每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧。
石灰吟教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)和不足篇一
生：敲打,。
師：擊呢,？
生：撞擊。
師：千錘萬擊呢,？
生：千萬次的敲打撞擊,。
師：僅僅千萬字嗎？
生：無數(shù)次的敲打撞擊,。
師：如果你就是深山里的石頭,，經(jīng)歷無數(shù)次的敲打撞擊，會(huì)有怎樣的感受,？
生：我會(huì)痛得嗷嗷直叫,。
生：我感到鉆心的疼，似萬箭穿心,。
生：我一定早昏死過去了,。
師：烈火是怎樣的火？
生：熊熊大火,。
師：在熊熊大火中燃燒又是一種什么感受,，你能想象嗎？
生：被烤得面目全非,，疼痛難忍,。
生：無法想象的`疼痛，我曾經(jīng)不小心被火燙傷過手指,，那種疼無法用語言文字,。
來形容。
生：這真是生不如死??！
師：那么石頭是怎么面對(duì)千錘萬擊、烈火焚燒的呢,？
生：它毫不懼怕,。
生：看作是平平常常的事情。
師：從哪里讀出來的,？
生：若等閑,。
師：從中你感受到了什么,？
生：石頭不怕犧牲。
生:：石頭身上有著堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神,。
師：帶著你們的感受來讀讀這兩句詩,。
教學(xué)一二兩句詩時(shí)，我僅僅抓住“千錘萬擊”“烈火焚燒”“這兩個(gè)詞語,，讓學(xué)生反復(fù)誦讀,，想象情景，進(jìn)行角色體驗(yàn),。學(xué)生把自己假想成石頭,，想象經(jīng)歷千錘頑疾，烈火焚燒這些磨難的痛苦,，從而深切得地感受到了石灰的高尚品質(zhì),。
石灰吟教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)和不足篇二
基于“自主、合作,、探究”的理念,，我設(shè)計(jì)了《石灰石的利用》這節(jié)課。從教學(xué)效果看,，我基本實(shí)現(xiàn)了設(shè)計(jì)意圖并取得了較好的教學(xué)效果,。
從學(xué)生熟悉的身邊物質(zhì)入手引入新課，尋找新的視角和切入點(diǎn),，有意識(shí)地引導(dǎo)他們感受身邊的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)變化,，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。
本節(jié)課我采用了“情境實(shí)驗(yàn)探究”的教學(xué)模式,。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,，學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程?！扒榫场睂?duì)充滿矛盾沖突的學(xué)習(xí)過程來說,，有著至關(guān)重要的`引導(dǎo)作用。學(xué)生對(duì)生活中的現(xiàn)象往往看得多,，想得少,。因此，在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)我課前讓學(xué)生收集含碳酸鈣的物質(zhì),。利用了“如何檢驗(yàn)同學(xué)們所帶的物質(zhì)中是否含有碳酸鈣呢？”這個(gè)問題創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生設(shè)身處地的思考問題尋找解決問題的方法,。由于在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)石灰石與稀鹽酸的反應(yīng)制備二氧化碳,，澄清石灰水與二氧化碳的反應(yīng)等知識(shí)已經(jīng)有了一定的了解,，因此,，逐步引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,。
石灰吟教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)和不足篇三
《石灰吟》是一首托物言志的詩。通過對(duì)石頭不畏“千錘萬擊”和“烈火焚燒”，即使“粉骨碎身”也要留下清白石灰的描寫,，贊頌了石灰堅(jiān)強(qiáng)不屈、潔身自好的品質(zhì),，抒發(fā)了詩人不同流合污,，堅(jiān)決同惡勢力斗爭到底的思想感情。
