每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫(xiě)一篇文章,。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀(guān)察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀。

部編三下蜜蜂教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇一

（本單元課文包括《哦,，香雪》,、《項(xiàng)鏈》、《荷花淀》和《一碗清湯蕎麥面》四篇小說(shuō),，是本套教材第一個(gè)小說(shuō)單元,。本單元所選取的文章兼及古今中外，囊括兩篇中國(guó)小說(shuō)和兩篇外國(guó)小說(shuō),。本單元的教材編寫(xiě)意圖是,，從小說(shuō)的三要素入手訓(xùn)練學(xué)生閱讀欣賞小說(shuō)的能力?！俄?xiàng)鏈》是莫泊桑的短篇精品,，不論是從思想性還是從藝術(shù)性看，本文都具有極高的欣賞性，堪稱(chēng)千古佳作,。學(xué)習(xí)本文,，可讓我們進(jìn)一步體味作為短篇小說(shuō)巨匠的莫泊桑作品的魅力；學(xué)習(xí)本文,，可為學(xué)習(xí)其它三篇小說(shuō)打下基礎(chǔ),；學(xué)習(xí)本文，可形成完整的小說(shuō)鑒賞體系,；學(xué)習(xí)本文,，可從思想上教育我們樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)；學(xué)習(xí)本文,，還可讓我們領(lǐng)略到外國(guó)小說(shuō)的無(wú)窮魅力,。）。

二,、教學(xué)目標(biāo),。

（1、理解細(xì)膩,、深刻的心理描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的作用,。

2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)多方位多角度審視,、評(píng)價(jià)小說(shuō)人物的能力,。

3、引導(dǎo)學(xué)生公正客觀(guān)評(píng)價(jià)瑪?shù)贍柧壞蜁r(shí),，發(fā)揚(yáng)人性中的善和美,，摒棄虛偽和丑陋。

4,、組織學(xué)生即興表演和課堂討論,，訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。）,。

反思,。

這是教學(xué)至今一次大膽的嘗試。教師的分析總結(jié),，集中在課初與課末,，目的是為了示范與明確。而課的主體部分,，主角絕對(duì)是學(xué)生,。

他們自編自導(dǎo)自演自評(píng)自說(shuō)了整整兩節(jié)課。

然而他們投入熱情之高,，課堂氣氛之活躍,，關(guān)注文本之細(xì)致，課堂反應(yīng)之機(jī)智卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出曾經(jīng)精心準(zhǔn)備的任何一堂課。

究其原因,，大致有三：

一,、預(yù)習(xí)作業(yè)形式多樣，激發(fā)學(xué)生多方面多角度沉入文本,，充分“預(yù)熱”,。特別是“續(xù)寫(xiě)結(jié)尾，改編劇本,，排練演出”調(diào)動(dòng)起學(xué)生潛藏的表演欲望,，促使他們自主自愿地細(xì)致研讀文本,；分組合作,，給了部分學(xué)生充分展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，樂(lè)于在集體活動(dòng)中勇挑重?fù)?dān)團(tuán)結(jié)協(xié)作實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值,；教師經(jīng)常督促,，較好地保證了預(yù)習(xí)的質(zhì)量。

二,、第一課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)突出,，問(wèn)題設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注文本,，更重要的是為學(xué)生分析鑒賞“故事”作了良好的學(xué)法指導(dǎo),。學(xué)生聽(tīng)課效率很高，使得下一環(huán)節(jié)“舉一反三”有了實(shí)現(xiàn)的可能性,。

三,、第二三課時(shí)，重在學(xué)生實(shí)踐,。讓學(xué)生在劇本演出中發(fā)現(xiàn)情節(jié)設(shè)計(jì)中的種種誤區(qū),，探討解決問(wèn)題的辦法。在師生,、生生與文本的對(duì)話(huà)中拔亂返正,、澄清認(rèn)識(shí)，明確小說(shuō)創(chuàng)作情節(jié)設(shè)計(jì)的要義,。此環(huán)節(jié)在課上可謂是高潮迭起,，唇槍舌劍爭(zhēng)論不休！

組一劇情：

得知實(shí)情后,，瑪郁悶不己,，而佛卻露出了極端勢(shì)利的面目，欲將大事化小,，邀請(qǐng)瑪參加家庭聚會(huì)?，斨良抑蟹瓩z衣物，無(wú)意間竟發(fā)現(xiàn)了十年前遺失的項(xiàng)鏈，欣喜不已,，更衣赴宴,。卻不料在宴會(huì)上處處受人歧視，而佛更是冷漠虛偽到了極點(diǎn)?，?shù)淖宰鹦牟荒艹惺苋绱说拇驌?，于是奪路而逃憤而自殺。而佛的世界依舊歌舞升平,。

編劇陳述構(gòu)思,，為了表現(xiàn)社會(huì)之冷酷，世態(tài)之炎涼,，瑪?shù)谋瘎∪珌?lái)自于環(huán)境,。

學(xué)生點(diǎn)評(píng)：瑪?shù)谋硌菘扇牲c(diǎn)，十分入戲,；佛的設(shè)計(jì)雖有夸張,，在文中難以找到十分確鑿的“冷酷”依據(jù)，但根據(jù)莫泊桑同期小說(shuō)中對(duì)上流社會(huì)的描述可推知佛的選擇亦可理解,。

學(xué)生質(zhì)疑：項(xiàng)鏈怎會(huì)突然出現(xiàn),，文中明明寫(xiě)著“翻遍所有”，不合情理（亦有學(xué)生反駁,，慌亂之時(shí)難免騎驢找驢似乎也不是沒(méi)有道理,，獲得絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可）。

組二劇情：得知實(shí)情,，瑪痛苦不堪地回到家中,，路瓦栽不懈開(kāi)導(dǎo)安慰，使瑪懂得了珍惜擁有,，決定從此踏實(shí)生活,。此時(shí)恰接朋友婚柬，夫婦二人愉快赴宴,。

編劇陳述構(gòu)思,，生活教會(huì)主人公勇敢面對(duì)。

學(xué)生點(diǎn)評(píng)：構(gòu)思溫暖,，場(chǎng)景設(shè)計(jì)頗為用心,。而劇本排練實(shí)在倉(cāng)促，演員時(shí)時(shí)笑場(chǎng),，準(zhǔn)備很不充分,，大大影響了演出效果。

學(xué)生質(zhì)疑：無(wú),。

教師提問(wèn)：瑪?shù)霓D(zhuǎn)變是否合理,，能否在原文中找到依據(jù),？學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中悖論。教師再問(wèn),，為何十年辛酸都未讓瑪改變,，而得知項(xiàng)鏈?zhǔn)氢咂泛髤s從此換骨脫胎？一時(shí)學(xué)生爭(zhēng)論不休,。一派認(rèn)為,，的確改寫(xiě)不合理，違背人物的社會(huì)處境與原作精神,；一派認(rèn)為,，改寫(xiě)有值得商榷之處，但瑪?shù)霓D(zhuǎn)變是因?yàn)樯钏?，不低頭便無(wú)以為繼,，故而此舉亦可謂是無(wú)奈的選擇；一派認(rèn)為,，改寫(xiě)完全合理,，因?yàn)閯≈鞋數(shù)霓D(zhuǎn)變是因?yàn)槁返膭裎浚敽鋈徽J(rèn)識(shí)到丈夫的良苦用心,，對(duì)照原文中路瓦栽在還債中的表現(xiàn)，可以大膽地預(yù)想,，是“偉大的愛(ài)情改變了瑪”（此時(shí)有學(xué)生說(shuō),，“如果我是路，知道我老婆給我背了三萬(wàn)四千法郎的債,，我絕對(duì)跟她離婚,！”全場(chǎng)嘩然），且此種安排使得人物形象更加立體豐滿(mǎn),。三種觀(guān)點(diǎn)僵持不下,，但絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可了第三種意見(jiàn)。

