范文為教學中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。相信許多人會覺得范文很難寫？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

高中化學說課稿篇一

各位評委老師：

大家好，今天我說課的內容是酸堿鹽在水溶液中的電離,。

首先我來進行教材分析,。本節(jié)課出自人教版高中化學必修1第二章第二節(jié)第1課時的內容，它是學習離子反應的起始課,，又是學習離子反應的基礎,，所以從體系上看它起到了承上啟下的作用，那么從研究方法上看,，它是研究化學反應分類方法的補充,，是學生現(xiàn)在學習以及以后從事化學行業(yè)必備的知識和技能。

下面我來分析一下學情,。學生已經(jīng)學習過溶液導電性的有關知識和酸堿鹽的概念,，為本節(jié)課的學習打下堅實的基礎。

根據(jù)本節(jié)課的'特點以及學生的特點,，我來確定一下教學目標,。

過程與方法目標：通過溶液導電性實驗，引導學生進行探究,，培養(yǎng)學生的實際操作能力,。

情感態(tài)度與價值觀目標：通過交流與探究活動，激發(fā)學生學習動機,，增強學生的求知欲,，培養(yǎng)學生的自信心。

基于以上教材和學情分析,，我將采用以下教法學法：

本節(jié)課采用引導探究的教學方法,，組織學生進行科學探究，分組討論,，并歸納結論,。

基于以上認識，我把本節(jié)課的教學流程設置如下：

環(huán)節(jié)一：課程導入,。

環(huán)節(jié)二：實驗探究,。

那么究竟導電的原因是什么呢？我請同學們分組實驗探究,，并歸納總結,。

環(huán)節(jié)三：觀察討論。

通過多媒體觀察nacl在水中的溶解和電離,，引出nacl電離方程式的書寫,。

以及hcl，h2so4，hno3三種酸的電離方程式并對電離方程式進行分析,，引導學生從電離的角度概括出酸的本質,。

環(huán)節(jié)四：思考交流。

設置“思考與交流”活動,，學生分組討論,，從電離的角度歸納出堿和鹽的本質。

本節(jié)課的內容進行完后對本節(jié)課進行小結,，并進行適當?shù)恼n堂訓練能夠判斷出哪些物質是電解質,，會書寫電離方程式。最后布置課外作業(yè)：探究金屬導電與電解質導電的實質有什么不同,。

另外我的板書清晰明了,，以條目式來顯示本節(jié)課的重點。

說課完畢,，不足之處,，請各位老師多多指導。謝謝,。

板書：

電解質是在水溶液中或熔融狀態(tài)下能夠導電的化合物,。

電解質溶液導電的原因是因為電解質在水溶液中發(fā)生了電離，產生了能夠自由移動的離子,。

酸：電離出的陽離子全部是h+的化合物,。

堿：電離出的陰離子全部是oh—的化合物。

鹽：電離時能生成金屬陽離子（或銨根離子）和酸根陰離子的化合物,。

高中化學說課稿篇二

該部分內容屬于人教版高中化學《選修4化學反應原理》第三章第一節(jié)的內容,。本節(jié)包括兩大部分：一是“電解質有強弱之分”、二是“弱電解質的電離過程是可逆的”,，并存在著電離平衡,。要求學生在已經(jīng)學過化學平衡理論并了解電解質發(fā)生電離和發(fā)生離子反應的條件等知識的基礎上，進一步學習強電解質和弱電解質的概念,，電離常數(shù)的知識,，及弱電解質的電離平衡以及濃度等條件對電離平衡的影響。學習這部分內容也為后續(xù)學習水的電離,、溶液酸堿性,、鹽類的水解奠定了知識基礎。

(過渡：合理把握學情是上好一堂課的基礎,，接下來談一談我所教授的學生的情況,。)

學生在之前的學習中已經(jīng)接觸過有關電解質、化學平衡的知識,，為本節(jié)課認識弱電解質的電離平衡是一個可逆過程奠定了基礎。同時，弱電解質的電離的知識屬于化學原理性知識,，理論分析是研究,、闡述理論問題最重要、最常用的方法,，高中生的邏輯思維能力,，推理分析能力都有了很大的提高，本節(jié)課內容的學習對于訓練學生的邏輯思維,、推理能力也很有幫助,。

(過渡：根據(jù)新課程標準，教材特點和學生實際,，我確定了如下教學目標：)

1.認識電解質有強弱之分,，能應用化學平衡理論描述弱電解質在水溶液中的電離平衡;理解弱電解質的電離平衡以及外界條件對電離平衡的影響;了解電離平衡常數(shù)，能用電離平衡常數(shù)解釋有關離子濃度的問題,。

2.通過對電解質概念的學習,，了解概念形成的一般方法，理解化學平衡原理對電離平衡的指導作用,，了解平衡的思想與方法,。

3.通過本節(jié)的學習，了解物質間的相互聯(lián)系,、相互依存和相互制約的關系,，了解由一般到特殊的辯證關系。

(過渡：基于以上對教材,、學情以及教學目標的設立,，我確定了如下的教學重難點：)

【重點】強、弱電解質的概念和弱電解質的電離平衡,。

【難點】弱電解質的電離平衡,。

(過渡：現(xiàn)代教學理論認為，在教學過程中,，學生是學習的主體,，教師是學習的組織者、引導者,，教學的一切活動都必須以強調學生的主動性,、積極性為出發(fā)點。根據(jù)這一教學理念,，結合本節(jié)課的內容特點和學生的年齡特征,，本節(jié)課我采用了如下的教學方法。)

利用小組合作學習,，讓學生結合之前所學知識進行自主分析,，培訓學生自主合作的學習意識,。同時考慮到化學原理性的內容理解起來較為困難，在我的課堂中,，我還應用了演示實驗,，讓學生通過感性認識加深對相關理論的理解。

