在日常學習,、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

蜜蜂教學設計一等獎篇一

1,、整體閱讀訓練與檢測。

2,、品析,、討論情節(jié)。

3,、體會細膩深刻的心理描寫，初步把握人物形象,。

一,、導入、出示目標,。

從“預習提示”中對瑪?shù)贍柕逻@一形象的概括和所引起的爭論導入,，激發(fā)學生的探究的興趣和熱情,，同時消除“預習提示”所帶來的負面影響（給學生先入為主的心理定勢）。

二,、整體快速閱讀訓練,。

要求：理清小說的情節(jié)，明確線索,、順序,；批注人物描寫，將揭示人物性格特征的詞句批注出來,。

三,、整體閱讀練習與檢測。

一,、字詞,。

1、選擇正確的注音,。

寒傖（a,、chanb、chen）謄（a,、tengb,、juang）。

租賃（a,、linb,、len）褶（a、zheb,、zhe）,。

面面相＿＿（qu）氣＿＿（gai）。

____（wei）幕＿＿（an）淡,。

2,、根據(jù)解釋寫出詞語。

a,、因為自己的樣子不如別人而感到慚愧,。

b、因失望,、失意而引起不愉快的情緒（）,。

二、簡要回答下列問題,。

1,、按什么順序組織的？

2,、小說以什么這線索來將情節(jié)串連起來,？

3,、說說你最欣賞的地方，并簡述理由,。

4,、給分開的各個部分加上小標題。

5,、根據(jù)小標題簡要概括復述情節(jié)（不看課本,，用自己的話）,。

明確：（一）1,、b,、a、a,、b,、覷、慨,、帷,、黯2、a,、自慚形穢b,、惆悵。

四,、品析,、討論情節(jié)的安排。

（一）,、梳理情節(jié),、理解情節(jié)設置的巧妙。

十九世紀法國的城市可簡單分為以下幾個階層：大資產階級（貴族）,、中小資產階級,、城市平民、無產階級,，假如我們以此為縱坐標,，而以課文的七個部分為橫坐標，請畫出瑪?shù)贍柕潞驼煞虻牡匚蛔兓那€圖,，并簡要解釋這樣畫的根據(jù),。

明確：情節(jié)的發(fā)展表現(xiàn)了地位的變化也即人物命運的變化，本文情節(jié)曲折,，引人入勝,。（見板書）。

（二）、品析情節(jié),，體會情節(jié)的作用。

1,、從上圖可以看出,，“失項鏈”是命運變化的轉折點。作者對此有一段感嘆,，請找出,。作者說：要是那時候沒有丟掉那掛項鏈，她現(xiàn)在是怎樣呢,？人生是多么奇怪,，多么變幻無常啊，極細小的一件事可以敗壞你,，也可以成全你,！這段話很明顯是針對“失項鏈”這件事而發(fā)出的感嘆。這段話的意思是什么,？“失項鏈”是偶然的還是必然的,。（結合文中的有關片斷來談）。

明確：性格決定命運,，情節(jié)的發(fā)展是由人物性格的內在力量所推動的,。

孤立地看“失項鏈”是一件偶然的事，但聯(lián)系全文（尤其是前文）,，可以看出其中的必然性,，一方面，是由其性格決定的,，如果她不去借,，那么也就不會丟，但她的性格促使她要去借,，即便這次不丟項鏈,，也會有其它甚至是更慘的事等著她；另一方面,，在晚會上的“狂熱”“興奮”“沉迷”“陶醉”及后來的“趕快逃走”,，在這種慌亂陶醉中丟失東西也是很合乎情理的。

明確：一方面欣賞結尾的藝術,，體會前面三處鋪墊的效果,；另一方面進一步理解情節(jié)的發(fā)展對于表現(xiàn)人物和主題的作用。如果在前面就讓她知道項鏈是假的,，也就不能充分表現(xiàn)虛榮的代價,，也無法表現(xiàn)作者對愛慕虛榮追求享樂的諷刺。情節(jié)的發(fā)展有力地表現(xiàn)了人物性格。

（三）,、欣賞心理描寫,。

1、剛剛我們欣賞了作者高超的結尾藝術,，現(xiàn)在我們來看看開頭,，小說的開端，很顯然是“得請柬”,，那么作者在此之前為什么用了六段文章,，近千字去寫一個背景，這個背景寫了什么內容,，請概括出來,。它與后面的情節(jié)的關系是？主要采用什么人物描寫方法,？請找出這一部分中的心理描寫,，體會其所表現(xiàn)的心理及人物性格。

從情節(jié)的欣賞轉入對心理描寫的欣賞,，既是對前面環(huán)節(jié)所學的運用,，又自然引出新的學習內容。

重點賞析兩組“夢想”,。

明確：第一部分是對后文的鋪墊,，是從面上去展現(xiàn)主人公的性格，也就是提供了一個性格背景,，后面的情節(jié)是在這一背景下的自然發(fā)展,。

這一背景主要寫了瑪?shù)贍柕碌默F(xiàn)實與夢想及它們之間的反差，她的痛苦來表現(xiàn)其愛慕虛榮,、追求享樂的性格特征,，主要采用的是心理描寫。

2,、請描述出從“得請柬”到借到項鏈時瑪?shù)贍柕碌男睦碜兓瘹v程,。兩節(jié)中的心理描寫的方法有什么不同。

得請?zhí)焊吲d――懊惱――不耐煩――悲痛――平靜直接,。

借項鏈：郁悶不安憂愁――驚喜――猶豫不決――驚喜――遲疑直接與間接相結合,。

發(fā)現(xiàn)、發(fā)抖,、出神－－－－遲疑而焦急－－－跑起來,、摟、親,、跑,。

無首飾的郁悶、不安、憂愁,。

發(fā)現(xiàn)鉆石項鏈的激動,、神往，

想開口借而唯恐對方拒絕的猶豫不安,。

終于得到對方允許的極度歡欣,、興奮的心理變化的過程。

淋漓盡致地揭示了她愛慕虛榮,，追求享樂的精神世界、

3,、這些心理描寫對于表現(xiàn)人物有什么作用,？試比較《祝福》中表現(xiàn)祥林嫂的描寫手法有何相同與不同之處,。

明確：兩者相同的地方是都展現(xiàn)了人物的內心世界,，《祝福》中主要是通過人物的言行間接表現(xiàn)人物的心理,，而本文主要直接的描繪心理（第一,、二部分尤為典型）。這也是中西小說的不同的特點之一,，中國小說重人物言行,，西方小說重心理。

