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積的近似數(shù)教學(xué)反思不足篇一

本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了求整數(shù)的近似數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，目的是讓學(xué)生學(xué)會用四舍五入法求小數(shù)的.近似數(shù),。本節(jié)課的教學(xué)重點是理解保留整數(shù)、保留一位小數(shù),、保留兩位小數(shù)的含義,。教學(xué)難點是近似數(shù)的連續(xù)進(jìn)位問題。

成功之處：

1,、復(fù)舊引新,，溝通前后知識間的聯(lián)系。課始出示：把下面各數(shù)省略萬后面的尾數(shù),，求出它們的近似數(shù)986413356286521490088,，目的是讓學(xué)生溫故而知新,，減少學(xué)習(xí)中的盲目性，提高課堂教學(xué)效率,。

2,、聯(lián)系生活實際，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,。結(jié)合主題圖，創(chuàng)設(shè)了同學(xué)們測身高的生活情境,，自然的引入新課,，使學(xué)生看到小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。在鞏固環(huán)節(jié),，讓學(xué)生說出把盛維維的身高1.584米精確到分米,、厘米,。這樣把學(xué)習(xí)求一個小數(shù)的近似數(shù)的知識還原與生活,，應(yīng)用與生活。

3,、深刻體會保留保留幾位小數(shù)的含義,。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會到保留一位小數(shù)就是精確到十分位,；保留兩位小數(shù)就是精確到百分位；保留整數(shù)就是精確到個位,。

4、重點比較,，保留整數(shù)的1和保留一位小數(shù)1.0的區(qū)別,。通過在數(shù)軸上的取值范圍,，使學(xué)生體會到保留整數(shù)1的取值范圍在0.5~1.4,，保留一位小數(shù)的1.0的取值范圍在0.95~1.04，保留整數(shù)的1和保留一位小數(shù)1.0雖然大小相等,，但是精確度不一樣,，保留的小數(shù)位數(shù)越多，就越接近準(zhǔn)確值,，也就更精確,。

不足之處：

1、練習(xí)時間有點少,。

2,、個別輔導(dǎo)不夠。

積的近似數(shù)教學(xué)反思不足篇二

數(shù)學(xué)源于生活,，本節(jié)課從生活的“真實”入手,，從自然引入，還情境為生活本來的面貌,，給學(xué)生自主思考的時間,，自由表達(dá)的空間，讓學(xué)生情入生活,、心入生活,，在真實化的情境中體驗、感悟數(shù)學(xué)知識,。收到了良好的教學(xué)效果,。

我在教學(xué)《商的近似值》一課時，對教材進(jìn)行處理,，我有意識地開發(fā)生活資源,。首先教師出示例7 ：爸爸給王鵬新買了1筒羽毛球。一筒羽毛球是12個,，這筒羽毛球是19.4元,，買一個大約要多少錢？并以談話的方式引出數(shù)學(xué)問題,，營造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍,，使其積極主動地學(xué)習(xí)。同時體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活,。再要求學(xué)生根據(jù)提出的信息列式計算．當(dāng)學(xué)生除到商為兩位小數(shù)時,，還除不盡。教師巡視中發(fā)現(xiàn),，有的學(xué)生一直往下除根本沒有停下來的意思,。這時教師問：“實際計算錢數(shù)時，通常只算到‘分’,，應(yīng)該保留幾位小數(shù),？除的時候應(yīng)該怎么辦？（生：應(yīng)該保留兩位小數(shù),，只要算出三位小數(shù),，然后按“四舍五入法”省略百分位后面的尾數(shù)。）聽后，同學(xué)們都明白了保留兩位小數(shù)的道理,，使學(xué)生學(xué)會了根據(jù)實際生活需要用四舍五入法求商的近似數(shù),。

本以為求近似數(shù)是教學(xué)難點, 所以在新授前安排了大量相關(guān)知識的復(fù)習(xí). 但在實際教學(xué)中才發(fā)現(xiàn)計算才是真正的教學(xué)難點, 由于例題及做一做中所有習(xí)題全是小數(shù)除以整數(shù), 所以當(dāng)作業(yè)中出現(xiàn)小數(shù)除以小數(shù)計算時, 許多學(xué)生裝都忘記了"一看, 二移"的步驟. 所以在設(shè)計鞏固練習(xí)時應(yīng)增加小數(shù)除以小數(shù)的練習(xí).

其次我根據(jù)學(xué)情補(bǔ)充介紹了一種求商近似數(shù)的簡便方法. 即除到要保留的小數(shù)位數(shù)后不再繼續(xù)除，只把余數(shù)同除數(shù)做比較,，若余數(shù)比除數(shù)的一半小,，就說明求出下一位商要直接舍去；若余數(shù)等于或大于除數(shù)的一半,，就說明要在已除得的商的末一位上加1,。介紹了這種方法感覺好的同學(xué)算得更快了，但悟性較差的學(xué)生聽完后連最基本的保留兩位小數(shù)應(yīng)除到小數(shù)點后面第幾位也混淆不清了,。所以下次再教時,，此方法的介紹時間可以適當(dāng)后移，放在練習(xí)課上,。

其實在上課的時候,，不能因為需要保留兩位小數(shù)或保留一位小數(shù)而強(qiáng)調(diào)學(xué)生說只能除到小數(shù)部分的第三位或第二位，遇到學(xué)生除到了比實際需要更多的數(shù)位,，應(yīng)加以鼓勵表揚(yáng),，并及時提示學(xué)生根據(jù)實際需要去除，決不能“一味扼殺,，一棒子打死”,。這也許是學(xué)生創(chuàng)新的靈感之花，是一種鉆研精神的表現(xiàn),，新課程改革需要的是這樣的教學(xué)，也需要這樣的老師,，更需要作為教師的我們要培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的學(xué)生,。新教材為我們提供了廣闊的思維空間，我們要結(jié)合課改,，挖掘教材,，合理、科學(xué)的利用教材,，全面貫徹課改精神,，實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動上的“知識與技能、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)而努力教學(xué),，這樣才無愧于學(xué)生，才能稱得上是一名新課改下的老師,。