(過渡：合理安排教學程序是最關鍵的一環(huán),，為了使學生學有所獲,，我將從以下幾個方面展開我的教學過程。)

我的教學過程分為以下的三個環(huán)節(jié)來展開：分別是導入部分,、新課講授,、小結作業(yè)部分。

環(huán)節(jié)一：導入新課

在這里我會結合學生必修中所學知識提問：什么是電解質,，電解質溶液導電的原因是什么,，不同電解質的電離程度是否有區(qū)別?從而引入本節(jié)課。

這一導入方式是從學生原有的知識經(jīng)驗出發(fā),，既能做到讓學生回憶原來所學知識,，又能讓學生對于新知識并不感到陌生，符合教學中“螺旋式上升”的教學原則,。

環(huán)節(jié)二：新課展開

這一環(huán)節(jié)中包含有以下的幾個知識點：強弱電解質,、弱電解質的電離過程、電離平衡常數(shù),。我會依次展開這幾部分的教學,。

強弱電解質

我會設置這樣一個問題情境：醋酸的去水垢能力不如鹽酸強，除了濃度因素外,，是否還有其他原因?在此基礎上,，設置了以下實驗：測定等濃度、等體積的鹽酸和醋酸的ph值,，對比與鎂條反應的現(xiàn)象有何不同,。在學生進行了測定、觀察了實驗現(xiàn)象的基礎上,，我會提問溶液的ph值的大小與溶液中的哪種離子濃度有關,，鎂條與酸反應實質是在與其中哪種離子發(fā)生反應。通過這樣的問題的設置,，學生即可發(fā)現(xiàn),，濃度相等的醋酸、鹽酸中,，h+濃度并不相同,。在這里我會提出這是因為hcl在水溶液中完全電離，醋酸不完全電離,，溶液中是分子,、離子共存的,，引出強弱電解質的的概念，并介紹一些常見的強電解質和弱電解質,。

高中化學說課稿篇三

本章堿金屬編排在化學反應及其能量變化之后,，可以把前一章氧化還原反應和離子方程式的知識在此更好地應用，并得到鞏固,，也為下一章元素周期律提供了豐富的典型金屬元素的感性認識，本章實質上起到了承前起后的作用,。鈉是堿金屬中具有代表性的一種金屬,，學好鈉的性質可為后面學習其它堿金屬打下良好的基礎。所以,，本節(jié)教材是本章的重點,。

1.2教學重點與難點。

重點是從鈉的原子結構特征認識鈉的化學性質,。

難點是對實驗現(xiàn)象的觀察和分析,。

2.1根據(jù)教學大綱的要求，第一次在高中階段遇到一族元素,，要指導學生去認識鈉是一種很活潑的金屬,，了解鈉的物理性質，掌握鈉的化學性,，為以后學習其它族元素作一個鋪墊,。

2.2在能力方面，通過鈉的有關性質實驗以及對實驗現(xiàn)象的討論,，培養(yǎng)學生觀察能力,、思維能力和創(chuàng)新能力。通過改進實驗讓學生體驗化學實驗創(chuàng)造的激情,，激發(fā)學生學習化學的興趣,。

(一)創(chuàng)設情景，提出問題,。

鈉為什么要保存在煤油中?直接放入空氣中會變成什么呢?把鈉投入水中有什么現(xiàn)象?會不會“一石激起千層浪”?帶著這些問題去觀察實驗,，可以激發(fā)學生的求知欲和探索欲。

(二)演示實驗,，觀察現(xiàn)象,。

通過實物鈉歸納出鈉的顏色、狀態(tài),、硬度,、密度、熔點,、沸點,、導電,、導熱性等物理性質。演示鈉在空氣中點燃觀察其產物;再演示鈉和水的反應,，讓學生總結,，最后我歸納其反應現(xiàn)象：“浮”、“球”,、“游”,、“消”、“紅”,。(課本上對生成氣體的檢驗方法效果不好,，我對此進行了改進：用一裝有半瓶水的塑料瓶，瓶塞上扎一黃豆大的鈉的大頭針,，瓶倒置使鈉和水充分反應,，取下塞子、點燃火柴靠近瓶口有尖銳的爆鳴聲,，效果得到大大改進,。)。

(三)分析現(xiàn)象,，深入探究,。

鈉是銀白色的，其表面顏色是灰暗的,，而鈉在空氣中燃燒后又呈現(xiàn)淡黃色,，這些說明了鈉在常溫下易被空氣中的氧氣氧化成氧化鈉、點燃則與氧氣反應生成了過氧化鈉,，條件不同,，產物不同。鈉與水反應的實質是鈉與水電離出的氫離子反應,，當氫離子濃度越大,，反應越劇烈，鈉與稀鹽酸的反應會發(fā)生爆炸原因就在于此,。

(四)總結性質,，得出結論。

通過鈉的性質得到鈉是一種活潑金屬,，具有很強的還原性,。結合鈉的性質去解釋鈉的用途，利用多媒體演示鈉的用途,。

通過這節(jié)課的教學教給學生對金屬鈉的認識,，掌握金屬鈉的性質，透過現(xiàn)象看本質,，分析,、歸納物質的性質,，培養(yǎng)學生觀察、分析問題的能力,，調動學生積極性,，激發(fā)學生的學習興趣。

