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線段直線和角的教學(xué)反思篇一

3,、探究線段,、直線,、射線的聯(lián)系和區(qū)別。

在教學(xué)上,，我首先把學(xué)習(xí)重點放在生活中無處不在的線段的教學(xué)上,，通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生自己觀察,、感知線段,，體驗線段的特征，從而在理解線段基礎(chǔ)上認識射線,、直線的教學(xué),。教學(xué)中我放手讓學(xué)生討論線段、直線,、射線的聯(lián)系和區(qū)別,，讓學(xué)生在活動中先嘗試自己想，和同學(xué)說一說,，加深理解,，然后再做填表格，鞏固知識,，讓每一個學(xué)生都參與學(xué)習(xí),，在活動中互相交流，互相探究,。

總體來說,，本節(jié)課通過學(xué)生觀察、動手操作,、合作交流突出學(xué)生的主體性,。課堂氣氛活躍，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,。而整節(jié)課內(nèi)容較多,，時間比較緊，個別地方講得比較倉促和不到位,，一些機動的拓展題目沒有呈現(xiàn),。

線段直線和角的教學(xué)反思篇二

本課所涉及的教學(xué)內(nèi)容是北京市義務(wù)教育課程改革實驗教材數(shù)學(xué)第7冊,，第四單元空間與圖形的知識?！毒€段,、射線、直線》是幾何中的知識,，學(xué)生已認識了線段,，并了解了線段的特征。對于射線,、直線的引入都是從線段引出的,。通過具體情境和動手操作，知道線段,、直線,、射線之間的聯(lián)系和區(qū)別。通過動手操作等合作交流,，培養(yǎng)學(xué)生有條理的思考和表達能力以及合作意識,。能借助直尺按要求畫線段、變射線,。使學(xué)生在探究活動過程中獲得成功的體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。教學(xué)重點是認識線段,、直線、射線的特征,。知道線段,、直線、射線之間的聯(lián)系和區(qū)別,。教學(xué)難點是在實際操作中逐步體會線段,、直線和射線之間的關(guān)系。明確“兩點之間線段最短,，這條線段叫做這兩點之間的距離”這一概念,。

直線、線段,、射線是一組比較抽象的圖形,，是學(xué)生第一次同時接觸的知識，也是非常重要的一項數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識,，學(xué)生直接感知有一定的困難,。在這次教學(xué)活動中，我主要讓學(xué)生從主題圖這一具體情境中抽象出線段,、射線,，再解決將線段延長兩端無限延伸是什么樣這里引出直線。通過小組合作的方式找它們的不同點從而體會這三個圖形的特征，然后填表,。利用觀察,、舉例、合作探討等手段,，逐步使學(xué)生理解三者的區(qū)別及聯(lián)系,。最后讓學(xué)生通過動手測量感受兩點之間線段最短?！毒€段,、射線和直線》這節(jié)課，就是從學(xué)生的日常生活出發(fā),，使學(xué)生理解知識,，掌握知識。

本節(jié)課的教學(xué)活動中,，我讓學(xué)生通過觀察“歡樂的世紀壇”,，找一找圖中都有那些線。引出擺放鮮花的臺階,。并告訴學(xué)生什么是端點,，指出線段有兩個端點，引導(dǎo)學(xué)生抽象出線段的概念和特征,。在認識射線上,，通過觀察，從激光燈抽象出射線,，讓學(xué)生找射線的特征,，重點讓學(xué)生理解“射線有一個端點，一端可以無限延長”,。無限延長就是很長很長,，沒有邊際的意思。認識完線段和射線,，我讓學(xué)生比較它們的相同點和不同點并舉一舉在生活中線段和射線的例子,。在解決線段為什么不可以延長，如果延長會是什么樣這里引出“把線段兩端無限延長”就成了直線,，引出直線的概念,。讓學(xué)生看圖找出直線的特點，重點讓學(xué)生理解“直線沒有端點,，兩端可以無限延長”三種線學(xué)完之后,，讓學(xué)生以小組合作的方式探討它們的區(qū)別與聯(lián)系。不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣,，而且很好地突破了教學(xué)重點,。

數(shù)學(xué)教學(xué)活動就是要讓每位學(xué)生都能動起來,，教學(xué)活動要求活動面向全體學(xué)生，全員動手參與,，貫穿整個教學(xué)的始終,。使“不同的人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展”。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生,，不能只讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答問題,，而忽略差生的學(xué)習(xí)，要讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上都能發(fā)揮自己的才能,，都能成功,。所以我在教學(xué)這節(jié)教學(xué)時，面向全體學(xué)生進行教學(xué)活動,，學(xué)生參與面廣,，在全員參與中通過觀察、思考,、動手操做,、理解逐步來理解“兩點之間線段最短”，從始至終,，全班每一個孩子充分參與動手實踐,，最大限度的滿足每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)需要，實現(xiàn)了讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主人,。在教學(xué)活動中,，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的實踐者，在活動中互相交流,，互相探究。

線段直線和角的教學(xué)反思篇三

我們此次跟崗上課的內(nèi)容是《線段直線射線》,，上課的對象是四年級學(xué)生,，每次到一個新的班級上課，我心里都有忐忑,，學(xué)生和我彼此的適應(yīng)很重要,，昨天用了半節(jié)課跟孩子們互動。這幫孩子活躍精力充沛,，很喜歡回答問題,，但是容易控制不了自己。如何利用他們的這一特點呢,，我用了低年級的小組紅旗獎勵方法,，孩子果然很感興趣，整個課堂回答聲此起彼伏,。下面說說我從四個方面對這節(jié)課的設(shè)計進行的思考,。