積的近似數(shù)教學(xué)反思不足篇三

去年也是這個時候教學(xué)《近似數(shù)》,，批閱作業(yè)時那個頭痛至今都忘不了。一是當(dāng)時對這節(jié)內(nèi)容沒教的過于簡單，高估了孩子的學(xué)習(xí)水平,；二是又感覺不會很難,，不就是用個“四舍五入法”求一個數(shù)的近似數(shù)么？導(dǎo)致自己的備課與學(xué)生的實際情況有些脫離,，所以交上來的作業(yè),，可想而知，學(xué)生出現(xiàn)的錯誤直接告訴自己沒有上好這一節(jié)內(nèi)容,。自我認(rèn)為很是簡單,，教材也是安排一個課時結(jié)束新知，可實際不然,。所以今天在教學(xué)這個內(nèi)容時,，把事速度放慢了許多，也打算用2個課時來完成,。與其快速沒有效果的完成,，還不如讓學(xué)生掌握牢固多用一個課時來消化。

今天放慢了速度,，所以在課堂上出現(xiàn)了一些問題,，而這些問題也正是讓我明白學(xué)生對于求一個數(shù)的近似數(shù)的真實情況，以免后面會忘記,，所以特記下來,，以備下次之需，同時也改進(jìn)自己的教學(xué),。

問題一：學(xué)生明白“四舍五入法”,，不明白的是怎么用這個方法。

在講解完“四舍五入法”時,，學(xué)生通過其他人的理解和老師的引導(dǎo),，能夠接受‘滿五要也向前一位進(jìn)一，不滿五就要舍’的道理,。但是真正用的時候,，他們還是不理解。例如教材中安排了“233184人約等于20萬人,，說說你是怎么得到的,？”有些孩子一下子就明白了，“四舍五入到十萬位,，就看萬位是不是比5大,？”；可在今天的課堂中仍然有一些孩子提出自己的“質(zhì)疑”：那8不是比5大嗎,？為什么不是“進(jìn)一”,，而是“舍掉”,。從這些孩子的理解上出了問題。課堂上沒有直接消除他們的疑問,，而是由兩個孩子說了自己的看法,。a說，8在十位上,，表示八十,，對20萬是根本不受影響的。b說,，就算是五入,，8向前進(jìn)一位，那也只能說百位上變成,，然后不能再繼續(xù)向前進(jìn)一位了,。c說“233184”在數(shù)線上離20萬更近，所以約等于20萬,；其實三個孩子的說法都有一定的理由,，同時孩子能在較短的時間內(nèi)進(jìn)解述自己的看法，已經(jīng)是非常了不起,。于是在孩子們的想法上,，我把“四舍五入”的方法進(jìn)行了講解，可還是有一部分人不明白什么“四舍五入到十萬”,。所以要讓學(xué)生掌握到關(guān)鍵：四舍五入到哪一位,，再看這一位的下一位……。

問題二：15000約等于多少,？

教材為了讓學(xué)生理解近似數(shù)更接近于哪一個精確的數(shù),，安排了一個直觀的“數(shù)線找位置”的方法，再觀察與哪個更接近,，再約等于哪個數(shù),。這個方法很好，非常直觀,。課堂當(dāng)中有一位男生對18000接近于0，理解就非常好,。這個孩子告訴大家,，在數(shù)線上，先找到15000,，如果比15000大一些就近2萬,，如果比15000小一些就近約等于1萬。其實就可以說是直觀的“四舍五入法”了,。但是有人就提出疑問,，那如果正好在中間，15000又是近似哪一個數(shù)。

今天這節(jié)課雖然沒有按照教材的安排一個課時完成,，但課堂中學(xué)生提出的疑惑讓人很是開心,。這些暴露在學(xué)生中的問題，既是今后在備課教學(xué)所需要注意的,，也是能看出學(xué)生在課堂中有善于思考,，學(xué)會提出問題。這應(yīng)該也是課堂中的一個較大的收獲,。

積的近似數(shù)教學(xué)反思不足篇四

“近似”的概念在小學(xué)數(shù)學(xué)知識里,，有一個孕伏與發(fā)展的過程，在本課,，第一次出現(xiàn)了近似數(shù)的概念,，這個概念是在學(xué)習(xí)了萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識的基礎(chǔ)上教學(xué)的，是相對于她們學(xué)過的準(zhǔn)確數(shù)而言的,。教材沒有給出四舍五入的方法和約等號的使用,，只要與準(zhǔn)確數(shù)比較接近的整十整百整千數(shù)都可以。在實際教學(xué)中,，我特別注意聯(lián)系生活實際,，加強(qiáng)德育滲透和人文素養(yǎng)培養(yǎng)，通過多種教學(xué)活動加強(qiáng)近似數(shù)與準(zhǔn)確數(shù)的對比,，從而加深學(xué)生對近似數(shù)的感知和理解,，并能加以運(yùn)用。現(xiàn)將本節(jié)課比較成功的做法和不足之處總結(jié)如下：

1.注重聯(lián)系生活實際

例如通過第xx屆全運(yùn)會的這個時事背景引出例10,，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)來源于生活,，在之后的大量練習(xí)中，也十分注重取材于實際生活,。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),，學(xué)生不僅掌握了相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，還在情感態(tài)度和價值觀以及人文素養(yǎng)方面有所滲透,，順利完成教學(xué)目標(biāo),。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計充分考慮二年級學(xué)生的心理特點

二年級的學(xué)生注意力集中時間較短，在玩中學(xué)是二年級學(xué)生比較樂于接受的一種學(xué)習(xí)方式,，因此,，在本課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計方面，我采取了動靜結(jié)合的方式,，不僅有獨立思考,，還有小組交流；不僅有靜態(tài)的紙張作業(yè),，還有活躍氣氛的多種游戲,；不僅有自己讀題審題,，快速回答問題，還有聽題回答問題……整個環(huán)節(jié)安排緊湊有序,，科學(xué)合理,，再加上瑯瑯上口的順口溜，學(xué)生們的積極性和學(xué)習(xí)興趣被很好的調(diào)動起來,。

3.充分發(fā)揮課堂評價的功能

本節(jié)課的課堂評價主要采取小組積分制,，通過師生共評和生生互評，對各小組進(jìn)行計分（100分,，50分和2分）,，充分調(diào)動學(xué)生課堂活動參與的積極性，在課堂結(jié)束時,，每組學(xué)生算出本組得分的準(zhǔn)確數(shù)和近似數(shù)（近似成整十?dāng)?shù)）,，緊扣教學(xué)主題。

由于近似數(shù)的概念是二年級學(xué)生第一次接觸,，是在學(xué)習(xí)萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知的,，而且只是感知、比較和理解,，部分學(xué)生在使用數(shù)學(xué)語言判斷一個數(shù)是否是近似數(shù)方面并不是特別熟練,，個別同學(xué)的估數(shù)能力有待加強(qiáng)練習(xí)。