利用多媒體演示鈉的化學性質,。從鈉的性質可以類推其他堿金屬的性質,，這樣，由點及面,、由表及里,，對鈉的性質有一個更深刻的認識。

高中化學說課稿篇四

本節(jié)內容在全章以及在整個中學化學課程中的地位：本章開始學生初步,、系統(tǒng)地接觸元素化合物知識，內容在化學實驗基本方法和化學物質及其變化之后,。在本章和本節(jié)中,，學生初步嘗試從實驗操作和實驗現(xiàn)象去探索(金屬)物質化學性質;從基本原理(氧化還原反應原理)去深化對這些性質的理解，這種學習方式的過程和方法一經(jīng)掌握后,，可以駕輕就熟地學習后一章非金屬及其化合物的內容,。

1.2、教學目標,。

依據(jù)新課程理念,，本著對教材結構和內容的深刻理解，提出本節(jié)教學的目標：

2.技能目標：初步學會從實驗的角度探索和認識物質的化學性質的本領,。體驗通過實驗發(fā)現(xiàn)化學問題,，揭示物質性質的過程與方法。

3.情感目標：通過奇妙的化學實驗的操作(如鈉的切割)和精彩的化學實驗現(xiàn)象(如鈉的燃燒反應)感受化學世界的美妙變化,，提高學習化學的興趣,。

1.3、重點,、難點,。

難點：鈉在不同條件下的反應及其產物的比較分析是本節(jié)教學的難點，以及金屬的性質與金屬的原子結構之間的關系,。

以上的重點和難點的突破是本節(jié)成功與否的關鍵,，通過什么樣的教法和學法顯得異常重要。

我的教法是：

1.邊講邊實驗,。這是化學教學的常用方法,，也是非常有用的方法，可以充分展示知識的建構過程,，充分體現(xiàn)建構理念,。具體如何去做呢?我的方法是教師演示和學生演示相結合,，比如用小刀切鈉，讓學生去實驗,，去體驗,，去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題自己去思考,，這樣做完全符合新課程的學生主體的理念,，不要老是老師做學生看，老師提問題學生回答問題,。

2.提出問題展開討論并及時總結歸納,。可以是老師提出問題,，也可以讓學生在充分認識實驗現(xiàn)象的基礎上提出問題,，可以是學生與學生的討論，也可以是師生討論,。如可以在鈉,、鋁和氧氣反應學習完了以后,，及時總結這些物質和氧氣反應時表現(xiàn)出來的還原性,，從反應的難易程度總結還原性的強弱，從整體上把握金屬和非金屬的反應,。

學法是：學生在學習的時候可以多做比較,，如學生在學習鋁和氧氣反應的時候可以去比較,，兩個實驗做法不同但是現(xiàn)象一樣，又如鈉在不同的條件下和氧氣反應,，不比較難以深刻認識過氧化鈉和氧化鈉的區(qū)別,。

那么，這種教法和學法如何應用到具體的教學中去呢?下面談談教學過程,。

(一)引入課堂,。其實，書本上的思考和交流部分就是引導學生展開對金屬部分的學習,，但是不具體,。我讓學生自己暢所欲言，去列舉在生活中了解到的金屬的反應,，比如鐵的生銹,，銅綠的產生，鐵質菜刀為什么表面是黑色而刀口是銀白色等,，激發(fā)學生學習本節(jié)課的學習興趣,。

(二)復習舊知。初中已經(jīng)接觸到一些金屬，這里復習金屬的物理性質,，讓學生認識金屬的通性;復習和金屬相關的化學性質,，并分類歸納：鐵可以和氧氣反應，活潑的金屬可以和酸,、鹽發(fā)生置換反應等,。最后總結性思考這些反應中金屬原子的失電子情況，引出性質和結構的相互關系,。

(三)由此及彼,，提出問題。鐵可以和非金屬單質氧氣反應,，那么其他的金屬呢?從金,、鐵、鎂和氧氣的反應看,，難易程度是不一樣的,。可以讓學生去思考：更多的金屬呢?水到渠成的提出典型金屬鈉,、鋁分別和氧氣反應的情況,。

(四)師生互動，邊講邊實驗,，探究鈉的相關性質。展示鈉的存放,，取用和切割,，從中讓學生領悟鈉的物理性質;從切割后截面的顏色變化讓學生體會過程中的化學變化，讓學生自己提出問題并思考,，去認識鈉的化學性質活潑,，并根據(jù)化合價自己去嘗試書寫反應方程式。為了提高學生的主觀能動性,，強化學生主體的理念,，接下來讓學生去思考鈉燃燒的情況怎樣，讓學生自己去取用,，切割鈉,，提供必要的儀器讓學生去加熱鈉，使之燃燒,，觀察現(xiàn)象,，比較性的提出問題，引出鈉的燃燒反應,。從產物的顏色認識到這是不同于氧化鈉的新的物質,，此時引導學生從化合價的角度初步認識過氧化鈉。

(五)比較著做實驗，認識鋁和氧氣的反應,。從鈉的反應和鎂,、鋁表面有氧化膜的層次，讓兩位學生比較著做實驗,，觀察鋁在打磨掉氧化膜前后兩種情況下加熱融化后的現(xiàn)象,，讓學生自發(fā)思考為什么現(xiàn)象會一樣?認識到反應的發(fā)生，體會到致密的氧化膜的保護作用,。讓學生在認真閱讀教材的基礎上開放性的思考對鋁的氧化膜的認識,，可以作為課外的作業(yè)讓學生進一步的拓展，提高學生能動的學習和收集材料并加工整理的能力,。

(六)課堂小結,。由點到面，讓學生思考金屬化學性質的相似性：很多金屬可以和非金屬氧氣發(fā)生反應,，從化合價的變化認識到這些反應中金屬都體現(xiàn)出還原性,。這樣和前面的氧化還原反應相呼應，并和本節(jié)課開始的時候金屬的物理性質的通性相呼應,，增強課堂的完整性,。還可以進一步提出問題，從反應的難易程度入手讓學生認識到不同金屬還原性的強弱區(qū)別,。

新課程倡導以“主動參與,，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學習方式,，這是廣大教師課堂教學中所要積極探索的問題,。在本節(jié)課的教學中，我力圖嘗試指導學生使用這種方式進行學習,，讓廣大學生不但要“學會”,，還要“會學”、“樂學”,，當仁不讓的成為教學活動的主體,。不但要授人以魚，還要授人以漁,，更重要的是讓學生掌握這種“漁”的過程,。當然本節(jié)課還存在著許多的缺點和不足，請各位給予指正和批評,。

文檔為doc格式,。

高中化學說課稿篇五

下面是小編為大家精心編輯整理的高中化學說課稿，希望對你有所幫助,，更多精彩內容,，請點擊上方相關欄目查看,，謝謝!