組三劇情：瑪失魂落魄地回到家中,，大發(fā)脾氣,，并將實(shí)情告訴路瓦栽。路郁悶非常,，于是落水而死,。

編者陳述：環(huán)境決定性格，性格決定命運(yùn),。在那樣的社會(huì)環(huán)境下,，瑪不可能有更好的選擇。

學(xué)生點(diǎn)評(píng)：三組表演十分到位,，無(wú)論是臺(tái)詞還是演技,，都高出前兩組許多?。ì斀^望之時(shí)的自言自語(yǔ)，路聞知消息之前的瀟灑溫柔,，甚至包括那位只有一句臺(tái)詞“你丈夫投水死了,！”的配角表演都相當(dāng)入戲！特別是扮演路的男生,，唱功十分了得,。當(dāng)他用純正的意大利語(yǔ)高唱著“我的太陽(yáng)”，將那道專(zhuān)為瑪做的精致“法式甜點(diǎn)”瀟灑而優(yōu)雅地送到前排（尤其是聽(tīng)課老師）展示時(shí),，全場(chǎng)轟然雷動(dòng)?。?/p>

學(xué)生質(zhì)疑：路好端端地為什么要去死呢,？是否合乎文本之意,？

編劇陳述：“這是向偉大的魯迅先生致敬”（原話(huà)）。因?yàn)檫@樣的死法（不明就里,，不知是自殺還是失足）,，恰與范愛(ài)農(nóng)的結(jié)局悄然吻合，耐人尋味,，發(fā)人深省,。試想，路正是因?yàn)閷?duì)瑪?shù)膼?ài),，十年辛酸里定然承受了比瑪更大的壓力,。而真相大白之后，他所受到的刺激定然比瑪更深,。這時(shí)的路就像是郁積到沸點(diǎn)的火山,，一觸即發(fā)?！叭虩o(wú)可忍,，無(wú)需再忍”，當(dāng)路再也無(wú)法承受這一切,，做此決擇亦是人之常情,。而安排路去死，實(shí)質(zhì)上正是作者之意的再度延伸,?！俄?xiàng)鏈》不就是為了批判小資產(chǎn)階級(jí)的虛榮心么？原文中作者以“項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚摹苯o瑪開(kāi)了個(gè)巨大的玩笑狠狠地嘲諷了她的虛榮,，而續(xù)寫(xiě)中作者又以路的自殺進(jìn)一步將瑪逼上絕望的懸崖,，這樣對(duì)“虛榮”的批判不是更為有力么？（大意如此,，該生話(huà)音落后兩秒,，全場(chǎng)掌聲雷動(dòng),！下課鈴響）。

教師在此環(huán)節(jié)中基本處于“無(wú)作為”狀態(tài),，因?yàn)閷W(xué)生的表現(xiàn)太過(guò)精彩,！雖然劇本本身存在巨大的漏洞，但在此情此景下,，教室氣氛已然是“一邊倒”,，所有的人都被眼前的一幕“震住了”。教師也早無(wú)心對(duì)情節(jié)進(jìn)行深入一步的思考,，除了頻頻點(diǎn)頭隨聲附和幾乎已找不到別的言語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià),。然而課后，仔細(xì)想來(lái),，其實(shí)真是大有文章可做,！首先，路與范愛(ài)農(nóng)的結(jié)局有可比性么,？這樣的安排算得是“向偉大的魯迅先生致敬”么,？其次，路的自殺在一時(shí)沖動(dòng)下可以理解,，然而對(duì)照文章細(xì)細(xì)想來(lái),，在路心里最重要的人就是瑪，而文中也不時(shí)地寫(xiě)到為了瑪,，路可以壓抑自己內(nèi)心的許多想法去一心安慰瑪,，他是一個(gè)相對(duì)理智的人，這樣的選擇,，在他真的是可能的么？再次,，原文作者對(duì)瑪?shù)膽B(tài)度其實(shí)就文本相關(guān)段落來(lái)看是相當(dāng)復(fù)雜的,，既有批判，更有肯定,，特別是在文章的后半部分,。因而僅僅將這部小說(shuō)看作是“批判虛榮”的范本是不夠確切的，編劇者將瑪逼上絕路恐怕有違原作者的初衷,。至少作者內(nèi)心深處的“悲憫意識(shí)”是編者所忽略了的,。

整節(jié)課反思：最大的亮點(diǎn)是生生互動(dòng)，師生互動(dòng),，實(shí)踐激疑,，合作解疑，且緊扣文本,。最大的不足在于教師的課堂調(diào)控能力尚待加強(qiáng)――抓住學(xué)生活動(dòng)中產(chǎn)生的火花及時(shí)為我所用（合乎教學(xué)目標(biāo)）,；對(duì)學(xué)生活動(dòng)中生成的知識(shí)與能力的結(jié)點(diǎn)及時(shí)總結(jié)強(qiáng)調(diào)（板書(shū)）,；對(duì)學(xué)生活動(dòng)中存在的問(wèn)題（特別是思想上的偏差）應(yīng)及時(shí)地給予糾正。

表面看起來(lái)此類(lèi)“學(xué)生活動(dòng)”的課堂老師似乎要輕松許多,，但實(shí)質(zhì)上對(duì)教師的課堂調(diào)控能力要求更高,，它是對(duì)教師應(yīng)變能力的極大考驗(yàn)。對(duì)此,，同學(xué)生一樣,，教師也應(yīng)在“做”中學(xué)，在“做”中悟,。關(guān)鍵是要大膽地嘗試,，積極地思考，用心地總結(jié),。

部編三下蜜蜂教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇二

一,、談話(huà)導(dǎo)入，引起思考,。

1,、回顧一下，本單元我們都學(xué)過(guò)了哪幾篇文章?它們都有一個(gè)共同的主題是什么?

2,、談話(huà)：是呀,，我們賴(lài)以生存的地球只有一個(gè)，它多么需要我們的保護(hù)呀!可是生活中浪費(fèi)資源,、破壞環(huán)境的現(xiàn)象卻屢見(jiàn)不鮮,。在這里，老師給你們帶來(lái)了幾幅漫畫(huà),。

3,、老師出示漫畫(huà)，學(xué)生看后談發(fā)現(xiàn),。它們都有什么共同特點(diǎn)呢?

4,、小結(jié)：是的，漫畫(huà)非常有趣,?？墒窃谛^(guò)后往往又發(fā)人深省。那么漫畫(huà)的含義是怎么表現(xiàn)出來(lái)的呢?我們來(lái)了解一下漫畫(huà)的定義,。

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部編三下蜜蜂教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇三

一,、學(xué)會(huì)生字新詞,，理解課文內(nèi)容，背誦最后一個(gè)自然段,。

二,、通過(guò)學(xué)習(xí)課文使學(xué)生了解,，作者是怎樣抓住貓的性格特點(diǎn)進(jìn)行具體細(xì)致描述的，并體會(huì)作者的愛(ài)貓之情,。

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)老舍先生語(yǔ)言的條理性,、準(zhǔn)確性、生動(dòng)性,，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感,。【教學(xué)過(guò)程】,。

一,、審課題，揭示學(xué)習(xí)要點(diǎn),。

（一）文中哪里可以看出貓的可愛(ài)?