整節(jié)課,，我主要通過“走進(jìn)古詩誦讀,、理解古詩感悟詩情（石灰的精神、作者的志向）拓展延伸相關(guān)的托物言志的古詩”這幾個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué),。
其中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)在感悟的過程,。這個(gè)過程中，我先通過圖片出示石灰的形態(tài)變化,，引導(dǎo)學(xué)生知曉詩中所描述的石灰要經(jīng)歷的三重磨難,，然后讓學(xué)生結(jié)合圖片和課前我提供的石灰的形成過程來想象石灰的經(jīng)歷和它所經(jīng)受的煎熬，接著引導(dǎo)學(xué)生感悟石灰的精神,，以及領(lǐng)會(huì)于謙寫這首詩的目的,，最后出示于謙生平事跡，感悟于謙的品質(zhì),。
教學(xué)過程中,，雖然流程比較清晰，但是大環(huán)節(jié)和小細(xì)節(jié)的處理上都存在著需要改進(jìn)的地方,。其中,，整節(jié)課堂最大的問題在于教師自身語言對(duì)學(xué)生的感染力不夠，語文課堂沒有激情是失敗的,，課后總覺得學(xué)生沒有深刻的感觸,，以為自己講解不到位，其實(shí)是缺少了講解基礎(chǔ)上的情感的帶動(dòng),，自己本身對(duì)石頭經(jīng)受的磨難的感受就不是特別有感觸,，就不能夠用自己的感受去帶動(dòng)學(xué)生的感受了。這是課堂上需要注意的,，其次,，學(xué)生課堂上的積極性不高，一些問題只圍繞個(gè)別同學(xué)轉(zhuǎn),，在調(diào)動(dòng)上課積極性方面還是需要下功夫的,。再次，在引導(dǎo)學(xué)生去想象石灰經(jīng)歷的磨難環(huán)節(jié)，我的引導(dǎo)語選擇不夠好,，如果直接提示學(xué)生讓他們想象自己就是石灰,，說一說自己會(huì)經(jīng)歷哪些過程，你為什么能堅(jiān)持下來,，心里是怎么想的,，或許學(xué)生會(huì)更易接受，不會(huì)一時(shí)不知怎么說了,。
在領(lǐng)會(huì)于謙寫這首詩的目的過渡到感悟他的品質(zhì)環(huán)節(jié)一時(shí)緊張忘記了環(huán)節(jié),，還沒提示學(xué)生說出于謙的品格，自己就把于謙的品格說出來了,，學(xué)生就被動(dòng)地接受了這個(gè)知識(shí),，少了感悟的過程。最后,，在拓展延伸環(huán)節(jié)的設(shè)置上,，托物言志的古詩的拓展是有必要的，但是托物言志的詩的創(chuàng)作目標(biāo)有點(diǎn)大,，大部分學(xué)生其實(shí)是沒有能力創(chuàng)作的,。這個(gè)環(huán)節(jié)可以就直接改成將喜歡創(chuàng)作的學(xué)生的古詩提供給其他學(xué)生欣賞、借鑒,。
要注意和學(xué)習(xí)的地方還有很多,，以后的教研課還要更早地做好準(zhǔn)備，以便有更多時(shí)間再修改,、理解教案,，從而更好地把控課堂。
石灰吟教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)和不足篇四
我覺得學(xué)古詩重要的是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法,，讓學(xué)生以此拓展開,，學(xué)習(xí)更多的古代詩詞。
本文的兩首古詩總的來說,，意思還是很好理解的,，那么對(duì)于這種通俗易懂的古詩該怎么教呢？我首先設(shè)計(jì)了一個(gè)簡約的教學(xué)思路：
整堂課的教學(xué)循著：知詩人,，解詩題,；抓字眼，曉詩意,；入意境,，悟詩情的教學(xué)思路進(jìn)行，循序漸進(jìn),，逐層深入,。在理解古詩時(shí)抓住學(xué)生不理解的字詞,，讓學(xué)生理解,，掃除學(xué)習(xí)障礙，如在教學(xué)《竹石》,，我抓住“咬定”這里形容竹根牢牢扎根在青山上,，如同咬住一般?！捌茙r”山巖的裂縫處,。“千磨萬擊”“堅(jiān)勁”等詞把握理解,。在引導(dǎo)學(xué)生讀一讀,，想一想，議一議中把古詩的解讀引向深入,。最后再體會(huì)作者的思路：前兩句狀物,、后兩句抒情。對(duì)詩意的解讀中,，我摒棄了傳統(tǒng)古詩教學(xué)中字字求解、句句設(shè)問,、逐句串講的方式,，采用的是突出重點(diǎn)、整體感悟的教學(xué)方式,，既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間,，又使詩意的解讀不支離破碎,。