《實驗化學》是普通高中化學課程的重要組成部分。該課程模塊有助于學生更深刻地認識實驗在化學科學中的地位,，掌握基本的化學實驗方法和技能,，培養(yǎng)學生運用實驗手段解決實際問題的創(chuàng)新精神和實踐能力。

“亞硝酸鈉和食鹽的鑒別”選自蘇教版《實驗化學》專題3課題2,。本節(jié)課的主題是物質的鑒別,，鑒別的對象是跟生產、生活密切相關的工業(yè)鹽(亞硝酸鈉)和食鹽,，鑒別方法主要涉及被鑒物質的化學性質,，且給學生從物理性質、組成與結構等角度探討鑒別方法預留了足夠的空間,。

教材要求學生從已有知識出發(fā),，根據(jù)物質的特性多角度設計物質鑒別的實驗方案，并開展實驗探究,，感悟化學理論知識在實際應用中的價值,，進一步提升學生運用化學知識解決實際問題的能力。

課堂教學目標是教學的起點與歸宿,，對本課時教學我們設置了如下三維目標,。

知識與技能：通過分析nano2和nacl結構、組成與性質的差異,，學會物質鑒別的基本技能,。

過程與方法：通過nano2和nacl的鑒別過程，培養(yǎng)學生設計,、評價,、操作、處理等實驗綜合能力,。

情感態(tài)度與價值觀：以生活中如何防止誤食亞硝酸鈉中毒為載體，建立將化學知識應用于生產,、生活實踐的意識,，在合作學習中提高應用已有知識解決實際問題的能力。

上述目標的設置,，我們在充分體現(xiàn)性質差異決定鑒別方法差異的同時,，很好地注意了預設與生成、主體與主導,、獨立與合作,、收斂與發(fā)散、理論與實際等關系的處理,。

按照情境引課,，情理結合，分合相輔，師生互動,，學用一致,，不斷升華的總原則，從不同物質具有不同組成與性質,、不同組成與性質決定不同鑒別方法,、不同鑒別方法呈現(xiàn)不同現(xiàn)象、不同鑒別方法需要作出合理選擇為出發(fā)點,，整節(jié)課的教學架構設置為“創(chuàng)設情境,，提出問題”、“呈現(xiàn)先行,，尋找啟迪”,、“激發(fā)思維,，拓展思路”,、“搜索信息，明晰方向”,、“設計方案，實驗論證”,、“創(chuàng)新優(yōu)化,，不斷升華”等六個實施階段,。其主要教學內容與設計意圖簡述如下。

【教學過程】引入：通過工業(yè)鹽(亞硝酸鈉)中毒事件的視頻報道,，提出“為何會出現(xiàn)這類嚴重的中毒事件?”的問題;通過nano2樣品呈現(xiàn)和nano2用途說明,，進一步提出“如何通過鑒別法來避免這類中毒現(xiàn)象發(fā)生?”的問題,。

【設計意圖】以生活中發(fā)生的真實事件為學習背景,，能較好地激發(fā)學生學習興趣,，明確學習所應關注的學習方向，使課堂迅速進入一種有序,、高效的教學狀態(tài),。把學習與研究放在解決實際生活問題的背景之中,，這種“告知”學習者學習目標的預設,，能有效激發(fā)學習者為快速獲得學習結果而規(guī)劃系列的預期行為,，并逐步將預期行為轉化為實踐行為，使實踐行為與正確的學習結果相匹配,。

【教學過程】問題1：怎樣用實驗方法鑒別nacl與nh4cl兩種固體?在學生分組討論的基礎上,，師生共同得出“焰色反應法、氣體法(與naoh固體反應),、顯色法(與石蕊試液反應),、顯色法(與ph試紙接觸)”等四種方案,。

【設計意圖】奧蘇伯爾認為，學習者頭腦中已有的認知結構可通過先給學習者呈現(xiàn)一個先行組織者而加以激活,，其用意旨在為新呈現(xiàn)材料的學習提供一個觀念的框架,，這樣有助于智慧技能的保持與遷移,。

【教學過程】通過對nacl與nh4cl兩種固體鑒別方法的研究，我們可以思考與整理出物質鑒別所應遵循的基本原理,。即根據(jù)物質的物理性質差異,、根據(jù)物質的化學性質差異、根據(jù)物質的組成,、結構差異等三方面,。

【設計意圖】在分析固體nacl與nh4cl鑒別方法的基礎上，歸納提煉出物質鑒別的常用原理,，完成學生認知結構從個別到一般,，從具體到抽象的升華,，為鑒別nano2與nacl固體提供了上位概念與規(guī)則的支撐，同時也為學生如何選擇所需信息和解決問題的策略作好輔墊,。

【教學過程】問題2：要合理鑒別nano2和nacl,，已具有哪些知識儲備?(呈現(xiàn)已經(jīng)完成的預習作業(yè)：搜索歸納nano2的性質,、用途，展示所寫的科普小論文),，投影呈現(xiàn)nano2和nacl的性質對照表,。