（二）文章是怎樣表達(dá)愛(ài)貓之情的?

（三）學(xué)習(xí)具體明確的表達(dá)方法,。

二、理思路,，認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn),。

（一）指名讀課文。

（二）根據(jù)本文總起分述的特點(diǎn),，給文章分段,，畫(huà)出中心句，寫(xiě)出小標(biāo)題,。

三,、抓古怪，品大貓之三怪,。

（一）大貓第一怪緊扣教材泡泡：“為什么說(shuō)貓的性格古怪呢,，我要好好體會(huì)體會(huì)?！敝笇?dǎo)學(xué)生閱讀,。1.理解“古怪”。（推測(cè),、存疑，進(jìn)一步結(jié)合課文理解“古怪”,。）2.默讀課文,，思考作者是從哪幾方面寫(xiě)貓的性格的。

（板書(shū)：老實(shí),、貪玩,、盡職）3.課文中是用哪一個(gè)表示轉(zhuǎn)折的連詞，把這三方面的性格特點(diǎn)連接起來(lái)的,？（可是）,。

4.每一方面性格后都用了一個(gè)語(yǔ)氣詞,，把它圈出來(lái)。5.讀課文感悟“可是”“吧”對(duì)表達(dá)“古怪”的作用,。說(shuō)老實(shí)話(huà)吧它很老實(shí)比較（“說(shuō)它老實(shí)吧,，可是有時(shí)貪玩，說(shuō)它貪玩吧,，可是有時(shí)又很盡職,。”這里兩次用“可是”轉(zhuǎn)折,，表現(xiàn)出了貓的性格讓人捉摸不透,。句末用“吧”使語(yǔ)氣不十分確定，更讓人感到貓的性格讓人難以捉摸,。)板書(shū)：

可是,。

可是。

老實(shí)————貪玩————盡職吧,。

吧

6.通過(guò)品味,、感悟，悟出“古怪”在課文中的意思是“令人難以捉摸”,。

7.分層品味作者遣詞造句之妙,。

（貓?jiān)谧嚼鲜髸r(shí)盡職的表現(xiàn)是：“憋住氣，聚精會(huì)神”是專(zhuān)心,；“一連??”表示有耐心,；“非??不可”表示有決心。)8.感悟“古怪”的貓最可愛(ài),。如果只允許你從貓的“老實(shí)”“貪玩”“盡職”這三種性格中,，選獨(dú)有一種性格的貓養(yǎng)，你選哪種,？（成天睡大覺(jué)的貓是“懶”貓,；整天不回家的貓是“野”貓；整日逼老鼠,，紋絲不動(dòng)的貓是“呆”貓,。只有既“老實(shí)”又“貪玩”；既“貪玩”又“盡職”性格“古怪”的貓最可愛(ài),。）,。

（二）大貓第二怪。

1.從貓的情緒上看,，寫(xiě)了兩個(gè)方面,，找出詞語(yǔ)概括。（高興：溫柔可親；不高興：一聲不出,。）,。

（板書(shū)：溫柔可親——一聲不出)2.用了幾個(gè)細(xì)節(jié)把“溫柔可親”寫(xiě)具體的？（用身子蹭你的腿,；伸脖子讓你抓癢,；在稿紙上踩印小梅花；豐富多腔地叫喚,。）,。

它還會(huì)豐富多腔地叫喚，長(zhǎng)短不同,，粗細(xì)各異,，變化多端。在不叫的時(shí)候,，它還會(huì)咕嚕咕嚕地給自己解悶,。（3）發(fā)現(xiàn)下面加點(diǎn)的詞語(yǔ)，用詞之妙了嗎,？（“不同”“各異”“多端”都是“不一樣”的意思,，可想象貓的叫聲“豐富多腔”，可見(jiàn)作者詞匯之豐富,。）,。

（三）大貓第三怪。

可是,。

可是,。

老實(shí)——貪玩——盡職。

吧

吧

溫柔可親——一聲不出,。

什么都怕——那么勇猛,。

引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：緊緊圍繞“大貓古怪”寫(xiě)了“三怪”讓我們覺(jué)得“古怪”的貓，實(shí)在是可愛(ài),。

四,、抓可愛(ài)，品小貓三淘氣,。

（一）齊讀中心句,。（小貓滿(mǎn)月的時(shí)候更可愛(ài)??）。

（三）你發(fā)現(xiàn)“?！薄白病薄氨А比种顔?？（都是動(dòng)詞，都寫(xiě)淘氣,，都當(dāng)孩子來(lái)寫(xiě)。）。

五,、回全篇,，

總結(jié)。

全文特色,。

（一）你發(fā)現(xiàn)老舍先生僅用哪一字就把“大貓古怪”與“小貓可愛(ài)淘氣”銜接起來(lái)了嗎,？

（小貓滿(mǎn)月的時(shí)候更可愛(ài)??用“更”銜接起來(lái)的）為什么不用“很”呢？（“更”不但寫(xiě)出小貓十分可愛(ài),，而且寫(xiě)出小貓比大貓更可愛(ài),，并且將前面寫(xiě)大貓古怪與后面寫(xiě)小貓?zhí)詺饪蓯?ài)的內(nèi)容連成了一體。這些都是“很”不能代替的,。）,。

（二）老舍先生寫(xiě)的貓非常可愛(ài),，他是怎樣表達(dá)愛(ài)貓之情的?1.把貓人格化,。2.抓住了貓的性格特點(diǎn)寫(xiě)。

3.結(jié)構(gòu)上,。大貓“三怪”與小貓的“三淘”用“更”連成一體,；不但使文章的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，而且使我們看到了貓的多方面的性格,，更覺(jué)得貓可愛(ài),。

六、小練筆,，動(dòng)筆寫(xiě)小動(dòng),。

圍繞一個(gè)特點(diǎn)，舉兩三個(gè)事例,，寫(xiě)一個(gè)小動(dòng)物,。

部編三下蜜蜂教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇四

教學(xué)目標(biāo)：

分析形象，探究主題,。

教學(xué)重點(diǎn)：

創(chuàng)造性復(fù)述故事情節(jié),，分析人物形象。

文章詳略安排的巧妙用意,。

教學(xué)資源及手段準(zhǔn)備：

學(xué)生日記中想象的畫(huà)面朗讀法背誦法討論法,。

教學(xué)思路：

先檢查學(xué)生背誦課文情況，并讓兩位學(xué)生談自己的背書(shū)心得,；再分享學(xué)生日記中描述的想象故事情節(jié)的畫(huà)面,，讓學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述，學(xué)會(huì)在閱讀中融入自己的體會(huì),，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀,；最后，解決本課的問(wèn)題――“文章為什么這樣安排詳略？”

為解決此問(wèn)題,，先讓學(xué)生歸納故事情節(jié),，從中體會(huì)文章表現(xiàn)了木蘭怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)；接著,，讓學(xué)生找出文章是怎樣安排詳略的,？最后，引導(dǎo)學(xué)生思考：作者為什么這樣安排詳略,？從而,，得出文章的主題：贊美了花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)，表達(dá)了愛(ài)國(guó)愛(ài)家的思想感情,，歌頌了巾幗不讓須眉的情懷,。

在教學(xué)的拓展延伸環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立愛(ài)國(guó)之情,，思考自己愛(ài)國(guó)的方式,。

