人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會覺得范文很難寫,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧。

角的初步認識教學設計一等獎篇一

1,、結(jié)合生活情境,，認識到生活中處處有角，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系,。

2,、通過“找一找”、“折一折”,、“比一比”等活動,，直觀地認識角、知道角的各部分名稱,。

3,、初步體會解決問題策略的多樣性。

4,、在活動中體驗學習數(shù)學的樂趣,，激發(fā)積極探索新知和學好數(shù)學的愿望。

通過實踐活動對角有直觀的認識,。

簡單的比較兩個角的大小,。

師準備多媒體課件、三角板,、活動角；生每人準備彩紙、活動角,。

一,、創(chuàng)設情境，引入新課,。

課前交流：屏幕出現(xiàn)機器貓叮當在天空中飛行的動畫,。今天我們把小叮當和大雄請來和大家一起來學習，同學們高興嗎,？我們先去大雄家看看發(fā)生什么事了吧,！

大雄:“叮當,叮當快來啊!老師要我找出物體表面的角,角是什么啊?”

師：“同學們，你們知道什么是角嗎,？你們能不能來幫幫大雄?。俊?/p>

播放動畫：小叮當帶著大雄在看藏在生活中各處的角——閃爍角所在的位置,。

學生回答后師：對,，這就是角，這節(jié)課我們大家就來一起學習角的有關知識,。(板書課題：認識角),。

二、動手操作,，體驗角的特征,。

1、師：在我們生活中很多地方都有角,，請同學們從下列實物中找找,。（課件演示從實物中抽象出角來）。

2,、折一折,、摸一摸直觀感知。

（1）,、師：你能用紙折出一個角嗎,？（生動手折角）。

（2）,、閉上眼睛,，摸一摸手里的角，你發(fā)現(xiàn)了什么,？

（3）,、全班交流：引導學生感覺“頂點”是尖尖的，而“兩邊”是直直的,。

3,、認識角的各部分名稱。

(1)、師示范畫一個角,。讓學生觀察老師是怎么畫角的,，后講述角的各部分名稱，向?qū)W生說明：我們通常用小弧線來連接兩條邊來標出角,。

（2）,、讓學生到講臺上來指指課件所示實物中抽象出來角的頂點和邊在哪？

（3）,、師：如果一個圖形有多個角,，為了便于區(qū)分他們，我們可以把每個角編個序號,，例如我們把它編號為1,。記作：1，讀作：角1,。

4,、學中練。

（1）,、下面請小朋友來做一個游戲好嗎,？用手勢來判斷下面圖形是否是角，若不是,，請說出理由,。（課件出示）。

（2）,、完成課本中67頁指一指的內(nèi)容：請你用鉛筆標出圖中的角,。

三、做一做,，體驗角的大小,，

1、用學具做成一個活動角,，體驗角的大小,。

（1）、任意拉一個角,，同桌比比兩個角的大小,，并說一說比較的方法。

（2）,、在小組內(nèi)比一比誰的角大,。

（3）、如果想使你的角變大一些,，應怎么辦,？

（4）學生演示方法,，師引導學生理解：角的兩邊張口越大，角越大,。

（5）,、接著請同學們看看紅三角，黃三角來比一比誰的角大,？（課件出示兩個形狀相同、大小不同的三角形比較角的大小,。進一步體會角的大小與邊的長短無關,。）。

三,、組織練習,，應用拓展。

1,、談話：同學們表現(xiàn)真棒,，大家通過觀察和操作學會了這么多的數(shù)學知識。叮當對你們的表現(xiàn)滿意極了,，所以他決定帶大家到處轉(zhuǎn)轉(zhuǎn),。

四、全課小結(jié),。

談談你本堂課的收獲,？

五、拓展練習,。

請你再仔細的觀察,，在我們生活中你還見過哪些地方有角？聽說過哪里有角,？然后把它們寫下來,，題目就叫“我所知道的角”。

角的兩條邊張口越大,，角就越大,；

兩條邊張口越小，角就越??；

角的大小與兩條邊的長短無關。

角的大小與兩條邊的長短無關,。

角的初步認識教學設計一等獎篇二

知識與技能：

能初步認識角,，知道角的各部分名稱，初步學會用尺子畫角,。

通過創(chuàng)設情境,，在情境中找角,，引導學生從生活中的角過渡到數(shù)學意義上的角；學生通過實物認識角的各部分名稱,；通過設置從現(xiàn)實中找角,、制作角等活動，加深學生對角的感知,。

情感,、態(tài)度與價值觀：

使學生知道生活中處處有角，培養(yǎng)學生學習的興趣,；通過學生自己制作角,，增強學生的數(shù)學應用意識。

一,、創(chuàng)設情境

生1：有的小朋友在踢球

生2：有的小朋友在玩雙杠

生3：有的小朋友在做操

生4：有位老爺爺在修剪枝葉

……

（長方形,、正方形、圓,、球等）

二,、講授新知

1、初步感知角

師：同學們說得可真,，這些圖形都是我們的老朋友了,，今天我們來認識一個新朋友，（課件出示園丁剪草圖）,。你們看,，園丁爺爺手里拿著的剪刀，張開時就形成了這樣的一個圖形,，（課件出示角）這個圖形也有自己的名字,，我們把它叫做角，這節(jié)課我們就一起來認識角,。（板書：角的初步認識）