【設計意圖】通過查找資料,、撰寫科普小論文方式使學生了解nano2的性質，它既提高了學生搜索,、接受信息的能力,，又培養(yǎng)了學生分析、處理信息的能力,。性質搜索結果與性質比較最終以表格形式展示,，不但呈現(xiàn)了信息的高密度,，同時凸現(xiàn)了nano2與nacl在物理性質與化學性質上的差別。

【教學過程】問題3：怎樣用實驗方法鑒別nano2和nacl兩種固體?(學生分組討論,，初步形成簡要實驗方案)。

師生共同歸納整理出要完成物質鑒別的實驗操作,，必需綜合考慮方案設計、方案評價、方案實踐,、方案反思等內容,。

【設計意圖】通過小組合作學習，充分發(fā)揮學生的主觀能動性,，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)信息,、評價信息、吸收信息和利用信息的能力,，從而優(yōu)化其思維的遷移,、發(fā)散,、收斂品質,，最終形成有序的多個從理論角度得出的實驗鑒別方案。

【教學過程】對學生設計的典型理論鑒別方案,，師生共同進行從實踐視角的可行性評價,，并分組進入方案實踐(四人一組，進行有明確任務的分組實驗,，并匯報實驗步驟,、現(xiàn)象與結論)。

【設計意圖】體現(xiàn)化學是一門以實驗為基礎的學科特點,，在實驗中培養(yǎng)學生的相互合作能力,，在實驗中培養(yǎng)學生的動手操作能力，在實驗中檢驗理論設計的合理性,、簡約性,、安全性、可行性,，凸顯實驗的“動”的功能,，也彰顯實驗的“靜”的功能(實踐對理論的評價功能)。

問題4：建筑工人怎樣用簡單的方法區(qū)分食鹽和工業(yè)鹽?

【設計意圖】知識的達成,，能力的獲得需要不斷的總結,、不斷的訓練、不斷的思索,，并反璞歸真,，讓理論知識,、理論方法回歸生活，再次調動學生應用理論知識解決實際問題的激情和才智,，讓學生感受學習化學的成功與喜悅,，較好地實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的課堂目標。

【教學過程】總結：驗證與探究是物質鑒別的基本思想,，定性,、定量方法;傳統(tǒng)、現(xiàn)代方法;局部,、整體方法;基礎,、綜合方法是溝通具體鑒別方法與物質組成、性質的橋梁,，這些方法雖然在運用時一定存在具體情況具體對待的現(xiàn)象,，但其獨立知識、能力的構建應及時融入化學學科的完整體系之中,。

高中化學說課稿篇六

各位專家,、評委、老師：

大家好,！我是來自黑龍江省哈爾濱市第九中學的申海英,，今天我說課的題目是化學選修4第三章第4節(jié)《難溶電解質的溶解平衡》。

第三章《水溶液中的離子平衡》是應用第二章所學的平衡理論,，進一步探討水溶液中的離子行為,。而第四節(jié)《難溶電解質的溶解平衡》是新教材增加的內容，是繼化學平衡,、電離平衡,、鹽類水解平衡之后又一個重點?？梢詭椭鷮W生更全面地了解水溶液中離子平衡相關的理論,，使他們更加透徹地理解在溶液中發(fā)生離子反應的本質，及它們在生活生產中的應用,，幫助學生形成辯證唯物主義世界觀,。

認知基礎：本節(jié)課的教學對象是高二理科學生，學生已經(jīng)具有溶解度,、離子反應的知識基礎,，和動態(tài)平衡的理論基礎，在此基礎上學習本節(jié)內容,，學生更容易理解和接受,。

心理特征：學生有了一定的理論基礎，有強烈的好奇心和探究愿望，對用所學理論解決問題充滿期待,。

三,、三維目標、重點,、難點：

依據(jù)課程標準和編寫教材的意圖,，結合學生的特點，確立以下的三維目標和教學的重難點：

知識與技能：

（1）了解難溶電解質在水中的溶解情況及沉淀溶解平衡的建立過程,，能描述沉淀溶解平衡；提高知識遷移能力和邏輯推理能力,。

（2）能運用平衡移動的觀點對沉淀轉化過程進行分析,，知道沉淀轉化的本質并能對相關實驗的現(xiàn)象以及生活中的一些相關問題進行解釋。

過程與方法：

在探究難溶電解質的溶解平衡實驗中,，學會自主設計實驗,、獨立思考，提高分析問題,、解決問題的能力,。

情感態(tài)度與價值觀：

在實驗探究過程中，激發(fā)學生學習化學的興趣,，樹立對立統(tǒng)一的辯證唯物主義世界觀,。

3.教學重難點：

重點：難溶電解質溶解平衡的建立。

難點：建立“沉淀溶解”的微觀,、動態(tài)過程,，了解沉淀轉化的本質。

新課程倡導通過實現(xiàn)學習方式的多樣化,，引導學生“主動參與,、樂于探究、勤于思考”,，新教材的設計也更加注重學生學習和發(fā)展的需要,，表情更加關注化學與生活、生產實際的聯(lián)系,?；谝陨系睦斫猓也扇×艘韵陆虒W策略：

基于學的教,，教給學生學習方法,，開發(fā)學生學習潛能。

1．使用知識遷移的方法,?；诨瘜W平衡，電離平衡，鹽類的水解平衡的學習基礎,，站,。

在動態(tài)平衡的高度理解沉淀溶解平衡的建立和移動，舉一反三,，觸類旁通,。

2．以實驗為載體進行探究性學習，激發(fā)學生的學習興趣和探索精神,。促進知識的主動建構,，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