五,、小結,。

情節(jié)設置的三個“是否”和心理描寫的作用。

六,、作業(yè)布置,。

小說以佛來思節(jié)夫人說出項鏈是假的為結尾，情節(jié)戛然而止,，給人留下了無窮的想象的空間,，請以情節(jié)設計的三個“是否”為要求，進行合理想象,，補寫小說的結尾,，400字以內。

小資產階級,。

城市平民,。

無產階級。

背得借失賠還明,。

景請項項項債真,。

帖鏈鏈鏈務相。

板書設計二。

現(xiàn)實感覺夢想,。

外貌：美麗動人自己美麗,、豐韻、嬌媚,、聰明,。

出身：低微無法優(yōu)美的姿質，溫柔的性情,。

婚姻：不如意只得生活住所,。

生活：拮據(jù)穿―――樸素粗陋不幸裝飾。

住――――寒傖黯淡痛苦生活方式,。

首飾――――――沒有苦惱傷心地位被人艷羨,。

得人歡心。

被人追求,。

愛慕虛榮,、追求享樂。

蜜蜂教學設計一等獎篇二

教材分析：

《我永遠愛你》是英國插畫家牡丹·劉易斯創(chuàng)作的一本圖畫書,。本圖畫書想我們講述了一只小熊阿力不小心打破了媽媽最心愛的碗！他擔心媽媽會責怪他,，不愛他了,，于是他做了一場“愛的測試”假設各種不乖的可能，試探媽媽對自己的愛,。媽媽不厭其煩的保證“我永遠愛你”又不忘提醒阿力要對自己的錯誤,、過失行為負責。他利用假設試探的口吻讓幼兒感受媽媽和孩子之間的愛,，母愛的偉大以及母愛也是有原則的,，絕不是溺愛。同時溫馨的畫面,、幽默有趣的故事情節(jié)使幼兒嘗試大膽表達自己對媽媽的愛,。教學目標：

1.大膽猜測并講述故事情節(jié)內容,，感受母愛的偉大,。2.積極參與閱讀活動，并嘗試大膽表達自己對媽媽的愛,。3.感受繪本語言的趣味,，培養(yǎng)繪本閱讀的興趣,。教學重難點：

大膽猜測故事情節(jié)內容,，感受母愛的偉大。教學準備：

多媒體課件,、繪本《我永遠愛你》教學過程：

一、閱讀封面,，猜測“愛”

1,、今天這節(jié)課，李老師給同學們帶來了一本很有意思的繪本故事書,，老師暫時不告訴你們它的名字,，咱們先來仔細觀察它的封面，你看到了誰,？它們在干什么？（課件出示：封面）,。

5,、這本繪本處處充滿著愛的氣息（板書：愛）。下面,，就我們一起走進這個和蜂蜜一樣甜蜜的故事吧,！

二、共讀故事,，觸摸“愛”

2,、書上是怎么說的呢？（出示句子:今天,，阿力早早地起了床,。他跑下樓來到廚房，“我要給媽媽做早餐,，烤面包,，抹蜂蜜，她一定愛吃?。?。

3、原來阿力是準備給媽媽做早餐呀,，你們喜歡阿力嗎,？為什么？

4,、（出示圖片）阿力去拿盛蜂蜜的碗,。咦,，這個碗我們好像在哪兒見過？

7,、（出示圖片）阿力忐忑不安地走進媽媽的房間,，媽媽正在做早操。讓我們一起來聽聽他們的對話吧?。úシ艐寢尯桶⒘Φ膶υ捯纛l）,。

8、從對話中,，你知道了什么,？

10、（出示句子和圖片：“那如果我跟喬喬用枕頭打仗,，弄得里面的羽毛滿天飛,，你還愛我嗎？”）,。

11,、阿力和喬喬是怎么打仗的？誰來說一說,？

12,、滿屋子的羽毛真夠亂的！猜猜媽媽是怎么回答的,？

13,、（出示句子：“我永遠愛你，不過,，你得把羽毛收拾起來,。”）你看阿力和喬喬是怎么收拾的呀,？是呀,，做錯了事情，我們不僅要承認錯誤,，更重要是我們還要用我們的實際行動來改正錯誤,！

14、阿力和喬喬把枕頭里的羽毛弄得滿天飛,，媽媽還說愛他,。接著他又想象自己和妹妹做了哪些淘氣的事呢？我們一起來看看下面的兩組圖,。（出示圖片）請大家小組合作,，選擇其中的一組圖，嘗試用“那如果......你還愛我嗎,？”“我永遠愛你,。不過.......”的句式說話,，注意前后圖要對比起來看。（小組合作,，想象說話）,。

15、哪個小組先來說說,？

16,、剛剛我們說了那么多話，該累了吧,，那就讓我們一起來放松一下吧,。（播放拍手歌）。

17,、接下來我們再來看看書中是怎么寫的吧,？（出示原文：“那如果我把顏料灑在妹妹身上，你還愛我嗎,？”“我永遠愛你,，不過你把妹妹洗干凈。那如果我和妹妹把冰箱里的東西全都扔在地上,，你還愛我嗎,？”“我永遠愛你。不過,，那樣咱們就沒有東西吃了。）,。

18,、現(xiàn)在我是媽媽，阿力在哪里,？誰愿意當阿力,？咱們來進行對話好嗎？

19,、現(xiàn)在我是阿力,，你們是媽媽，咱們再來進行對話,。媽媽們注意聽了,，我要問你們了：那如果我在爸爸睡覺的時候把他畫成大花臉，你還愛我嗎,？那如果我你的眼鏡給藏起來,，你還喜歡我嗎？20,、現(xiàn)在你們是阿力,，我是媽媽,，你們也來問問我吧。

21,、就這樣,，阿力一遍又一遍問媽媽——（出示：你還愛我嗎？）媽媽一遍又一遍的承諾——（出示：我永遠愛你?。?。

22、這時阿力才小聲地告訴媽媽——（出示句子和圖片：如果我把你最喜歡的碗打碎了,，你還愛我嗎,？）生齊讀。

23,、于是,，他們去了廚房，接下來故事會怎樣發(fā)展呢,？（出示圖片,依次出現(xiàn),，最后一齊定格。）,。

24,、小朋友，看了這幾幅圖,，你猜到故事的內容了嗎,？同桌之間相互，合作,，試著一起編一編故事吧,。

25、誰來講一講你編的故事,？

26,、小朋友們的想象力真豐富，編的故事太有趣了,！雖然阿力打碎了媽媽最喜歡的碗,，但是媽媽還是那么愛他，這就是愛的保證,！這就是偉大的母愛,！

28、（出示圖片）現(xiàn)在你們知道他要找的是什么了嗎,？他找顏料和畫筆干什么呢,？

29、細心的小朋友會發(fā)現(xiàn),，這個碗還有名字呢?。ǔ鍪緢D片）你能猜出碗的名字嗎,？

30、看到這個碗,，媽媽高興地對阿力說——,。

三、引發(fā)共鳴,，表達“愛”

