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角的度量教學(xué)反思人教版角的度量教學(xué)反思博客篇一

角的度量,，一向是許多教師感到頭痛的一個(gè)知識(shí)點(diǎn),。數(shù)學(xué)概念多,，（如中心點(diǎn)、0°刻度線,、內(nèi)刻度線,、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語言）知識(shí)盲點(diǎn)多，幾乎沒有舊知識(shí)作鋪墊,，操作程序復(fù)雜,，尤其是對(duì)于動(dòng)作不夠協(xié)調(diào)的四年級(jí)學(xué)生來說，是一次關(guān)于手與腦的挑戰(zhàn),。

角的度量這一課,，要求學(xué)生能到達(dá)會(huì)用量角器正確量出角的度數(shù)的目標(biāo)。具體說來,，就是會(huì)把量角器的中心點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)角的頂點(diǎn),，并能根據(jù)角開口方向的不一樣，確定一條邊為0度，選擇量角器內(nèi)圈（或外圈）數(shù)據(jù),，按正確的方向讀出另一條邊所指的度數(shù),。

2、立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境,，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生經(jīng)歷在現(xiàn)實(shí)生活中抽象出數(shù)學(xué)模型的過程,。問題情境的創(chuàng)設(shè),，需要教師進(jìn)行教學(xué)法的加工，以及必須程度的創(chuàng)造,。既能夠充分利用教材的題材,，也能夠創(chuàng)設(shè)更貼合學(xué)生現(xiàn)實(shí)的、趣味的情境,，使學(xué)生充分體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活又應(yīng)用于生活的道理,。

3、引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題,，初步學(xué)習(xí)將簡(jiǎn)單實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題,，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

4,、重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué),，數(shù)學(xué)思想隱含在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能中,，是基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分,。

角的度量教學(xué)反思人教版角的度量教學(xué)反思博客篇二

本節(jié)課是這個(gè)單元中的重點(diǎn)，只有學(xué)生學(xué)會(huì)了量角那么在以后的畫角的學(xué)習(xí)過程中才能夠?qū)W習(xí)的得心應(yīng)手,。這節(jié)課中讓學(xué)生讀量角器上的度數(shù)是一個(gè)難點(diǎn),。學(xué)生很容易把度數(shù)讀錯(cuò)。不能怪學(xué)生不認(rèn)真,，也有我的責(zé)任,。首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器；會(huì)讀出量角器上角的度數(shù),；會(huì)用量角器量出角的度數(shù),；要告訴學(xué)生使用的是那條0刻度線就從那邊讀起。

對(duì)于本節(jié)課的知識(shí),，我覺得對(duì)他們來說很有必要,，因?yàn)閷W(xué)生愿意聽老師說但是他們更愿意相信自己看到的。當(dāng)然這個(gè)過程中是需要我們我是在不斷的巡視和指導(dǎo)孩子們的,。關(guān)于角的相關(guān)知識(shí),，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)課本，并讓孩子們做標(biāo)記等。然后提問：“通過自學(xué),，你了解到了哪些知識(shí),？”“角的計(jì)量單位是“度”。這樣處理既保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，有激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,，同時(shí)又使學(xué)生獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（2）讀一個(gè)刻度上沒有標(biāo)數(shù)的角（105°）,。主要是為了讓學(xué)生注意,，不僅要會(huì)讀有標(biāo)上刻度數(shù)的角，還要會(huì)讀沒有標(biāo)刻度數(shù)的角,，要認(rèn)真地看清楚量角器上的刻度,，才能正確地讀出量角器上的角。

探求量角的方法,。學(xué)生有了以上在量角器上讀角和找大小不同角的經(jīng)驗(yàn),，用嘗試的方法來探求量角的方法就切實(shí)可行。課堂上有的學(xué)生會(huì)量但說不出來,，有的說的不完整,，也有學(xué)生量的方法講得也很順暢，總的來說,，學(xué)生大體上能知道兩重合一看數(shù)的步驟,。

從學(xué)生的作業(yè)反饋情況來看，本課的教學(xué)目標(biāo)基本上得到了落實(shí),，但還是有一少部分學(xué)生沒有能夠掌握正確使用量角器測(cè)量角的度數(shù)的方法和技能,。經(jīng)過反思，問題主要有兩方面：一是準(zhǔn)備不充分,，本課需要學(xué)生使用量角器度量角的度數(shù),，課前布置學(xué)生購買量角器時(shí)，沒有強(qiáng)調(diào)量角器的質(zhì)量,、規(guī)格等要求,，課后發(fā)現(xiàn)很大一部分學(xué)生所使用的量角器不規(guī)范，這些不規(guī)范的量角器對(duì)學(xué)生測(cè)量角的度數(shù)產(chǎn)生了一定的阻礙,。二是考慮不周全,，對(duì)于少部分學(xué)生而言，量角的過程仍還是有一定的難度：頂點(diǎn)和中心重合簡(jiǎn)單,，而要把零刻度線和角的一邊同時(shí)重合,，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事，內(nèi)外刻度要分清更是困難,。如果步驟改為先把零刻度線和角的一邊重合,，再通過平移使頂點(diǎn)和中心重合,，這樣操作過程可能會(huì)簡(jiǎn)單些，學(xué)生也更容易掌握,。

角的度量教學(xué)反思人教版角的度量教學(xué)反思博客篇三

作為一位優(yōu)秀的老師,，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?下面是東星資源網(wǎng)小編為大家收集的《角的度量》教學(xué)反思,，希望對(duì)大家有所幫助。