導(dǎo)入部分,，我是以設(shè)問的方式，問孩子們的預(yù)習(xí)收獲,，直入主題,，此刻讓每個孩子在本子上畫出3種線，但是這三種線的作用何在,？沒有利用到它們,。射線的導(dǎo)入是否考慮從線段引出好一點呢？射線是否只能從左邊一點引出,，右邊,？上面？下面,？這些都要解釋清楚,。在解釋線段ab時，也可以說線段ba,，這一點應(yīng)該要說明下,。但是射線ab就不能說成射線ba，我覺得自己在這些內(nèi)容的設(shè)計上,，有點遺漏,，自己沒有講透徹。

小組合作方面,，我設(shè)計同桌合作,，出現(xiàn)的問題是，一個人包辦了任務(wù),，另一個同學(xué)顯得無所事事,。過程中，自己由于對硬件不熟悉,，在最后出現(xiàn)了問題,，有點小緊張。

接著是板書,，由于我在本校上課時是用思維工具的,，所以這次我在板書上沒有修改，直接用了它,，老師們關(guān)于金字塔圖都給出了很中肯的建議,，衷心感謝，我都虛心接受,。由于這節(jié)課的對象是新班新學(xué)生,，不是可視化教學(xué)，所以金字塔圖沒有表格來的更加清晰,。恰到好處的利用學(xué)生的板書,，用表格板書或許更加明確清晰,，少些文字，多讓學(xué)生說,，或許效果更好,。學(xué)生歸納總結(jié)可以看著板書來表達，本節(jié)課卻把微課直接代替了學(xué)生的總結(jié),，沒有達到學(xué)生口頭表達和歸納能力的培養(yǎng),。

最后說說微課。微課我放到了結(jié)束總結(jié)部分,。一開始我設(shè)計是先讓學(xué)生來總結(jié)歸納的,，由于我的不放心，不敢放手,，我用微課代替了學(xué)生的表達,。這一點評課的老師們也提出了建議，要學(xué)會放手,，讓學(xué)生說,，看著板書來說，既訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達,，又培養(yǎng)了他們的歸納能力,。這一點我是同意的，我一開始的設(shè)計也是這樣,，因為自己的不放心,，改變了設(shè)計，覺得很可惜,。

整節(jié)課下來,，收獲滿滿，評課老師們的建議彌足珍貴,，任何的不足都是我成長路上的寶貴經(jīng)驗,，我會繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。

線段直線和角的教學(xué)反思篇四

直線,、線段、射線是一組比較抽象的圖形,，是學(xué)生第一次同時接觸的知識,，也是非常重要的一項數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，學(xué)生直接感知有一定的困難,。特別是在以后的幾何知識教學(xué)活動中容易混肴的知識,，這一部分教學(xué)內(nèi)容以前是五年級學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而新教材整合為四年級上冊的教學(xué)內(nèi)容,。教材把認識線段,、直線,、射線三者的區(qū)別作為一起來讓學(xué)生加以區(qū)分掌握。足以說明學(xué)生建立三者的概念需要一個過程,，同時對三個概念的理解也是有一定困難的,。

在這組教學(xué)活動中，主要讓學(xué)生從現(xiàn)實情境中抽象出線段,、射線,、直線，然后通過認一認活動,，體會到他們都是直直的,，能用自己的語言描述這三個圖形的特征。利用觀察實際操作判斷等直觀手段,，逐步使學(xué)生理解三者的概念及意義,，同時對意義的理解也是有一定的難度的。因此,，學(xué)習(xí)時需要創(chuàng)設(shè)具體生動的問題情境,，激活已有的生活經(jīng)驗，利用實驗操作,、觀察,、判斷等直觀手段，逐步使學(xué)生理解三者的意義,?！毒€段、射線,、直線》這節(jié)課,，就是從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)看一看，認一認,，畫一畫,，引出三者的名稱。

在本節(jié)課的教學(xué)實踐過程中,，我以新課標(biāo)精神為指導(dǎo),，注重體現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué),，因為不同的人在數(shù)學(xué)上會得到不同的發(fā)展,，這是新課標(biāo)理念。

1.在學(xué)習(xí)活動中構(gòu)建知識,。

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),，數(shù)學(xué)活動是一種激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的活動，是學(xué)生動手動腦的活動,，數(shù)學(xué)知識的獲得是數(shù)學(xué)活動的結(jié)果,。數(shù)學(xué)活動不僅是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，更重要的是學(xué)生需要在自主的.數(shù)學(xué)活動中理解數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué),。觀察能力和邏輯思維能力得到發(fā)展,。

本節(jié)課的教學(xué)活動中，我讓學(xué)生通過觀察,，引出用直尺把兩點連接起來可得到一條線斷的描述性定義,，并告訴學(xué)生什么是端點，指出線段有兩個端點,，指出怎樣表示一條線段,，（出示課件）。在認識直線上,，用圖示與語言描述相結(jié)合的方法,，引出把線段兩端無限延長的直線概念，重點讓學(xué)生初步理解無限延長就是好長,，好長,，長得無止境的意思。怎樣用圖形表示直線,，出示課件,。通過對比的方法，得出直線沒有端點,，不可以度量的特點,。在認識射線上，通過觀察,，引出射線的概念,。不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且為學(xué)生在區(qū)分三者的關(guān)系上打下了堅實的基礎(chǔ),。