生1：在鐘面上,，時針和分鐘形成了角。

生2：老師手里拿的三角板也有角

……

2,、初步認識角

師：（課件演示）這些都是生活中的角,，那在數(shù)學中我們怎么來表示角呢？我們看（課件出示抽出來的角）

師：這三個圖形都是角,，孩子們,，現(xiàn)在請你閉上眼睛想一想，角是什么樣子的,？

（生閉眼想角的樣子）

師：你能用手比劃一個角嗎,？

（生用手比劃角）

師：同學們都很棒，現(xiàn)在同學們認真觀察這三個角,，你發(fā)現(xiàn)它們有什么相同的地方嗎,？

生1：都是尖尖的

生2：都有兩條直直的邊

3,、認識角各部分名稱

師：同學們觀察得可真仔細，角的尖尖的這部分是角的頂點,，我們看一看,，角有幾個頂點？

生：角有1個頂點

（生說師板書）

師：我們再看,，這兩條線,，我們把它叫做角的邊，我們一起來數(shù)一數(shù),，角有幾條邊,？

（師生共數(shù)）

師：角有幾條邊？

生：角有2條

（生說師板書）

師：這兩條邊都是什么樣子的,？

生：這兩條邊都是直直的

師：（指板書）現(xiàn)在誰能說一說，角有什么特點,？

生：角有1個頂點和2條邊（多找?guī)讉€人說）

師：現(xiàn)在我們知道了角有1個頂點和2條邊,，那誰能說一說這是這個角的什么？（指課件中角的頂點）

生：這是角的頂點

師：這是角的什么,？（指課件中角的邊）

生：這是角的邊

（課件出示練習）

4,、找生活中的角

5、折角

6,、比較角的大小

（生自由發(fā)言）

師：那到底哪個大,，哪個小呢？我們來一起比較一下吧（師比較）

師：通過比較我們知道了這兩個角是一樣大的,，雖然這個角的兩條邊比這個長,，但角的大小并沒有改變。那角的大小與什么有關呢,？我們看（出示活動的角）

（生觀察）

師：這時候的角比剛才大還是?。?/p>

生：比剛才大

師：這時的角比剛才

生：比剛才小

師：現(xiàn)在同學們想一想角的大小與什么有關呢,？

生：角的大小與兩條邊的張口有關,，張口越大，角就越大,，張口越小,，角就越小。（板書）

師：與兩條邊的長短有沒有過關系呢,？

生：角的大小與兩條邊的長短無關,。

師：誰能說一說角的大小與什么有關？

生：角的大小與兩條邊的張口有關,，張口越大,，角就越大,，張口越小，角就越小,。

7,、畫角

生：想

師：現(xiàn)在我們看黑板

（師在黑板上畫角，生看）

（生在練習本上畫角）

三,、課堂小結(jié)

師：同學們,，這節(jié)課我們和角交上了朋友，誰能說一說你都有哪些收獲呢,？

角的初步認識教學設計一等獎篇三

義務教育課程標準實驗教科書（西師版）三年級下冊第102~103頁例1,、例2及課堂活動。

1結(jié)合現(xiàn)實生活情景,，讓學生初步認識一位,、兩位小數(shù)，并能正確讀,、寫小數(shù),。

2能用小數(shù)表示日常生活中的一些事物的價格等，并進行相互交流,。

3在學習過程中,，體會小數(shù)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。

初步認識一位,、兩位小數(shù),，并能正確讀、寫小數(shù),。體會小數(shù)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系,。

課件。

一,、感知小數(shù)

1,、故事導入

講以前張三讀了很多書，給沒讀過書的小王借100個大洋,，并寫了借條,，還錢時只還了1個大洋，張三卻贏了官司的故事導入課題,。

（學生帶著問題進入學習新知,。）

2、逛商店

師生一同走進國家超市一角（出示課件：整合例1例2商品圖及價格,，同時出示一排用整數(shù)表示價格,。）

你認識哪些商品的價格？

其實,，商品的單價都不用整數(shù)表示,，（出示正確表示方法）像這些表示商品價格的數(shù),，都是小數(shù)。

二,、區(qū)別小數(shù)和整數(shù)

1,、出示一排小數(shù)，一排整數(shù),，問有什么不同,？

生回答多一個點。

師板書并說這個點就叫小數(shù)點,，學生齊讀并記住,。

2、結(jié)合12.68元表示幾元幾角幾分,？6角表示十分之六元,，8分表示一百分之八元，引導學生認識小數(shù)的整數(shù)部分和小數(shù)部分.

整數(shù)部分：個位,、十位等

小數(shù)部分：十分位,、百分位等

3、引導讀12．68,，認識小數(shù)點的后面有兩位小數(shù)。

三,、認識小數(shù),、讀小數(shù)

1、出示例1：認識一位小數(shù)和兩位小數(shù)并讀小數(shù),。

2,、四人小組交流：怎樣讀小數(shù)？

匯報,，評議,。

出示，齊讀,，記住讀小數(shù)的方法,。

3、出示例2：指名讀小數(shù)并說表示幾元幾角幾分

引導小結(jié)：表示商品單價的數(shù)都是小數(shù),，并且是兩位小數(shù),。

四、書寫讀小數(shù),、寫小數(shù)

1,、書寫讀小數(shù)與寫小數(shù)有什么聯(lián)系和區(qū)別？

同桌交流后匯報,，評議,，小結(jié)：一個小數(shù)讀作什么要書寫成大寫,，反之書寫成小寫但要注意小數(shù)點的位置與寫法。

2,、出示幾個小數(shù),，學生在練習本上書寫讀法，教師巡視指導,。

出示,，集體訂正。

3,、出示幾個小數(shù)的讀法,，學生在練習本上寫出小數(shù)，教師巡視指導,。

出示,，集體訂正。

4,、同桌互說小數(shù),，要求對方寫出小數(shù)并書寫讀法。

五,、課堂總結(jié)

1,、通過今天的學習，你有什么收獲,？（根據(jù)學生回答,，適時點評）

2、課前老師講的故事,，你明白其中的道理了嗎,？（借條100——1.00）

3、小數(shù)與我們的生活緊密聯(lián)系,，請小朋友們課后收集生活中哪些地方用到小數(shù),？

角的初步認識教學設計一等獎篇四

1．結(jié)合生活情景認識角，明白角的各部分名稱,，會用不同的方法和材料做出角,。

2．在操作活動中體驗感知角有大小，會用多種方法來比較角的大小,，在探索角的大小比較的過程中,，發(fā)展數(shù)學思考潛力。

3．在創(chuàng)造性使用工具和材料來制作角和比較角的大小的過程中,，體驗解決問題策略的多樣性,，培養(yǎng)學生的動手實踐潛力和創(chuàng)新意識。

【教學重點】在直觀感知中抽象出角的形狀。

【教學難點】體會角的大小與兩邊*開的程度有關,，探索多種角的大小比較方法,。

【教具學具】多媒體課件、小棒,、兩根硬紙條,。

【教學過程】。

一,、情景導入：

二,、認識角的各部分名稱，

學生描述圖片上的場景：正在踢足球的學生,，拿著三角板的老師和修剪花木的老爺爺,。還有教學樓和鐘樓等等，指出相應的角的位置,。教師操作媒體,，把相關角標志出來。并對學生的發(fā)言予以鼓勵,。