1,、現(xiàn)在，你們一定能猜出這個充滿愛的故事的名字叫——（板書：我永遠愛你）,。

3,、愛，不僅僅要說出來,，還要大聲地唱出來?。úシ乓魳罚菏郎现挥袐寢尯茫W生跟著一邊做動作一邊唱。

四,、

總結,。

是呀，一本好書能帶領我們走向廣闊的遠方,，喜歡閱讀的孩子最美麗,！課后小朋友們可以好好地讀一讀這本書。老師在向大家推薦兩本關于愛的繪本故事書（出示書圖：《愛心書》和《永遠永遠愛你》）,，希望大家認真閱讀,。讓我們一起對親人、對老師,、對朋友大聲說一聲——[生：（齊）我永遠愛你,！]板書設計：

我永遠愛你。

愛

蜜蜂教學設計一等獎篇三

《尊嚴》是小學語文四年級下冊的一篇閱讀課文,，本文語言樸實、短小而蘊含人生哲理,，讀后令人回味,。是一篇有助于學生獨立閱讀、感悟,、理解并從中明白一定道理的好文章,，可以讓學生在吸收優(yōu)秀文化的同時，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣,，幫助學生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度,。教學時，應營造相應的教學氛圍,，激發(fā)學生的情感,，引導學生在讀中理解,，在讀中體會。（好文章是讀出來的,，味道是品出來的,，只有認真讀、認真品,，文章所蘊含的東西在我們的腦子中才會豐富,、生動。）因此,，在課堂教學中,，要引導學生抓住重點詞句，進行品讀,。通過抓住人物的語言,、動作、神態(tài)等來體會年輕人是怎樣維護尊嚴的是教學重點,，為了達到這個教學目標,，通過提問，讓學生先融入課文中,，融入人物的角色中去,，展開想象，自主體會他們可能會想些什么,。

二,、教學目標：

1、學習生字新詞,。理解“面呈菜色”“疲憊不堪”“狼吞虎咽”等詞語的意思,。

2、能初步把握文章的主要內容,。

3,、抓住文中描寫人物動作、語言,、神態(tài)的句子,，體會人物的思想感情。

4,、理解“別看他現(xiàn)在什么都沒有,，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴,！”的含義,。

三、教學重難點：教學重點：抓住文中人物動作、神態(tài),、語言描寫,，體會人物的思想感情。教學難點：理解“別看他現(xiàn)在什么都沒有,，可他百分之百是個富翁,，因為他有尊嚴！”的含義,。

四,、教學方法：朗讀法、自主合作學習法,。

五,、教學過程：

過程目教師活動學生活動設計意圖標。

一,、復習,。

1、今天,，我們一起學習《尊嚴》一課,，大家和老。

3,、對照屏幕自己訂正,。生齊讀。章內容是,。

4,、請同學們簡述文章內容，盡量用上上述詞語,。級的能力過渡：文中的年輕人只是一名窮困潦倒的逃難人,，目標。而沃爾遜小鎮(zhèn)的杰克遜是怎樣評價他的呢,？課件出示：“別看他現(xiàn)在什么都沒有,，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴,！”

三,、細讀。

2,、邊讀邊體會,。,。---找--悟尊嚴,。你體會到了什么？把感悟寫在句子旁邊。

3,、同桌交流,。----議-。

2,、分角色讀,。

4、全班交流,。悟,，使學過渡：剛才，同學們從哈默的神態(tài),、語言,、動作生邊讀邊體會哈默用勞動換取入文本，初步了解了哈默,，下面,，老師和大家一起來回顧食物，不肯接受施舍的堅決態(tài)培養(yǎng)學生哈默從不吃到吃的過程,，再次感受哈默的尊嚴,。度。

動筆墨不課件出示哈默與杰克遜的對話,。生思考,，體會哈默的思想活動。書”的閱（師生分角色讀）交流,。慣,。

1、生思考對于重點3）當杰克遜要他捶背時,，他又怎么想,？交流理解，針,。

4,、哈默得到的食物與其他逃難者得到的一樣嗎？預設：

1,、雖然這個年輕人現(xiàn)在同學生提師：他因此得到了杰克遜的贊賞,。什么都沒有，但是他有尊嚴,，他同的回答課件出示：“別看他現(xiàn)在什么都沒有,，可他百分會成為富翁的。求,，既讓之百是個富翁,，因為他有尊嚴,！”

四、拓展,。

1,、積累有關尊嚴的名言和故事。

練習,。

2,、好書推薦《勇敢的人——哈默傳》板書設7尊嚴。

計：／＼,。

哈默杰克遜自尊善良自強尊重別人,。

教后小記：

意圖：運用本課知識點強化訓練。

蜜蜂教學設計一等獎篇四

1.知識：會認8個生字,，會寫9個字,。

規(guī)范、美觀的寫字,。品析詞句,，感悟泉水的快樂、無私,。

一情境導入：

1,、2、3,、播放優(yōu)美的樂曲,。問：你聽到了什么？想到什么,？指名說,。

師：你們的想象真豐富，是呀泉水姑娘唱著歡快的歌從山上流下來,，她會去哪呢,？又會做什么呢？今天讓我們接著學習課文《泉水》（板書課題）生書空.4,、指導書寫生字：泉是生字,，上面是白要寫的扁二窄一些，下面是水字要寬,，注意捺的寫法,。請同學門在本上練習寫兩個，看誰寫得姿勢正確,，書寫美觀,。

5、展示評價（誰來夸夸他）,。

二,、細讀課文,。

1、叮咚的泉水多美美妙,！下面我們小聲讀課文2—5段思考：泉水流過哪些地方？一路上遇到了誰,？都說了些什么,？畫出相關的句子。

2,、交流匯報,，先說流過哪里（教師隨著板書：山腰、山間,、山坡,、山谷）。

3泉水都遇見了誰,？（出示詞語卡片：姐姐）她手里拿了什么（出示瓦罐及圖片）,。把這個詞放到句子里還能讀好嗎？課件出示句子：

泉水流進山腰的水池,，山里的姐姐提著瓦罐來打水,。

4、這是誰,？（出示杜鵑花詞語,，她在哪？指導寫好杜鵑二字,，練習,，評價）這句話誰能讀正確。

出示：泉水流過山間的平地,，火紅的杜鵑花照見了自己美麗的身影,。

6、出示：接著遇到了誰,？（出示：果樹）她在哪呢,？

出示句子：泉水流到山坡的果園里，果樹大口大口地喝水,。（指名讀句子）,。

7、出示“畫眉鳥”這是誰?她在哪里,？（貼子卡）出示句子：泉水穿過靜靜的山谷,，畫眉鳥在盡情地歌唱。

（二）品讀句子,。

1,、泉水說了什么呢,？指名說：出示。

“來吧,，來吧,！我的水很多很多，山上有一座天然水塔,?！保骸罢瞻桑瞻?！我的水很清很清,，像一面明亮的大鏡子?！?/p>

“喝吧,，喝吧！我的水很甜很甜,，喝飽了,，你們能結出更大更甜的果子?！?/p>

“唱吧,，唱吧！我的琴聲很美很美,，正好為你清脆的歌聲伴奏,。”