在今后的學(xué)習(xí)中,，我會繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生估數(shù)能力的培養(yǎng),，相信到三年級通過進(jìn)一步學(xué)習(xí)估數(shù)的方法后，這一問題會得到更好的解決,。

積的近似數(shù)教學(xué)反思不足篇五

數(shù)學(xué)作為自然科學(xué)的一個內(nèi)容,，是來源于生活，并最終要應(yīng)用于生活的一門學(xué)科,。在教學(xué)中,，作為數(shù)學(xué)老師，在以數(shù)學(xué)書為主要內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時,，一定不能脫離生活實際,，否則，這樣的教學(xué)只會讓孩子成為只會“紙上談兵”的書呆子,。

在教學(xué)近似數(shù)的內(nèi)容時,，對于不同情況下數(shù)字是估大還是估小的問題，孩子們很難判斷清楚,。這一方面是因為學(xué)生的生活經(jīng)驗相對較少，另一方面也是因為教師教學(xué)數(shù)學(xué)的時候,，過分以書本為本,，使教學(xué)脫離了生活實際,，人為地將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實際割裂開來造成的。其實,，我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的.最終目的還是為了解決生活中的實際問題,，而不是為了數(shù)學(xué)測驗得到高分?？墒怯捎诮處熞约皩W(xué)生評價方式的過分單一,，最終造成了現(xiàn)在的情況。

以兩道練習(xí)題為例,。

這道題和之前學(xué)生做的題是又不同的,。之前的練習(xí)題，都會出具明確的數(shù)字,，學(xué)生一般采用四舍五入的方法進(jìn)行估算,。可是這道題,，只告訴學(xué)生有“八百多名”,，究竟這個“八百多名”是比較接近800，還是比較接近900,，學(xué)生無法判斷,。其實，對于這道題,，不管這個“八百多名”是比較800,，還是比較接近900，都應(yīng)該用900去算,。因為座位只能多,，不能少。因此,，列式應(yīng)為900+900+900=2700（個）2700＜3000答：能坐下,。但是很多孩子列式為800+800+800=2400（個）2400＜3000。答：能坐下,。數(shù)學(xué)教師用書上也是用這樣的列式,。雖然對于這道題來說，列式的不同不會影響最終的判斷,，但是思維的過程是沒有從生活實際來考慮的,。所以個人認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時不能脫離實際生活的，應(yīng)該以第一種列式為準(zhǔn),。

由于有第5題要用進(jìn)一的方法取近似數(shù)計算,，所以這道題有相當(dāng)一部分的孩子這樣列式：800+1000=1800（個）1500＜1800。答：不夠,。其實,，在現(xiàn)實生活中,，為了保證每個人都能坐到椅子，椅子是不能用進(jìn)一法計算的,，要用去尾法,。因此列式為700+900=1600（個）1500＜1600。答：不夠,。雖然對于這道題來說,，第一種列式的方法也不會影響對結(jié)果的判斷，可是思維過程有問題的話,，在面對其他數(shù)目的數(shù)學(xué)問題時,，就極有可能出現(xiàn)判斷錯誤,。

因此,，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師一定要利用多種形式,，如寫數(shù)學(xué)日記,、舉現(xiàn)實生活中的例子甚至是用演示法等方法,，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解數(shù)學(xué)問題解決一定要基于生活實際，決不能脫離生活實際進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),。

積的近似數(shù)教學(xué)反思不足篇六

在學(xué)生學(xué)習(xí)了,，萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識后，安排學(xué)習(xí)認(rèn)識近似數(shù),，出現(xiàn)兩幅情境圖：(1)育英小學(xué)有1506人,，約是1500人，(2)新長鎮(zhèn)有9992人,，約是10000人,。從而自然引出1500是1506的近似數(shù)，10000是9992的近似數(shù),。要求學(xué)生根據(jù)實際問題的需要求一個數(shù)的近似數(shù),，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感,。

教學(xué)如何求一個數(shù)的近似數(shù)是本課的一個難點,，我通過讓學(xué)生觀察兩組數(shù)的特點，在小組內(nèi)說一說你發(fā)現(xiàn)了什么,，鼓勵他們自己去發(fā)現(xiàn),，求一個數(shù)的近似數(shù)的方法，讓學(xué)生們把自己個性化的想法說出來,，使每個學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展,。

并引導(dǎo)學(xué)生討論：準(zhǔn)確數(shù)和近似數(shù)哪個更容易記住?你還能舉出近似數(shù)的例子嗎?從而明確近似數(shù)與準(zhǔn)確數(shù)這兩類數(shù)的特點，加深對近似數(shù)意義的理解。結(jié)合生活實際,，舉出生活中的近似數(shù),，讓學(xué)生體會到近似數(shù)在日常生活中的重要作用。

在課堂上,，學(xué)生沒有知識積累，這以前他們沒接觸過數(shù)字估算,，根本不會估算,，當(dāng)然也不可能有不同的策略|||交流;當(dāng)要求舉生活中的近似數(shù)的例子時，學(xué)生沒有生活積累,，舉不出生活中估算的例子,，我覺得一是學(xué)生沒有仔細(xì)觀察生活，另外也是學(xué)生的估算經(jīng)歷少;在作業(yè)中,，求近似數(shù)也是出現(xiàn)了不少問題,，有的亂估，有的離準(zhǔn)確數(shù)太遠(yuǎn),，還有一些學(xué)生不會做題,，我覺得他們是沒有找到做題的方法。

估算就是推算出某數(shù)的大概數(shù),，即準(zhǔn)確數(shù)的近似數(shù),。教學(xué)時重點強(qiáng)調(diào)，估算是沒有唯一答案的,，但在比較多個答案之后,，讓學(xué)生明白估算出的數(shù)要最接近于準(zhǔn)確數(shù)。實踐中我認(rèn)為下列方法效果會好一些：

1,、如果所要估算的數(shù)最高位是百位就看個位,。

例如：506、217,、428,、734、962等就看個位,，個位小于14的.數(shù)就直接寫0,，十位、百位的數(shù)不變,。如734≈730,，962≈960，如果個位是59的數(shù),，就在十位上加1,，個位變0。如,，506≈510,、217≈220,、428≈430。

2,、如果最高位是千位就看十位,。

十位是14就把十位和個位都寫成0，百位,、千位不變,。例如：7046≈7000、1837≈1800,。如果十位是59就把十位,、個位寫成0，在百位上加1,，千位再隨百位變化而變化,。例如：6080≈6100、9960≈10000,。