其次是學(xué)生對(duì)角的大小概念也不是很清楚,，往哪個(gè)方向讀數(shù)容易受錯(cuò)覺指引,，再加上有兩排數(shù)據(jù)，有時(shí)分不清到底看哪一排,，除了零刻度線沒找準(zhǔn)外,，視覺上產(chǎn)生的錯(cuò)覺也是一個(gè)很重要的原因……另外，四年級(jí)的學(xué)生看到的只是一個(gè)靜態(tài)的,、完整的角,，還沒有認(rèn)識(shí)到角是由一條射線繞端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)而成，量角為什么要“中心對(duì)頂點(diǎn),，零線對(duì)一邊,，另邊看刻度”，對(duì)于角的旋轉(zhuǎn)過程,、方向沒有建立表象,，加以認(rèn)識(shí)，自然讀度數(shù)也就茫茫然,，弄不明白什么情況下看外刻度線或內(nèi)刻度線,，盡管總結(jié)出量角方法，學(xué)生仍是不知所措,。實(shí)踐證明,，學(xué)生對(duì)文字的理解與把握遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜于對(duì)形象的記憶,。盡管也有教師的示范,，但對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說仍然太抽象。如何讓學(xué)生能夠正確地學(xué)會(huì)量角,，掌握量角器的用法呢?我改變了策略,，除了指名上來量角，集體指正方法以外,，安排四人小組互相學(xué)習(xí)量角方法,，給學(xué)生足夠的時(shí)間動(dòng)手量，看看別人是怎么量的,，會(huì)的同學(xué)教教不會(huì)的同學(xué),。

還有，讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)量角器的構(gòu)造和如何指導(dǎo)學(xué)生量角的方法的前提是，要讓學(xué)生參與到對(duì)量角器的產(chǎn)生過程(知識(shí)的源頭)中去,，不能只讓學(xué)生對(duì)量角器的認(rèn)識(shí)停留在中心點(diǎn),、內(nèi)外圈、零刻度線,、刻度等一些標(biāo)志性的靜止?fàn)顟B(tài),，而無法用思維的連續(xù)性去指導(dǎo)量角行為的連貫性，“量角器為何能量角”這一問題解決了也就突破了量角這個(gè)難點(diǎn),。

一,、本節(jié)課主要包括以下知識(shí)點(diǎn)：

1、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器,，知道量角器的刻度結(jié)構(gòu),，能按不同的方向認(rèn)識(shí)量角器上刻度的排列順序;2、知道量角器的擺放;3,、知道角的計(jì)量單位是度;4,、讓學(xué)生初步掌握量角的方法及讀數(shù)方法。在上課的過程中,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在兩個(gè)地方掌握理解的有些困難：一是量角器的擺放,，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)?！督堑亩攘俊愤@是單元中的一個(gè)重點(diǎn),，是為后面利用量角器畫角作準(zhǔn)備的。這節(jié)課中讓學(xué)生讀量角器上的度數(shù)是一個(gè)難點(diǎn),。根據(jù)本班的特點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)擬訂了這樣四條：(1)認(rèn)識(shí)量角器;(2)會(huì)讀出量角器上角的度數(shù);(3)會(huì)用量角器量出角的度數(shù);(4)培養(yǎng)動(dòng)手操作能力和空間想象能力,。

二、主要設(shè)想

1,、在活動(dòng)中探索,，感受數(shù)學(xué)知識(shí)。

我首先從學(xué)生比較喜歡的美術(shù)課中的人物簡(jiǎn)筆畫入手,，不僅復(fù)習(xí)了上節(jié)課中有關(guān)角的知識(shí),，而且引出了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,。學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生更愿意自己去經(jīng)歷,、去實(shí)踐,。學(xué)生或許會(huì)相信老師告訴他的，但更愿意相信自己所看到的,，親身經(jīng)歷的事,，這就是一種“體驗(yàn)”,。在教學(xué)中，我注重優(yōu)化課堂教學(xué)過程與方法,，通過學(xué)生的實(shí)際觀察——操作——驗(yàn)證而得出的結(jié)論,。

的構(gòu)建。我時(shí)刻注意尊重學(xué)生,，多巡視,，和學(xué)生一起活動(dòng)，一起討論,。鼓勵(lì)學(xué)生大膽的闡述自己的觀點(diǎn),，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等,、和諧的課堂氣氛,。

3、在游戲練習(xí)中升華,，挖掘數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值,，學(xué)以致用是現(xiàn)代素質(zhì)教育的追求，也是成功學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律,。這節(jié)課后,，設(shè)計(jì)了勇奪智慧星的環(huán)節(jié)，把本節(jié)課的知識(shí)融入到生動(dòng)有趣的游戲中,，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，更讓學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用過程。

通過學(xué)生的練習(xí)反饋情況來看,，大部分學(xué)生能正確地?cái)[放量角器,，量出角的度數(shù)，也多次出現(xiàn)了內(nèi),、外圈刻度看錯(cuò)的情況,。還應(yīng)該進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生在量角之前先判斷是鈍角還是銳角，再讀度數(shù),，這樣就可以避免錯(cuò)誤,。

不管是缺點(diǎn)還是優(yōu)點(diǎn)，在面對(duì)課堂的時(shí)候,，我都將真實(shí)地對(duì)待,，坦然地看待,，將在不斷地自我反思中再學(xué)習(xí),、再實(shí)踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長(zhǎng),，在不斷的自我實(shí)踐中發(fā)展,，在不斷的自我成長(zhǎng)中創(chuàng)新,。

《角的度量》一課一直是我感到難以教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。數(shù)學(xué)概念多,，如中心點(diǎn),、零刻度線、內(nèi)刻度線,、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語言,，同時(shí)知識(shí)盲點(diǎn)也比較多，幾乎沒有舊知識(shí)作鋪墊,，操作程序復(fù)雜,，尤其是對(duì)于動(dòng)作不夠協(xié)調(diào)的四年級(jí)學(xué)生來說，有一定的難度,。為了突破重點(diǎn)與難點(diǎn),，我把教學(xué)過程設(shè)計(jì)成四個(gè)層次來進(jìn)行。