師：小朋友,，你們真聰明！把角都找到了,，在我們周圍,，還有很多“角”，老師那里也有幾個物品,，他們也有角,，你能幫老師說一說嗎？（出示課件）,。

師：老師把這些角,，畫了下來,，你們想明白老師是怎樣畫的嗎,？我們一齊來看看好嗎？（教師演示角的畫法）,。

1．小朋友,，老師剛才是怎樣畫的呢？誰來說一說（先畫一個點,，再畫兩條直直的線）,。

2．我們把這個點叫做“頂點”，把從頂點發(fā)出的線叫做“邊”,？（教師板書：頂點和邊）小朋友,，一個角有幾個頂點？幾個邊呢？（角有一個頂點和兩條邊）,。

3．你能像老師一樣自己畫一個角,，并標出它的頂點和邊嗎？（學生動手操作）,。

4．展示畫的角,，并說一說自己是怎樣畫的？

5．下面的圖形,，哪些是角,？哪些不是“角”？（學生發(fā)言后,，教師將角的特點再總結(jié)一次,。）。

三,、制作角,，感悟角有大小。

1．實踐操作,。

師：認識了角,，我們下面來自己制作“角”，那里有一個正方形的紙,，還有一些別的.工具,，開動你的腦筋親手做個角吧？趕快動手試試,！

2．成果展示,。

師：誰來介紹一下你做的角？并說一說你是怎樣做的,？哪里是頂點,？哪里是邊？

3．角有大小,。

總結(jié)：角的大小與角兩邊*開的大小有關,。（出示課件）。

四,、比較角的大小,。

（1）同桌的小朋友比一比誰做的角大？你是怎樣比的,？（出示課件：重疊法）,。

如果兩個角既不好移動，又沒有格式我們就應怎樣比較它們的大小呢,？小朋友互相討論,。（學生會提出復寫,、折紙、器具去量等方法）,。

師:小朋友,，真了不起，想出了這么多比較角大小的方法,。

五,、小結(jié)：這天你有什么收獲？

在教科院張老師和學校領導老師的幫忙下,，我執(zhí)教了《角的初步認識》這節(jié)課,，自我感覺較以前的數(shù)學課堂提高了一大截。現(xiàn)自評一下,。

縱觀整節(jié)課,，感覺優(yōu)點有三：

一、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊,，思路清晰,，從而構(gòu)成一個較好的教學框架：首先是創(chuàng)設情境，導入新課,；其次是放手學生,，探究新知；最后是歸納總結(jié),，拓展延伸,。其中第二大環(huán)節(jié)又包括5個小環(huán)節(jié)，即找角,、抽象出角的特征,、畫角、做角及研究角的大小與什么有關,。

二,、能夠在導入新課中把問題的切入點拋給學生，如：你們最想明白角的哪些知識,？從學生感興趣的問題入手,，主動進入到學習的情境中去。而不是讓老師牽著鼻子被動前行,。

三,、在突破角的大小與邊的長短無關這一知識難點時,，能夠利用電腦多媒體的優(yōu)勢,，巧妙突破。尤其是利用兒童化的語言,，讓學生化難為簡,。

但不足之處也有幾點：

一、只備教材，而對學生卻備得不夠,。

比如：在找角的特征時,，老師意在引著學生用自己的話說出尖、線等,，從而再轉(zhuǎn)到數(shù)學中的語言：角,、邊等。但孩子的認知前提卻不同,，有的心中空白,，一向說不到點上，只說成折,、橫,，他們的回答讓老師也無所適從。而有的學生則無所不知,，直截了當?shù)卣f出了角的各部分名稱,。讓老師又覺得心中不甘，意猶未盡,。

二,、在教學過程中，語言不夠簡煉,。尤其是對一些數(shù)學術語把握得不夠,。導致學生對角的認識不是很清晰，從而在數(shù)角時走了許多彎路,。

透過這次研討課,，我感覺自己受益非淺，并由衷地慶幸自己能獲得這次難得的機會,，并時時提醒自己,，在以后的教學中，努力進取,，從而逐步提高自己的教學水平,。

角的初步認識教學設計一等獎篇五

結(jié)合生活情境認識角，了解直角,、銳角和鈍角,。

本節(jié)課是在學生已經(jīng)初步認識長方形、正方形,、三角形的基礎上教學的,。同時這部分內(nèi)容又是今后學習角的基礎,，對于二年級的兒童來說，如此抽象的圖形會讓他們難以理解,，所以教材在編排上從孩子熟悉的校園生活場景圖導入，教材把這些角都用色線標示出來,，由此引出角,，讓學生了解到角就在我們的生活中,。通過例1，從三種實物中抽取出角,，在此基礎上介紹角的各部分名稱，說明角的特征,。然后讓學生通過動手折一折來進一步感知角,，最后讓學生畫一畫自己制作的角,，教材這樣的安排是從學生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā),，根據(jù)兒童的年齡特點，讓他們通過動手實踐,、自主探索,、合作交流的方式,，符合《數(shù)學課程標準》所倡導的理念,。

該年齡階段的學生主要是以具體的形象思維為主,，抽象思維有待發(fā)展,，對建構(gòu)角的概念有一定的難度,。但本節(jié)課是在學生已經(jīng)初步認識了長方形,、正方形,、三角形的基礎上學習的平面圖形,，并且在日常生活中可以隨處觀察到角,，對角有了一定的感性認識,。所以在教學中要創(chuàng)設與學生生活相聯(lián)系的情境,，從學生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)讓他們通過動手實踐,，自主探究,、合作交流等方式，經(jīng)歷“感知角——形成角的表象——構(gòu)建角的概念——深化角的認識——鞏固角的概念”的教學環(huán)節(jié),，學生能夠在輕松愉快的學習氛圍中認識角,，做到“做中學,，樂中學”,。

1,、結(jié)合教材主題圖，能找出生活中的角,，能說出角的各部分名稱。

2,、會用尺畫角,，能比較角的大小,。

1、能找出生活中的角,，能說出角的各部分名稱,。

2、用直尺畫角,，能比較角的大小,。

課件,、三角板、硬紙條,、圓形紙等。

這一節(jié)課的教學對象是二年級的學生,。他們年齡小,、好動,、愛玩、好奇心強,，在四十分鐘的教學中容易疲勞，注意力容易分散,。根據(jù)這一特點,，為了抓住他們的興趣，激發(fā)他們的好奇心,。在整個教學過程中,，通過讓學生找一找,、折一折、畫一畫等多種形式的活動，讓學生積極動眼,、動手,、動腦,、動口，引導學生通過自己的學習體驗來學習新知,，積極開展本節(jié)課的教學活動,。