總之,，學(xué)生估算意識和能力的形成需要長期的潛移默化地滲透，需要教師每堂課堅持不懈,、持之以恒的努力,，當(dāng)學(xué)生將估算內(nèi)化成一種自覺意識，才會迸發(fā)出許多有價值的,、創(chuàng)造性的估算方法,，學(xué)生的估算能力才能真正的提高。

積的近似數(shù)教學(xué)反思不足篇七

本節(jié)課存在的問題也不少,，第一,，數(shù)學(xué)概念沒講清。關(guān)于近似數(shù)的概念應(yīng)是一個數(shù)與準(zhǔn)確數(shù)相近（比準(zhǔn)確數(shù)略多或者略少些）,，這一個數(shù)稱之為近似數(shù),。教材中對于近似數(shù)的概念比較簡單，備課時我對于近似數(shù)概念的把握有點疏忽,，導(dǎo)致上課時沒有講清接近精確數(shù)這一要點,，學(xué)生舉例時的錯誤沒有糾正。整節(jié)課沒有講清什么是四舍五入法,，只講了用四舍五入法求省略萬位后面的尾數(shù)求近似數(shù)的方法,。在以后的備課中，我一定會注意這點,，不依賴教材,，平時多看看相關(guān)的數(shù)學(xué)資料，力求把數(shù)學(xué)概念講清楚講準(zhǔn)確。平時要多看看普通小學(xué)的.數(shù)學(xué)教材,，提升自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng),，使自己的數(shù)學(xué)思維嚴(yán)密。

第二,，舉例的范圍太小,。生活中很多地方都用到了近似數(shù)，可以舉各方面的例子,，如工業(yè)產(chǎn)值,，世博場館等等，讓學(xué)生知道近似數(shù)在生活中的廣泛運(yùn)用,。判斷是不是近似數(shù)時可以加入一些不接近精確數(shù)的數(shù)據(jù)。

第三,，教學(xué)課件不到位,，針對我們學(xué)生注意力特點應(yīng)該在課件效果上下功夫，多一點閃爍,，特別是難點部分,，可以通過課件來幫助學(xué)生理解，突破教學(xué)難點,。以后要在課件方面加強(qiáng),，多一點閃爍的效果。

第四,，板書不夠美觀?，F(xiàn)在新教師培訓(xùn)正好在講教師基本功—硬筆書法的講座，我明白要寫好粉筆字要先練鋼筆字的楷書,，以前我直接練粉筆字效果不佳,，練字是一個循序漸進(jìn)的過程，沒有捷徑可走,。我會在以后每天備課之余練練鋼筆字來提高自己的板書,。

總之，我感覺自己要改進(jìn)的地方還有很多,，在以后的教學(xué)中要不斷努力,，設(shè)計教案時要反復(fù)斟酌。

積的近似數(shù)教學(xué)反思不足篇八

教材中有關(guān)近似數(shù)的內(nèi)容比較少,，只有一個小例題,。乍一看上去，內(nèi)容也比較簡單,，很好理解,。教學(xué)過程也很快，分析一下近似數(shù)的不唯一性，理解近似數(shù)的好處,，就完成,。學(xué)生做題卻出現(xiàn)很多麻煩，找1198的'近似數(shù),，出現(xiàn)1200/1100/1190/1000//1150等,。小近似數(shù)需要學(xué)生有良好的判斷力，要判斷離哪個數(shù)近,，所以教學(xué)過程要重點引導(dǎo)學(xué)生分析判斷,。

積的近似數(shù)教學(xué)反思不足篇九

去年也是這個時候教學(xué)《近似數(shù)》，批閱作業(yè)時那個頭痛至今都忘不了,。一是當(dāng)時對這節(jié)內(nèi)容沒教的過于簡單,，高估了孩子的學(xué)習(xí)水平；二是又感覺不會很難,，不就是用個“四舍五入法”求一個數(shù)的近似數(shù)么,？導(dǎo)致自己的備課與學(xué)生的實際情況有些脫離，所以交上來的作業(yè),，可想而知，學(xué)生出現(xiàn)的錯誤直接告訴自己沒有上好這一節(jié)內(nèi)容,。自我認(rèn)為很是簡單,，教材也是安排一個課時結(jié)束新知，可實際不然,。所以今天在教學(xué)這個內(nèi)容時,，把事速度放慢了許多，也打算用2個課時來完成,。與其快速沒有效果的完成，還不如讓學(xué)生掌握牢固多用一個課時來消化,。

今天放慢了速度,，所以在課堂上出現(xiàn)了一些問題,，而這些問題也正是讓我明白學(xué)生對于求一個數(shù)的近似數(shù)的真實情況,，以免后面會忘記,，所以特記下來,，以備下次之需，同時也改進(jìn)自己的教學(xué),。

問題一：學(xué)生明白“四舍五入法”，不明白的是怎么用這個方法,。

在講解完“四舍五入法”時,，學(xué)生通過其他人的理解和老師的引導(dǎo)，能夠接受‘滿五要也向前一位進(jìn)一,，不滿五就要舍’的道理,。但是真正用的時候，他們還是不理解,。例如教材中安排了“233184人約等于20萬人,，說說你是怎么得到的？”有些孩子一下子就明白了,，“四舍五入到十萬位,，就看萬位是不是比5大？”,；可在今天的課堂中仍然有一些孩子提出自己的“質(zhì)疑”：那8不是比5大嗎？為什么不是“進(jìn)一”,，而是“舍掉”,。從這些孩子的理解上出了問題。課堂上沒有直接消除他們的疑問,，而是由兩個孩子說了自己的看法,。a說，8在十位上,，表示八十,，對20萬是根本不受影響的。b說,，就算是五入,，8向前進(jìn)一位，那也只能說百位上變成,，然后不能再繼續(xù)向前進(jìn)一位了,。c說“233184”在數(shù)線上離20萬更近，所以約等于20萬,；其實三個孩子的說法都有一定的理由,，同時孩子能在較短的時間內(nèi)進(jìn)解述自己的看法，已經(jīng)是非常了不起,。于是在孩子們的想法上,，我把“四舍五入”的方法進(jìn)行了講解,，可還是有一部分人不明白什么“四舍五入到十萬”。所以要讓學(xué)生掌握到關(guān)鍵：四舍五入到哪一位,，再看這一位的下一位……,。