一、抽查背誦：

請(qǐng)學(xué)生舉手背誦,，并請(qǐng)兩位學(xué)生介紹自己的背書(shū)心得,。

二、創(chuàng)造性復(fù)述故事情節(jié)：

展評(píng)學(xué)生日記,。

按照段落順序,，依次展示七位學(xué)生的日記，并點(diǎn)評(píng)其想象的優(yōu)點(diǎn),，如加入“心事重重”的心理,，突出了思念之情，體現(xiàn)了人物品質(zhì),，運(yùn)用了對(duì)話(huà),、動(dòng)作描寫(xiě)，添加了人物神態(tài)等,。

三,、分析文章詳略安排的剪裁特色：

（一）請(qǐng)一生朗讀后概括故事情節(jié)。

（二）思考：

你喜歡本文塑造的木蘭形象嗎,？你特別欣賞她的哪一點(diǎn),？請(qǐng)結(jié)合詩(shī)中描述，用下面句式來(lái)發(fā)表你的意見(jiàn),。

“我喜歡木蘭,，因?yàn)樗撸撸撸撸憧矗撸撸撸??！?/p>

由此,，歸納出木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)：機(jī)智勇敢、忠孝兩全,、勤勞樸實(shí),、熱愛(ài)生活、深明大義,、不慕名利等。

（三）討論：

對(duì)木蘭的描寫(xiě),，哪些詳寫(xiě),？哪些略寫(xiě)？

明確：除“征戰(zhàn)沙場(chǎng)”略寫(xiě)外,，其余詳寫(xiě),。

（四）探究：

為什么這樣安排詳略？用意何在,？

明確：1,、圍繞“木蘭是女郎”安排詳略，以豐富女英雄形象,。

2,、突出主題：贊美了木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)；歌頌了“巾幗不讓須眉”的愛(ài)國(guó)愛(ài)家之情,。

四,、拓展延伸：

（一）你還知道哪些知名女性？與大家交流,。

學(xué)生發(fā)言,。

部編三下蜜蜂教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇五

(一)、談雪景,，引入新課,，揭題：

引導(dǎo)學(xué)生描繪雪景，并用一兩句話(huà)表達(dá)自己的情感,。(學(xué)生交流)相機(jī)引入1936年2月,，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前，在陜北的清澗縣,，毛澤東同志登上海拔千米,、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀(guān)賞風(fēng)光,。面對(duì)蒼茫大地,，胸中豪情激蕩，寫(xiě)下詠雪的詞,。詞中展現(xiàn)了塬上怎樣的雪景?表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感呢?(教師揭示課題),。

(二),、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)：

(目標(biāo)同上)引導(dǎo)學(xué)生明確,。

(三),、誦讀詩(shī)詞，整體感知,，感受其音樂(lè)美：

1.教師范讀全詞(或放朗誦錄音),，學(xué)生聆聽(tīng)范讀，客觀(guān)評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)及不足,。

2.學(xué)生明確字音及停頓,，自由朗讀詩(shī)詞，讀出詩(shī)詞的節(jié)奏美,、韻律美,、情感美，并想象詩(shī)詞所描繪的景象,，初步體會(huì)詩(shī)詞所表達(dá)的感情,。請(qǐng)學(xué)生多次齊讀這首詞，教師把握學(xué)生的理解程度和朗讀問(wèn)題,。

一,、交流預(yù)習(xí)心得導(dǎo)入。

1.結(jié)合本地的氣候特征,，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)“雪景”的描繪,。學(xué)生暢所欲言，想象大地披白,、青松傲雪,、堆雪人、打雪仗等雪景,。

2.不同的人,、不同的心境、不同的時(shí)代環(huán)境,，會(huì)賦予雪景不同的特點(diǎn),，1936年2月，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前,，在陜北的清澗縣,，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形,，觀(guān)賞風(fēng)光,。面對(duì)雪原壯景，觸景生情,，寫(xiě)下了這首壯詞,，抒發(fā)了無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命英雄的壯志豪情,。1945年發(fā)表于重慶《新民晚報(bào)》,引起極大轟動(dòng)。

今天我們有幸來(lái)欣賞學(xué)習(xí)這“偉大的篇章”——《沁園春雪》,。

(學(xué)生接觸古典詩(shī)詞不多,，對(duì)此的興趣愛(ài)好尚未形成，對(duì)毛澤東的了解恐怕也只停留在政治家的層面,。設(shè)計(jì)這段導(dǎo)語(yǔ)的目的在于引起同學(xué)們對(duì)古典詩(shī)詞的'興趣,，了解毛澤東作為古典詩(shī)詞愛(ài)好者和偉大詩(shī)人的一面。),。

二,、聽(tīng)范讀，正讀音,，感受氣勢(shì)。

1.學(xué)生出示生字詞,，教師選有代表性的用實(shí)物投影展示,，請(qǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)每個(gè)字音，教師示范,，學(xué)生糾正自己的讀音,，重點(diǎn)注意下列字的發(fā)音。

2.聽(tīng)第二遍時(shí),，請(qǐng)想象一下詞所描繪的景象,，初步體會(huì)詞所表達(dá)的情懷。

(在掃除文字障礙的同時(shí),，讓學(xué)生對(duì)全詞有一個(gè)初步的整體感知,，這樣可以一開(kāi)始就給學(xué)生形成感性上的認(rèn)識(shí)，通過(guò)范讀給全詞定下一個(gè)磅礴大氣的基調(diào),，也為學(xué)生即將進(jìn)行的朗讀樹(shù)立一個(gè)較好的模仿的范例,。)。

三,、讀課文,，理解詞意。

(一)學(xué)生自由朗讀全詞,，要求讀準(zhǔn)確,、流暢。

(二)齊讀上闋,，感知內(nèi)容,。

1.大家看上闋寫(xiě)了什么內(nèi)容?

上闋主要描寫(xiě)北國(guó)雪景。學(xué)生可能用找上闋中心句的方法直接答“北國(guó)風(fēng)光”,，教師可從準(zhǔn)確性的角度引導(dǎo)學(xué)生明確“風(fēng)光”可指春,、夏,、秋、冬四季景象,，太寬泛,，不準(zhǔn)確。

2.哪個(gè)字在上闋中起到了引出主要內(nèi)容的作用?

“望”字,。在古詩(shī)詞中,，這叫“一字領(lǐng)起”，俗稱(chēng)“領(lǐng)字”,。一般上下闋各有一個(gè),，讀詩(shī)詞要注意找出領(lǐng)字。

(“望“字應(yīng)該好找,，但教學(xué)不應(yīng)停留在找出這個(gè)領(lǐng)字,，教師還是應(yīng)當(dāng)適當(dāng)傳授一些有關(guān)知識(shí)，但應(yīng)點(diǎn)到即止,，不可深究,。)。

3.那么,，“望”字在文中領(lǐng)起了哪幾句話(huà)?作者抓住哪些具體的事物來(lái)寫(xiě)的?

從“長(zhǎng)城內(nèi)外”到“試比高”,。長(zhǎng)城、大河,、群山,、高原。

想象,。

5.想象僅限于這幾句嗎?