交流式評價：通過師生、生生對話交流,，在交流中對學生進行評價,。

表現(xiàn)性評價：通過學生回答問題情況,，適當對學生進行點撥,。

選擇性評價：通過評價樣題檢測學生對知識點的掌握情況,。

1,、通過課堂觀察,、提問,，檢測目標1達成,。

2,、通過練習檢測目標2的達成。

（一）激趣導入,，揭示課題。

教師出示一個信封,，里面裝著一個圓形,，露出一部分,。

教師再出示一個信封,，里面裝著一個長方形。露出其中一個角讓學生猜測,。

師：我們再來猜一猜怎么樣，猜猜這個信封里面又會是什么圖形,？

師：這次你們?yōu)槭裁床徊鲁蓤A形,？你是根據(jù)什么來猜測的,？

師：對,，大家真聰明（邊說邊取出長方形）,。這可是個長方形，大家數(shù)一數(shù)這個長方形有幾個角（四個）,，這就是我們今天要認識的圖形朋友——角,。（板書課題：角的初步認識）。

（二）動手操作,，探究新知,。

1、初步認識角（幻燈片出示課本38頁主題圖,。）,。

師：同學們,，生活中到處都有角,，讓我們一起去找一找，美麗的校園里哪里有角,。（學生觀察主題圖并從中尋找角）,。

2、觀察角,。

在校園里有角,，在我們的生活中許多物體上也有角，我們一起來看看吧,。（出示39頁例1）,。

角的每一部分都有自己的名字，教師指著第一個角講解角的各部分名稱,，再指著第二個角讓學生說各部分名稱,，最后教師說角的各部分名稱由學生指出來。

師：一個角有幾個頂點幾條邊,？

小結(jié)：每個角都有一個頂點,，兩條直直的邊,。

練習：

判斷下面這些圖形是不是角？（有這個重要的發(fā)現(xiàn),，就能判斷這些圖形是不是角）,。

根據(jù)角的特征找一找在我們的周圍那里有角。

角真是無處不在,，在我們學過的圖形里也有角,，看一看，是什么圖形,。

3,、折一折。

出示一張圓形,。

師：圓里有角嗎,？那你能動手折一個角嗎？動手折一折,。

4,、感悟角的大小。

這是同學折的角,，這是老師折的角,，一樣大嗎？看來角是有大小的,。角的大小是我們要研究的重要的數(shù)學問題,。請同學們有準備好的卡紙做一個角。

展示一個學生的角,。它的兩條邊會活動,，在數(shù)學里叫活動角。老師領著學生做活動角變大變小的游戲,。

師：和同桌說一說你的角是怎么就變大的,，怎么就變小的。(讓學生說說,，老師示范再說一說),。

（老師拿出一個邊很長的角。）,。

師：誰能用活動角做一個比老師的角大的角,？怎么知道那個角大呢？怎么比,？（讓學生示范比一比）,。

練習：播放動畫《紅角和藍角的大小之爭》。

先猜一猜那個角大再看動畫,。

總結(jié)：角的大小和邊的長短沒有關系,，和兩條邊叉開的距離有關,。

5、畫角,。

（教師演示畫角,，并說明畫角的方法。）,。

師：你們想試試嗎,？一起來畫一個角吧。畫完后再畫一個和剛才的角大小不一樣的角,。

（三）課堂總結(jié),。

1、今天我們認識了角,，誰來說一說這節(jié)課你有什么收獲,？

2、欣賞生活中的角,。

教師小結(jié)：角的知識還有很多,，很多，今后我們還會繼續(xù)學習,。

角的初步認識教學設計一等獎篇六

1.結(jié)合生活情境認識角,，知道角的各部分名稱。

2.知道角有大小,，會比較角的大小,。

3.初步學會用直尺畫角。

重點：知道角的各部分名稱,。

難點：知道角有大小,，會比較角的大小。

一,、創(chuàng)設情境 目標導學

1. 播放暖場音樂—《一閃一閃亮晶晶》

2.出示主題圖,，板書課題

生獨立思考、同桌交流,、教師指名多位學生上臺展示

師：當這些生活中的物品脫去華麗的外衣，像這樣形狀的圖形就是我們今天要認識的新朋友角,。

二,、合作探究 互動雅學

（一）角的特征教學

過渡：（板書抽象的角）請大家認真觀察，這些角它們有什么共同點,？

獨立思考,，指名多位同學說

1. 教師歸納：所以角有一個尖尖，我們把它叫做頂點,。還有兩條直直的線,，我們叫做邊,。

2.同桌互說

3.小結(jié)：所以我們說角有一個頂點和兩條邊。和老師一起說一說,。

4.數(shù)學游戲：誰的眼睛明又亮

過渡：為了獎勵大家……,，老師想和你們玩一個游戲，你們想玩兒嗎,？

（1）第一關：判斷角,。出示紅卡：第1題

獨立思考、同桌互查,、全班匯報

師小結(jié)：所以我們在判斷一個圖形是不是角,，或者找角的時候，都要用到角的特征,。角有一個尖尖的頂點,，和兩條直直的邊，有一個條件不滿足,，那么它就不是角,。

（2）第二關：找生活中的角（指角，并說明原因）出示紅卡：第2題

師：大家都會判斷這些是不是角,，其實角在生活中處處可見,，這本數(shù)學書上就有好多角，在這個面上,，這里有角,，這里也有角，在這個面上呢,，這里有角,。（摸面、圈角,、指頂點和邊）

師：那這個物品的哪些表面有角呢,？你能上來指一指嗎？

師小結(jié)：我們從生活中的物品抽象出了許多數(shù)學角,，希望大家以后也用數(shù)學的眼光觀察生活中的物品,。

（二）角有大小

過渡：生活中處處都有角，我們這把折扇……也可以看作是一個角

1.課件演示,，感受角有大小,。

2.小結(jié)：所以角有大有小。

3.比角

師：這怎么比??？（上臺演示說理由）

（三）畫角

1.自主嘗試畫角

2.播放動畫，規(guī)范畫角

3.拍照作業(yè),，欣賞角

三,、點撥指導 提升領悟

師：我們不僅知道了角有一個頂點,，兩條邊，還知道了角有大有小,，通過比,、折、畫的方式認識了角,。那你們能用今天的知識解決藍卡嗎,？請拿出藍卡第一題。

四,、檢測反饋 博學拓展【出示分層實踐卡】

角的初步認識教學設計一等獎篇七

同學們喜歡玩游戲嗎,？那我們就來玩一個猜猜看的游戲。(出圖)每個圖形下面都藏著一幅圖,，看看哪個聰明的小朋友能根據(jù)露出來的一角猜出圖上畫的是什么!