２,、在數(shù)學(xué)活動中讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人。

數(shù)學(xué)教學(xué)活動就是要讓每位學(xué)生都能動起來,，教學(xué)活動要求活動面向全體學(xué)生,，全員動手參與，貫穿整個教學(xué)的始終,。使不同的人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展,。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，不能只讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答問題,，而忽略差生的學(xué)習(xí)，要讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上都能發(fā)揮自己的才能,，都能成功,。所以我在教學(xué)線段,、射線、直線這節(jié)教學(xué)時,，面向全體學(xué)生進行教學(xué)活動,，學(xué)生參與面廣，在全員參與中通過觀察,、思考,、動手操做、理解逐步來認識線段,、射線,、直線三者的區(qū)別，從始至終,，全班每一個孩子充分參與動手實踐,，最大限度的滿足每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)需要，實現(xiàn)了讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主人,。在教學(xué)活動中,，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的實踐者，在活動中互相交流,，互相探究,。

３、課程在不斷改革,，特別是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,，創(chuàng)新能力。

數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生思維得到發(fā)展的一個活動,，讓學(xué)生自己通過看書,，獨立去發(fā)現(xiàn)線段、射線,、直線的不同,，是由學(xué)生的生活世界走向數(shù)學(xué)王國的活動過程。例如,，在認識線段時,，學(xué)生通過看，畫,、數(shù),，由淺入深的逐步形成線段的概念，從中培養(yǎng)學(xué)生的觀察與開創(chuàng)能力,，進一步實現(xiàn)了注重學(xué)生創(chuàng)新思維的設(shè)計意圖,，在射線與直線的教學(xué)活動中學(xué)生自己觀察與實踐，知識面擴大，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,。

總之,，通過這節(jié)課的教學(xué)，實現(xiàn)了整個教學(xué)的設(shè)計意圖,，同時在活動中也體現(xiàn)了課改的精神,。

教師的在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與空間觀念不夠完好，由這一點,，我得到啟示,，作為一個教師，必須不斷研究教材,，研究學(xué)生,，找到教學(xué)的切入點，使教學(xué)任務(wù)得以實現(xiàn),，學(xué)生的各方面能力得到發(fā)展,。 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，這是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的理念,，只有這樣才能使學(xué)生的創(chuàng)新能力進一步發(fā)展,，讓孩子成為真正的主人，才能完成新課標(biāo)下的教學(xué)任務(wù),。這也是我在教學(xué)中一直困惑的事情,，是我在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該進一步深思、探索之處,。數(shù)學(xué)教學(xué)活動是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維得到發(fā)展,，培養(yǎng)邏輯推理能力和空間觀念的一門重要課程，在新課改的教學(xué)中我會不斷鉆研,、探索,，取人之長，補己之短,。

線段直線和角的教學(xué)反思篇五

學(xué)校為了培養(yǎng)年輕教師,，進行了銀鈴活動，請了一些經(jīng)驗豐富的教師來給我們進行指導(dǎo),，提了很多寶貴的意見,，使我受益匪淺，同時我也對我的教學(xué)進行了深深的反思,。

我教學(xué)內(nèi)容是北京版四年級上冊第四單元空間與圖形《線段,、直線和射線》。在研讀教材的過程中,，我把北京版,，人教版,，北師大版進行了對比，發(fā)現(xiàn)人教版對于這部分內(nèi)容沒有過多的講解,，只是把這部分內(nèi)容作為認識角的一個基礎(chǔ)鋪墊一下,，北京版出示了一幅主題圖，比較抽象,，北師大版的思路較適合學(xué)生的思維發(fā)展，因此我決定按照北師大版的思路與學(xué)生共同探討,。線的認識主要是使學(xué)生了解并掌握線段,，射線，直線的特征及它們的區(qū)別于聯(lián)系,。直線,，射線比較抽象，學(xué)生感知有一定的困難,。北師大版先安排了“看一看”的活動,，目的是讓學(xué)生從現(xiàn)實生活中理解，更形象化,，理解直線,，出示生活中的圖片是鐵軌，雖然有說明是向兩端無限延伸,，但這只是一種假設(shè),，在現(xiàn)實生活中，鐵軌是有頭的,，而且是彎曲的,，孩子可能會提出疑問，很難理解,。對于直線的引入有了一定的難度,。從查閱的資料中，有的老師運用正負數(shù),，負數(shù)的個數(shù)是無限的,，有了這個作為鋪墊，在教學(xué)直線時,，他把數(shù)都一一表示在一條直線上,，那么這條直線可以向兩端無限延伸。這個想法非常好,，我特別喜歡,，但是我們班的孩子還沒有接觸負數(shù)。我在課上使用的是發(fā)光的激光燈導(dǎo)入,，激光燈本身是線段,，向一方射光是射線,，兩兩頭是直線，但學(xué)生的視線時有限的,，并不能通過視線感受無限,，一次要求老師用語言引導(dǎo)，讓學(xué)生充分的想象,。

在正式上課的時候,，就體現(xiàn)出了新教師的經(jīng)驗不足。對學(xué)生提問的語言還不夠精練,，總是反復(fù)重復(fù)自己的問題,。提問后，要注意引導(dǎo),，歸納,，總結(jié)，點評,。另外對學(xué)生放得不夠開,，總是怕學(xué)生不會說，自己很快地把答案說出來,。這個時候要充分的相信學(xué)生,，問題提出后要給學(xué)生充分的時間去思考，去討論,，讓學(xué)生多說,，才能加深對概念的理解。

練習(xí)題有點單一,，可以再適當(dāng)擴充,。

課改非常重視對學(xué)生已有的生活經(jīng)驗的充分利用，在課堂上引入了大量的生活情境,，成為形象化理解概念的有效方法,，到同時我們要注意自己班的生生情況。因此,，在備課的時候不僅要吃透教材,，更要吃透學(xué)生。