還有后三句,。

6.那么，同學(xué)們能不能展開(kāi)想象,，最好是閉上眼睛想,，把詩(shī)人所描繪的雪景由文字變成形象的畫(huà)面在“大屏幕”上呈現(xiàn)出來(lái)，然后再用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)?著名作家雨果說(shuō)：“想象是人類(lèi)思維中最美麗的花朵,?！敝軐W(xué)家黑格爾說(shuō)：“想象是最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)?！爆F(xiàn)在看哪位同學(xué)的腦海中綻開(kāi)的想象的花朵最美麗,。

可以讓學(xué)生先在小組中說(shuō)，然后再在全班描述,。

(這是一個(gè)很好的在引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容的同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生想像力和語(yǔ)言表達(dá)能力的契機(jī),，學(xué)生在想象和表達(dá)的過(guò)程中作者蘊(yùn)涵其中的情感也能得到感悟。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)能夠在此有機(jī)融合,。),。

(三)齊讀下闋,，感知內(nèi)容。

“惜秦皇漢武……射大雕”

2.作者在文中評(píng)論的歷代帝王中,，你都了解他們嗎?能給大家介紹一下嗎?,、

請(qǐng)幾位學(xué)生簡(jiǎn)單介紹，其他同學(xué)和教師都可作補(bǔ)充,。

(相應(yīng)歷史知識(shí)的介紹有助于理解詞的內(nèi)容,，也應(yīng)幫學(xué)生建立文史哲不分家的概念。在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)該發(fā)揮平等中的首席的作用,，在充分肯定學(xué)生歷史知識(shí)豐富的同時(shí)為學(xué)生不完善的介紹作補(bǔ)充,。)。

3.作者在評(píng)論這些帝王時(shí)又用了哪個(gè)領(lǐng)字?管到哪句?

惜,?！爸蛔R(shí)彎弓射大雕”。

4.結(jié)合原文與你自己的理解,，體會(huì)一下這個(gè)“惜”字都有那些意味?(討論),。

5.請(qǐng)部分學(xué)生代表小組發(fā)言。

學(xué)生的發(fā)言可能不夠全面,，教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)字詞的方法全面的看問(wèn)題。如：從“略輸文采,，稍遜風(fēng)騷”,、“只識(shí)彎弓射大雕”，我們可以看出,，他們?cè)谖涔Ψ矫孢€可以,，但在“文學(xué)才華”(這里不僅指?jìng)€(gè)人的文學(xué)才華，還指治理國(guó)家方面)方面就差一些,。從“略輸”,、“稍遜”又可看出作者在文中也肯定了這些古代帝王的豐功偉績(jī)，在歷史的發(fā)展過(guò)程中他們?cè)疬^(guò)一定的作用,。是歷史上赫赫有名的大英雄,、大豪杰。學(xué)生的發(fā)言還可能不夠深人,，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析原因,，結(jié)合時(shí)代背景等方法使思考更深入。如：這些古代帝王的不足是由時(shí)代和階級(jí)的局限性造成的,。作者惜前人(對(duì)前人表示惋惜),，就包含著后來(lái)者必然居上的偉大氣概。自信自己必定勝過(guò)前人,。

6.在下闋中,，作者有沒(méi)有直接抒發(fā)這一觀(guān)點(diǎn)的句子?

有,，“俱往矣……今朝”。

(當(dāng)學(xué)生的發(fā)言或片面或膚淺時(shí),，教師不應(yīng)一概否定或越俎代庖直接說(shuō)出答案,，而應(yīng)在部分肯定的基礎(chǔ)上指出其不足，同時(shí)教給方法,，注意引導(dǎo),，這樣才能激發(fā)他們繼續(xù)主動(dòng)積極的思維，并在今后的思考中運(yùn)用這些方法舉一反三,。),。

學(xué)生可能直接從注釋中照搬“指能建功立業(yè)的英雄人物”，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景說(shuō)具體,?！盁o(wú)產(chǎn)階級(jí)及其革命領(lǐng)袖和人民大眾”或“當(dāng)代英雄”。

作者是怎樣將上闋的寫(xiě)景與下闋的議論有機(jī)的結(jié)合起來(lái)的?(從文中找出),。

“江山……折腰,。”

9.這句話(huà)在文中其了什么作用?

承上啟下的過(guò)渡作用,?！敖背薪由衔牡膶?xiě)景，總結(jié)上文,，“引無(wú)”領(lǐng)起下文,，正因?yàn)橛辛诉@句話(huà)，才使這首詞的上下闋更加渾然地有機(jī)的成為了一個(gè)整體,。

(過(guò)渡句的作用應(yīng)具體分析,，避免學(xué)生形成只會(huì)說(shuō)空洞的套話(huà)的習(xí)慣。),。

四,、全班齊讀全詞，讀出感情,。

中考真題,。

1.請(qǐng)概括選文上闋和下闋的主要內(nèi)容。

2.選文的前三句,，點(diǎn)明了________,、________。其作用：

3.如果讓你給這首詞配樂(lè)朗誦,，你會(huì)選擇哪一首曲目?說(shuō)說(shuō)理由,。

4.選文的第四句到第十句，描寫(xiě)了湘江大自然的寒秋景色。一個(gè)“________”字,，領(lǐng)起了下文景色的描寫(xiě),。寫(xiě)景層次分明：________、________,、________,、_______，依次寫(xiě)來(lái);遠(yuǎn)眺,、近看,、仰視、俯視,、上下,、高低,、動(dòng)靜結(jié)合,，寫(xiě)出了寒秋中國(guó)江山呈現(xiàn)的美麗畫(huà)面和萬(wàn)物在寒流里爭(zhēng)取生存自由的斗爭(zhēng)情景,。請(qǐng)仔細(xì)體會(huì)揣摩。

5.詞句“悵寥廓,，問(wèn)蒼茫大地,，誰(shuí)主沉浮?”在結(jié)構(gòu)上起________作用。

7.結(jié)尾三句,，如果讓你寫(xiě)一段話(huà)表達(dá)出作者的豪情壯志,，你會(huì)怎樣寫(xiě)?

答案。

1.上闋：通過(guò)湘江秋景的描寫(xiě),，展現(xiàn)出當(dāng)時(shí)蓬勃發(fā)展的革命形勢(shì),，提出了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題。下闋：通過(guò)對(duì)往昔斗爭(zhēng)生活的回憶,，回答了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題。號(hào)召人們發(fā)揚(yáng)勇敢無(wú)畏的精神,，堅(jiān)定無(wú)產(chǎn)階級(jí)立場(chǎng),，為了民族的解放，擔(dān)當(dāng)起“主”中國(guó)革命“沉浮”的歷史責(zé)任,。

2.觀(guān)看大自然景色的季節(jié)地點(diǎn)在內(nèi)容上顯示了詩(shī)人在激烈斗爭(zhēng)的風(fēng)暴中昂揚(yáng)豪邁的革命風(fēng)度和堅(jiān)韌剛毅的英雄氣概,，為全文奠定了感情基調(diào);在結(jié)構(gòu)上，為下文抒情作了鋪墊,，也以“獨(dú)立”與下文的“百舸”遙相呼應(yīng)映襯,。

3.示例：《命運(yùn)交響曲》因?yàn)檫@首曲子充滿(mǎn)著與命運(yùn)抗?fàn)幍暮狼榕c力量，這與本詞的意境情感相類(lèi)似,。

4.看山江天水,。

5.承上啟下的過(guò)渡。

6.“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂;書(shū)生意氣,，揮斥方遒,。指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字,，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶(hù)侯,。”

7.大家肯定記得當(dāng)年我們革命青年激流勇進(jìn),，一往無(wú)前,，力挽狂瀾的豪邁氣概;肯定會(huì)記得當(dāng)年那種“明知山有虎，偏向虎山行”的大無(wú)畏革命精神,。讓我們繼續(xù)發(fā)揚(yáng)這種精神,，堅(jiān)定革命立場(chǎng)，為了使中國(guó)人民從水深火熱中解放出來(lái),，擔(dān)當(dāng)起“主沉浮”的歷史重任吧,。(能答出大意即可)。