(學生隨意猜,，教師隨機畫角)。

知道老師畫的是什么嗎,？那我為什么要在這些地方畫角呢,？其實在我們的日常生活中，角隨處可見,，今天我們就一起來認識角,。

請同學們拿出老師課前發(fā)給你們的吸管，能用它來做一個角嗎,？觀察這個角,，說說看你發(fā)現(xiàn)了什么？其實角的每一部分都是有名字的,，有沒有小朋友知道而且愿意到前面來當小教師為大家介紹介紹,。(板書)。

下面請大家把你的角變小,，變大,，再變大?？?，把角的兩條邊張開或合上就會使角的大小發(fā)生變化。

折好了的小朋友舉起來展示一下,，大家折的角大小一樣嗎,？同桌間比一比誰折的角大。

誰來匯報一下你們兩人比角的方法和結(jié)果,。

下面我要來考考小朋友們的記憶力了，剛才我們在玩游戲的時候老師在圖上畫了幾個角,，誰還記得老師是怎么畫的,？咱們一起來畫一個,。

畫好的同桌互相欣賞一下。

下面來看黑板上這幾個圖形,，哪個圖形上有角呢,？誰愿意到前面來任選一個圖形給大家指指哪里是角。

圖形上我們能夠找到角,，再來看看我們這間教室,，在哪些物體的表面上有角呢？

角的初步認識教學設計一等獎篇八

《初步認識角》是冀教版《義務教育課程標準實驗教科書·數(shù)學（二年級上冊）》第四單元的內(nèi)容,。

教材分析：

角的認識是在學生直觀認識了長方形,、正方形、三角形等平面圖形的基礎上學習的,。這部分內(nèi)容是學生今后進一步學習角的重要基礎,，也是培養(yǎng)學生空間觀念的重要內(nèi)容之一。教材主要通過學生的實際操作,，加深他們對角的認識,。

對于學生來說，在認識角之前,，已經(jīng)具備了有關角的感性經(jīng)驗,。但是，低年級學生的認知規(guī)律是以具體的形象思維為主,，抽象思維能力較低,。這部分內(nèi)容對于二年級學生來說比較抽象，接受起來較為困難,。教學目標：

知識與技能：知道一個角有一個頂點,、兩條邊，會用紙折或畫大小不同的角,，能在圖形中找角,。

過程與方法：在實際操作活動中，經(jīng)歷直觀認識角的過程,。

情感態(tài)度與價值觀：能在長方形三角形等圖形中找到角,，激發(fā)學生對角的好奇心。教學重點：知道角有一個頂點,、兩條邊,，會用紙折或畫大小不同的角。教學難點：角的兩邊張口越大,，角就越大,，角的大小與邊的長短無關。

一．創(chuàng)設情境

1、拼圖形

師：同學們,，你們喜歡做游戲嗎,？那我們一起玩一個拼圖游戲好不好？課件出示拼圖要求：

（1）用4根小棒拼成一個圖形,。（2）用3根小棒拼成一個圖形,。（3）用2根小棒拼成一個圖形。

2,、交流各自拼出的圖形

教師讓學生說一說用4根小棒拼成一個什么圖形,，用3根小棒拼成一個什么圖形。

師：用兩根拼成的是什么圖形,？請同學們展示一下,。

教師引導學生討論：用2根小棒拼成的圖形，與正方形,、三角形有什么不同,？進而告訴學生，像這樣用2根小棒拼成的圖形叫做角,，這節(jié)課我們就一起來認識角?。ò鍟n題）

二、探究新知

1,、聯(lián)系生活,，找角

（1）師指導學生指角方法。

師：說起角啊,，其實就在我們身邊,，看！這是一塊三角板,，上面有很多角,，老師找到的就是這個角（師演示指角的方法）

（2）先讓學生指給同桌看，再請學生到前面把找到的角指給同學們看,。

2,、初步感知，認識角（1）抽象出數(shù)學中的角,。

師：許多同學不但會找角,，還能準確地指角，但是,，我們數(shù)學中的角是什么樣子的,，大家想知道嗎？接下來,，我們一起來研究這個問題,。（2）師描角師：剛才我們在三角板上找到了角，現(xiàn)在老師就把這部分在黑板上描下來。（3）認識角的頂點和兩條邊,。

師：請看大屏幕,。（課件出示扇子,、剪刀,、鐘表抽象出角的過程）師：通過大家的仔細觀察，我們找到了許多的角,，下面請大家再仔細觀察課件演示,，這些角都有哪些相同的地方？（課件閃動角的頂點和兩條邊）

同桌互說,，進行匯報,。

找學生指出黑板上角的頂點和兩條邊。（學生指,，教師板書）

3,、練習反饋。

（1）判斷下面的圖形是不是角,？為什么,？

（2）下面的圖中各有幾個角？（課件出示：問題討論）

4,、角的大小比較

（1）師：經(jīng)過大家的努力,，我們知道了數(shù)學中的角是怎樣的圖形，接下來老師和大家進行一個活動——做角,，用2條硬紙板和一個圖釘,，做成一個活動角，根據(jù)活動角的變化畫出三個大小不同的角,。

師：那么你們知道我們畫的這些角,，哪個大，哪個小嗎,？你是怎樣判斷的,？同桌討論一下；角的大小和什么有關系,？討論后匯報,。

我們知道了角的兩邊張口越大角就越大，接下來我們來看一段視頻,。（播放視頻）這說明什么,？（角的大小與角兩邊的長短無關）（2）學生活動。

學生用活動角造角,。（任意造一個角,、造一個比老師的角大的角，再造一個比老師的角小的角）

同桌一大一小玩造角游戲。

5,、自主探索,，折角師：“同學們，剛才我們做了活動角,，轉(zhuǎn)動活動角的一條邊可以得到很多角,，那我們能不能用紙折出大小不同的角呢？自己試試看,?！?/p>

學生自己試折，折完后同桌互相展示,、交流,，然后全班展示。（教師巡視,，如果學生折疊有困難,，教師可以適當指導）在展示的過程中，要求學生說出角的頂點,、兩條邊,。