3．理論聯(lián)系實際,。加強知識與生活生產的聯(lián)系,，賦予知識實用價值。

（2）.應用“四腦合一”的教學法,，讓學生會學,，學會，體驗成功,。

“四腦合一”是我承擔的科研課題,，《新課程背景下應用腦科學研究的成果開發(fā)學生的學習潛能》的教學策略之一?！八哪X”是指大腦的生理性,、認知性、情感性,、社會性特點,。“四腦合一”簡而言之即在同一堂課的不同時段采取不同的教學方式比單一的方式效果好,；采用符合大腦的認知規(guī)律的教學方法和學習方法效果好,；讓學生在適度興奮的情緒中學習效果好；讓學生有機會合作,、交流,、展示才華、體驗成功的效果好,?！八哪X合一”的教學策略改變了學習方式，提高了認知水平,，營造了和諧課堂,，取得了教和學的良好效果。

一）導入新課,。

播放溶洞景觀的圖片,，指出溶洞里有千奇百怪的石筍,、石柱、鐘乳石,，你知道這些地貌的形成原因嗎,？通過本節(jié)課《難溶電解質的溶解平衡》的學習，你將從反應原理上弄清楚這個問題,。

通過設計情境,，引入新課。以熟悉的事物激發(fā)學生學習興趣,，調動學生的積極情緒,。

（二）分析課題，溫故知新,。

設計以下四個階梯性問題,，采取對話方式，使學生溫故知新：

1.通過課題請你分析本節(jié)課的研究對象是什么,？

2.該物質所屬的類別是按什么標準進行分類的？與強弱電解質是否有一定關系,？

通過以上問題,，明確本節(jié)課的學習與前面的內容既有聯(lián)系又有區(qū)別。理解溶與不溶是相對的,，沒有絕對不溶的物質,。科學家在100多年前就提出了這么科學辯證的論斷是非常難能可貴的,，培養(yǎng)學生辯證唯物主義世界觀,。所要學習的難溶電解質只是溶解度小于0.01g的電解質，可能是強電解質,，如baso4,也可能是弱電解質,，如al(oh)3。

此時學生通過積極思維,，自己對即將學習的知識做好了準備,，思維進入興奮狀態(tài)。

（三）類比分析,，自主構建“沉淀溶解”平衡的微觀,、動態(tài)過程。

學生思考可得出結論：飽和氯化鈉溶液中鈉離子與氯離子結合的速率與溶解的速率相同,，形成沉淀和溶解平衡狀態(tài),，所以不會有沉淀析出。nacl(s)na+(aq)+cl-(aq),，加入濃鹽酸,，氯離子濃度增加,，平衡發(fā)生逆向移動,才有nacl結晶析出。

學生通過對溶解度的分析,，根據(jù)溶解度再小也不會等于零,，得出一定存在ag+和cl—，形成agcl飽和溶液的結論,。接著提出問題：那么固體agcl和溶液中的ag+和cl—是一種什么樣的狀態(tài)呢,？這個狀態(tài)是怎樣形成的？學生很自然地想到也形成溶解和沉淀平衡,。通過畫時間速率圖像,，幫助學生理解這一過程。體會易溶電解質和難溶電解質只是溶解度大小不同,，其溶解平衡的建立過程沒有本質區(qū)別,。

最后歸納總結：讓學生自己歸納總結得出難溶電解質溶解平衡的概念，結合動態(tài)平衡的特點總結難溶電解質溶解平衡的特征,。促進學生對新知識的理解,，達到突破難點的目的。

然后教師講述沉淀溶解平衡表達式：

agcl(s)cl-(aq)+ag+(aq),，強調各符號的意義,，讓學生對比與電離方程式的區(qū)別，通過課堂練習對新知識進行鞏固,。

這個問題的設計目的是想讓學生轉換思維的角度,，重新認識有沉淀生成的離子反應其實質就是難溶電解質建立沉淀溶解平衡的過程?；瘜W上規(guī)定,，相當量的離子互相反應生成難溶電解質，可以認為反應完全,，方程式中用“=”表示,，解決學生的認識沖突。

以上是通過思維探究的方式進行理論部分的學習,，完成了沉淀溶解平衡的建立過程的分析,，引導學生從微粒之間的相互作用分析問題，建立微粒觀,。深入地理解反應的實質,，將知識進行整體建構，有機整合,。

（四）,、然后實驗探究，總結影響沉淀溶解平衡的因素：

本環(huán)節(jié)按照提出方案,、討論方案,、實驗探究,、分析現(xiàn)象、總結規(guī)律環(huán)節(jié)進行,。

首先以改變哪些條件可以使mg(oh)2沉淀溶解為例,，通過實驗探究影響沉淀溶解平衡的因素。

根據(jù)學習經(jīng)驗,，依據(jù)勒夏特列原理,，學生會想到加熱，加水,，加酸等方法,，也有同學提出可以加入顯酸性的鹽，如：fecl3,、nh4cl溶液溶液等方法,。

把學生分成三個小組，每組按照一個實驗方案進行實驗,，并將實驗現(xiàn)象進行匯報并加以解釋,。

第一組：加水和加熱現(xiàn)象不明顯，讓學生分析原因,，借助于溶解度進行分析可以促進學生的理性思維發(fā)展,。

驗證實驗中選擇試劑是難點，可以引導學生分析需要引入的離子是什么,？需要改變的是什么？學生利用鹽類水解所學到的知識,，可以想到ch3coonh4,。通過加入ch3coonh4也能使mg(oh)2溶解，從而得出正確結論,。

第三組：學生對白色沉淀轉化為fe(oh)3紅褐色沉淀感覺新奇,，討論的熱情非常高，得出“沉淀的轉化實際就是沉淀溶解平衡的移動”這一結論非常興奮,，體驗到成功的喜悅,。追問：什么樣的沉淀之間轉化比較容易？學生通過比較溶解度可以得出正確結論,。教師可以利用向agcl沉淀溶解平衡體系中依次加入nabr,、na2s演示實驗強化學生對這一問題的認識。