部編三下蜜蜂教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇六

教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)情節(jié)藝術(shù),；把握人物形象,。

教學(xué)難點(diǎn)：理解小說(shuō)主題。

預(yù)習(xí)：1,、生字詞積累,，概括故事情節(jié)，質(zhì)疑,。（一周前）,。

2、必做：為意料之外的情節(jié)在文中找到相應(yīng)伏筆,。

選做：a,、續(xù)寫(xiě)小說(shuō)結(jié)尾；b,、思考瑪丟項(xiàng)鏈?zhǔn)欠裰档?，作者?duì)她的態(tài)度如何，在文中找到相關(guān)依據(jù),；c,、查閱作者及寫(xiě)作背景資料，在文中尋找相關(guān)文段,。（教師批改,，分組，安排b,、c組長(zhǎng)整理相關(guān)資料,；a組按照續(xù)寫(xiě)傾向分組,，安排負(fù)責(zé)人，討論續(xù)寫(xiě)情節(jié)改寫(xiě)劇本,，全班招募演員,，教師及時(shí)督促）。

3,、從瑪?shù)囊暯浅霭l(fā),，以第一人稱(chēng)改寫(xiě)小說(shuō)。（上課前）,。

第一課時(shí)：整體把握,，初步領(lǐng)會(huì)情節(jié)特點(diǎn)、人物性格,、作品主題,。

導(dǎo)入：“怎樣才算會(huì)講故事”

一、概括情節(jié),。

二,、體會(huì)“意料之外，情理之中”的情節(jié)特點(diǎn),。

三,、討論“假如沒(méi)丟那掛項(xiàng)鏈”，把握人物性格“愛(ài)慕虛榮”（重點(diǎn)關(guān)注第一部分集中體現(xiàn)人物性格的關(guān)鍵句及心理描寫(xiě),，關(guān)注二三部分的語(yǔ)言,、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)）,。

四,、討論對(duì)“人生是多么奇怪”的理解，探索情節(jié)安排背后的必然因素（性格及環(huán)境）,。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

借項(xiàng)鏈—丟項(xiàng)鏈—賠項(xiàng)鏈—識(shí)項(xiàng)鏈,。

意料之外（偶然）。

情理之中（必然）,。

性格環(huán)境,。

（追求享樂(lè)，愛(ài)慕虛榮）（浮華奢靡）,。

第二、三課時(shí)：總結(jié),，實(shí)踐,，點(diǎn)評(píng)。

一,、回顧前課所得,，總結(jié)“好故事”的要素：情節(jié)、主題、人物,。

二,、實(shí)踐交流：

1、分組表演,，編劇陳述設(shè)計(jì)構(gòu)思,，觀(guān)眾點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑,，組員答疑,，群體討論，教師引導(dǎo),，時(shí)刻提醒學(xué)生關(guān)注文本,，“言之成理，持之有據(jù)”,；（生生互動(dòng),、師生互動(dòng)）。

2,、評(píng)選“最佳”并陳述投票理由,，獲獎(jiǎng)?wù)咧罗o交流參予心得（教師引導(dǎo)始終圍繞“文本”、“創(chuàng)作”,、“演出”）,。

3、總結(jié)：編?。ㄒ馔?、合理），人物（合情,，豐富）,，創(chuàng)意（烘托，鋪墊）,。強(qiáng)調(diào)“生活中未必,，創(chuàng)作中何必”，如何做到續(xù)寫(xiě)“錦上添花”而非“狗尾續(xù)貂”,。

4,、交流續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)中的優(yōu)秀作業(yè),。

三,、拓展延伸：思考現(xiàn)實(shí)生活中是否有“瑪”，舉例說(shuō)明,，并結(jié)合《項(xiàng)鏈》帶給自己的啟示談?wù)勀銓?duì)此類(lèi)現(xiàn)象的看法,。

【課后反思】,。

這是教學(xué)至今一次大膽的嘗試。教師的分析總結(jié),，集中在課初與課末,，目的是為了示范與明確。而課的主體部分,，主角絕對(duì)是學(xué)生,。

他們自編自導(dǎo)自演自評(píng)自說(shuō)了整整兩節(jié)課。

然而他們投入熱情之高,，課堂氣氛之活躍,，關(guān)注文本之細(xì)致，課堂反應(yīng)之機(jī)智卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出曾經(jīng)精心準(zhǔn)備的任何一堂課,。

究其原因,，大致有三：

一、預(yù)習(xí)作業(yè)形式多樣,，激發(fā)學(xué)生多方面多角度沉入文本,，充分“預(yù)熱”。特別是“續(xù)寫(xiě)結(jié)尾,，改編劇本,，排練演出”調(diào)動(dòng)起學(xué)生潛藏的表演欲望，促使他們自主自愿地細(xì)致研讀文本,；分組合作,，給了部分學(xué)生充分展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，樂(lè)于在集體活動(dòng)中勇挑重?fù)?dān)團(tuán)結(jié)協(xié)作實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值,；教師經(jīng)常督促,，較好地保證了預(yù)習(xí)的質(zhì)量。

二,、第一課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)突出,，問(wèn)題設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注文本,，更重要的是為學(xué)生分析鑒賞“故事”作了良好的學(xué)法指導(dǎo),。學(xué)生聽(tīng)課效率很高，使得下一環(huán)節(jié)“舉一反三”有了實(shí)現(xiàn)的可能性,。

三,、第二三課時(shí)，重在學(xué)生實(shí)踐,。讓學(xué)生在劇本演出中發(fā)現(xiàn)情節(jié)設(shè)計(jì)中的種種誤區(qū),，探討解決問(wèn)題的辦法。在師生,、生生與文本的對(duì)話(huà)中拔亂返正,、澄清認(rèn)識(shí)，明確小說(shuō)創(chuàng)作情節(jié)設(shè)計(jì)的要義,。此環(huán)節(jié)在課上可謂是高潮迭起,，唇槍舌劍爭(zhēng)論不休！

組一劇情：

得知實(shí)情后,，瑪郁悶不己,，而佛卻露出了極端勢(shì)利的面目，欲將大事化小,，邀請(qǐng)瑪參加家庭聚會(huì)?，斨良抑蟹瓩z衣物，無(wú)意間竟發(fā)現(xiàn)了十年前遺失的項(xiàng)鏈,，欣喜不已,，更衣赴宴。卻不料在宴會(huì)上處處受人歧視,，而佛更是冷漠虛偽到了極點(diǎn)?，?shù)淖宰鹦牟荒艹惺苋绱说拇驌簦谑菉Z路而逃憤而自殺,。而佛的世界依舊歌舞升平,。

編劇陳述構(gòu)思，為了表現(xiàn)社會(huì)之冷酷,，世態(tài)之炎涼,，瑪?shù)谋瘎∪珌?lái)自于環(huán)境。

學(xué)生點(diǎn)評(píng)：瑪?shù)谋硌菘扇牲c(diǎn),，十分入戲,；佛的設(shè)計(jì)雖有夸張，在文中難以找到十分確鑿的“冷酷”依據(jù),，但根據(jù)莫泊桑同期小說(shuō)中對(duì)上流社會(huì)的描述可推知佛的選擇亦可理解,。

