能讀出他當(dāng)時是什么心理,？他又是如何去做的呢？“我認(rèn)認(rèn)真真地看,，老老實(shí)實(shí)地畫,，自己覺得畫得很準(zhǔn)確?！睆恼J(rèn)認(rèn)真真這個詞,，你能讀出什么？（生：認(rèn)真,、仔細(xì)）什么是老老實(shí)實(shí)地畫呢,？（他畫的是什么，沒有畫成什么,？）這就是老老實(shí)實(shí)地畫,。從這里能感受出什么？（堅持自己的看法）

在上節(jié)課中,，我忽視了對“認(rèn)認(rèn)真真”“老老實(shí)實(shí)”的理解,，但現(xiàn)在想想，這是關(guān)注作者“我”的起點(diǎn),，我怎么想的,，很重要，所以要講一下,。

在這里,，我覺得老師態(tài)度的轉(zhuǎn)變很重要，而且是個難點(diǎn),，需要問題來指導(dǎo),，而學(xué)生態(tài)度的轉(zhuǎn)變要較容易理解，通過分角色扮演,，學(xué)生在有感情的朗讀下很容易能體會當(dāng)時學(xué)生的心理,。

3.老師是如何對學(xué)生說的？你讀完老師的話有什么體會？（把你的體會寫在課文旁）

其實(shí)一開始并沒有想讓學(xué)生把體會寫下來,，但是,，這個班的孩子實(shí)在對這種題目無感啊，一遇到說體會的問題和霜打了似的,，低著頭不出聲,，所以當(dāng)時臨時起意讓他們寫下來。事后看來,，這種方法確實(shí)有效,，而且新課標(biāo)中也提到“與他人交流閱讀感受”，我想這種以筆書寫感受也算得上是這種要求的變形吧,。

其實(shí)，老教師都說,，每一堂課都不一樣,，即使教過一輪再來一輪也會有不一樣的收獲，通過這堂課更是感受頗深,，正是每堂課的遺憾,，才讓自己慢慢的變好。

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