線段直線和角的教學(xué)反思篇六

本周我們學(xué)習(xí)了第八單元垂線與平行線中的第一課時〈直線,、射線,、線段〉。這部分是平面幾何中的知識,，早在二年級,，學(xué)生已經(jīng)認識了線段并了解了線段的特征，對于射線,、直線的引入都是從線段引出的,。

首先,，在本次的教學(xué)活動中，我通過與學(xué)生的互動,，引導(dǎo)學(xué)生思考金箍棒的無限伸長,，去抽象線段的一端無限伸長得到射線。再通過生活中的射線去強化這一數(shù)學(xué)中的抽象圖形,。射線理解后,，再過渡到線段的兩端無限延伸得到直線。

其次,，在這次教學(xué)過程中,，我引導(dǎo)學(xué)生全面參與，全員通過觀察,、思考、動手操作來逐步理解線段,、射線,、直線之間的區(qū)別與聯(lián)系。盡最大可能的滿足每一個孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要,，幫助他們成為學(xué)生數(shù)學(xué)知識的小主人,。

最后，通過讓學(xué)生自己通過觀察,、動手操作實踐,，在相互交流與合作下，發(fā)現(xiàn)線段,、射線,、直線間的聯(lián)系與區(qū)別。例如在認識射線時,，創(chuàng)新的利用金箍棒這一生活中的情境,，引導(dǎo)學(xué)生去理解抽象的射線概念，再逐步形成直線的概念,，從中培養(yǎng)學(xué)生的觀察與動手實踐能力,，進一步實現(xiàn)了注重學(xué)生創(chuàng)新思維的設(shè)計意圖。

存在很多的不足：在課堂的實踐分配上沒有給予學(xué)生足夠的時間空間,。在鞏固練習(xí)的設(shè)計層面上,，忽略了由淺入深的層次性。我在本節(jié)課中的語言還存在一定的問題,，這是我需要反思,、逐步改進的.。要實現(xiàn)高效的課堂教學(xué),，需要教師不斷的備教材,、備學(xué)生,、備學(xué)情、備考情,，仔細的琢磨,，找到教學(xué)的切入點，最終使得教學(xué)任務(wù)得以實現(xiàn),，學(xué)生的能力得到全面發(fā)展,。這也是我在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要進一步的深思,、探索,。

文檔為doc格式。

線段直線和角的教學(xué)反思篇七

在今后的教學(xué)中,，我會根據(jù)老師們提出的建議,，關(guān)注課堂教學(xué)的細節(jié)問題，更進一步規(guī)范自己的教學(xué)行為,，提高自己的課堂教學(xué)能力,。

直線射線線段是在學(xué)生已經(jīng)認識了線段的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。由于射線與直線生活中沒有原形,，因此學(xué)生學(xué)起來比較困難,。因此我從學(xué)生感性趣的事物入手，安排學(xué)生回家觀察由一小孔,、射出來的手電筒的光,，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，捕捉課堂上學(xué)生生成的亮點,。鼓勵于學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系,，對學(xué)生而言重要的是形成以上概念，而不是記憶上述概念,。課堂上給學(xué)生提供了主動探索的時間,，空間，比如在理解線段直線射線三者之間的異同點時,，先詳細教學(xué)了射線直線,，然后回顧了線段的特點，接下來放手讓學(xué)生自己在小組內(nèi)討論,，完成表格中的內(nèi)容,。這樣有助于學(xué)生對以后知識的自然溝通。教學(xué)中我沒有一味的按教材上呈現(xiàn)的概念教學(xué),，而是讓學(xué)生感悟經(jīng)過一點畫直線或射線無數(shù)條,，而過兩點畫直線只能有一條。實現(xiàn)了書本知識與學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的一種溝通,。增強了學(xué)生對幾何圖形的敏感性,。

教學(xué)中,，也存在許多不足的地方。比如教師的語言不夠嚴密,，教學(xué)設(shè)計也有些欠妥,，隨意性強。今后在這些方面要加強,，不斷改進,。提高教學(xué)效率。

線段直線和角的教學(xué)反思篇八

因此,，我為這節(jié)課設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)是：

1,、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己觀察,、感知線段,，體驗線段的特征：直的和可度量的。

2,、通過空間想象,，認識直線，明確直線的兩個特征：直的和不可度量的,。

3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察,、想象,、操作能力、合作意識,，以及運用知識解決實際問題的能力,。

我上完《直線、射線,、線段》這一節(jié)公開課后的第一感覺就是學(xué)生與我配合得挺好,，整個課堂的氣氛很活躍。課程任務(wù)基本全部完成,，達到了我的課堂預(yù)定目標(biāo),。

新課程強調(diào)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中培養(yǎng)探索問題,、解決問題的能力,。并培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度,、價值觀,。因此在課堂結(jié)構(gòu)的安排上，我采取了由學(xué)生從自己喜歡的體育活動：跳繩入手,，常用的手電開始,。讓學(xué)生自己探索學(xué)習(xí)有關(guān)概念和特點的方式,，學(xué)生不僅達到我的預(yù)期目標(biāo)。而且出色地完成了任務(wù),。另外,，我還采用了開放式的教學(xué)模式，大膽地向?qū)W生提出問題,。例如,，在學(xué)習(xí)完線段、射線,、直線的定義和表示方法之后,，我問：“同學(xué)們還想了解哪些有關(guān)線段、射線,、直線的知識,？”于是同學(xué)們有了不同問題：