2,、師：見過水塔嗎,？（課件出示圖）“天然水塔”是什么意思，文中指的是什么,？這座水塔里的水怎么樣,？（多）出示卡片（很多）比較讀“很多很多”有什么不同？再讀讀句子,，你能體會到泉水的心情怎樣,？（高興、愉快,、自豪,、熱情）。

3,、這樣疊詞還有很多,，出示很清------很清很輕。

很甜------很甜很甜,。

很美------很美很美,。

4,、練習讀句子（選擇自己喜歡的句子）讀給同桌聽，指名讀,，評價,。泉水為什么這么高興，你想對泉水說什么呢,？（總結板書：無私奉獻,，樂于助人）。

想象練習：

i叮咚的泉水一路還會碰到誰,，為他們做些什么呢？課件出示：

泉水流到__________________,，她看到了________________,，泉水說：“___________”的格式來完成。師：和你的小伙伴一起去自由創(chuàng)作吧,！

提示：泉水流到棉田,。她看到了綠油油的棉枝，泉水說：“大口,、大口的喝吧,我的水很多,，喝了我的水你們能開出更多，更白的花,。生：泉水流進玉米地里,，她看到了又高又直的玉米桿，泉水說：喝吧,！喝吧,！我的水很解渴，喝了我的水你們能長出更大的玉米棒,。生：泉水流進校園里,，她看到了活潑可愛的小朋友，泉水說：來吧,！來吧,！我得水很涼快。和我一起玩耍你們會更快樂泉水流過樹林,，看見孔雀在歡快地舞蹈,，泉水說：

教師總結：同學們創(chuàng)作了這么好的作品，讓老師感受到你們一定能成為一名優(yōu)秀的創(chuàng)作家,。把掌聲送給自己,。

5、泉水姑娘就這樣一路做著好事跑下山去,。我們一起讀一讀,。（6,、7段）。

山腰,。

姐姐,。

山間。

杜鵑花,。

山坡,。

果樹。

山谷,。

畫眉鳥,。

無私奉獻。

樂于助人,。

蜜蜂教學設計一等獎篇五

一,、教材分析。

本文是魯迅諸多優(yōu)秀回憶性散文中的一篇,。寫了他童年時,，因為風箏與弟弟發(fā)生了一次無法補過的誤解和沖突，內心充滿了深深的愧疚,。筆觸細膩,，情感凄婉，適合于用聲情并茂的朗讀,，來激發(fā)學生的情感體驗,。教學時運用多媒體手段激情引趣，以情感角度切入,，運用朗讀教學,，以多種形式的讀將多種能力的訓練滲透其中。把自主權還給學生,，給學生搭建一個鍛煉自我,、展示自我的舞臺，解放其思想和個性,，形成自主,、合作、探究的學習方式,，讓他們在“學中樂”,，在“樂中學”。

這篇課文思想深刻,，主題的理解是多向的,，要引導學生多角度，有創(chuàng)意地理解主題，有一定的難度,。因此,，設計時從學生實際出發(fā)，抓住親情,，創(chuàng)設了一個與作品中人物對話的活動,。讓學生進入文本，充分解讀,，完成角色互換,。從而拓展學生的思維空間，提高探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,。在培養(yǎng)能力的同時,，關注學生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生正確的價值觀和人生觀,，獲得審美的重塑與提高,。

二、教學目標：

1,、理解課文內容,學習本文傳神的動作,、心理活動描寫,。

2,、合作探究，體會作者情感,。

3,、學習作者敢于承認錯誤的自責自省精神。

三,、教學重點:引導學生聯(lián)系自己的生活體驗,理解課文內容,，四、教學難點:學習作者的自省精神,。

五,、教學準備:教師課前制作多媒體課件.六、教學過程,。

（一）概括主要內容,。

本文圍繞風箏，講述了“我”和弟弟之間怎樣的故事,？用自己的話簡單復述,。

(二)細讀文本，思考感悟,。

1,、請同學們默讀課文，思考作者和弟弟分別給你留下了什么印象,？從文中哪些詞句中體會到的,？邊讀邊做標注,。

2、集體交流：預設：弟弟的形象,。

a生：第三自然段“他那時大概十歲內外罷,，多病，瘦得不堪,?！笨梢钥闯鏊苁萑酢?/p>

b生：第三自然段“他只得張著小嘴,，呆看著空中出神,，有時至于小半日。遠處的蟹風箏突然落下來了,，他驚呼;兩個瓦片風箏的纏繞解開了,，他高興得跳躍?！蓖ㄟ^“張著小嘴,，呆看著出神，驚呼,、跳躍”我體會到了弟弟喜愛風箏,、天真、活潑,。

師：作者抓住了人物的什么描寫,？生：神態(tài)描寫、動作描寫,。

來,。還有誰來讀一讀？

c生：第4自然段“他向著大方凳,，坐在小凳上;便很驚惶地站了起來,，失了色瑟縮著?！蓖ㄟ^“驚惶”,、“失了色”可以看出弟弟很害怕哥哥，也很軟弱,。

師：“驚惶”是什么意思,？生：驚恐的意思。

師：“失了色”是什么意思,？

生：變了臉色,，追問因為什么變了臉色？因為害怕哥哥，可見哥哥平時也是這么不茍言笑,、非常嚴厲的,。

師：這段又描寫了弟弟的什么？（神態(tài)）師：帶著感情讀一讀,。指名讀,。

d生：第4自然段“大方凳旁靠著一個蝴蝶風箏的竹骨，還沒有糊上紙,，凳上是一對做眼睛用的小風輪,，正用紅紙條裝飾著，將要完工了,?！钡艿艿娘L箏做得精致，可見弟弟花心思了,，他也是一個聰明的孩子,。

師：說得很好。誰來再讀一讀,。

3,、師：咱們總起來說一下，弟弟是個怎樣的孩子,？（板書：天真,、活潑、聰明,、軟弱）,。

4,、哥哥的形象,。

師：哥哥又給我們留下了什么樣的印象？

生：第四自然段,，“我在破獲秘密的滿足中,，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝,。我即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨,，又將風輪擲在地下，踏扁了,。論長幼,，論力氣，他是都敵不過我的,，我當然得到完全的勝利,，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。后來他怎樣,，我不知道,，也沒有留心?！睆倪@些語句中我感受到哥哥是一個野蠻粗暴的人,。