然后,，通過匯總實驗現(xiàn)象,，總結影響沉淀—溶解平衡的因素。培養(yǎng)學生的概括能力,、邏輯思維能力和語言表達能力,。

在探究環(huán)節(jié),，學生眼、手,、口,、腦等多感官參與，對大腦多通道信息輸入,，符合大腦的認知規(guī)律,，學習效率高，印象深刻,。學生體會探究的快樂和合作交流的喜悅,，大腦的社會性特征得到滿足。

（五）總結和提高：

讓學生從知識,、方法等角度談本節(jié)課的收獲,。起到概括知識內容，總結學法的作用,。

（六）習題反饋,，加深理解：從生活情境中提出問題，激發(fā)學生的興趣,，學以致用,，提高科學原理在生產生活中的指導意義。其中最后一個問題緊扣開篇,，首尾呼應,，呈現(xiàn)出一種渾然一體的感覺。

作業(yè)：活學活用,，解決生產實際問題,；培養(yǎng)自學能力，為下節(jié)課做好預習,。

以下是我的板書設計：（幻燈片）,。

本節(jié)課我分成了三個主要的時段采取不同的方法進行教學，感覺學生的注意力一直很集中,，熱情高,。從課堂氣氛，學習效果看采取的知識遷移,、思維探究,、實驗探究的教學方法比較合適。讓學生自主學習,，主動參與,、積極表達的、給學生客觀準確的評價,，讓學生體驗成功,?！八哪X合一”的教學取得了很好的效果。

高中化學說課稿篇七

各位評委老師大家好,！我要說課的內容是,，下面我將從教材，教法,，學法,，教學程序和板書設計五個方面對本節(jié)課作如下說明：

本節(jié)課是新課標人教版高中化學 ，第 章,，第 節(jié),，第 課時的內容。這一

節(jié) ,，而這一節(jié)的學習會使學生 ,。因此教好 ，不僅能直接幫助學生掌握好本章中的 ,，而且也為以后進一步學習有關的計算打下基礎,。所以，教學不僅是本章的重點,，也是整個高中化學教學的重點之一,。

通過對教材的分析我確定了本節(jié)課的教學目標和教學重、難點

a,、

b,、

a、

b,、提高邏輯推理,、抽象概括以及運用化學知識的能力。

a,、通過學習概念的推導及應用,，形成相信科學,、尊重科學,、依靠科學的思想。

b,、養(yǎng)成學習自然科學的興趣及不斷進取,、創(chuàng)新的優(yōu)良品質。

c,、培養(yǎng)學生抽象,、聯(lián)想、想象思維能力,，激發(fā)學習興趣,；

d．從生活出發(fā)學化學,，體驗化學對生活、生產及科技發(fā)展的必要性和重要性,。

通過仔細鉆研新課程標準,，在吃透教材基礎上，我確定了以下的教學重點和難點：

a,、

b,、 重點的依據(jù)：只有掌握了 ，才能理解和掌握

a,、

b,、 難點的依據(jù)： 較抽象，不容易理解和掌握,。

為了講清教材的重,、難點，使學生能夠達到本節(jié)課設定的教學目標,，我再從教法和學法上談談：

教學是教與學的雙邊活動,，必須充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，使之相互促進,，協(xié)調發(fā)展,。

那么，結合本節(jié)知識的特點及學生的實際水平,，在新課標的指導下,，我采用講授法、問題探究法,、實驗探究法,、知識遷移法、啟發(fā)式教學法,、類比法,、分析推理法、比較歸納法,、分組討論法以及學生自學法等多種教學方法,，（引導、發(fā)現(xiàn),、對比,、啟發(fā)、綜合）并借助實驗教學,，教學模具和多媒體教學等教學手段,，放手讓學生自主探究學習，主動參與到知識形成的整個思維過程，,；力求使學生在積極,、愉快的課堂氛圍中提高自己的知識水平，使知識的學習系統(tǒng)化,，讓學生成為真正的主體,，感受到學習化學的樂趣,，從而達到預期的教學效果。

我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不識字的人,，而是沒有掌握學習方法的人”,，因而在教學中要特別重視學法的指導,。

從知識層面看,，在必修階段已經(jīng)具備有機化學基本的類別概念,，知道一些典型有機物的性質,。在選修5第一,、二章的學習過程中對官能團決定有機物的化學性質,、基團的相互影響都有了一定的認識,但有待完善。

從能力層面看,，具備了一定的分析、解決問題的能力；設計分析簡單實驗的能力,；對“結構決定性質”這一普遍規(guī)律比較熟悉,，因此具有性質預測的知識基礎,，知道研究有機化合物的一般方法和流程,，具備進行探究活動的能力。

因此在 學法指導上： 和教法相呼應,，引導學生采用觀察,、對比、,遷移、分析,、和實驗探究等學習方法來完成學習任務,。

（教學矛盾的主要方面是學生的學,，學是中心,，會是目的,。因此，教師要啟發(fā),、引導、層層深入,，調動學生的積極性,，使學生主動學習,。本節(jié)課,，學生通過“問題情景—實驗探究—質疑討論—f分析推理—整合運用”的學習方法,。此外結合反饋補救法,，通過學生的習題檢測，注意觀察學生的反饋情況,，以實現(xiàn)“培優(yōu)扶差,，滿足每一位學生”。）