有的問這三種圖形放在一起是什么樣的情況；有的想知道它們在生活中都有什么應(yīng)用,；有的問數(shù)學(xué)題目中哪些關(guān)于它們的題目等等,。對于他們提出的問題，我結(jié)合本節(jié)課的知識點尋求結(jié)合點,，貫穿于教學(xué)中給予解答,。另外，教學(xué)過程中,，學(xué)生的思維也閃耀出許多火花,。比如在請學(xué)生舉出生活中直線的例子時，有一位同學(xué)說太陽升起時的地平線可近似看作直線,，我覺得很好,。正是有了學(xué)生的積極配合，我的這一堂公開課上得非常好,。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》指出：在教學(xué)空間與圖形時,，應(yīng)重視學(xué)生探索現(xiàn)實世界有關(guān)空間與圖形的問題；應(yīng)重視使學(xué)生通過觀察,、操作,、推理等手段，逐步認識簡單的幾何體和平面圖形的形狀,、大小,、位置關(guān)系及變換，發(fā)展學(xué)生的空間觀念,。

由于射線,、直線生活中沒有原形，因此學(xué)生學(xué)起來比較困難。于是,，我從學(xué)生感興趣的事物入手,，激發(fā)學(xué)生興趣。捕捉課堂上學(xué)生生成的亮點,，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系,。對學(xué)生而言，重要的是形成概念,，而不是記憶概念,。整堂課目標(biāo)設(shè)定合理，基本完成了教學(xué)目標(biāo),。（學(xué)生會根據(jù)端點的個數(shù)區(qū)分直線,、射線、線段）,。

這堂課我覺得比較滿意的是：1,、通過多媒體課件演示激光器向月球發(fā)射激光，引出線段,；到?jīng)]有月球阻擋將會形成什么圖形,？得出射線；再到讓學(xué)生完全想象還會有什么變化,？從而引出直線,。一步一步地，為學(xué)生正確建立這三個概念創(chuàng)設(shè)了較好的條件,。

2,、課中給學(xué)生提供了主動探索的時間、空間,。比如：在理解線段、直線,、射線三者之間的異同點時,，先詳細教學(xué)了射線、直線,、線段,，然后又回顧了各自的特點。接下來放手讓學(xué)生自己在小組內(nèi)討論,，完成表格中內(nèi)容,。這樣有助于學(xué)生對以后學(xué)習(xí)的正遷移。

3,、我并沒有一味的按教材上呈現(xiàn)概念,，而是讓學(xué)生去感悟“經(jīng)過一點畫直線或射線有無數(shù)條”，而“過兩點畫直線只能有一條”，在一條直線上任取三點找直線,、射線,、線段，把書本上原本凝固的概念激活了,，使數(shù)學(xué)知識恢復(fù)到一種鮮活的狀態(tài),。實現(xiàn)了書本知識與學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的一種溝通，增強學(xué)生對幾何圖形的敏感性,，這也是新基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教學(xué)中所一直倡導(dǎo)的,。

我覺得這節(jié)課的成功之處還在于充分利用多媒體的多種功能讓抽象的內(nèi)容形象化，并且多次讓學(xué)生參與實踐活動,，做到手,、腦、口并用,，讓學(xué)生多種感官參與活動,。這既可以使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇心和探索欲望，又可以發(fā)展學(xué)生的抽象思維,，符合學(xué)生由感知到表象,，再由表象到抽象這一認識規(guī)律，促進了思維的發(fā)展,，有利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng),。有意識培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，啟發(fā)學(xué)生積極地觀察,、比較,、抽象、概括等,，這樣學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的能力和良好的思維習(xí)慣,。

線段直線和角的教學(xué)反思篇九

本課所涉及的教學(xué)內(nèi)容是北京市義務(wù)教育課程實驗教材數(shù)學(xué)第7冊，第四單元空間與圖形的知識,?！毒€段、射線,、直線》是幾何中的知識,，學(xué)生已認識了線段，并了解了線段的特征,。對于射線,、直線的引入都是從線段引出的。通過具體情境和動手操作,，知道線段,、直線、射線之間的聯(lián)系和區(qū)別。通過動手操作等合作交流,，培養(yǎng)學(xué)生有條理的思考和表達能力以及合作意識,。能借助直尺按要求畫線段、變射線,。使學(xué)生在探究活動過程中獲得成功的體驗,，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)重點是認識線段,、直線,、射線的特征。知道線段,、直線,、射線之間的聯(lián)系和區(qū)別。教學(xué)難點是在實際操作中逐步體會線段,、直線和射線之間的關(guān)系,。明確“兩點之間線段最短，這條線段叫做這兩點之間的距離”這一概念,。

直線,、線段、射線是一組比較抽象的圖形,，是學(xué)生第一次同時接觸的知識,，也是非常重要的一項數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，學(xué)生直接感知有一定的困難,。在這次教學(xué)活動中,，我主要讓學(xué)生從主題圖這一具體情境中抽象出線段、射線,，再解決將線段延長兩端無限延伸是什么樣這里引出直線,。通過小組合作的方式找它們的不同點從而體會這三個圖形的特征，然后填表,。利用觀察,、舉例、合作探討等手段,，逐步使學(xué)生理解三者的區(qū)別及聯(lián)系。最后讓學(xué)生通過動手測量感受兩點之間線段最短,?！毒€段、射線和直線》這節(jié)課,，就是從學(xué)生的日常生活出發(fā),，使學(xué)生理解知識，掌握知識。