誰愿意到前面把你折的角展示給大家？

6,、體驗感悟,，畫角

(1)學生嘗試畫角。

師：我們知道了角有一個頂點兩條邊,，也知道了角有大有小,，那你們想不想自己畫一畫角呢？（打開課本58頁找學生讀要求）

師：想一想這句話的意思是讓我們先畫什么,，再畫什么,？想好了自己試著畫一個角。

(2)演示正確畫角的方法,。學生指揮,，老師畫，強調(diào)用直尺,。 (3)學生再次畫角,。

師：如果你對自己剛才畫的角不太滿意，你可以再畫一個角,，注意先畫什么,，再畫什么。

三,、總結(jié)收獲

師：現(xiàn)在回憶一下,，我們都學了角的哪些知識,？（學生匯報）角的知識還有很多，今天我們只是初步的認識了角,。

師：這節(jié)課,，大家學習的都很好，也很積極,，老師想用一個符號評價大家的表現(xiàn),，猜猜是什么？（學生猜測）是一個對勾,，這上面有沒有角,？角的頂點在哪兒？邊在哪兒,？其實角就在我們身邊，而且無處不在,。（欣賞圖片）

四,、布置作業(yè)

角的初步認識教學設計一等獎篇九

人教版《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學（二年級上冊）》第38～39頁例1、例2,。

1,、經(jīng)歷從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)角、認識角的過程,。

2,、認識常見的各種角，學會畫角,，知道角各部分的名稱,。

3、培養(yǎng)學生的觀察能力,、初步的動手操作能力及合作意識,。

認識角。

建立角的概念,。

1,、教師準備大三角板、圓形紙,、多媒體電腦,、多媒體課件、活動角,。

2,、學生準備三角板、圓形紙,、長方形紙,、帶孔小棒,。

一、創(chuàng)設情境,、點燃激情,。

師：國慶節(jié)快到了，田老師做了一面國旗,，國旗上有什么,？今天我們就來學習角的認識。

二,、閱讀質(zhì)疑,、自主探索。

1,、閱讀課本38頁的主題圖,。（多媒體出示主題圖）。

（師生一起看錄像“美麗的校園”,。突出：門窗上的角,、花壇周圍的角、操場中場地的角,、小朋友做操時上下肢組成的角……）,。

請同學們找一找這幅圖中那里有角？（邊說邊標出角）,。

2,、找日常生活中的角。

同學們觀察得很仔細,，在日常生活中很多地方有角,，在我們身邊，就有很多物體上有角,，你能找到嗎,？現(xiàn)在在小組內(nèi)把你看到的角說給別人聽，看哪個小組找到的角最多,。

三,、多元互動、合作探究,。

1,、哪個組的同學想先把你們組找到的角指給大家看？（教師指導學生如何指教）,。

2,、展示生活中物體的角。

3,、抽象角,，建立角的表象。

（1）如果把這些物體去掉,，只剩下角,。閉上眼睛想一想角是什么樣子呢？再用手比劃比劃,。

（2）出示抽象的角,。

這就是數(shù)學上的角，這些角一樣嗎,？它們有哪些相同的地方？（同桌說一說）尖尖我們給它起個什么名字呢,？直直的線我們給它起個什么名字呢,？板書：角有一個頂點,，兩條邊,。

4,、學生利用手中的工具創(chuàng)造角。

學生創(chuàng)造角后,，上講臺展示,。

5、利用活動角創(chuàng)造角,，感知角的大小。

怎樣才使角變大,，想一想角的大小和誰有關系,？

6、自讀課本角的畫法,，自己畫角,。

四、學習檢測,、自主探究,。

1、電腦出示：下面圖形哪個是角,？

2,、電腦出示：下面圖形中有幾個角,？

五、拓展探究,。

電腦出示：下圖中有幾個角,？

文檔為doc格式。

角的初步認識教學設計一等獎篇十

教學目標：

1.知識與技能：初步認識角,，明白角的各部分名稱,，學會用尺子畫角，初步學會比較角的大小,。培養(yǎng)學生的合作學習潛力,，觀察比較潛力。透過觀察和操作,，培養(yǎng)學生的空間觀念,。

2、過程與方法：激發(fā)和培養(yǎng)學生自主學習,，學會運用多種方法和形式解決問題,。鼓勵學生敢于發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,。

3,、情感、態(tài)度與價值觀：體會數(shù)學就在身邊,，從解決問題中獲得成功的快樂,，增強學習的自信心，產(chǎn)生學習數(shù)學的興趣,。

教學重點：讓學生構(gòu)成角的正確表象,，掌握角的各部分名稱。

教學難點：引導學生掌握面角的方法,，了解角的大小與兩條邊張開的大小有關,，與兩條邊的長短沒有關系。

教具準備:實物投影儀,、活動角,、三角板等。

學具準備：圖形紙,、正方形紙,、三角板等。

教學過程：

一,、導入新課:,。

媒體出示主題圖，教師：同學們,，這就是咱們學校美麗的校園,，你們看,，我們學校不僅僅有漂亮的教學樓而且還開展了豐富多彩的文娛活動，有做韻律操,，有踢足球等等,。咱們學校里還有許多角，你能找到嗎,？（學生找角,。）。

教師總結(jié)：大家說得很好,，像老師手上的三角板,、老爺爺修剪樹木用的剪刀、球門,、角球線,，以及伸開兩臂正在做操的小朋友等等這些物體的表面都有角。

二,、探究新知,。

(一)認識角的各部分名稱。

1,、聯(lián)系生活實際：

在日常生活中很多地方有角,，在我們身邊，就有很多物體表面有角,，你們能找到嗎,？此刻，我們就一齊來找找看吧!(學生找角,。)。

師：誰愿意把你找的角指給大家看看,。（大家都說的很好）,。

2、新授：

師：角是我們生活中的好朋友,，在我們身邊,，有許多“角”。這天,，這節(jié)課我們就來認識角（板書：角的初步認識）,。請小朋友看大屏幕，這些物體的表面有角嗎,？(學生回答),。

像大屏幕上這些物體的表面都有角，角到底是什么形狀的呢,？我們來看看是怎樣來變出角的,。(教師演示),。

教師小結(jié)：像這些物品，不管它們是什么材料制成的,，不論它們有什么顏色和用途,，如果我們?nèi)サ魣D像和顏色，留下的這些由一點出發(fā)引出的兩條直直的線組成的圖形就是角,。