《竹石》,、《石灰吟》這兩首七言絕句都是詠物詩,，把這兩首詩編排在一起,，正是從它們相似的主題角度來安排的,。第一首古詩學(xué)完，我采用由扶到放,，讓學(xué)生總結(jié)學(xué)法：知詩人,，解詩題；抓字眼,，曉詩意,；入意境，悟詩情。然后四人小組合作學(xué)習(xí)《石灰吟》,，最后交流反饋中引向深入，了解學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況,。
但整堂課下來,，本人總覺得在引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩意境的環(huán)節(jié)中，沒能把“粉骨碎身全不怕,，要留清白在人間”作者那種借石灰之口——那種堅(jiān)定意志沒有在朗讀中引悟給學(xué)生們,，所以學(xué)生對(duì)于這兩句詩的意境感悟不夠深刻。還有在整堂課教學(xué)中沒有全體學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)的氛圍中,。古詩教學(xué)還須進(jìn)一步的實(shí)踐學(xué)習(xí),，努力使自己的教學(xué)得心應(yīng)手，盡善盡美,。
石灰吟教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)和不足篇五
生：敲打,。
師：擊呢？
生：撞擊,。
師：千錘萬擊呢,？
生：千萬次的敲打撞擊。
師：僅僅千萬字嗎,？
生：無數(shù)次的敲打撞擊,。
師：如果你就是深山里的石頭，經(jīng)歷無數(shù)次的敲打撞擊,，會(huì)有怎樣的感受,？
生：我會(huì)痛得嗷嗷直叫。
生：我感到鉆心的疼,，似萬箭穿心,。
生：我一定早昏死過去了。
師：烈火是怎樣的火,？
生：熊熊大火,。
師：在熊熊大火中燃燒又是一種什么感受，你能想象嗎,？
生：被烤得面目全非,，疼痛難忍。
生：無法想象的.疼痛,，我曾經(jīng)不小心被火燙傷過手指,，那種疼無法用語言文字。
來形容,。
生：這真是生不如死??！
師：那么石頭是怎么面對(duì)千錘萬擊、烈火焚燒的呢,？
生：它毫不懼怕,。
生：看作是平平常常的事情。
師：從哪里讀出來的,？
生：若等閑,。
師：從中你感受到了什么？
生：石頭不怕犧牲,。
生:：石頭身上有著堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神。
師：帶著你們的感受來讀讀這兩句詩,。
教學(xué)一二兩句詩時(shí),，我僅僅抓住“千錘萬擊”“烈火焚燒”“這兩個(gè)詞語，讓學(xué)生反復(fù)誦讀,，想象情景,，進(jìn)行角色體驗(yàn)。學(xué)生把自己假想成石頭,，想象經(jīng)歷千錘頑疾,，烈火焚燒這些磨難的痛苦，從而深切得地感受到了石灰的高尚品質(zhì),。
文檔為doc格式,。
石灰吟教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)和不足篇六
《石灰吟》是愛國詩人于謙的一首詩，本詩托物言志,，借物喻人,，表達(dá)了作者潔身自好、不同流合污的高潔品行,。
教學(xué)這課,，感悟至深，是失敗與失誤讓我收獲了不少,，成長了許多,。這課的基本教學(xué)思路是：解詩題——誦詩文——明詩意——知詩人—悟詩情——鏈詩篇。
六環(huán)節(jié)中,，解詩題緊抓了“吟”一字,，由吟入手，引入詩文,，不僅復(fù)習(xí)了舊有的《游子吟》,，又學(xué)習(xí)了一種新的古詩形式，學(xué)生學(xué)習(xí)輕松愉快,。解釋詩意過程中,，先讓學(xué)生用自己的話說石灰的煉制過程,，再讓學(xué)生用詩中的話說石灰的經(jīng)歷，繼續(xù)思考,，再用四字詞概括石灰由石到灰的過程,。這種思路，由粗到細(xì),，由寬到窄,，讓學(xué)生三次走進(jìn)石灰、了解石灰,，從而理解了詩文的意思,。其實(shí)這種教學(xué)思路是在最傳統(tǒng)的解詞、釋義,、串句屢遭失敗后,，集大家智慧而成的。我現(xiàn)在明白了“斟酌”,、“推敲”兩個(gè)詞的含義,。