問題二：15000約等于多少？

教材為了讓學(xué)生理解近似數(shù)更接近于哪一個精確的數(shù),，安排了一個直觀的“數(shù)線找位置”的方法,，再觀察與哪個更接近，再約等于哪個數(shù),。這個方法很好,，非常直觀。課堂當(dāng)中有一位男生對18000接近于20000,，理解就非常好,。這個孩子告訴大家,，在數(shù)線上，先找到15000，如果比15000大一些就近2萬，如果比15000小一些就近約等于1萬。其實就可以說是直觀的“四舍五入法”了。但是有人就提出疑問，那如果正好在中間,，15000又是近似哪一個數(shù)。

今天這節(jié)課雖然沒有按照教材的安排一個課時完成,，但課堂中學(xué)生提出的疑惑讓人很是開心,。這些暴露在學(xué)生中的問題，既是今后在備課教學(xué)所需要注意的，也是能看出學(xué)生在課堂中有善于思考,，學(xué)會提出問題,。這應(yīng)該也是課堂中的一個較大的收獲,。

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積的近似數(shù)教學(xué)反思不足篇十

《求商的近似數(shù)》在學(xué)習(xí)小數(shù)除以整數(shù)，小數(shù)除以小數(shù)的知識教學(xué)的,，它是一節(jié)計算課，求商的。

本課是由“小數(shù)除法”和“求近似值”兩個知識點組成,。學(xué)生對于這兩個知識點并不陌生，因此,，一般都能較快地理解并掌握這節(jié)課的知識,。但是,，“求商的近似值”這節(jié)課的內(nèi)容雖然簡單,，但比較枯燥，學(xué)生不容易提起興趣,。而且學(xué)生剛初步學(xué)習(xí)小數(shù)除法,，計算還不熟練，計算常出錯。這節(jié)課我從實際生活中尋找素材，豐富課堂,，使數(shù)學(xué)課充滿生活氣息,。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)又能感受到學(xué)習(xí)的快樂。

讓學(xué)生想一想：“怎樣求商的近似值,？”（首先要看題目的要求,，應(yīng)該保留幾位小數(shù)；其次，求商時,，要比需要保留的小數(shù)位數(shù)多除出一位,，然后再“四舍五入”求出商的近似數(shù)。

學(xué)生總結(jié)出方法后,，再進(jìn)行加強(qiáng)聯(lián)系,。但在練習(xí)中我發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生還是不能明白比要求多除一位的意思，比如要求商保留三位小數(shù),，學(xué)生做豎式時就只除到小數(shù)第三位,，沒有多除一位，導(dǎo)致結(jié)果出錯,。因此,，只要不斷強(qiáng)調(diào)方法中加強(qiáng)鞏固，提高學(xué)生計算的正確率,。

積的近似數(shù)教學(xué)反思不足篇十一

《商的近似數(shù)》是堂新授課,。但是我們已經(jīng)學(xué)過積的近似數(shù)，于是我嘗試讓學(xué)生自己完成例題,，并由學(xué)生來完成講解,，嘗試效果如何。

1,、問題的生成是學(xué)生親身經(jīng)歷的,，而不是教師提供的。

當(dāng)學(xué)生在計算150÷44的時候，碰到了一種現(xiàn)象“除不盡”,。這在以前的小數(shù)除法中沒有出現(xiàn)過,，與學(xué)生原有的認(rèn)知產(chǎn)生了沖突，形成了問題,。這是其自己發(fā)現(xiàn)的,，很自然便會產(chǎn)生一種自己嘗試解決的迫切欲望。這無疑為引導(dǎo)學(xué)生自主探究解決問題奠定了良好的心理基礎(chǔ),。

2,、解決問題策略的多樣性，體現(xiàn)了學(xué)生自主探究的成果,。

當(dāng)問題產(chǎn)生以后,，解決問題便成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。但由于教師沒有提供解決問題的統(tǒng)一方法,，學(xué)生缺少了模仿和依賴的基礎(chǔ),，整個探究空間也有了比較大的自由度。學(xué)生既可以結(jié)合已有的知識經(jīng)驗去解決這一問題,，也可以“創(chuàng)造”出一種新方法來解決,。當(dāng)然，也出現(xiàn)了一些思路是正確的,，結(jié)果卻是錯誤的情況,。但無論怎樣，這是學(xué)生經(jīng)過了一番思考后產(chǎn)生的一些想法,，也是真正意義上的“解決問題策略的多樣性”的典型表現(xiàn),。

3、問題解決的過程也是一個學(xué)生評價與反思的過程,。

學(xué)生在展示自己獨特的解決問題的方法和策略的同時,，他們同樣也關(guān)注別人解決問題的方法或策略。當(dāng)別人的方法與自己不同時,，學(xué)生自然會產(chǎn)生“為什么他的方法與我的不一樣”,、“我的方法到底有沒有問題”等想法，從而促使其反思自己的做法,。

總的看來,，我在本節(jié)課的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生充分經(jīng)歷了問題的生成和解決過程,，突出了學(xué)生在問題生成和解決過程中的主體作用,，收到了良好的效果。

積的近似數(shù)教學(xué)反思不足篇十二

本節(jié)課的教學(xué)重點是改寫和省略,，難點是億以內(nèi)數(shù)的省略,。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握大數(shù)的改寫方法和省略萬后面的尾數(shù)求近似數(shù)的方法,。本節(jié)課的教學(xué)有以下幾點1.復(fù)習(xí)鋪墊在復(fù)習(xí)鋪墊時，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過億以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法,，我出示了一些整萬數(shù)和一些非整萬數(shù),，讓學(xué)生先通過讀數(shù)和寫數(shù)發(fā)現(xiàn)整萬數(shù)和非整萬數(shù)的特點引出本節(jié)課的課題，效果很好,。2.課前預(yù)習(xí)我認(rèn)為課前預(yù)習(xí)是非常好的一種學(xué)習(xí)方法，通過預(yù)習(xí)可以使好學(xué)生在學(xué)習(xí)時更有自信,，不好的學(xué)生先預(yù)習(xí)如果不懂經(jīng)過第二天老師的點撥會豁然開朗,。所以本節(jié)課我讓學(xué)生在課前自己預(yù)習(xí)了本節(jié)課的內(nèi)容。在教學(xué)改寫成用萬作單位的時候教學(xué)效果非常好,。我以身體里流淌著很多血液,，在血液里有很多的白細(xì)胞和紅細(xì)胞，你知道白細(xì)胞和紅細(xì)胞的作用嗎,？學(xué)生由于課前已經(jīng)預(yù)習(xí)所以說的非常好,。然后我又問你知道一小滴血液里含有多少紅細(xì)胞和白細(xì)胞嗎？學(xué)生馬上就說出了紅細(xì)胞和白細(xì)胞的個數(shù),，我自然而然引出萬以內(nèi)數(shù)的改寫,。3.嘗試完成，集體交流在教學(xué)億以內(nèi)數(shù)的改寫時,，我先讓學(xué)生自己獨立完成,，然后集體交流，并讓學(xué)生總結(jié)億以內(nèi)數(shù)的改寫方法,，一個孩子說：“把各級的四個零去掉改寫成萬字”,。我及時表揚(yáng)并強(qiáng)調(diào)順利的完成了這個教學(xué)環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，教師是引導(dǎo)者,、合作者這一新課程理念。本節(jié)課的不足之處例6教學(xué)沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,。億以內(nèi)數(shù)的省略是本節(jié)課教學(xué)的難點,，為了突破難點，在這個環(huán)節(jié)我先出示了課本上的例6,，地球的直徑大約是多少萬千米,？太陽的呢？出示地球和太陽的圖片讓學(xué)生觀察,，我怕學(xué)生不會就一步一步的引導(dǎo),，問題是地球的直徑是多少萬千米就是讓省略萬位后面的尾數(shù)求近似數(shù)，省略萬位后面的尾數(shù)要看哪一位上的數(shù),？在我的引導(dǎo)下學(xué)生雖然程度好的同學(xué)掌握了方法,，但是在學(xué)習(xí)程度不太好的同學(xué)卻似懂非懂,。反思這個環(huán)節(jié)的教學(xué)，我覺得主要是沒有發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，應(yīng)讓學(xué)生先嘗試完成,，在集體交流訂正，這樣教師在巡視時可以把錯的和正確的都板書在黑板上讓學(xué)生去判斷講解,，雖然有點浪費時間,，但是一定會比我的這種方法效果好。