第一層是感知角的度量的必要性,。我先出示兩個(gè)角,，讓學(xué)生去比較兩個(gè)角哪個(gè)角大?有人認(rèn)為角1大，有人認(rèn)為角2大,。當(dāng)他們?cè)跔?zhēng)論不休時(shí),，引入課題，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的“角的度量”從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求,。

第二層是結(jié)合之前所學(xué)的度量知識(shí),，發(fā)現(xiàn)度量其實(shí)就是找到需要度量的對(duì)象含有多少個(gè)“度量單位”，那么角的度量單位是什么呢?從而引出后續(xù)內(nèi)容,。

第三層是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器,，采用的方法是“讓學(xué)生仔細(xì)觀察自己的量角器，認(rèn)真地研究研究,，看看你有什么發(fā)現(xiàn)”這種自主探究的方法,。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來看，學(xué)生是具備較好的觀察,、總結(jié)能力的,。學(xué)生的回答也很精彩，如：“我發(fā)現(xiàn)量角器上的有數(shù),，這些數(shù)的排列有規(guī)律,，一個(gè)從左往右，一個(gè)從右往左,，中間正好都是90”;“我發(fā)現(xiàn)量角器上90這個(gè)刻度與量角器上最下面這個(gè)刻度交叉在一個(gè)小點(diǎn)上”;“我從最大的刻度數(shù)是180這個(gè)數(shù)上猜測(cè)到量角器是把半圓平均分成180份”;“我發(fā)現(xiàn)下面有一個(gè)小半圓,，最中間有一個(gè)點(diǎn)”。你看學(xué)生研究得多認(rèn)真,，觀察得多仔細(xì)!

第四層是實(shí)際動(dòng)手測(cè)量角的大小,。這個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題較多的是,，學(xué)生會(huì)把內(nèi)圈刻度和外圈刻度搞混，明明量對(duì)了卻讀錯(cuò)讀數(shù),。為了避免這樣的錯(cuò)誤,，我要求學(xué)生量角前先觀察這個(gè)角是鈍角還是銳角，這樣就能很多程度上避免這類錯(cuò)誤了,。

角的度量一課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了角的基本知識(shí)以后,，學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小。我將教學(xué)的重點(diǎn)放在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器,，量角器的原理,，區(qū)分大小不同的角，能很快地讀出量角器上大小不同的角,。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)中用三個(gè)層次來進(jìn)行引導(dǎo),。第一層是課題的引入。一開始出示兩個(gè)角,，讓學(xué)生比較大小,，引出比較的方法是先要知道角的大小。然后質(zhì)疑：怎樣才能知道這兩個(gè)角有多大?從而引出課題,。

第二層是認(rèn)識(shí)量角器,，重點(diǎn)放在在量角器上找大小不同的角。這里又分認(rèn)識(shí)量角器,、認(rèn)識(shí)1°角和在量角器上找大小不同的角3個(gè)層次進(jìn)行教學(xué),。認(rèn)識(shí)量角器時(shí)，采用“學(xué)生自主觀察,、認(rèn)識(shí),、發(fā)現(xiàn)”的方法，研究量角器的特點(diǎn),。課堂中學(xué)生的回答非?；钴S。

(1)在量角器上讀出一個(gè)角的度數(shù),。

(2)在量角器上讀出兩個(gè)角的度數(shù),。

因?yàn)樽x角時(shí)學(xué)生容易把內(nèi)圈和外圈上的刻度搞混淆，學(xué)生通過這兩個(gè)角的認(rèn)讀,，深有體會(huì)地說：讀角時(shí)要注意把內(nèi)圈和外圈上的刻度看清楚,。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了以上讀角的經(jīng)驗(yàn)，再在量角器上找大小不同的角,，找錯(cuò)的概率就小了,，讀角的度數(shù)也較容易了。

第三個(gè)層次是嘗試量角，探求量角的方法,。學(xué)生有了以上在量角器上找大小不同角的經(jīng)驗(yàn),，我用嘗試的方法讓學(xué)生自己來探求量角的方法,。但是課堂上學(xué)生的表現(xiàn)并沒有我想象的那樣好,，學(xué)生用自己的話描述量角的過程上也沒有講在關(guān)鍵點(diǎn)上。在此過程中,，我感覺到學(xué)生學(xué)的并不透徹,，還有部分學(xué)生不懂。

讓小組互相學(xué)習(xí)量角方法,，給學(xué)生足夠的時(shí)間動(dòng)手量,，看看別人是怎么量的，會(huì)的同學(xué)教教不會(huì)的同學(xué),。這樣通過互助互動(dòng)環(huán)節(jié),，大部分學(xué)生學(xué)會(huì)量角了，輔以多媒體課件的演示,，形象的演示讓孩子們的印象很深,，也更容易掌握其中的要領(lǐng)的。

角的度量這節(jié)課數(shù)學(xué)概念比較多,，(如中心點(diǎn),、零刻度線、內(nèi)刻度線,、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語言的東西)幾乎沒有舊知識(shí)作鋪墊,，操作程序復(fù)雜，尤其是對(duì)于動(dòng)作不夠協(xié)調(diào)的四年級(jí)學(xué)生來說,，是一次關(guān)于手與腦的挑戰(zhàn),。因?yàn)榱拷堑倪^程是那么的艱難：頂點(diǎn)和中心重合簡(jiǎn)單，而要把零刻度線和角的一邊重合,，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事(度量不同方位角時(shí)更是如此),。即使量的方法是正確的，內(nèi)外刻度又會(huì)不知所措,。

一是課題的引入,。這里我讓學(xué)生自己畫喜歡的角，然后同位之間進(jìn)行比較大小,，選擇有代表性的幾組,。一種是直接用眼睛就能看出來的，另外的是僅靠眼睛是看不出來的,，尤其是兩個(gè)角比較接近的時(shí)候,，究竟是一樣大還是不一樣大。有的學(xué)生說用直角三角板去量一量,，但通過操作也很難下結(jié)論,。還有的說把他們剪下來比一比就好了,，這是一種方法，但不能知道究竟是大了多少或是小了多少,。從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要,。