本節(jié)課的教學(xué)活動中,，我讓學(xué)生通過觀察“恢的世紀壇”,，找一找圖中都有那些線。引出擺放鮮花的臺階,。并告訴學(xué)生什么是端點,，指出線段有兩個端點，引導(dǎo)學(xué)生抽象出線段的概念和特征,。在認識射線上,，通過觀察，從激光燈抽象出射線,，讓學(xué)生找射線的特征,，重點讓學(xué)生理解“射線有一個端點，一端可以無限延長”,。無限延長就是很長很長,，沒有邊際的意思。認識完線段和射線,，我讓學(xué)生比較它們的相同點和不同點并舉一舉在生活中線段和射線的例子,。在解決線段為什么不可以延長，如果延長會是什么樣這里引出“把線段兩端無限延長”就成了直線,，引出直線的概念,。讓學(xué)生看圖找出直線的特點，重點讓學(xué)生理解“直線沒有端點,，兩端可以無限延長”三種線學(xué)完之后,，讓學(xué)生以小組合作的方式探討它們的`區(qū)別與聯(lián)系。不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣,，而且很好地突破了教學(xué)重點,。

數(shù)學(xué)教學(xué)活動就是要讓每位學(xué)生都能動起來，教學(xué)活動要求活動面向全體學(xué)生,，全員動手參與,，貫穿整個教學(xué)的始終。使“不同的人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展”,。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生,，不能只讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答問題，而忽略差生的學(xué)習(xí),，要讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上都能發(fā)揮自己的才能,，都能成功。所以我在教學(xué)這節(jié)教學(xué)時,，面向全體學(xué)生進行教學(xué)活動,，學(xué)生參與面廣,，在全員參與中通過觀察、思考,、動手操做,、理解逐步來理解“兩點之間線段最短”，從始至終,，全班每一個孩子充分參與動手實踐,，最大限度的滿足每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)需要，實現(xiàn)了讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主人,。在教學(xué)活動中,，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的實踐者，在活動中互相交流,，互相探究,。

線段直線和角的教學(xué)反思篇十

本節(jié)課由學(xué)生牽拉細繩的活動出發(fā)，抽象出數(shù)學(xué)模型,，引申出線段的概念,，進而利用flash動態(tài)演示由線段得到射線和直線的變化，讓學(xué)生直觀感受它們的聯(lián)系,；學(xué)生還通過觀察和動手實踐,，進一步發(fā)現(xiàn)它們的聯(lián)系與區(qū)別，得出線段,、射線,、直線的表示方法。學(xué)生在觀察,、動手操作,、合作交流中獲得成功的快樂。

整堂課上下來,，有很多不足之處,，設(shè)計練習(xí)的層次不明，訓(xùn)練不到位,，課堂調(diào)控不夠靈活,，學(xué)生提出的“為什么在現(xiàn)實中找不到直線”這樣的問題，事先并沒有好好地去思索,，自己的幾何語言教學(xué)不夠精煉,、準確等等。雖然課堂上學(xué)生對線段,、直線,、射線的區(qū)別和聯(lián)系掌握很好，但還是有少數(shù)學(xué)生對它們的幾何語言表示稍顯困難,，往往用一個大寫的字母或者一大一小的兩個字母就表示線段,、射線、直線,；在按語句畫圖的練習(xí)中,，仍有少數(shù)學(xué)生讀不懂題目的要求，不知從何下手,。也存在一些問題：

（1）學(xué)生在小學(xué)已有的對直線,、射線、線段的感性知識的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)直線,、射線,、線段的性質(zhì)及表示方法，有吃“夾生飯”的感覺,，教材能否一次性安排完直線,、射線、線段的內(nèi)容,，這樣可以避免很多重復(fù)性的教學(xué)。

線段直線和角的教學(xué)反思篇十一

《直線、射線,、線段》是學(xué)生學(xué)習(xí)幾何圖形知識的基礎(chǔ),，這堂課需要掌握的知識點多，而且比較抽象,。從學(xué)生已有的知識出發(fā),，創(chuàng)設(shè)猜謎語的故事情景復(fù)習(xí)線段的知識，同時為后面學(xué)習(xí)新知做好了鋪墊,。本節(jié)課由學(xué)生牽拉細繩的活動出發(fā),，抽象出數(shù)學(xué)模型，引申出線段的概念,，并動態(tài)演示由線段得到射線和直線的變化,，讓學(xué)生直觀感受它們的聯(lián)系；學(xué)生還通過觀察和動手實踐,，進一步發(fā)現(xiàn)它們的聯(lián)系與區(qū)別,，得出線段、射線,、直線的表示方法,。學(xué)生在觀察、動手操作,、合作交流中獲得成功的快樂,。而本節(jié)課下來有三點感受：

1、概念的抽象注重讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程,。在射線引入時,，以往是以生活現(xiàn)象引入,，本節(jié)課在學(xué)生已有知識基礎(chǔ)上由線段引入。

2,、注重調(diào)動學(xué)生的多種感官參與,。

3、本節(jié)課概念較多,，而且比較抽象,，教師充分運用多媒體的直觀演示和操作，以幫助學(xué)生建立表象,、較好的發(fā)展了學(xué)生的想象能力和空間觀念,。

整堂課上下來，有很多不足之處,，設(shè)計練習(xí)的層次不明,，訓(xùn)練不到位，課堂調(diào)控不夠靈活,，學(xué)生提出的“為什么在現(xiàn)實中找不到直線”這樣的問題,，事先并沒有好好地去思索，自己的幾何語言教學(xué)不夠精煉,、準確等等,。雖然課堂上學(xué)生對線段、直線,、射線的區(qū)別和聯(lián)系掌握很好,，但還是有少數(shù)學(xué)生對它們的幾何語言表示稍顯困難，往往用一個大寫的字母或者一大一小的兩個字母就表示線段,、射線,、直線；在按語句畫圖的練習(xí)中,，仍有少數(shù)學(xué)生讀不懂題目的要求,，不知從何下手。也存在一些問題：