同座位的同學互相討論一下,，屏幕上的角都有什么相同的地方？

（它們都有一個尖尖的地方,，都有邊,。）。

角的頂部有一點,，你明白它叫什么名字嗎,？頂點。(演示)。

這兩條直直的線又叫什么？（這是角的兩條邊,。）,。

角有兩部分組成，一個頂點和兩條邊,。

教師分別請學生指出第二、第三個的頂點和邊。

3,、練習：（課件顯示）。

1.做練習八的第1題,。

2.做練習八的第2題,。

(二)折角。

同學們透過剛才的學習認識了角,，大家觀察得都很認真,。接下來，老師想請你們拿出一張紙折角,，看誰折角的速度最快,。

學生動手折角，教師將部分學生的作品貼在黑板上,。

教師請一名學生上黑板指一指角的頂點和角的兩條邊,。

教師:大家看一看這幾個角的大小一樣大嗎？（不一樣大,。）,。

這能夠說明什么？（這說明角是有大有小的。）,。

(三)演示活動角,。

透過剛才折角的活動，同學們明白角是有大有小的,。請同學們繼續(xù)觀察,，看看老師手上的這個角(師示意大變小)它能(活動)。

這兩條邊又怎樣了,？角又怎樣了,？（兩條邊又張大了，角比原先大了,。）,。

這能夠說明什么？(同桌討論),。

角的大小跟角的兩條邊張開的大小有關,，兩條邊張開得越大、角就越大,，張開得越小,，角就越小。（板書）,。

此刻我們再看看下面兩個角,，他們的大小怎樣樣呢。

演示大小一樣,，邊長不同的兩個角比大小,。

從那里你們能發(fā)現(xiàn)什么？（板書：角的大小與兩條邊的長短沒有關系,。）,。

(四)畫角。

1,、透過剛才的多種活動,，我們進一步認識了角，如果要把角畫下來,，該怎樣畫呢？讓我們打開課本第39頁,，看看下面的例2,，請根據(jù)書上的提示畫一個角。

學生先自學,，然后再畫角,。

有不少小朋友已經(jīng)學會畫角了，誰能教教老師。

教師根據(jù)學生的提示畫一個角,。

教師一邊畫一邊講解：先畫一點作為角的頂點,，用尺子從這個點向一個方向畫一條線，再向另一個方向畫一條線,，就組成了一個角,。

2、鞏固練習：請同學們在自己的練習本上畫一個角,。（請幾個學生上臺畫角）,。

三、拓展延伸：

你們的表現(xiàn)都很好,，教師獎勵你們做游戲,。這個游戲的名字叫做折一折，猜一猜,，每個小朋友都有一張正方形的紙,，此刻請小朋友猜一猜如果一個正方形去掉一個角，還剩幾個角,？先在小組里說一說,，然后再折一折、試一試,，看看會有幾種不同的結(jié)果,。

群眾反饋.

四、全課總結(jié),。

這天這節(jié)課,，我們學習了哪些知識？

五,、板書設計：

1,、角的組成：

一個頂點，兩條邊,。

2,、角的大小：與角兩邊張開的大小有關,；

與角兩邊的長短無關,。

3、畫角：

六,、教后反思：

本節(jié)課教學的是小學數(shù)學新人教版第三冊第三單元中有關“角的初步認識”的資料,。這些資料是在學生已經(jīng)初步認識長方形、正方形,、三角形的基礎上進行教學的,。透過這節(jié)課的學習，孩子們掌握了角的一些知識。但在具體實施的過程中,，還有有一些不近人意的地方,。比如在比較角的大小這一環(huán)節(jié)，其實這是本節(jié)課的重點也是難點,。目的要讓學生學會怎樣來比較兩個角的大小,，并能體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關系，而和角兩邊的長短是沒有關系的,。這部分時間花的相對多了些,，把學生折的角展示在黑板上，沒有標出角而給學生造成錯覺,，以為角的形狀是三角形,，所以在后面學生畫角時出現(xiàn)畫出三角形的狀況。課后思索后覺得實際上就應讓學生用兩根小棒擺出各種不同大小的三角形,，這樣就不會讓學生造成錯覺了,，也避免了后面畫角出現(xiàn)畫出三角形的狀況。由于前面的時間花得比較多,，造成最后完成拓展練習的時間不夠,。可見,，今后在教學設計的時候還需要多進行嚴密的揣摩,，避免失誤。

角的初步認識教學設計一等獎篇十一

教科書38——39頁及相應的練習,。

1,、結(jié)合具體活動情景和實踐活動，使學生初步認識角,，知道角各部分的名稱,。

2、初步學會用尺子畫角,，在操作體驗中讓學生感受到角有大小,，感悟到角的大小只與兩邊叉開的程度有關。

3,、在獲取知識的同時培養(yǎng)學生的觀察,、思維和交流能力。

多媒體課件,、三角板,、活動角、繩子等,。

一、創(chuàng)設情境，激趣導入,。

紅旗上的五角星的名稱緣由導入新課,。

師：同學們的精神面貌真不錯，老師準備把這幾顆五角星獎勵給表現(xiàn)最好的同學,。（課件出示五角星）這幾顆星星為什么叫五角星呢,？師：角到底是什么樣的圖形呢？今天我們就一起來認識這位“新朋友”,。（板書：角的初步認識）,。

（通過學生熟悉的“五角星”，很自然地引出本節(jié)課要解決的重點問題——角是什么樣的圖形,，既激發(fā)了學生探究的興趣,，又溝通了數(shù)學與生活的聯(lián)系。）,。

二,、動手實踐，探究新知,。

1,、找角。

師：老師請同學們仔細觀察角的家,，在畫面中,，哪兒有角？

師：不僅這里有角,，在我們的身邊,，在我們的周圍，許多物體上都有角,，請同學們仔細看一看,，認真找一找，然后把你的發(fā)現(xiàn)說給小組里的同學聽,。（生生互動）,。