二是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器，重點(diǎn)放在在量角器上找大小不同的角上,。在教學(xué)認(rèn)識(shí)量角器時(shí),，采用的方法是“讓學(xué)生仔細(xì)觀察自己的量角器，看看你在它臉上有什么發(fā)現(xiàn)?”一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,。學(xué)生發(fā)言是那么的踴躍,。說明學(xué)生是具備自主探索能力的。在教學(xué)認(rèn)識(shí)1°角時(shí),，我先讓學(xué)生猜一猜,，你認(rèn)為1°的角有多大(用手勢(shì)表示);再閱讀書本看看1°的角到底有多大;最后在量角器上找1°的角，并指出它的頂點(diǎn)和兩條邊,，深化理解1°角,。在教學(xué)量角器上找大小不同的角時(shí)，首先在量角器上讀出一個(gè)角的度數(shù),，并說出為什么?其次在量角器上讀出同一線兩個(gè)角的度數(shù),。因?yàn)樽x角時(shí)學(xué)生容易把內(nèi)圈和外圈上的刻度搞混淆，讓學(xué)生明白讀角時(shí)要注意把內(nèi)圈和外圈上的刻度看清楚,。最后在量角器上找大小不同的角,，并指出它的頂點(diǎn)和它的兩條邊。

三是嘗試量角,，探求量角的方法,。課堂上學(xué)生不僅會(huì)量，而且講量的方法時(shí)也講得很好,。大部分學(xué)生都能說這個(gè)角是從0度開始向哪邊展開的,，這就分清了究竟看的是哪個(gè)刻度上的數(shù)。在組織學(xué)生量角練習(xí)時(shí),，讓學(xué)生量剛才自己的角,，激發(fā)學(xué)生量角的熱情，增添了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,。

四是探究角的大小與兩邊長(zhǎng)短的關(guān)系以及與角的兩邊張開程度的關(guān)系,。放手讓學(xué)生自己去思考、去觀察,、去操作,，從而得出結(jié)論。

但也存在以下不足：

1.在教學(xué)過程中，唯恐學(xué)生不明白有些內(nèi)容講重復(fù)的太多,，導(dǎo)致下面練習(xí)的時(shí)間不夠,。

2.當(dāng)一個(gè)學(xué)生第一次嘗試量角量錯(cuò)后，卻忽略了他的再次量角,。

3.在教學(xué)過程中,，語言不夠簡(jiǎn)煉。尤其是對(duì)一些數(shù)學(xué)術(shù)語把握得不夠,。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)方式上略顯單一,。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)多一些,，缺少生生之間的評(píng)價(jià),。

5.各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊湊，過度的地方處理的.不夠理想

題材很新鮮,！

角的度量教學(xué)反思人教版角的度量教學(xué)反思博客篇四

我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器,，找大小不同的角，能很快地讀出量角器上大小不同的角上,。對(duì)小學(xué)生來講量角方法的真真道理其實(shí)就是用量角器上知道度數(shù)的角與要量的這個(gè)角重合,，讀出的量角器上角的度數(shù)就是要量的這個(gè)角的度數(shù)了。而怎樣進(jìn)行重合學(xué)生是容易理解的,，依據(jù)以上的認(rèn)識(shí),，我把教學(xué)過程設(shè)計(jì)成上面三個(gè)層次來進(jìn)行。

第一層是課題的引進(jìn),。一開始出現(xiàn)兩個(gè)角,，讓學(xué)生比較大小。然后問能具體知道這兩個(gè)角有多大嗎,？從而引出課題,。

第二層是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器，重點(diǎn)放在在量角器上找大小不同的角上,。這里又分認(rèn)識(shí)量角器,、認(rèn)識(shí)1°角和在量角器上找大小不同的角3個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。

（1）在量角器上讀出一個(gè)角的度數(shù),。

（2）在量角器上讀出兩個(gè)角的度數(shù),。

因?yàn)樽x角時(shí)學(xué)生容易把內(nèi)圈和外圈上的刻度搞混淆，學(xué)生通過這兩個(gè)角的認(rèn)讀,，深有體會(huì)地說：讀角時(shí)要注意把內(nèi)圈和外圈上的刻度看清楚,。此題主要是為了讓學(xué)生注意，要認(rèn)真地看清楚量角器上的刻度,，才能正確地讀出量角器上的角來,。學(xué)生有了以上讀角的經(jīng)驗(yàn)，再在量角器上找大小不同的角就容易了。

第三個(gè)層次是嘗試量角,，探求量角的方法,。學(xué)生有了以上在量角器上找大小不同角的經(jīng)驗(yàn)，我用嘗試的方法讓學(xué)生自己來探求量角的方法,。但是課堂上學(xué)生的表現(xiàn)并沒有我想象的那樣好,，而且講量的方法時(shí)學(xué)生也講得很不好。在此過程中,，我感覺到學(xué)生學(xué)的并不透徹,，還有部分學(xué)生不懂。但我引導(dǎo)的也不夠就匆匆收?qǐng)?。課前備課時(shí)只想著教學(xué)過程的設(shè)計(jì),，并沒有充分備學(xué)生。

角的度量教學(xué)反思人教版角的度量教學(xué)反思博客篇五

1,、使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)線段,，認(rèn)識(shí)射線和直線，知道線段,、射線和直線的區(qū)別,。

體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，能夠感受到生活中處處學(xué),。

1,、使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)線段，認(rèn)識(shí)射線和直線,，知道線段,、射線和直線的區(qū)別。

2,、使學(xué)生認(rèn)識(shí)常見的幾種角,，會(huì)比較角的大小，會(huì)用量角器量角的度數(shù)和按指定度數(shù)畫角,。

4課時(shí)