學(xué)生質(zhì)疑：項(xiàng)鏈怎會(huì)突然出現(xiàn)，文中明明寫(xiě)著“翻遍所有”,，不合情理（亦有學(xué)生反駁,，慌亂之時(shí)難免騎驢找驢似乎也不是沒(méi)有道理，獲得絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可）,。

組二劇情：得知實(shí)情,，瑪痛苦不堪地回到家中，路瓦栽不懈開(kāi)導(dǎo)安慰,，使瑪懂得了珍惜擁有,，決定從此踏實(shí)生活。此時(shí)恰接朋友婚柬,，夫婦二人愉快赴宴,。

編劇陳述構(gòu)思,，生活教會(huì)主人公勇敢面對(duì)。

學(xué)生點(diǎn)評(píng)：構(gòu)思溫暖,，場(chǎng)景設(shè)計(jì)頗為用心,。而劇本排練實(shí)在倉(cāng)促，演員時(shí)時(shí)笑場(chǎng),，準(zhǔn)備很不充分,，大大影響了演出效果。

學(xué)生質(zhì)疑：無(wú),。

教師提問(wèn)：瑪?shù)霓D(zhuǎn)變是否合理,，能否在原文中找到依據(jù)？學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中悖論,。教師再問(wèn),，為何十年辛酸都未讓瑪改變，而得知項(xiàng)鏈?zhǔn)氢咂泛髤s從此換骨脫胎,？一時(shí)學(xué)生爭(zhēng)論不休,。一派認(rèn)為，的確改寫(xiě)不合理,，違背人物的社會(huì)處境與原作精神,；一派認(rèn)為，改寫(xiě)有值得商榷之處,，但瑪?shù)霓D(zhuǎn)變是因?yàn)樯钏?，不低頭便無(wú)以為繼，故而此舉亦可謂是無(wú)奈的選擇,；一派認(rèn)為,，改寫(xiě)完全合理，因?yàn)閯≈鞋數(shù)霓D(zhuǎn)變是因?yàn)槁返膭裎?，瑪忽然認(rèn)識(shí)到丈夫的良苦用心,，對(duì)照原文中路瓦栽在還債中的表現(xiàn)，可以大膽地預(yù)想,，是“偉大的愛(ài)情改變了瑪”（此時(shí)有學(xué)生說(shuō),，“如果我是路，知道我老婆給我背了三萬(wàn)四千法郎的債,，我絕對(duì)跟她離婚,！”全場(chǎng)嘩然），且此種安排使得人物形象更加立體豐滿(mǎn),。三種觀(guān)點(diǎn)僵持不下,，但絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可了第三種意見(jiàn)。

組三劇情：瑪失魂落魄地回到家中，大發(fā)脾氣,，并將實(shí)情告訴路瓦栽,。路郁悶非常，于是落水而死,。

編者陳述：環(huán)境決定性格,，性格決定命運(yùn)。在那樣的社會(huì)環(huán)境下,，瑪不可能有更好的選擇。

學(xué)生點(diǎn)評(píng)：三組表演十分到位,，無(wú)論是臺(tái)詞還是演技,，都高出前兩組許多！（瑪絕望之時(shí)的自言自語(yǔ),，路聞知消息之前的瀟灑溫柔,，甚至包括那位只有一句臺(tái)詞“你丈夫投水死了！”的配角表演都相當(dāng)入戲,！特別是扮演路的男生,，唱功十分了得。當(dāng)他用純正的意大利語(yǔ)高唱著“我的太陽(yáng)”,，將那道專(zhuān)為瑪做的精致“法式甜點(diǎn)”瀟灑而優(yōu)雅地送到前排（尤其是聽(tīng)課老師）展示時(shí),，全場(chǎng)轟然雷動(dòng)！）,。

學(xué)生質(zhì)疑：路好端端地為什么要去死呢,？是否合乎文本之意？

編劇陳述：“這是向偉大的魯迅先生致敬”（原話(huà)）,。因?yàn)檫@樣的死法（不明就里,，不知是自殺還是失足），恰與范愛(ài)農(nóng)的結(jié)局悄然吻合,，耐人尋味,，發(fā)人深省。試想,，路正是因?yàn)閷?duì)瑪?shù)膼?ài),，十年辛酸里定然承受了比瑪更大的壓力。而真相大白之后,，他所受到的刺激定然比瑪更深,。這時(shí)的路就像是郁積到沸點(diǎn)的火山，一觸即發(fā),?！叭虩o(wú)可忍，無(wú)需再忍”,，當(dāng)路再也無(wú)法承受這一切,，做此決擇亦是人之常情,。而安排路去死，實(shí)質(zhì)上正是作者之意的再度延伸,?！俄?xiàng)鏈》不就是為了批判小資產(chǎn)階級(jí)的虛榮心么？原文中作者以“項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚摹苯o瑪開(kāi)了個(gè)巨大的玩笑狠狠地嘲諷了她的虛榮,，而續(xù)寫(xiě)中作者又以路的自殺進(jìn)一步將瑪逼上絕望的懸崖,，這樣對(duì)“虛榮”的批判不是更為有力么？（大意如此,，該生話(huà)音落后兩秒,，全場(chǎng)掌聲雷動(dòng)！下課鈴響）,。

教師在此環(huán)節(jié)中基本處于“無(wú)作為”狀態(tài),，因?yàn)閷W(xué)生的表現(xiàn)太過(guò)精彩！雖然劇本本身存在巨大的漏洞,，但在此情此景下,，教室氣氛已然是“一邊倒”，所有的人都被眼前的一幕“震住了”,。教師也早無(wú)心對(duì)情節(jié)進(jìn)行深入一步的思考,，除了頻頻點(diǎn)頭隨聲附和幾乎已找不到別的言語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)。然而課后,，仔細(xì)想來(lái),，其實(shí)真是大有文章可做！首先,，路與范愛(ài)農(nóng)的結(jié)局有可比性么,？這樣的安排算得是“向偉大的魯迅先生致敬”么？其次,，路的自殺在一時(shí)沖動(dòng)下可以理解,，然而對(duì)照文章細(xì)細(xì)想來(lái)，在路心里最重要的人就是瑪,，而文中也不時(shí)地寫(xiě)到為了瑪,，路可以壓抑自己內(nèi)心的許多想法去一心安慰瑪，他是一個(gè)相對(duì)理智的人,，這樣的選擇,，在他真的是可能的么？再次,，原文作者對(duì)瑪?shù)膽B(tài)度其實(shí)就文本相關(guān)段落來(lái)看是相當(dāng)復(fù)雜的,，既有批判，更有肯定，特別是在文章的后半部分,。因而僅僅將這部小說(shuō)看作是“批判虛榮”的范本是不夠確切的,，編劇者將瑪逼上絕路恐怕有違原作者的初衷。至少作者內(nèi)心深處的“悲憫意識(shí)”是編者所忽略了的,。

整節(jié)課反思：最大的亮點(diǎn)是生生互動(dòng),，師生互動(dòng)，實(shí)踐激疑,，合作解疑,，且緊扣文本。最大的不足在于教師的課堂調(diào)控能力尚待加強(qiáng)――抓住學(xué)生活動(dòng)中產(chǎn)生的火花及時(shí)為我所用（合乎教學(xué)目標(biāo)）,；對(duì)學(xué)生活動(dòng)中生成的知識(shí)與能力的結(jié)點(diǎn)及時(shí)總結(jié)強(qiáng)調(diào)（板書(shū)）,；對(duì)學(xué)生活動(dòng)中存在的問(wèn)題（特別是思想上的偏差）應(yīng)及時(shí)地給予糾正。