領(lǐng)悟詩情，需要有一個(gè)步步深入的過程,。起初,，我的設(shè)計(jì)很膚淺，沒有真正意義上深入文本,，深入于謙,，有點(diǎn)華而不實(shí)。后來領(lǐng)導(dǎo)的點(diǎn)撥讓我懂了,，成功的課既要實(shí)在,，又要技巧。我把詩人背景資料做了很大的修改,，讓資料成為學(xué)生感情升華的根本,，由石灰遷移到了于謙，由物及人,，借物喻人,，分兩個(gè)層次領(lǐng)悟了詩情。讓學(xué)生懂得了于謙的粉身碎骨與永留清白,。教學(xué)是師生之間,，生生之間交流互動(dòng)的過程，相信學(xué)生,，給予學(xué)生思考發(fā)言的空間,，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。教師沉穩(wěn)的傾聽,，恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià),，讓課堂充滿生機(jī),，學(xué)生學(xué)得踏實(shí)，學(xué)得快樂,。這點(diǎn),，也是我正在學(xué)習(xí)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。
俗話說,，教學(xué)相長,，是的，不經(jīng)一事,，不長一智,，在實(shí)踐中摸索、探求,，相信會(huì)有更大的收獲,。
石灰吟教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)和不足篇七
《石灰吟》和《墨梅》這兩首詩都托物言志,表達(dá)了詩人崇高的志向。贊頌石灰堅(jiān)強(qiáng)不屈,、潔身自好的品質(zhì)，抒發(fā)了詩人不同流合污,，堅(jiān)決同惡勢力斗爭到底的思想感情,。《墨梅》通過贊頌梅花的品質(zhì),，抒發(fā)了詩人堅(jiān)強(qiáng)不屈,、鄙視流俗、貞潔自守的高尚情操,。
在學(xué)習(xí)完《石灰吟》后,，我借助課文插圖指導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊想象，從而引導(dǎo)學(xué)生想象意境,，體會(huì)感情,，可學(xué)生無從著手。我就提示了一些問題,，讓學(xué)生從兩方面去感受和體會(huì)：
1,、石頭承受千錘萬擊以及烈火焚燒的情景是怎樣的？
2,、作者見此情景有何感受,，會(huì)說些什么？學(xué)生開始有點(diǎn)思路,。小組合作練說后,，我指名一學(xué)生來說一說?？蓻]想到學(xué)生說的一段話是顛三倒四,，再請(qǐng)了兩個(gè)學(xué)生也是如此,。細(xì)一品味，原來學(xué)生對(duì)石灰的誕生過程不熟悉,，因此對(duì)“千錘萬擊”“粉身碎骨”的順序都搞不明白,，怎么能說得清楚呢？看來這是我的疏忽,。于是,，我補(bǔ)充講述了石灰從石灰石被開采到變成石灰的`經(jīng)過，學(xué)生的頭腦中浮現(xiàn)出比較直觀的畫面,，不同程度地進(jìn)入詩句所描繪的境界,，進(jìn)而體會(huì)到作者的感情。
石灰吟教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)和不足篇八
2,、品味“千錘萬擊”,、“烈火焚燒”，從這兩詞想到了“磨練”與“韌性”,、“鍛煉”與“堅(jiān)強(qiáng)”之間的聯(lián)系,，理解到“磨礪”與“成器”、“歷練”與“成長”之間的關(guān)系,。
3,、品味“粉骨碎身”、“要留清白”,，聯(lián)系歷史上的仁人志士之表現(xiàn),，板書：錚錚鐵骨，浩然正氣,。想起一首詩：有的人死了,，他還活著，/有的人活著,，他已經(jīng)死了……師生感慨：人活著,，要做一棵挺立的精神之樹。
4,、讀,，錚錚鐵骨可見。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來說,，這兩首詩的本來之意,，是非常簡單的。把兩首詩放在一起欣賞,，拓寬了理解的寬度,，撅到了理解的深度。這樣教是不是難了,？課堂上,，我沒有過多的.語言,，本來想說，也被學(xué)生激動(dòng)的思維制止了,，從這一點(diǎn)上,，可以看出，學(xué)生是處于思考的興奮之中,。
通過多年的課堂觀察,，我一直說，好多學(xué)生的大腦往往處于半關(guān)閉狀態(tài),，所以一直想“全部打開他們的大腦,，引領(lǐng)他們思考起來，以成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者”成為我研究的一個(gè)目標(biāo),，今天通過這兩首詩的教學(xué),，我找到了這把鑰匙。學(xué)生擁有思考能力,，需要著新鮮的話題,，需要著老師對(duì)孩子們的相信，需要著綜合,，需要著千絲萬縷的聯(lián)系……有了這一切,，學(xué)生會(huì)主動(dòng)的，學(xué)生會(huì)真正參與的,，學(xué)生會(huì)把自己的智慧展現(xiàn)在師生的面前,，學(xué)生會(huì)把自己的創(chuàng)造愉悅的拿出,，與大家共同把玩,。