師：這段抓住了人物的什么描寫？生：動作描寫,。

生：第五,、六自然段，“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書,，才知道游戲是兒童最正當?shù)男袨?，玩具是兒童的天使。于是二十年來毫不憶及的幼小時候對于精神的虐殺的這一幕,，忽地在眼前展開,，而我的心也仿佛同時變了鉛塊，很重很重的墮下去了,?！?/p>

“但心又不竟墮下去而至于斷絕，他只是很重很重地墮著,，墮著,。”從這些文字中感受到了作者內心非常沉重,。哥哥是個勇于自省,、勇于自我剖析的人。

師：這兩段文字作者又抓住人物的什么描寫,？生：人物的心理描寫,。

師：哥哥的內心是沉重的，深深地懺悔,，誰能試著有感情地讀一讀,。指名讀。評價,。

師：誰再來讀一讀,。指名讀。c師：哥哥還給你留下了什么印象,？

生：哥哥勇于承認自己的錯誤,。他想到了兩種討弟弟寬恕的方法。在課文第7,、8段,?！拔乙仓姥a過的方法的:送他風箏，贊成他放,，勸他放,，我和他一同放。我們嚷著,，跑著,，笑著。--然而他其時已經和我一樣,，早已有了胡子了,。”

“我也知道還有一個補過的方法的:去討他的寬恕,，等他說,，“我可是毫不怪你呵?！蹦敲?，我的心一定就輕松了，這確是一個可行的方法,?！?/p>

生：自責、愧疚,、后悔......師：他為什么后悔,？

生:“游戲是兒童最正當?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂?。而我卻不許弟弟放風箏,，還把他快要完工的風箏抓斷塌扁了。

師：是啊,，游戲使兒童活潑,、健康、聰明,，不準兒童游戲無異于虐殺兒童的天性,。作者扼殺了小兄弟喜歡游戲的天性,。被虐殺的雖然只是一只風箏,，可是同時受到傷害的卻是一顆本來應該受到愛撫的稚嫩的心。

三．深化主題,，拓展延伸,。

師：哥哥并不是個冷血的哥哥，他如此粗暴的干涉弟弟對風箏的喜愛,，是因為他不愛弟弟嗎,？那是為什么,？是因為他的觀念落后。

魯迅的文章往往都有所指,，都對舊的封建制度進行批判,。還記得《我的伯父魯迅先生》里那句話嗎？“四周黑洞洞的,，還不容易碰壁嗎?”“黑洞洞的”指的是當時社會的黑暗勢力,。

那么這篇文章通過對風箏的回憶，魯迅又在抨擊什么呢,？學生交流：落后的教育觀念,、對兒童天性的抹殺、家長式的管理,、長幼尊卑的秩序,。

師：這些都是魯迅挖掘到的釀成風箏悲劇的社會原因，正是陳舊的社會觀念造就了哥哥的粗暴無禮,。還好魯迅是個極具自行精神的人,，他意識到了，并且用生動的文章進行揭露,，引起人們深思,。

四、

總結,。

升華,。

1、說說你學了這篇文章之后的感受,。

2,、這篇課文有哪些寫法值得我們學習？（人物動作,、神態(tài),、心理刻畫得好）。

五,、布臵作業(yè),。

1、摘抄文中的好詞佳句,。

2,、練習背誦第一自然段。

板書設計：

風箏,。

弟弟：天真活潑聰明軟弱神態(tài)動作,。

心理哥哥：粗暴蠻橫。

自我反省勇于認錯,。

附原文：風箏,。

北京的冬季,，地上還有積雪，灰黑色的禿樹枝丫叉于晴朗的天空中,，而遠處有一二風箏浮動,，在我是一種驚異和悲哀。

故鄉(xiāng)的風箏時節(jié),，是春二月,，倘聽到沙沙的風輪聲，仰頭便能看見一個淡墨色的蟹風箏或嫩藍色的蜈蚣風箏,。還有寂寞的瓦片風箏,，沒有風輪，又放得很低,，伶仃地顯出憔悴可憐模樣,。但此時地上的楊柳已經發(fā)芽，早的山桃也多吐蕾,，和孩子們的天上的點綴照應,，打成一片春日的溫和。我現(xiàn)在在那里呢?四面都還是嚴冬的肅殺,，而久經訣別的故鄉(xiāng)的久經逝去的春天,，卻就在這天空中蕩漾了。

但我是向來不愛放風箏的,，不但不愛,，并且嫌惡他，因為我以為這是沒出息孩子所做的玩藝,。和我相反的是我的小兄弟,，他那時大概十歲內外罷，多病,，瘦得不堪,，然而最喜歡風箏，自己買不起,，我又不許放,，他只得張著小嘴，呆看著空中出神,，有時至于小半日,。遠處的蟹風箏突然落下來了，他驚呼;兩個瓦片風箏的纏繞解開了,，他高興得跳躍,。他的這些，在我看來都是笑柄,，可鄙的,。

有一天，我忽然想起,，似乎多舊不很看見他了,，但記得曾見他在后園拾枯竹。我恍然大悟似的,，便跑向少有人去的一間堆積雜物的小屋去,，推開門，果然就在塵封的什物堆中發(fā)見了他,。他向著大方凳,，坐在小凳上;便很驚惶地站了起來，失了色瑟縮著,。大方凳旁靠著一個蝴蝶風箏的竹骨,，還沒有糊上紙，凳上是一對做眼睛用的小風輪,，正用紅紙條裝飾著,，將要完工了。我在破獲秘密的滿足中,，又很憤怒他的瞞了我的眼睛,，這樣苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝。我即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨,，又將風輪擲在地下,，踏扁了。論長幼,，論力氣,，他是都敵不過我的，我當然得到完全的勝利,，于是傲然走出,，留他絕望地站在小屋里。后來他怎樣,，我不知道,，也沒有留心。

然而我的懲罰終于輪到了,，在我們離別得很久之后,，我已經是中年。我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書,，才知道游戲是兒童最正當?shù)男袨?，玩具是兒童的天使。于是二十年來毫不憶及的幼小時候對于精神的虐殺的這一幕,，忽地在眼前展開,，而我的心也仿佛同時變了鉛塊,，很重很重的墮下去了。

但心又不竟墮下去而至于斷絕,，他只是很重很重地墮著,，墮著。我也知道補過的方法的:送他風箏,，贊成他放,，勸他放，我和他一同放,。我們嚷著,，跑著，笑著,。--然而他其時已經和我一樣,，早已有了胡子了。