一些比較大的數(shù)據(jù),，由于書寫不方便,，需要將它們改寫成以萬作單位的數(shù)，這樣既方便書寫,，又便于讀數(shù),。億以內(nèi)數(shù)的改寫和省略是本節(jié)課的教學(xué)重點，難點是億以內(nèi)數(shù)的省略,。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握大數(shù)的改寫方法和利用“四舍五入”法省略萬后面的尾數(shù)求近似數(shù)的方法,。通過預(yù)習(xí)讓學(xué)生明白三點，一是億以內(nèi)數(shù)的改寫和求近似數(shù)是什么意思,，二是哪樣的數(shù)適合改寫,，哪樣的數(shù)適合用四舍五入，三是四舍五入是什么意思,，這樣可以使好學(xué)生在學(xué)習(xí)時更有自信,，不好的學(xué)生先預(yù)習(xí),如果不懂，經(jīng)過第二天老師的點撥會豁然開朗,。課中,，通過老師舉的例子，在小組同學(xué)交流的基礎(chǔ)上,，很快明白了改寫的意義,。

在教學(xué)的過程中可能會有極少數(shù)學(xué)生對改寫與省略尾數(shù)的聯(lián)系與區(qū)措施別不太了解。所以下次教學(xué)中,，我會強(qiáng)調(diào)并讓學(xué)生明白改寫只改變數(shù)的計數(shù)單位而不影響數(shù)本身的大小,，用等號；而省略尾數(shù)后改變了數(shù)的大小,，求出的是原數(shù)的近似數(shù),，用約等號。

積的近似數(shù)教學(xué)反思不足篇十三

本節(jié)課存在的問題也不少：

第一,，數(shù)學(xué)概念沒講清,。關(guān)于近似數(shù)的概念應(yīng)是一個數(shù)與準(zhǔn)確數(shù)相近（比準(zhǔn)確數(shù)略多或者略少些），這一個數(shù)稱之為近似數(shù),。教材中對于近似數(shù)的概念比較簡單,，備課時我對于近似數(shù)概念的把握有點疏忽,，導(dǎo)致上課時沒有講清接近精確數(shù)這一要點，學(xué)生舉例時的錯誤沒有糾正,。整節(jié)課沒有講清什么是四舍五入法，只講了用四舍五入法求省略萬位后面的尾數(shù)求近似數(shù)的方法,。在以后的備課中，我一定會注意這點,，不依賴教材，平時多看看相關(guān)的數(shù)學(xué)資料,，力求把數(shù)學(xué)概念講清楚講準(zhǔn)確。平時要多看看普通小學(xué)的數(shù)學(xué)教材,，提升自己的`數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使自己的數(shù)學(xué)思維嚴(yán)密,。

第二，舉例的范圍太小,。生活中很多地方都用到了近似數(shù)，可以舉各方面的例子,，如工業(yè)產(chǎn)值,，世博場館等等,，讓學(xué)生知道近似數(shù)在生活中的廣泛運(yùn)用,。判斷是不是近似數(shù)時可以加入一些不接近精確數(shù)的數(shù)據(jù)。

第三,，教學(xué)課件不到位，針對我們學(xué)生注意力特點應(yīng)該在課件效果上下功夫,，多一點閃爍，特別是難點部分,，可以通過課件來幫助學(xué)生理解,，突破教學(xué)難點。以后要在課件方面加強(qiáng),，多一點閃爍的效果。

第四,，板書不夠美觀。現(xiàn)在新教師培訓(xùn)正好在講教師基本功—硬筆書法的講座,，我明白要寫好粉筆字要先練鋼筆字的楷書，以前我直接練粉筆字效果不佳,，練字是一個循序漸進(jìn)的過程,，沒有捷徑可走,。我會在以后每天備課之余練練鋼筆字來提高自己的板書,。

總之，我感覺自己要改進(jìn)的地方還有很多,，在以后的教學(xué)中要不斷努力，設(shè)計教案時要反復(fù)斟酌,。

積的近似數(shù)教學(xué)反思不足篇十四

一些比較大的數(shù)據(jù),，由于書寫不方便,，需要將它們改寫成以萬作單位的數(shù)，這樣既方便書寫,，又便于讀數(shù)。億以內(nèi)數(shù)的改寫和省略是本節(jié)課的教學(xué)重點,，難點是億以內(nèi)數(shù)的省略。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握大數(shù)的改寫方法和利用“四舍五入”法省略萬后面的尾數(shù)求近似數(shù)的方法,。通過預(yù)習(xí)讓學(xué)生明白三點，一是億以內(nèi)數(shù)的改寫和求近似數(shù)是什么意思,，二是哪樣的數(shù)適合改寫,，哪樣的數(shù)適合用四舍五入，三是四舍五入是什么意思,，這樣可以使好學(xué)生在學(xué)習(xí)時更有自信，不好的`學(xué)生先預(yù)習(xí),如果不懂,，經(jīng)過第二天老師的點撥會豁然開朗。課中,，通過老師舉的例子,，在小組同學(xué)交流的基礎(chǔ)上,，很快明白了改寫的意義,。