俗話說,，“教學有法,、教無定法”，結合化學新教材的編寫特點,，為了完成本節(jié)的教學目標,，我是這樣安排的：

第一環(huán)節(jié)：知識回顧，新課引入,?！皩肱f概念,，提出新問題?！?/p>

(熟話說：“興趣是最好的老師”,，因此在教學過程中密切聯(lián)系實際，呈現(xiàn)給學生感興趣的學習素材,，這將能在很大程度上激發(fā)學生的學習熱情,；)

第二環(huán)節(jié)：新課學習，全民總動員,。

首先：

其次：

再次：

第三環(huán)節(jié)：鞏固練習

適當?shù)恼n堂練習一方面是學生對本節(jié)課學習情況的反饋,，另一方面，能夠鞏固加深學生在課堂上所學的知識,，使學習得到正遷移,。

第四環(huán)節(jié)：學生小結，教師補充

請同學進行課堂小結,，適當?shù)恼n堂小結是必要的,，它不僅僅是本節(jié)教學知識的回放，還可將本節(jié)知識貫穿聯(lián)系起來,，同時還鍛煉了學生的分析歸納能力和語言表達能力,。

板書不僅是本節(jié)課所學知識的概括，更重要是能突出重點,、解決難點,，使所學知識條理化、系統(tǒng)化,，因此十分重要,。好的板書體現(xiàn)一個好老師的教學水平，也能夠幫助學生消化吸收課堂教學內容,，順利達到教學目標,。

高中化學說課稿篇八

《實驗化學》是普通高中化學課程的重要組成部分。該課程模塊有助于學生更深刻地認識實驗在化學科學中的地位,，掌握基本的化學實驗方法和技能,，培養(yǎng)學生運用實驗手段解決實際問題的創(chuàng)新精神和實踐能力。

“亞硝酸鈉和食鹽的鑒別”選自蘇教版《實驗化學》專題3課題2,。本節(jié)課的主題是物質的鑒別,，鑒別的對象是跟生產、生活密切相關的工業(yè)鹽（亞硝酸鈉）和食鹽,，鑒別方法主要涉及被鑒物質的化學性質,，且給學生從物理性質、組成與結構等角度探討鑒別方法預留了足夠的空間,。

教材要求學生從已有知識出發(fā),，根據(jù)物質的特性多角度設計物質鑒別的實驗方案,，并開展實驗探究，感悟化學理論知識在實際應用中的價值,，進一步提升學生運用化學知識解決實際問題的能力,。

二、說目標,。

課堂教學目標是教學的起點與歸宿,，對本課時教學我們設置了如下三維目標。

知識與技能：通過分析nano2和nacl結構,、組成與性質的差異,，學會物質鑒別的基本技能,。

過程與方法：通過nano2和nacl的鑒別過程,，培養(yǎng)學生設計、評價,、操作,、處理等實驗綜合能力。

情感態(tài)度與價值觀：以生活中如何防止誤食亞硝酸鈉中毒為載體,，建立將化學知識應用于生產,、生活實踐的意識，在合作學習中提高應用已有知識解決實際問題的能力,。

上述目標的設置,，我們在充分體現(xiàn)性質差異決定鑒別方法差異的同時，很好地注意了預設與生成,、主體與主導,、獨立與合作、收斂與發(fā)散,、理論與實際等關系的處理,。

按照情境引課，情理結合,，分合相輔,，師生互動，學用一致,，不斷升華的總原則,，從不同物質具有不同組成與性質、不同組成與性質決定不同鑒別方法,、不同鑒別方法呈現(xiàn)不同現(xiàn)象,、不同鑒別方法需要作出合理選擇為出發(fā)點，整節(jié)課的教學架構設置為“創(chuàng)設情境,，提出問題”,、“呈現(xiàn)先行,，尋找啟迪”、“激發(fā)思維,，拓展思路”,、“搜索信息，明晰方向”,、“設計方案,，實驗論證”、“創(chuàng)新優(yōu)化,，不斷升華”等六個實施階段,。其主要教學內容與設計意圖簡述如下。

高中化學說課稿篇九

1）知道原子是由原子核和核外電子構成的,。

（2）初步認識物質結構學習中的模型方法,。

2、過程與方法,。

了解原子結構模型建立的歷程,，理解模型化方法在科學研究中的作用。

3,、情感態(tài)度和價值觀,。

（1）樹立物質無限可分的觀點。

（2）了解人類對原子結構的探索,。

二,、教學重難點。

知道原子的結構,，建立物質無限可分的觀點,。

三、預學設計,。

四,、教學過程設計。

教師活動學生活動設計意圖引入：化學反應的過程就是參加反應的物質的原子重新組合生成新的物質的過程,。那么不同的原子（如氫原子和氧原子）有什么差異呢,？上述問題的答案要從原子的內部去尋找，這就涉及到又一個新的問題：微?！幽懿荒芊殖筛〉奈⒘?？以“我想象中的原子結構”為題，提出你的假設,。

思考假設：我想：原子是一個實心球,。原子象一個乒乓球。原子象一個氣球,。原子是一個空心球,。

思考回答閱讀：p67—p68及拓展視野多媒體演示：原子內部結構,。

交流討論：原子的結構結論：在原子中，核電荷數(shù)=質子數(shù)=核外電子數(shù)利用模型學習物質結構總結：

盤點收獲回憶,、總結,、發(fā)言形成原子的結構練習：看屏幕，做練習學以致用,。

五,、反思。

本節(jié)內容比較抽象,，為使學生更好地認識和理解原子的構成,，我主要采用了：閱讀前人的實驗現(xiàn)象——發(fā)現(xiàn)問題——分析——提出假設——驗證的方法，通過課堂的表現(xiàn)來看,，這種方法還是可行的,。學生的積極性較高，并且大多數(shù)學生能投入思考,，提出自己的假設,。但也看出部分學生探究意識還不夠,，僅停留在面上,，未作深入的思考。

文檔為doc格式,。