我也知道還有一個補過的方法的:去討他的寬恕,，等他說,，“我可是毫不怪你呵?！蹦敲?，我的心一定就輕松了，這確是一個可行的方法,。有一回,，我們會面的時候，是臉上都已添刻了許多“生”的辛苦的條紋,，而我的心很沉重。我們漸漸談起幾時的舊事來,，我便敘述到這一節(jié),，自說少年時代的胡涂?！拔铱墒呛敛还帜愫?。”我想,，他要說了,，我即刻便受了寬恕，我的心從此也寬松了罷,。

“有過這樣的事么?”他驚異地笑著說,，就像旁聽著別人的故事一樣。他什么也不記得了。

全然忘卻,，毫無怨恨,，又有什么寬恕之可言呢?無怨的恕，說謊罷了,。

我還能希求什么呢?我的心只得沉重著,。

現(xiàn)在,，故鄉(xiāng)的春天又在這異地的空中了,，既給我久經逝去的兒時的回憶，而一并也帶著無可把握的悲哀......

蜜蜂教學設計一等獎篇六

1,、幫助學生積累詞語,，學習課文把事物描述得更形象、生動,。

2,、指導學生有感情地朗讀課文，讀懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”,。體會作者對天窗的特殊感情,。

3、培養(yǎng)學生的觀察力和豐富的想象力,。

教學重難點,。

理解“小小的天窗是你唯一的慰藉”，體會作者對天窗的特殊感情,。

教學準備,。

多媒體課件。

教學過程,。

一,、談話揭題。

1,、通過談話簡要了解文章的作者及創(chuàng)作背景,。

2、指名學生分段讀課文,，檢查讀書情況,，注意正音。

二,、發(fā)現(xiàn)文中的語言密碼,，積累語言，學習寫法,。

1,、在文章的字里行間，作者還向我們展示了許多景物、動物,。

屋子,，閃電，云彩,。

星,，蝙蝠，夜鶯,，貓頭鷹,。

2、學習比喻句,。

在文中作者是怎樣形容它們的呢,？

地洞似的屋里。

帶子似的閃電,。

無數(shù)像山似的,、馬似的、巨人似的奇幻的云彩,。

理解比喻詞“似的”

3,、引導學生展開想象，仿說比喻句,。

4,、出示寫夜色的一組。

星——閃閃爍爍可愛的星,。

蝙蝠——灰色的蝙蝠,。

夜鶯——會唱歌的夜鶯。

貓頭鷹——霸氣十足的貓頭鷹,。

男,、女分角色讀豎著讀。

5,、比一比這兩組詞語,，說說自己的感受。

三,、學習課文,，理解主要內容。

好的讀者還要會問,。猜一猜,，學習這篇文章，老師可能會問那些問題,？

學生自主學習自主發(fā)問,，教師重點指導：

1、什么是天窗？

2,、為什么說發(fā)明這天窗的大人們是應得感謝的,，活潑會想的孩子，怎樣從無中看出有,、虛中看出實,。

好，課文的那幾自然段具體寫了透過小小的天窗孩子們從“無”中看出了“有”,、“虛”中看出了“實”,。

板?無?有?虛?實。

3,、結合課文理解“這時候,，小小的天窗是你唯一的慰藉,?！?/p>

“慰藉”是什么意思？

句子中的“你”指的是誰,？

“這時候”指的是什么時候,？

（夏天陣雨來了時）小小的天窗是孩子們唯一的慰藉。

（晚上,，當他們被逼著上床去“休息”是）小小的天窗又是孩子唯一的慰藉,。

結合當時的時代背景，理解“唯一”,。

課件出示文章第四,、第六自然段。自由讀讀這兩段話,，透過字里行間,，你能發(fā)現(xiàn)這是一群怎樣的孩子。體會孩子們認識外面世界的迫切渴望,。

指導朗讀,。

4、這小小的天窗又是怎樣安慰他們的,？怎么成為了他們唯一的慰藉的呢,？

快速從課文中找到答案。

a學習課文第五自然段,。

指名朗讀這一段,。

從那小小的玻璃，你會看見雨腳在那里卜落卜落跳,，你會看見帶子似的閃電一瞥,，你想象到這雨這風這雪這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個世界，你想象它們的威力,，比你在露天真實感到的要大十倍百倍,。

指導理解朗讀。

師讀：從那小小的玻璃,，你會看見雨點在那里跳,，你會看見帶子似的閃電一瞥。

聽出了什么,？

雨點跟雨腳不一樣嗎,？

對啊，雨點它有腳,，它光著腳丫在那兒卜落卜落跳,，跳得那樣輕快。

“一瞥”是什么意思,？閃電它有眼睛啊,，它飛速地看了你一眼。

指導朗讀,，讀出想象中風,、雨、雷,、電的威力無比,。

b學習課文第七自然段。

夏天的夜晚,，孩子們又透過小小的天窗看到了什么呢,？請默讀第七自然段，用“——”畫出看到的,，用……..畫出想象到的,。

匯報：

看到：——想到：

一粒星——無數(shù)閃閃爍爍可愛的星。

一朵云——無數(shù)像山似的,、馬似的,、巨人似的奇幻的云彩。

一條黑影——灰色的蝙蝠,。

會唱的夜鶯,。

霸氣十足的貓頭鷹。

夜的美麗與神奇,，就這樣在你的想象中展開,。

親愛的孩子們，透過那小小的天窗,，仰望頭頂?shù)男强?，你會想的什么呢?/p>

訓練說話出示圖：

秋天來了,，當你透過小小的，看見飛過的一只大雁,，你會想到：

北風呼嘯,，當你看見一朵潔白飄逸的雪花，你會想到：

活潑會想的孩子就這樣從無中看出有,、虛中看出實,。小小的天窗成了他們唯一的慰藉。

四,、總結升華,，體會情感。

現(xiàn)在,，你明白了嗎,？為什么說發(fā)明這“天窗”的大人們是應得感謝的。

指名匯報,。

小結：是啊,，當門窗緊閉，屋子黑得地洞里似的時,，只有這個小小的透明玻璃,，給孩子們打開了一扇通往外面的世界，通向廣袤宇宙的窗,。所以作者說發(fā)明這“天窗”的大人們，是應得感謝的,。