不足之處及改進(jìn)：

在教學(xué)的過程中可能會有極少數(shù)學(xué)生對改寫與省略尾數(shù)的聯(lián)系與區(qū)別不太了解。所以下次教學(xué)中,，我會強(qiáng)調(diào)并讓學(xué)生明白改寫只改變數(shù)的計數(shù)單位而不影響數(shù)本身的大小,，用等號；而省略尾數(shù)后改變了數(shù)的大小,，求出的是原數(shù)的近似數(shù)，用約等號,。

擴(kuò)展資料：近似數(shù)教學(xué)反思

《小數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)反思

盧龍鎮(zhèn)張毛莊小學(xué)

馬國堯

這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了求整數(shù)的近似數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，目的是讓學(xué)生學(xué)會用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù),，在學(xué)習(xí)之前，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)了求整數(shù)的近似數(shù)的方法——四舍五入法,，求一個小數(shù)的近似數(shù),，把不是整萬或整億得數(shù)改成用“萬”或“億”作單位的數(shù),。在求小數(shù)近似數(shù)的過程中，重點把握了三個教學(xué)重難點,，即：理解“保留幾位小數(shù),；精確到什么位,；省略什么位后面的尾數(shù)”這些要求的含義；表示近似數(shù)的時候,，小數(shù)末尾的“0”必須保留，不能去掉,；連續(xù)進(jìn)位的問題。

教學(xué)從生活出發(fā),，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實際的聯(lián)系,。在創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié),，結(jié)合教科書的主題圖，創(chuàng)設(shè)了鄰居家的孩子“小豆豆”測身高的生活情境,，自然的引入新課，使學(xué)生看到小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用,。在鞏固環(huán)節(jié),，讓學(xué)生說出把4、85元精確到元,、精確到角分別是多少錢,，這樣把學(xué)習(xí)的求一個小數(shù)的近似數(shù)的知識還原與生活，應(yīng)用與生活,。

反思內(nèi)容：學(xué)生對求一個小數(shù)的近似數(shù)掌握較好，基本能夠根據(jù)題目要求求出一個小數(shù)的近似數(shù),。

然而對于把不是整萬或整億的數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)就不樂觀了。主要有以下幾個方面的原因：

第一：以前學(xué)生學(xué)過把整萬或整億的數(shù)改寫成用萬或億作單位的數(shù),，而今天所學(xué)的是把一個不是整萬或整億的數(shù)改寫成以“萬”或“億”作單位的數(shù),，這就增加了難度,，學(xué)生不知小數(shù)點后面的小數(shù)部分該如何處理。

第二：前面剛學(xué)過求一個小數(shù)的近似數(shù),，學(xué)生往往把求一個小數(shù)的近似數(shù)和把不是整萬或整億的數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)相混淆，錯把改寫當(dāng)成了求一個小數(shù)的近似數(shù),。

針對以上情況，解決辦法：一方面給學(xué)生講清把不是整萬或整億的數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)和把整萬或整億的數(shù)改寫成用萬或億作單位的數(shù)方法相同,，后者的改寫是移動小數(shù)點，其實前者也是移動小數(shù)點,，只不過運(yùn)用了我們后面所學(xué)的小數(shù)的基本性質(zhì)，把小數(shù)點后面的零去掉了,。另一方面，講清求一個小數(shù)的近似數(shù)和把一個數(shù)改寫成指定單位的數(shù)有什么區(qū)別：求近似數(shù)需要省略后面的尾數(shù),，所以求的是一個數(shù)的近似數(shù),；而改寫成以“萬”或“億”作單位的數(shù),，只要把小數(shù)點向左移動四位或八位，加一個單位就可以,，沒有大小的改變數(shù)的大??；第三,，多講多練，在不斷的重復(fù)練習(xí)過程中,，讓學(xué)生自悟。

積的近似數(shù)教學(xué)反思不足篇十五

四年級數(shù)學(xué)上冊《近似數(shù)》教學(xué)反思在先求近似數(shù)再改寫這一課中,，學(xué)生已經(jīng)在三年級學(xué)過估算,，能夠熟練的對一個數(shù)保留整十或整百的數(shù),，但是學(xué)生表現(xiàn)出來一個問題是，當(dāng)問題是省略萬位以后的數(shù)是多少或者保留整萬位，學(xué)生會做,。當(dāng)問題是四舍五入到萬位時，學(xué)生就不知道怎么做了,，很多學(xué)生都做錯。原來學(xué)習(xí)的保留整十或整百,，保留的都是最高位，現(xiàn)在讓保留的不是最高位時,，學(xué)生會在最高位再保留一次,，導(dǎo)致出現(xiàn)錯誤,。這種情況出現(xiàn)的不多，課堂上沒有認(rèn)真聽講,。

學(xué)生剛從三年級進(jìn)入到四年級，所學(xué)習(xí)的知識在加深,，但是學(xué)生的思想還沒有及時轉(zhuǎn)變過來，過多的沉浸在三年級的學(xué)習(xí)經(jīng)驗中,，會對四年級的學(xué)習(xí)造成一定的影響,，我在上課時要想辦法扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)狀,。在知識的學(xué)習(xí)中既要注重學(xué)生原有知識的應(yīng)用,，還要關(guān)注新知識的學(xué)習(xí)，讓新知識在舊知識的基礎(chǔ)上衍生出來,，學(xué)生學(xué)起來會更容易，記得牢固,。

積的近似數(shù)教學(xué)反思不足篇十六

人教版實驗教科書二年級下冊，在學(xué)生學(xué)習(xí)了,，萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識后,，安排學(xué)習(xí)“認(rèn)識近似數(shù)”,，出現(xiàn)兩幅情境圖：（1）育英小學(xué)有1506人，約是1500人,，（2）新長鎮(zhèn)有9992人，約是10000人,。從而自然引出1500是1506的近似數(shù),，10000是9992的近似數(shù),。要求學(xué)生根據(jù)實際問題的需要求一個數(shù)的近似數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識,，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。

教學(xué)如何求一個數(shù)的近似數(shù)是本課的一個難點,，我通過讓學(xué)生觀察兩組數(shù)的特點，在小組內(nèi)說一說“你發(fā)現(xiàn)了什么”,，鼓勵他們自己去發(fā)現(xiàn)，求一個數(shù)的近似數(shù)的方法,，讓學(xué)生們把自己個性化的想法說出來,，使每個學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展,。