表面看起來(lái)此類(lèi)“學(xué)生活動(dòng)”的課堂老師似乎要輕松許多,，但實(shí)質(zhì)上對(duì)教師的課堂調(diào)控能力要求更高，它是對(duì)教師應(yīng)變能力的極大考驗(yàn),。對(duì)此,，同學(xué)生一樣，教師也應(yīng)在“做”中學(xué),，在“做”中悟,。關(guān)鍵是要大膽地嘗試，積極地思考,，用心地總結(jié),。

部編三下蜜蜂教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇七

一、二,、閱讀封面,，猜測(cè)“愛(ài)”

1、今天這節(jié)課,，李老師給同學(xué)們帶來(lái)了一本很有意思的繪本故事書(shū),，老師暫時(shí)不告訴你們它的名字，咱們先來(lái)仔細(xì)觀(guān)察它的封面,，你看到了誰(shuí),？它們?cè)诟墒裁矗浚ㄕn件出示：封面）,。

5,、這本繪本處處充滿(mǎn)著愛(ài)的氣息（板書(shū)：愛(ài)）。下面,，就我們一起走進(jìn)這個(gè)和蜂蜜一樣甜蜜的故事吧,！二、共讀故事，觸摸“愛(ài)”

9,、盡管媽媽作了保證,，可阿力還是不放心。他假想了好多調(diào)皮搗蛋的場(chǎng)面想測(cè)試媽媽是不是真的愛(ài)他,。他的第一次測(cè)試是什么呢,？10、（出示句子和圖片：“那如果我跟喬喬用枕頭打仗,，弄得里面的羽毛滿(mǎn)天飛,，你還愛(ài)我嗎？”）,。

11,、阿力和喬喬是怎么打仗的？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō),？

12,、滿(mǎn)屋子的羽毛真夠亂的！猜猜媽媽是怎么回答的,？

13,、（出示句子：“我永遠(yuǎn)愛(ài)你，不過(guò),，你得把羽毛收拾起來(lái),。”）你看阿力和喬喬是怎么收拾的呀,？是呀,，做錯(cuò)了事情，我們不僅要承認(rèn)錯(cuò)誤,，更重要是我們還要用我們的實(shí)際行動(dòng)來(lái)改正錯(cuò)誤,！

14、阿力和喬喬把枕頭里的羽毛弄得滿(mǎn)天飛,，媽媽還說(shuō)愛(ài)他,。接著他又想象自己和妹妹做了哪些淘氣的事呢？我們一起來(lái)看看下面的兩組圖,。

16,、剛剛我們說(shuō)了那么多話(huà)，該累了吧,，那就讓我們一起來(lái)放松一下吧,。（播放拍手歌）。

19,、現(xiàn)在我是阿力,，你們是媽媽?zhuān)蹅冊(cè)賮?lái)進(jìn)行對(duì)話(huà),。媽媽們注意聽(tīng)。

了,，我要問(wèn)你們了：那如果我在爸爸睡覺(jué)的時(shí)候把他畫(huà)成大花臉,，你還愛(ài)我嗎？那如果我你的眼鏡給藏起來(lái),，你還喜歡我嗎,？20、現(xiàn)在你們是阿力,，我是媽媽?zhuān)銈円瞾?lái)問(wèn)問(wèn)我吧,。

21、就這樣,，阿力一遍又一遍問(wèn)媽媽——（出示：你還愛(ài)我嗎,？）媽媽一遍又一遍的承諾——（出示：我永遠(yuǎn)愛(ài)你！）,。

22,、這時(shí)阿力才小聲地告訴媽媽——（出示句子和圖片：如果我把你最喜歡的碗打碎了，你還愛(ài)我嗎,？）生齊讀,。

23、于是,，他們?nèi)チ藦N房,，接下來(lái)故事會(huì)怎樣發(fā)展呢,？（出示圖片,依次出現(xiàn),，最后一齊定格。）,。

26,、小朋友們的想象力真豐富，編的故事太有趣了,！雖然阿力打碎了媽媽最喜歡的碗,，但是媽媽還是那么愛(ài)他，這就是愛(ài)的保證,！這就是偉大的母愛(ài),！

28、（出示圖片）現(xiàn)在你們知道他要找的是什么了嗎,？他找顏料和畫(huà),。

筆干什么呢？

29,、細(xì)心的小朋友會(huì)發(fā)現(xiàn),，這個(gè)碗還有名字呢?。ǔ鍪緢D片）你能猜出碗的名字嗎？

30,、看到這個(gè)碗,，媽媽高興地對(duì)阿力說(shuō)——三、引發(fā)共鳴,，表達(dá)“愛(ài)”

1,、現(xiàn)在，你們一定能猜出這個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)的故事的名字叫——（板書(shū)：我永遠(yuǎn)愛(ài)你）,。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

我永遠(yuǎn)愛(ài)你,。

愛(ài)

部編三下蜜蜂教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇八

1.學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容,，體會(huì)作者對(duì)天窗的特殊感情,，激發(fā)學(xué)生通過(guò)窗戶(hù)看世界的情趣。

2.抄寫(xiě)佳段佳句,。

教學(xué)準(zhǔn)備,。

師生共同搜集有關(guān)天窗的資料。

一,、引入,。

今天我們所學(xué)習(xí)的這篇課文《天窗》是著名作家茅盾寫(xiě)的，這是一篇優(yōu)美的散文,，相信大家學(xué)習(xí)后一定會(huì)有所收獲的,。

二、自學(xué)課文,。

（1）通讀課文,。

（2）畫(huà)出不理解或有疑問(wèn)的字詞和句子，提出自己不明白的問(wèn)題,。

三,、了解課文的主要內(nèi)容，對(duì)課文中心質(zhì)疑,。

1?完成練習(xí),，出示填空：

鄉(xiāng)下人在屋間開(kāi)了一個(gè)小方洞，裝了一塊玻璃,，叫做,。時(shí)，時(shí),，在黑洞似的屋里,，小小的天窗是孩子唯一的慰藉，這小小的一方空白是神奇的,。

學(xué)生討論,、交流,，請(qǐng)一位同學(xué)把這段話(huà)連起來(lái)讀一讀。

2?質(zhì)疑,。

（1）為什么說(shuō)天窗是神奇的呢,？

出示文章最后一段，齊讀,。

（2）你們是不是覺(jué)得這段話(huà)很難理解,？有什么問(wèn)題？

四,、學(xué)習(xí)重點(diǎn)段,，解疑。

1?看看插圖,，結(jié)合課文內(nèi)容,，為什么說(shuō)天窗是孩子們唯一的慰藉？

2?慰藉是什么意思,？為什么說(shuō)天窗是慰藉呢,？（讀4~6段）。

3?透過(guò)這扇天窗,，文中的孩子看到了什么,？又想到了什么？

請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,，分別用和在文中找出,。

看到想到。

雨腳在那里卜落卜落跳這雨,，這風(fēng),，這雷，這電,，怎樣猛烈地掃蕩了這個(gè)世界,。

帶子似的閃電一瞥它們的威力比你在露天真實(shí)感到的要大這么十倍百倍,。

一粒星無(wú)數(shù)閃閃爍爍可愛(ài)的星,。

一朵云無(wú)數(shù)像山似的，馬似的,，巨人似的,，奇幻的云彩。

掠過(guò)的一條黑影這也許是灰色的蝙蝠,，也許是會(huì)唱歌的夜鶯,，也許是惡霸似的貓頭鷹。

我們把孩子所看到的和想到的連起來(lái)讀一讀,。