引讀課文第八自然段,。

小小的天窗，帶給孩子們無限的想象（板）,。

理解文中第八自然段的“天窗”為什么要加上雙引號呢,？

天窗已經被賦予了特殊的意義，天窗是孩子們想象的窗口,，也是孩子們心靈的窗口,，揣著一顆向往美好的心，才能打開想象的窗,，讓心靈通向更多更廣袤的美好世界,。

蜜蜂教學設計一等獎篇七

伴著新課改之路一直走到現(xiàn)在，真是幾多歡喜幾多憂,。但思考更多的是怎樣把課改與實際教學融為一體,，能更好的體現(xiàn)課改精神，創(chuàng)出一片新天地,。無獨有偶,，日前,，筆者聽取了本校一位從頭參與課改而頗有研究的老師所講人教版四年級下冊《麻雀》一課，深刻地感受到了課改所帶來的嶄新的思想與益處?，F(xiàn)采擷課堂中幾朵美麗的小浪花共同探析,，享受其所蘊涵的真摯情感。

片段一：整體感知,，奠定感情基調,。

師：剛才咱們讀了課文，課文講述了一個怎樣的故事呢,？說說它給你的大致的印象,，好嗎？

生：（學生將課本內容基本復述了一遍,，師一邊聽,，一邊在黑板上板書關鍵字：掉、落,、退）,。

師：通過剛才這位同學的復述，我們知道了故事發(fā)生在它們中間（出示小麻雀,、老麻雀,、獵狗的教具，分別放在“掉,、落,、退”這三個關鍵字上面，如圖所示：

（小麻雀）,。

掉

（老麻雀）,。

（獵。

狗）,。

落

退

師：（指板書）誰能看著它們,，把它們之間的故事用簡單的話說一說呢？

生：一只小麻雀正在巢里快樂的唱著歌,，忽然一陣大風刮過,，把快樂的小麻雀吹了下來。恰好被一只打獵歸來的獵狗看見了,，它想美餐一頓,，于是慢慢的靠近小麻雀。小麻雀驚恐的睜大了兩只眼睛,。忽然,，覓食歸來的老麻雀見到愛子正遇到生命危險，不顧一切地從樹上飛了下來,，猛落在獵狗面前,?？裢墨C狗沒料到老麻雀會這么勇敢，她不由得往后退,，往后退,。

（評析）。

在傳統(tǒng)的語文教學中,，教師多搞“唯教材論”,，在讀文章的基礎上，學生只要簡單的復述出主要內容即可,，對于其進一步的思維發(fā)展和要求則熟視無睹,，無形之中壓制了學生對情感的進一步滲透。而新一輪基礎教育改革的一個十分重要的方面就是教學方式的變革,，它要求教師確立學生是學習主體的意識,，真正把學生看成是有主觀能動性的“人”，是有一定認識能力的主體,，而不是被動接受知識的對象,。因此適當拉長孩子們的思維空間，能夠有利于從整體上把握文章,，從而奠定感情基調,。就如本環(huán)節(jié)讓學生根據(jù)關鍵詞小麻雀、老麻雀,、獵狗三者之間的關系編擬故事情景一樣,，既激發(fā)了學生的學習興趣，又使他們的主觀能動性充分的調動了起來,，由被動的接受者變成了主動的表現(xiàn)著,，貼近了與文中對象之間的距離，把自己也融入了進去,，使得感情的抒發(fā)與接受更自然了。

片段二：純真的童心釋放著善良的感受,。

師：同學們,，剛才有位同學在同我交流的時候特別提到了讀第三自然段的時候，他感到特別的緊張,，心都提到了嗓子眼兒,，為什么會這樣呢？請大家自由的讀一讀這段話,，看看你看到了一只怎樣的小麻雀,。

生：我看到的是一只剛出生不久的小麻雀。

生：我看到的是一只可憐的小麻雀,。

生：我看到的是一只孤獨無助的小麻雀,。

生：它正面臨著巨大的危險,，我多想去救它啊,！

師：“孤單無助”,？你看到了什么使你有了這樣的感覺呢？

生：“它呆呆的站在地上,，無可奈何的拍打著小翅膀,。”

師：同學們,，請看——動畫展示小麻雀從樹上掉下來的情景,。播放背景音樂：風聲和不斷的狗叫聲?！帮L猛烈的搖撼著路旁的梧桐樹,，一只小麻雀從樹上掉了下來，它剛出生不久,，多么可愛,。可現(xiàn)在,，她又是那么無助,、可憐！一起讀這段話,。

（評析）,。

片段三：情自深處來。

師：真緊張??！老麻雀與獵狗之間的搏斗即將開始，想象一下,，結果會如何,？

生：可能老麻雀會被獵狗吃掉。

生：可能老麻雀與小麻雀都會被獵狗吃掉,。

生：因為它太愛自己的孩子了,。

生：因為它不能讓自己的孩子被獵狗吃掉。

生：因為它要不惜一切來保住自己的孩子,。

生：因為有一種強大的力量使它飛了下來,。

師：是的.，我們一起讀：“在它看來,，獵狗是個多么······一種強大的力量使它飛了下來,。”

師：那么這種“強大的力量”指的是什么力量,？

生：是母親對孩子無私的愛,。

生：是偉大的母愛,。

師：是的，同學們的發(fā)言都在說明著一個天下亙古不變的道理,，那就是無論動物還是人類,，當孩子遇到危險的時候，它的父母會挺身而出,，甚至不惜犧牲自己的生命,。讓我們再來讀讀這兩段話，你們想怎樣讀就怎樣讀,。

師：同學們,，作者屠格涅夫是一個充滿愛心的人，當他看到這一幕,，同樣為之感動,。在原文的結尾，其實還有這樣一段話：是的,，請不要見笑,。對那只小小的、英勇的鳥兒,，對它的愛的激情,，我是懷著虔敬之情的。我想,，愛比死,，比死的恐懼更強大——只有它，只有愛,，才維系著生命,，并使它充滿活力。讀到這,，此刻你最想說的一句話是什么呢,？請寫下來。

師：誰能把自己最想說的話說一說,，我們來共同分享這母愛的偉大,。

生：老麻雀為了救小麻雀，絲毫沒有想到自己的安全,。這讓我想到了我的媽媽,，為了能讓我快快樂樂的成長，她每天起早貪黑，風里來,、雨里去的工作賺錢，這都是為了我呀！我一定要好好學習，長大了回報媽媽,。

生：我為小麻雀感到驕傲，她有一個多么偉大的媽媽??！

生：世上最偉大的就是媽媽，最溫暖的地方也是媽媽的懷抱,。

師：是?。÷牭酵瑢W們這令人感動的話,，我不由得想起了詩人孟郊的《游子吟》：“慈母手中線,，游子身上衣。臨行密密縫,，報得三春暉,。”母愛是多么偉大,，但父愛同樣也是偉大的,。父母都是我們應該用心靈去珍愛的人。