（2）前面直線,、射線,、線段講的太多，過于重復(fù),。由于第一節(jié)課上后,，感覺學(xué)生對同一射線、同一直線掌握的不好,，所以課堂上對這一概念反復(fù)強調(diào)較多,，導(dǎo)致前面內(nèi)容自己說的太多。

（3）課堂語言不夠精煉,，這是我心頭一大重病,，課前我也想過課堂語言,，可一上課就有點控制不了。最主要的是“延伸”與“延長”的區(qū)別,。線段是不能延伸的,，但線段可以延長。這在我以前的教學(xué)中根本沒有注意,，通過這節(jié)課得到大家的幫助，但我對這兩個概念還是理解不深,，導(dǎo)致在課中有兩處延伸,、延長混為一談。這在比較講究“嚴謹”數(shù)學(xué)課堂上是不允許的,，況且在課上我還一再提醒學(xué)生注意語言表達的嚴謹性,，我還是犯錯，這為我以后的教學(xué)敲了警鐘,。

（4）在講例題時,，第二小題的幻燈片沒有設(shè)計好，我記得是把“過平面上任三點中的兩點,，可以確定直線的條數(shù)為,？”打上去了，可結(jié)果沒有,，導(dǎo)致快一個節(jié)拍,。說明課前準備還不夠仔細，這些應(yīng)該是可以避免的,。

（5）總覺得還是沒有放開讓學(xué)生講,，很多時候還沒有讓學(xué)生發(fā)表自己足夠的想法。

線段直線和角的教學(xué)反思篇十二

直線,、射線,、線段是最簡單、最基本的圖形,，是研究復(fù)雜圖形的基礎(chǔ),。這節(jié)課學(xué)生第一次接觸幾何語言，第一次使用幾何符號表示幾何圖形,，因此這節(jié)課對于幾何的`學(xué)習(xí)起著奠基的作用,。通過生活中的實際情景抽象出三種圖形，讓學(xué)生經(jīng)歷了由感性到理性,，由具體到抽象的思維過程,。在三種圖形的學(xué)習(xí)中學(xué)生還感受了類比的數(shù)學(xué)思想。

貫徹落實數(shù)學(xué)課程標(biāo)準,，建立新的數(shù)學(xué)教學(xué)理念,，實施課程教學(xué)民主化,，促進開放式教學(xué)的深入研究，結(jié)合我校的課題研究活動,，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,，注重知識的發(fā)生和發(fā)展過程，充分暴露和展示學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過程,，使學(xué)生經(jīng)歷一個再發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程,，向?qū)W生提供探究和交流的空間，緊緊抓住“數(shù)學(xué)思維活動的過程”這條主線,，主動探索并獲取知識,，將面向全體落到實處，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,。

學(xué)生已經(jīng)初步感知線段,，為學(xué)生學(xué)習(xí)本堂課提供了基礎(chǔ)。這節(jié)課對學(xué)生來說,，通過課件形象感知直線,、線段以及射線的特征，進行分類整理,，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及分類思想的培養(yǎng),。通過典型的感知材料，及教師根據(jù)概念的特點組織感知活動,，對學(xué)生而言,，重要的是形成以上概念。整堂課目標(biāo)設(shè)定合理,，基本完成了教學(xué)目標(biāo),，學(xué)生學(xué)會了根據(jù)三線各自的特征區(qū)分直線、射線,、線段,。知道了線段、直線,、射線是最簡單,、是最基本的圖形，是研究復(fù)雜圖形的基礎(chǔ),，也是以后系統(tǒng)學(xué)習(xí)幾何所必需的知識,，線段的得出經(jīng)歷了由感性到理性，由具體到抽象的思維過程,，同時,，直線、射線的表示法是由線段延長而得到的。

1,、對教材的處理,、設(shè)計銜接比較自然，學(xué)生學(xué)習(xí)不感到吃力,，讓學(xué)生先通過線段的特征總結(jié)方法,，過渡到學(xué)習(xí)射線、直線,，進而總結(jié)射線,、直線的特征，學(xué)會三線的異同點,，從符合學(xué)生的認知規(guī)律,。同時自己又對單元教材進行了系列化的研究，有助于對教材的進一步理解,。

2、課中給學(xué)生提供了主動探索的時間,、空間,。多次讓學(xué)生參與實踐活動，做到手,、腦,、口并用，讓學(xué)生多種感官參與活動,。這既可以使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇心和探索欲望,，又可以發(fā)展學(xué)生的抽象思維，有意識培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,，啟發(fā)學(xué)生積極的思維,，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較,、抽象,、概括等學(xué)習(xí)的能力和良好的思維習(xí)慣。

3,、能培養(yǎng)學(xué)生對幾何圖形的敏感性,，引導(dǎo)學(xué)生去主動思維。學(xué)生先從線段,、直線,、射線去分類思考，感悟到了端點在其中的重要性,。把書本上原本凝固的概念激活了,，使數(shù)學(xué)知識恢復(fù)到那種鮮活的狀態(tài)。實現(xiàn)了書本知識與學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的一種溝通，增強學(xué)生對幾何圖形的敏感性,，這也是新教材教育數(shù)學(xué)教學(xué)中所一直倡導(dǎo)的,。

1.整堂課因為內(nèi)容設(shè)計較多，怕教學(xué)時間不夠,，加快了整個教學(xué)節(jié)奏,，有些地方就顯得有些匆忙，不夠從容,。最后總結(jié)全課后就正好下課了,，機動的拓展題目可以不出現(xiàn)，拖延的那幾分鐘時間出現(xiàn)思維拓展題學(xué)生的注意力已經(jīng)不夠集中,，沒達到預(yù)期效果,。