第1課時(shí)直線,、射線和角

第2課時(shí)角的度量

角的度量教學(xué)反思人教版角的度量教學(xué)反思博客篇六

例3給出一個(gè)角，要求學(xué)生用三角尺上的角去度量這個(gè)角的大小,。用三角尺上的哪一個(gè)角去量,，可以自由選擇。由于三角尺上角的大小不同,，所以測(cè)量的結(jié)果與表達(dá)各不相同,。如果用三角尺上較大的銳角去量，那個(gè)角正好等于較大銳角,；如果用三角尺上較小的銳角去量,，那個(gè)角正好等于較小銳角的2倍,；如果用三角尺的直角去量，那個(gè)角比直角小,。教材安排這些測(cè)量活動(dòng)的目的有兩點(diǎn)：一是讓學(xué)生明白,，測(cè)量角的大小就是尋找一個(gè)大小已知的，并且與被測(cè)量角大小相等的角,；二是讓學(xué)生體會(huì),，準(zhǔn)確測(cè)量角的大小，要有統(tǒng)一的度量工具和計(jì)量單位,，這與測(cè)量長(zhǎng)度需要統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位,，測(cè)量面積需要統(tǒng)一的面積單位，測(cè)量容量需要統(tǒng)一的容量單位是一致的,。

量角器是常用的度量角的大小的工具,，例3著力教學(xué)量角器的構(gòu)造和計(jì)量角的單位。先觀察量角器的圖畫,，說說量角器上有些什么,，了解量角器的結(jié)構(gòu),。然后指出計(jì)量角的單位是“度”,，并在量角器上表示出1度角有多大。

量角器的構(gòu)造比較復(fù)雜,，學(xué)生觀察量角器會(huì)看到它是半圓形,，上面有許多刻度線，所有刻度線都相交于量角器的中心點(diǎn),；以中心點(diǎn)為頂點(diǎn),，任意兩條刻度線為邊，都能組成一個(gè)角,；量角器上像這樣的角有許許多多,，而且形成的角的大小不同。還會(huì)看到量角器上的兩圈數(shù),，都是0,、10、20……90,、100……180,；兩圈數(shù)的排列分別從左到右、從右到左,，方向剛好相反,。就大多數(shù)學(xué)生而言，都能看到量角器的形狀以及它上面的刻度線,、數(shù)字,，但想不到中心點(diǎn)與兩條刻度線組成一個(gè)角,。想到這一點(diǎn)十分重要，關(guān)系到量角器量角方法的原理,，應(yīng)該引起教學(xué)的注意,。1度的角比較小，教材在量角器上表示出1度的角,。讓學(xué)生清楚地看到,，量角器上每相鄰的兩條刻度線都組成一個(gè)1度的角。2個(gè)1度的角連起來就是2度的角,，幾個(gè)1度的角連起來就是幾度的角,。

量角器上，把半圓平均分成180份,，有內(nèi)外兩圈刻度,。內(nèi)圈刻度從右往左依次是10°、20°,、30°……180°,，外圈刻度從左往右依次是10°、20°,、30°……180°,。教材要求學(xué)生“從右邊起，依次找出0°,、20°,、90°、135°,、180°的刻度線”“從左邊起,，依次找出這些度數(shù)的刻度線”。教學(xué)不僅要完成這些活動(dòng),，還要體會(huì)0°刻度線和20°刻度線組成20°角,，0°刻度線和90°刻度線組成90°角，0°刻度線和135°刻度線組成135°角,，0°刻度線和180°刻度線組成180°角,，從而進(jìn)一步體會(huì)量角器上有許許多多個(gè)大大小小的角，而且每個(gè)角的度數(shù)都能看出來或算出來,。

認(rèn)識(shí)量角器以后,，就能使用量角器測(cè)量角的大小。設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)線索是“圖示方法——模仿操作——交流體會(huì)”,。先圖畫演示怎樣把量角器正確地放到要量的那個(gè)角上,，看出這個(gè)角是多少度；再照樣子用量角器在教材上量一量,，經(jīng)歷量角器量角的操作過程,，初步學(xué)會(huì)使用量角器,；然后交流用量角器量角的體會(huì)。一要體會(huì)量角器的中心點(diǎn)和角的頂點(diǎn)重合,，0°刻度線和角的一條邊重合,，就能在量角器上找到一個(gè)與要度量的角大小相等的角。量角器上的角有多少度,，被測(cè)量的那個(gè)角就是多少度,，從而明白量角器量角的原理。二要聯(lián)系上面的操作,，說說使用量角器的方法與要領(lǐng),，掌握正確使用量角器的技能。三要體會(huì)有了量角器以及統(tǒng)一的計(jì)量單位“度”,，就能準(zhǔn)確測(cè)量角的大小,。

用量角器量角的練習(xí)由易到難地編排?！熬氁痪殹崩锏牧拷?，都使用量角器的外圈刻度線。第1題已經(jīng)把量角器放在角的上面,，只要看量角器上的刻度,，就能說出各個(gè)角的`度數(shù)。第2題要把量角器放到角的上面,，量出各個(gè)角的度數(shù),。由于只使用量角器的外圈刻度線，把量角器放到角上不是很難,。練習(xí)十三第9、10兩題里的量角稍難些,，一是把量角器正確放到角上比較難,，二是選擇量角器的內(nèi)圈刻度還是外圈刻度比較難。為此,，第9題的圖畫里已經(jīng)把量角器放到角上,，只要根據(jù)與角的一條邊重合的0°刻度線，選擇量角器的外圈或內(nèi)圈刻度,，就能得出被測(cè)量的角的大小,。第10題的圖畫里，也示范了量角器放到角上的方法,，減少學(xué)生測(cè)量中的困難,。