······,。

······,。

（評析）。

課上到這,，感情的閘門已控制不住,。學生爭搶著敘說自己對媽媽的愛以及以前因不理解媽媽做了錯事而產生的深深的內疚之情。整堂課上到這兒已達到了一個感情的高潮,。蘊積已久的感情在這里得到了迸發(fā)和釋放,。之所以出現(xiàn)這樣的效果，我想是與老師充分發(fā)揮了學生個性化的行為,，激發(fā)了學生自主學習的積極性分不開的,。注重情感體驗，發(fā)揮學生個性化的行為,，是《語文標準》關于閱讀的基本要求,。因此，在本環(huán)節(jié)中,，教師注意了去引導學生去由文及己體驗這種感情,，把文章中諸多的感性因素牽引出來，共同品味體驗,，從而使豐富多彩的人性感情得以充分表現(xiàn),。

課上完了，作為旁聽的我還久久不能從老麻雀那深深的母愛之情中走出來，孩子們也是,，他們更多希望的是老麻雀與小麻雀今后能夠平安快樂的生活著,，其實，這也是他們對自己的一個希望,，希望自己能夠在媽媽無微不至的關懷和照顧下更幸福的成長,。

蜜蜂教學設計一等獎篇八

王颯颯200911081965。

一,、學情分析,。

新課程改革的核心是讓學生學會學習、學會思考,，掌握有效的學習策略,，培養(yǎng)他們獨立學習和獨立獲取知識的能力和方法。由于初高中語文教學在內容和要求上的差異,，剛升入高一的學生對高中語文學習的適應性還未達到,，這就需要老師改進教學方法，使學生能主動了解高中語文的學習特點,，盡快找到合適自己的語文學習方法,，培養(yǎng)成良好的語文學習習慣。老師要高度重視學生自主意識和自學能力的培養(yǎng),，加強學法的指導,。高一的學生從小學開始就已經接觸了古典詩歌，但在學《雨巷》前只接觸了前一課《沁園春·雪》這類風格的現(xiàn)代詩,。學生對于詩歌很感興趣,，但是對現(xiàn)代詩歌的課外閱讀較少，對于詩歌的把握還不夠,，尤其是在誦讀和鑒賞現(xiàn)代詩歌的方法上有所欠缺,。因此，在教學時運用誦讀的方式,，老師從旁點撥指導,，學生反復朗誦鑒賞詩歌之美。

二,、教材分析,。

新課標中明確指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)”“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”“應重視語文的熏陶感染作用??同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。詩歌與青年有著天然的聯(lián)系,，處在青春期的學生善用詩的語言表達豐富的情感,。詩歌具有美而獨特的意象與意境，是能夠引發(fā)人豐富想象,，抒發(fā)真摯情感的一種種文學體裁,。詩歌語言形象,、含蓄、精練,，它的教學有利于培養(yǎng)學生對詩中詞句、形象,、畫面,、意境(作品中表現(xiàn)出來的藝術境界)的分析理解、領會能力,，可以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地閱讀,、理解、寫作能力,?！队晗铩芬辉姳闶亲罴训慕虒W材料。新課程的背景下現(xiàn)代詩的教學既是一種知識教育,，更是一種情感教育,。不僅能豐富學生的文學知識，而且對培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和塑造健全的人格有積極的引導作用,。

三,、設計思路。

《雨巷》這首詩具有音韻美,、意境美,、情境美等特點，結合單元教學目標,，《雨巷》可承擔的教學任務是“在反復朗讀是基礎上,，著重分析意象，同時品味語言,，發(fā)揮想象,，感受充溢于作品的真情”“學習用精煉的語言和新穎的意象來2表達情感”，并結合學生在預習中提出的問題,，轉換成具體的教學內容就是“有感情地誦讀詩歌,，領悟作者的思想情感”“品味詩句，分析表現(xiàn)手法,，理解‘丁香’‘姑娘’‘雨巷’意象的象征含義”,，這兩個教學內容也能從教學文本后編者設計的“研討與練習”中得到證實。文后的“思考與練習”題暗和了前文所分析的《雨巷》一文在人教版教科書必修第一冊第一單元的教學內容：第一題訓練的是學生誦讀能力,，旨在讓學生體會其音樂性,；第四題強調對于詩歌意象的理解和意境，在想象的基礎上描述出“丁香一樣的姑娘”的形象,。

學生是剛接觸現(xiàn)代新詩,，可以從學過的古典詩歌的鑒賞分析方法作為切入點。以學生自主誦讀為主，進行語言的品味和情境的想象,。教師在舉例說明誦讀方法后,，針對誦讀有困難的學生進行個別指導；在學生討論意象含義過程中給予點播和指導,；最后依據(jù)學生對詩歌的誦讀水平和對意象,、意境的含義的描述來評判學生是否領悟了作者隱藏在詩歌中的情感。

四,、教學目標,。

1.能劃分節(jié)奏、標出韻腳,，通過反復朗誦讀出節(jié)奏和感情,。

2.能找出意象，通過意象來把握意境的營造,，分析并說出字詞（尤其是雙音節(jié)詞）中蘊藏的作者情感,。

3.能分析并解釋出該詩中“丁香”“姑娘”的象征意義。4.能指出并歸納本詩的表現(xiàn)手法,，背誦課文,。

五、教學步驟,。

1.導入新課——以古典詩詞中的意象與意境作為切入點,，歸納出“丁香”意象的基本情感含義。

李商隱《代贈》：芭蕉不展丁香結,，同向春風各自愁,。李璟《浣溪沙》：青鳥不傳云外信，丁香空結雨中愁,。牛嶠《感恩多》：自從南浦別,，愁見丁香結。

讓學生朗誦古典詩詞,，找出其中意象“丁香”,，指出該意象所蘊含的情感。2.誦讀全詩,，初步感知《雨巷》的音樂美,。

（1）初讀全詩。聆聽伴奏帶,，劃分節(jié)奏,、標出韻腳，初步感知詩歌的音樂性,。3學生小聲跟讀,、模仿,，通過仿讀加深對詩歌整體意境的感知。

（2）再讀全詩,。將全班同學分成四個大組,，分別由四位朗讀比較好的同學帶著朗誦全詩（教師課前可對四位同學的朗讀進行不足之處的個別指導）。

（1）配樂朗誦,，找出找到蘊含作者情感的字詞（尤其是雙音節(jié)詞）,。

（1）讓學生通過舉例來總結和歸納本詩的語言的特點。

四,、遷移訓練。

1.自讀詩兩首中的《再別康橋》,，說說它美在哪里,。通過分析意象、意境以及作者的情感,，寫成一段300字左右的鑒賞文字,。（必做題）。

2.詩歌與青年有著天然聯(lián)系,，用詩的語言表達豐富的情感,。結合你自己的生活經歷與情感體驗，嘗試運用熟悉的意象,，寫一首短詩,，抒發(fā)某種情感。（根據(jù)單元目標所設定,，選做題）,。