我看到有人是這樣教學(xué)生的，我覺得這個方法是通過學(xué)生多做,，總結(jié)找近似數(shù)的方法時比較適合。

1,、如果所要估算的數(shù)最高位是百位就看個位,。

例如：506,、217,、428,、734,、962等就看個位，個位小于1―4的數(shù)就直接寫0,，十位、百位的數(shù)不變,。如734≈730,，962≈960,，如果個位是5―9的數(shù)，就在十位上加1,，個位變0。如,，506≈510、217≈220,、428≈430,。

2,、如果最高位是千位就看十位。

十位是1―4就把十位和個位都寫成0,，百位、千位不變,。例如：7046≈7000、1837≈1800,。如果十位是5―9就把十位,、個位寫成0,，在百位上加1,，千位再隨百位變化而變化,。例如：6080≈6100,、9960≈10000。

以上所說的方法其實是老教材中的“四舍五入”,，新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教材根本沒有出現(xiàn)這個詞語,，這個對教學(xué)帶來了一定的不便。教學(xué)時,，估算沒有固定的方法，只是讓學(xué)生找準(zhǔn)確數(shù)的最接近的數(shù),。例如是1098，我就讓他們找最接近的整千數(shù)或者是整千整百數(shù),。如果是359，我就讓他們找最接近的整百數(shù)或者整百整十?dāng)?shù),。但是學(xué)生掌握的不是很好,，總有幾個人有錯誤,。

其實，學(xué)生估算意識和能力的形成需要長期的潛移默化地滲透,，需要教師每堂課堅持不懈、持之以恒的努力,，當(dāng)學(xué)生將估算內(nèi)化成一種自覺意識，才會迸發(fā)出許多有價值的,、創(chuàng)造性的估算方法,，學(xué)生的估算能力才能真正的提高,。

積的近似數(shù)教學(xué)反思不足篇十七

1．復(fù)習(xí)鋪墊，激發(fā)學(xué)生的自信心,。

復(fù)習(xí)鋪墊能幫助學(xué)生溝通新舊知識的聯(lián)系，分散難點,，從而順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。本教學(xué)設(shè)計在課前復(fù)習(xí)求一個小數(shù)的近似數(shù),，為下面的教學(xué)做好鋪墊，另一方面也加強(qiáng)了知識間的聯(lián)系,。復(fù)習(xí)時通過不同的方式表揚(yáng)學(xué)生，使學(xué)生有信心學(xué)好這節(jié)課,。

2．創(chuàng)設(shè)情境,，探究新知,。

近似數(shù)

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積的近似數(shù)教學(xué)反思不足篇十八

例題的巧妙改動給學(xué)生留出了更為自由發(fā)揮的空間,，一句“能像上題那樣，保留兩位小數(shù)得6.67嗎,？”的開放問題，導(dǎo)引著學(xué)生建立條件與條件間的聯(lián)系,，培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)條件生發(fā)問題的能力，提高了學(xué)生收集,、處理信息的水平。素質(zhì)教育也可以說是學(xué)生主體教育,，要求教學(xué)過程是一個師生之間，生生之間的多邊活動過程,。課堂教學(xué)中，學(xué)生的積極有效參與是促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展,，提高學(xué)生素質(zhì)的重要保證和有效途徑。

教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去,，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,，是為了更好地去服務(wù)生活，應(yīng)用于生活,，學(xué)習(xí)致用。因此,，在設(shè)計練習(xí)時，我設(shè)計了一系列與生活相關(guān)的題目,，使學(xué)生體會到“求商的近似值”在生活中的用處，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。使學(xué)生親歷了“做數(shù)學(xué)”的過程，學(xué)會了用舊知識解決新問題的策略,，體驗到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

自由探索與合作交流是《數(shù)學(xué)新課標(biāo)》中提出的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,。教學(xué)實踐也證明，在自由探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式中,，學(xué)生認(rèn)識活動的強(qiáng)度和力度要比單純接受知識大得多。在本節(jié)課的實施中的每一個學(xué)習(xí)活動,，都試圖以學(xué)生個性思維，自我感悟為前提多次設(shè)計了讓學(xué)生自主探索,，合作交流的時間與空間。通過學(xué)生和諧有效地互動,，強(qiáng)化學(xué)生的自我意識，自我感情,。

充分利用課堂這一陣地，致力于學(xué)生反思意識的培養(yǎng),，有利于學(xué)生把零碎的知識串聯(lián)起來,，建構(gòu)自己的知識系統(tǒng),；讓每一位學(xué)生站在元認(rèn)知的高度重新審視自己的學(xué)習(xí)方式，這既是對知識本身的反思,，更是對整個學(xué)習(xí)過程的反思,，對知識,、情感,、能力、方法等各個方面的反思,，這無論是培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，還是對學(xué)生的終身發(fā)展都有著重要的意義,。

積的近似數(shù)教學(xué)反思不足篇十九

本節(jié)課是人教版，小學(xué)二年級,，第二單元，萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識,，第三課時，萬一內(nèi)數(shù)的大小比較和近似數(shù),。

從整節(jié)課來看，還是令人滿意的,，在本節(jié)的教學(xué)過程中，我首先采用數(shù)數(shù),，數(shù)的組成,，和千以內(nèi)數(shù)的大小比較作為鋪墊引導(dǎo)學(xué)生很自如的過渡到,；萬以內(nèi)數(shù)的大小比較并且掌握了比較的方法，能正確的解決日常生活中的實際問題,，在近似數(shù)這一塊學(xué)生掌握的不好主要是在取近似數(shù)時,，不是與準(zhǔn)確數(shù)最接近的整十,、整百整千或整萬的數(shù)。

那么造成學(xué)生對近似數(shù)的理解不確切的原因主要有以下幾個方面,；（1）近似數(shù)是一個新的概念學(xué)生沒有準(zhǔn)確的理解這個名詞（2）板書練習(xí)的少，生活中的實際問題結(jié)合的少（3）練習(xí)比較單一（4）學(xué)生課堂練習(xí)的時間少一些,。

如果讓我重新設(shè)計這節(jié)課,，我會把重難點放在“近似數(shù)”上,。板書指導(dǎo)多樣化結(jié)合日常的生活，幫助學(xué)生理解,，增加鞏固練習(xí)的內(nèi)容和時間，引導(dǎo)他們動腦,、動手、拓寬學(xué)生的思路正確理解近似數(shù)這一名詞,，我認(rèn)為這樣會收到事半功倍的教學(xué)效果,。