需要注意的是，教材沒有用文字語言講述使用量角器量角的操作步驟,，希望學(xué)生通過觀察教材里的測(cè)量,，聯(lián)系自己進(jìn)行的量角活動(dòng),，交流體會(huì)并總結(jié)使用量角器的方法。練習(xí)十三第8題,，給出四幅用量角器量角的圖畫,，其中三幅使用量角器的方法都不對(duì)，或是量角器的中心點(diǎn)沒有和角的頂點(diǎn)重合,，或是沒有把量角器的0°刻度線與角的一條邊重合,，或是沒有把量角器放在角的上面。教材問“（這些）用量角器量角的方法是否正確”,，引導(dǎo)學(xué)生在辨析正誤和改正錯(cuò)誤的過程中,，學(xué)會(huì)正確使用量角器量角的方法。估計(jì)角的大小是比較難的,?！熬氁痪殹钡?題給出了兩個(gè)角，要求學(xué)生判斷“兩個(gè)角的大小一樣嗎,？先估計(jì),，再用量角器量”。題目不要求說出每個(gè)角的大小,，它們的度數(shù)仍然可以用量角器量得,。這道題要讓學(xué)生明白：角的大小與畫出的邊的長(zhǎng)短無關(guān)，與其兩條邊叉開的程度有關(guān),。因?yàn)榻鞘峭豁旤c(diǎn)的兩條射線組成的圖形,，射線只有一個(gè)端點(diǎn)，是無限長(zhǎng)的,。盡管畫出的兩個(gè)角的邊長(zhǎng)短不同,，以射線的觀點(diǎn)看待角的邊，就能理解這兩個(gè)角同樣大,。練習(xí)十三第13題估計(jì)少先隊(duì)隊(duì)旗中三個(gè)角的度數(shù),，可以利用第6題量得的三角尺的各個(gè)角的度數(shù)進(jìn)行估計(jì)。如隊(duì)旗上的∠1和三角尺上最大的角差不多,，應(yīng)該是90°,；∠2比三角尺上的45°角大些，∠3比三角尺上最大的角大些,，這兩個(gè)角的度數(shù)也能有所估計(jì),。培養(yǎng)估計(jì)角的大小的能力，可以讓學(xué)生反復(fù)觀察三角尺上的各個(gè)角,，記住每個(gè)角的度數(shù),，作為估計(jì)角的大小的參照。

實(shí)踐反思：

1．學(xué)生在課始對(duì)用量角器量角是非常感興趣的,，都渴望能自己動(dòng)手自己解決問題,，但我在教學(xué)時(shí),，沒有很好的利用學(xué)生的這點(diǎn)好奇心理，在課始最重要的10分鐘,，沒有能抓住學(xué)生注意力最集中的時(shí)刻,，反而用一種程序化的教學(xué)慢慢平復(fù)了學(xué)生的求知欲望，實(shí)屬不該,。

2．對(duì)于習(xí)慣性教學(xué)中我們經(jīng)常念叨的“點(diǎn)對(duì)點(diǎn),、邊對(duì)邊、最后看另一條指向幾就是幾度”“和右邊0刻度線重合看內(nèi)圈,，和左邊0刻度線重合看外圈”,，學(xué)生理解起來有思維邏輯和語言表述上的困難?？赡苁墙虒W(xué)中傳授方法來的太快,，學(xué)生經(jīng)歷的不夠，沒有形成真正的經(jīng)驗(yàn),；也可能是知識(shí)要領(lǐng)不是源自學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn),，所以落實(shí)在行動(dòng)上就會(huì)有錯(cuò)誤。如“和右邊0刻度線重合看內(nèi)圈,，和左邊0刻度線重合看外圈”,，有的學(xué)生把左右看成是角開口的左右。再如：“最后看另一條指向幾就是幾度”,。學(xué)生在擺放量角器時(shí)還會(huì)出現(xiàn)另一條邊在量角器外面的情況,，就無法讀出度數(shù)。

3．對(duì)于操作過程中學(xué)生出現(xiàn)的問題,，特別是角的一條邊不在水平上,，需要轉(zhuǎn)動(dòng)量角器或書本的情況，學(xué)生應(yīng)用不夠靈活,，不夠機(jī)智,。

量角也屬于一種操作技能，需要時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)的積累,，才會(huì)熟能生巧。我會(huì)耐心等待,，給孩子們一個(gè)從不會(huì)到會(huì),，從慢到快，從機(jī)械到靈活的過程,。相信孩子們一定能行的,！

角的度量教學(xué)反思人教版角的度量教學(xué)反思博客篇七

（1）角的度量一是學(xué)生在學(xué)習(xí)過長(zhǎng)度和面積的測(cè)量后，圖形與幾何中圖形的另一內(nèi)容,?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)圖形的測(cè)量的具體目標(biāo)有很多,，這些目標(biāo)可以分為三個(gè)方面：一是建立測(cè)量的度量單位、二是掌握有關(guān)圖形的測(cè)量的計(jì)算方法,、三是運(yùn)用測(cè)量的知識(shí)解決實(shí)際問題,。但追其根本是建立測(cè)量的度量單位。因?yàn)闆]有這個(gè)作為基礎(chǔ),。后面的目標(biāo)就變成了空中樓閣,。所以本節(jié)課的定位應(yīng)該是在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)度和面積之后。讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)如何度量角,。建立其角的度量單位,。為后面學(xué)習(xí)表面積和體積的測(cè)量做好準(zhǔn)備。學(xué)生在本課的學(xué)習(xí)之前,。已經(jīng)知道了長(zhǎng)度,、面積的度量單位和度量工具。但是沒有把度量的相關(guān)內(nèi)容建立起,。因此,，幫助學(xué)生感受度量角的意義和認(rèn)識(shí)度量單位是本課的重點(diǎn)。讓學(xué)生經(jīng)歷1°產(chǎn)生發(fā)展過程,，以及形成量角器的雛形是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn),。所以教學(xué)課要從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過一系列的直觀操作活動(dòng),，幫助學(xué)生建立角的度量單位,，形成量角器的雛形，從而培養(yǎng)學(xué)生的度量意識(shí),。