2.氣氛不夠活躍?？赡苡捎诓皇俏易约喊嗟膶W(xué)生（我是八年級教師）彼此之間不熟悉,，另外七年級新生有些緊張，所以我們配合的不是很默契,，不過在我的調(diào)動下,，后半節(jié)課有所改觀。

3.課件要和動手實踐相結(jié)合,。這是使用課件教學(xué)的不足之處,，特別是講授幾何課，更要再使用課件的同時動手畫出圖形,，讓學(xué)生看到作圖的全過程,，有助于學(xué)生更深刻把握重點內(nèi)容。

4.對個別同學(xué)回答問題時的幾何語言糾正的不及時,。

總之,，我會不斷的努力，不斷的探索并且不斷的進步,！

線段直線和角的教學(xué)反思篇十三

2,、進一步認識角，知道角的含義,，能用角的符號表示角,。

3、通過“畫一畫”,、“數(shù)一數(shù)”等活動,，初步感悟：從一點出發(fā)可以畫無數(shù)條射線，經(jīng)過一點可以畫無數(shù)條直線,，經(jīng)過兩點只能畫一條直線,。這是一節(jié)概念性的課,，概念對學(xué)生來說往往抽象難懂，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重點,。因此在教學(xué)時,，我首先讓學(xué)生通過直線、線段的特征總結(jié)方法,，過度到學(xué)習(xí)射線進而總結(jié)射線的特征,，知道三線的異同點，從射線自然過度到角的知識,，符合對問題研究的線索,，符合學(xué)生的認知規(guī)律，這樣對教材的處理,、設(shè)計銜接比較自然,，學(xué)生學(xué)習(xí)不感到吃力，其次讓學(xué)生從線段,、直線,、射線去分類思考，感悟到了端點在其中的重要性,。在角的形成教學(xué)中,，沒有一味的按教材上呈現(xiàn)概念知識教學(xué)，而是通過學(xué)生動手去畫,，來感悟從一點引出兩條射線形成的圖形就是角,。把書本上原本凝固的概念激活了,，使數(shù)學(xué)知識恢復(fù)到那種鮮活的狀態(tài),。實現(xiàn)了書本知識與學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的一種溝通，增強學(xué)生對幾何圖形的敏感性,，這也是新基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教學(xué)中所一直倡導(dǎo)的,。

最后我關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的細微變化，充分體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念,。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，在以往的教學(xué)中，我只注重教師的教,，卻忽視了學(xué)生的學(xué),，認為我只要把知識點傳授給學(xué)生，學(xué)生就一定能接受,，從而忽視了一些弱勢群體,，課堂的主旋律始終圍繞著一些活躍分子，特別是在公開課上,，總怕那些稍差一點的學(xué)生影響整個教學(xué)進度,。所以在這次備課時我充分考慮到了這一點，把一些問題設(shè)計得更貼近學(xué)生的生活實際，使學(xué)生都能在循序漸進中理解,。比如：在引入角的概念時,，我讓學(xué)生過一點沿不同方向畫兩條射線，這是剛剛掌握的射線的知識,，學(xué)生很容易理解,，然后讓學(xué)生看著角來試著自己總結(jié)角的概念，對于一些能力較強的學(xué)生,，總結(jié)起來會很容易,，而那些能力稍差一點的學(xué)生在看到別人的總結(jié)之后，也就自然理解了,。從而使全體學(xué)生都能很快的理解這一知識點,。

4、但是,，在本節(jié)課的教學(xué)中,，雖然在課前做了充分的預(yù)設(shè)，高屋建瓴,，站的夠高,，但望得卻不夠遠；課上雖關(guān)注學(xué)生,，但下得不夠低,，比如：在設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)時，我把找三線之間的聯(lián)系作為難點,，可在實際操作中,，一些學(xué)生在找三線之間的區(qū)別時也不是很順利，致使這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)超出了預(yù)設(shè)時間,；在讓學(xué)生自學(xué)角的知識時,，沒有給出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)時有些盲目,，這都是我在以后的教學(xué)中更值得關(guān)注的細節(jié),。

線段直線和角的教學(xué)反思篇十四

“線段、直線,、射線”是四年級數(shù)學(xué)上冊第三單元的一個重要內(nèi)容,，要求學(xué)生：

1、重點學(xué)習(xí)線段,、直線,、射線的特征。

2,、掌握線段,、直線,、射線的畫法。

3,、探究線段,、直線、射線的聯(lián)系和區(qū)別,。

在教學(xué)上,，我首先把學(xué)習(xí)重點放在生活中無處不在的線段的教學(xué)上，通過創(chuàng)設(shè)情境,，學(xué)生自己觀察,、感知線段，體驗線段的特征,，從而在理解線段基礎(chǔ)上認識射線,、直線的教學(xué)。教學(xué)中我放手讓學(xué)生討論線段,、直線,、射線的'聯(lián)系和區(qū)別，讓學(xué)生在活動中先嘗試自己想,，和同學(xué)說一說,，加深理解，然后再做填表格,，鞏固知識,，讓每一個學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，在活動中互相交流,，互相探究,。

總體來說，本節(jié)課通過學(xué)生觀察,、動手操作,、合作交流突出學(xué)生的主體性,。課堂氣氛活躍,，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。而整節(jié)課內(nèi)容較多,，時間比較緊,，個別地方講得比較倉促和不到位，一些機動的拓展題目沒有呈現(xiàn),。