（2）角的度量一是建立在孩子已經(jīng)通過靜態(tài)定義角的概念和動(dòng)態(tài)的旋轉(zhuǎn)角的演示活動(dòng)幫助學(xué)生建立起銳角,、直角,、鈍角、平角、周角的概念,，并知道他們的大小順序關(guān)系。以及直角,、平角,、周角三者之間的數(shù)量關(guān)系，是為接下來學(xué)生要學(xué)會(huì)使用量角器去準(zhǔn)確測(cè)量角,，去畫出相應(yīng)的角做鋪墊,，為后續(xù)的三角形、四邊形的內(nèi)角和以及多邊形的內(nèi)角和拓展延伸打好基礎(chǔ),。

本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)旨在讓學(xué)生通過動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)角度量單位統(tǒng)一的必要性以及1°角的產(chǎn)生和更大角的產(chǎn)生和度量,。上課初始我通過創(chuàng)設(shè)玩滑梯的三幅情境圖，讓學(xué)生選擇想玩哪個(gè)并說明理由，從而引出角的大小不同,，那如何去比較大小呢,？學(xué)生通過討論發(fā)現(xiàn)可以用重疊法去比較，可以借助直尺去測(cè)量角的張口等方法都值得肯定和鼓勵(lì),，其中班里的一個(gè)男孩子雄說：“除了剛才的方法,，也可以利用三角尺中的一個(gè)角做為標(biāo)準(zhǔn)去進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)∠1比標(biāo)準(zhǔn)小,，∠2和標(biāo)準(zhǔn)相同,，∠3比標(biāo)準(zhǔn)要大，這個(gè)思路值得鼓勵(lì)和肯定,，也就是借助標(biāo)準(zhǔn),，那我現(xiàn)在有了標(biāo)準(zhǔn)，能不能準(zhǔn)確知道這個(gè)角的大??？可以讓學(xué)生動(dòng)手嘗試操作用自己的學(xué)具去量一量角并標(biāo)出結(jié)果，引導(dǎo)大家發(fā)現(xiàn)一個(gè)相同的角為什么會(huì)出現(xiàn)不同結(jié)果引發(fā)認(rèn)知沖突,，這是因?yàn)槎攘抗ぞ叩牟煌a(chǎn)生的結(jié)果也不同,，從而引出統(tǒng)一度量單位的必要性和重要性，在這里可以復(fù)習(xí)長(zhǎng)度,、面積的測(cè)量過程中的測(cè)量工具,、測(cè)量單位統(tǒng)一的必要性，建立起度量意識(shí),，克服第一個(gè)難點(diǎn),。

那么統(tǒng)一了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)之后都去測(cè)量一個(gè)角發(fā)現(xiàn)是這個(gè)角這樣的8份還要多一些，那多的那一些怎么辦呢,？能不能舍去,？不能，舍去后就不夠準(zhǔn)確了,，那為了更加精確還有什么方法呢,？倒逼學(xué)生產(chǎn)生出一個(gè)小的度量單位的產(chǎn)生，也就是選擇的這個(gè)度量標(biāo)準(zhǔn)越小,，測(cè)出的結(jié)果也就更加準(zhǔn)確,，長(zhǎng)度單位有1厘米，面積單位有1平方厘米,，那角的單位呢,？學(xué)生會(huì)自然想到1°。從而水到渠成引出什么是1°角,，1°角將一個(gè)360°的周角進(jìn)行平均分，分成360份,，其中的一份就是1°角,，自己用筆去畫一畫,，描一描感知1°角的大小，那2°角呢,？3°角呢,？5°角呢？10°角呢,？（1°角不好找,，十進(jìn)制10°角就一目了然）那20°角呢？是兩個(gè)10°的角,，是20個(gè)1°的角,，那30度呢？60度呢,？90度呢,？120°呢？180°呢……充分去認(rèn)識(shí)角的度量是對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的累加,，為量角器的形成做很好的鋪墊,。

正如數(shù)學(xué)家華羅庚所說：“數(shù)（shù）是數(shù)（shǔ）出來的，量（līànɡ）是量（līánɡ）出來的,?！笨芍^是概括出了度量的精髓，用在這節(jié)課的解釋也是恰如其分,。路漫漫其修遠(yuǎn)兮,，向青草更青處漫朔。

角的度量教學(xué)反思人教版角的度量教學(xué)反思博客篇八

伴隨著“叮鈴鈴”的響聲,， 瞅眼望向所準(zhǔn)備的但至今尚未完成的教學(xué)環(huán)節(jié),，心里不得不開始著急起來。于是在我的催促聲中草草的將這節(jié)課給收尾了,。

沒有預(yù)想中的那么順暢,，沒有意念中的那般淡定，沒有篤定中的那份坦然,。有的更多的是一份茫然,，一份不知所措，一份無以聊表的自我苦笑,。

其次,，我發(fā)現(xiàn)我的這節(jié)課對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)力度還不夠，評(píng)價(jià)語言不夠多樣化,。對(duì)于課堂上表揚(yáng)或鼓勵(lì)的話語,，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)，總會(huì)感到很詞窮，每次表揚(yáng)來表揚(yáng)去也就那么幾句他們都耳熟能祥的話語,，一點(diǎn)都沒有新意,。這是不是也再一次的說明了我詞匯量的短缺呢？再就是,，對(duì)時(shí)間的把握度不夠,。 當(dāng)鈴聲已經(jīng)響起的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)還有好多內(nèi)容還沒講完,。對(duì)時(shí)間的把握力度不夠,，確切地說，就是不能做到收放自如,。該收則收,，該放則放，掐準(zhǔn)每個(gè)環(huán)節(jié)所要用的時(shí)間,。造成時(shí)間不夠的原因也有可能是我們?cè)诮虒W(xué)的過程中,，太喜歡重復(fù)學(xué)生的話了。不管是正確的,，還是錯(cuò)誤的,，總是喜歡一而再再而三的去重復(fù)，這或許是一種習(xí)慣,，亦或許是為了拖延時(shí)間,，讓我們自己有一點(diǎn)思考的空隙，但也就是在這樣的重復(fù)中,，我們的時(shí)間就這樣一點(diǎn)一點(diǎn)的逝去了,。

毋庸置疑的，這樣的活動(dòng),，確實(shí)能讓我們從中或多或少的學(xué)到些東西,。特別是評(píng)課環(huán)節(jié)，經(jīng)過他人的點(diǎn)評(píng),，我們可以從中發(fā)現(xiàn)我們自己所沒有發(fā)現(xiàn),，所看不到，所不知道,，甚至一些我們?cè)缫蚜?xí)以為常,、早已不知不覺滲透到我們的教學(xué)中但是它確確實(shí)實(shí)是不正確的東西。 因?yàn)橹痪壣碓诖松街?，因?yàn)橐磺€(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆勒特,，每個(gè)人都有每個(gè)人的見解。所以,，在這樣的模式中,，我們更能清楚的認(rèn)識(shí)到自己存在的不足,，只有認(rèn)識(shí)到了自己的不足，我們才知道該從哪方面下手,，該怎么去改正,，爭(zhēng)取下次不犯類似的錯(cuò)誤，爭(zhēng)取做的更好,。在這樣的環(huán)境中，我們才可以更好的成長(zhǎng),。

就以今天的畫角為例,，我只是為了配合當(dāng)時(shí)的教學(xué)需要，隨隨便便的就將一個(gè)角勾成了,。卻從來沒想到,，這樣是不是太隨意了點(diǎn)呢？我現(xiàn)在的隨意會(huì)不會(huì)讓學(xué)生也養(yǎng)成這樣的習(xí)慣呢,？因?yàn)槲覀兌贾?，小學(xué)生的模仿能力是特別強(qiáng)的。說不定我們的一個(gè)隨意,，就已深深的印在他們的腦海里了呢,？ 從而讓他們養(yǎng)成一些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 這節(jié)課,，從我開始準(zhǔn)備到上完為止,， 我都不知道我犯了一個(gè)知識(shí)性的錯(cuò)誤。在讓學(xué)生探究角的大小與什么有關(guān)時(shí),，我讓學(xué)生用直尺測(cè)量角一角二各角倆邊間的距離,，以此來說明角的大小與角叉開的大小有關(guān)。連我自己也忽略掉了“射線是可以向一端無限延長(zhǎng)的” 這樣的一個(gè)概念,。

所以,，還是要感謝評(píng)課，讓我們能更清楚的認(rèn)識(shí)到自己的不足,！

角的度量教學(xué)反思人教版角的度量教學(xué)反思博客篇九

1,、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器，知道量角器的刻度結(jié)構(gòu),，能按不同的方向認(rèn)識(shí)量角器上刻度的排列順序,；2、知道量角器的擺放,；3,、知道角的計(jì)量單位是度；4,、讓學(xué)生初步掌握量角的方法及讀數(shù)方法,。在上課的過程中,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在兩個(gè)地方掌握理解的有些困難：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù),?！督堑亩攘俊愤@是單元中的一個(gè)重點(diǎn)，是為后面利用量角器畫角作準(zhǔn)備的,。這節(jié)課中讓學(xué)生讀量角器上的度數(shù)是一個(gè)難點(diǎn),。根據(jù)本班的特點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)擬訂了這樣四條：（1）認(rèn)識(shí)量角器；（2）會(huì)讀出量角器上角的度數(shù),；（3）會(huì)用量角器量出角的度數(shù),；（4）培養(yǎng)動(dòng)手操作能力和空間想象能力。

1,、 在活動(dòng)中探索,，感受數(shù)學(xué)知識(shí)。

我首先從學(xué)生比較喜歡的美術(shù)課中的人物簡(jiǎn)筆畫入手,，不僅復(fù)習(xí)了上節(jié)課中有關(guān)角的知識(shí),，而且引出了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,。學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生更愿意自己去經(jīng)歷,、去實(shí)踐,。學(xué)生或許會(huì)相信老師告訴他的，但更愿意相信自己所看到的,，親身經(jīng)歷的事,，這就是一種“體驗(yàn)”。在教學(xué)中,，我注重優(yōu)化課堂教學(xué)過程與方法,，通過學(xué)生的實(shí)際觀察——操作——驗(yàn)證而得出的結(jié)論。

的構(gòu)建,。我時(shí)刻注意尊重學(xué)生,，多巡視，和學(xué)生一起活動(dòng),，一起討論,。鼓勵(lì)學(xué)生大膽的闡述自己的觀點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主,、平等,、和諧的課堂氣氛。

3,、在游戲練習(xí)中升華,，挖掘數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值,，學(xué)以致用是現(xiàn)代素質(zhì)教育的追求，也是成功學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律,。這節(jié)課后,，設(shè)計(jì)了勇奪智慧星的環(huán)節(jié)，把本節(jié)課的知識(shí)融入到生動(dòng)有趣的游戲中,，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，更讓學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用過程。

通過學(xué)生的練習(xí)反饋情況來看,，大部分學(xué)生能正確地?cái)[放量角器,，量出角的度數(shù)，也多次出現(xiàn)了內(nèi),、外圈刻度看錯(cuò)的情況。還應(yīng)該進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生在量角之前先判斷是鈍角還是銳角,，再讀度數(shù),，這樣就可以避免錯(cuò)誤。

不管是缺點(diǎn)還是優(yōu)點(diǎn),，在面對(duì)課堂的時(shí)候,，我都將真實(shí)地對(duì)待，坦然地看待,，將在不斷地自我反思中再學(xué)習(xí),、再實(shí)踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長(zhǎng),，在不斷的自我實(shí)踐中發(fā)展,，在不斷的自我成長(zhǎng)中創(chuàng)新。