2、摸角,。

師：誰愿意說說你們找到的'角,？

老師明白了同學們指的角原來是這樣的一個圖形（點）。想想怎樣才能把你們看到的角完整地指出來呢,？（點,、邊、邊）,。

老師發(fā)現(xiàn)同學們指角的時候,，不光指了這個點,，還指了這兩條直直的線。想看看老師是怎樣指角的嗎,？你們能像老師這樣指角嗎,？試試看。

師生一起指三角形的角,、課本封面上的角,。

3、介紹角的各部分名稱,。

同桌合作指一指課件中的角,。

師：角到底是什么模樣呢？讓我們給這些角脫掉漂亮的外衣,。（課件演示）,。

師介紹角的各部分名稱，并觀察一個角有幾個頂點,、幾條邊后板書（1個頂點,、2條邊）生再次指認實物角的各部分名稱。

4,、判斷角,。

（學生用手勢判斷，并說明理由,，如五角的角與幾何中的角的區(qū)別）,。

5、創(chuàng)造角,。

師提供學具：一條繩子,、兩根塑料條、圓或不規(guī)則紙片,。講故事：“藍角,、紅角比大小”（課件出示圖）。

（在創(chuàng)造角的教學中,，通過學生折一折,、剪一剪、比一比,、說一說等方法,，讓學生通過操作及同桌合作的學習方式，放手讓學生自己去體驗,、自己去探索,，使學生感受角有大小，更好的認識角的特征,，建立角的表象,。在學生介紹角的時候選擇一個角來比一比兩個角誰大誰小,，這樣可以更自然的引到活動角的比較大小。）,。

6,、畫角。

a,、請學生想想說說，應該怎樣畫角,。

b,、教師規(guī)范畫角的步驟。教師邊畫邊說：先點一個點,，從這個點起,，尺向不同的方向畫兩條線（教師板演）。c,、學生練習畫角,，教師給予鼓勵。

d,、學生反饋后,再畫一個跟剛才大小不一樣的角.

三,、練習反饋，實際應用,。

1,、師：請同學們數(shù)一數(shù)三角形有幾個角，再數(shù)一數(shù)每個小組桌面上其他圖形的角,。

2,、給你一個長方形，只能剪一刀,，你能把它變成幾個角學生操作后交流：不同的剪法,，得到角的個數(shù)不一樣。（電腦演示幾種情況）,。

四,、課堂小結(jié)，暢談收獲,。

1,、談收獲。

2,、學唱《角的歌》：我的名字叫做角,。

我有邊兒是兩條。

一個頂點兩條邊,。

所以我叫角角角（課中安排學唱《角的歌》,，旋律是學生熟悉并喜愛的,，加上簡明扼要的歌詞和動作，是對“角”的一個特寫,，符合低年級學生的年齡特點,。）。

五,、課外延伸,。

老師要交給你們一個任務,請你回去后仔細地觀察一下,你還見過哪些地方有角,聽說過哪里有角,然后把它們寫下來,題目就叫做：我所知道的角。

《角的初步認識》是在學生初步認識平面圖形和線段的基礎上教學的,。在這里,，不給角下定義，也不講角的度數(shù),，而是從觀察事物開始,，逐步抽象出角的圖形，通過學生的實際操作活動,，如折疊,、拼擺、制作學具等,，加深其對所學幾何圖形的認識,。我認為教師在課堂上講了些什么并不重要，而學生想了些什么更重要千萬倍,。學生的思維應在學生自己的頭腦里產(chǎn)生,，在嘗試操作、討論的過程中親自去發(fā)現(xiàn)盡可能多的東西,。

縱觀整節(jié)課,，能夠做到環(huán)節(jié)緊湊，思路清晰,，從而形成一個較好的教學框架：首先是創(chuàng)設情境,，導入新課；其次是放手學生,，探究新知,；最后是歸納總結(jié)，拓展延伸,。其中第二部分又分為找出生活中的角,、根據(jù)自己對角的感受制作角、結(jié)合課本和實踐小結(jié)角的特征,、畫角等幾個部分,。

這里充分讓學生動手操作，合作探究知識,，自主學習,，體現(xiàn)了新課標的精神,，也是整堂課最重要的部分，最能考驗教師在課堂上的應變能力和對所教學內(nèi)容的熟悉程度,。因為教師很難預料到學生在操作實踐中會出現(xiàn)什么問題,。教學中，我對于自己備課時沒有預料到的情況及時做出了靈活處理,，沒有生硬地把學生拉回到自己教案中所設計的思路,。如在讓學生自己制作角的過程中，有些學生用兩條硬紙條做出三種不同情況的“角”,，一種是常見的只有一個角,，另一種是十字形的“角”，還有的是t字形的“角”,。這里學生做的時候有的并不知道自己做出了幾個角，只認為其中的一角是自己所做的,，有的則是自己知道發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造出來,。教師此時應因勢利導，先讓學生說出他說的角是指哪個,，再問僅此一個角嗎,，還有嗎，能比畫出來給大家看看嗎,？并及時給予表揚,，這樣既能鼓勵其積極性，又能鞏固對角的認識,，一舉兩得,。

一、只備教材,，而對學生卻備得不夠,。

比如：在找角的特征時，老師意在引著學生用自己的話說出尖,、線等,，從而再轉(zhuǎn)到數(shù)學中的語言：角、邊等,。但孩子的認知前提卻不同,，有的心中空白，一直說不到點上,，只說成折,、橫，他們的回答讓老師也無所適從,。而有的學生則無所不知,，直截了當?shù)卣f出了角的各部分名稱,。讓老師又覺得心中不甘，意猶未盡,。

二,、在教學過程中，通過研討我覺得自己定位的知識目標對初次接觸角的二年級學生來說難度太大,，特別是角的大小與什么有關,、與什么無關這一知識點比較抽象，而新課標中只要求學生初步認識角,，直觀建立角的表象即可,。

通過這次校內(nèi)公開課，我感覺自己受益匪淺,，并時時提醒自己,，在以后的教學中，努力進取,，從而逐步提高自己的教學,。

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角的初步認識教學設計一等獎篇十二

教學內(nèi)容：

人教版二年級數(shù)學上冊第38,、39頁、做一做及練習八第1~3題,。

教材分析：

教學目標,。

1.初步認識角，知道角各部分的名稱,；會初步比較角的大?。粫贸咦赢嫿?。

2.通過讓學生觀察,、操作分析、比較,，培養(yǎng)學生的觀察能力,、動手操作能力和抽象思維能力，發(fā)展學生獨立學習能力和創(chuàng)造意識,。并對學生進行事物的運動發(fā)展變化的辨證唯物主義觀點的啟蒙教育,。

3.創(chuàng)設平等和諧、積極向上的學習氛圍,，培養(yǎng)學生互相協(xié)作的精神,，形成良好的心理素質(zhì)。

教學重點難點。

重點是讓學生形成角的正確表象,，知道角的各部分名稱,，初步學會用直尺畫角。

難點是引導學生畫角的方法,，使學生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關,。

〖活動一〗引入。

從復習導入新課,。

生：可以擺一個正方形,。

【請學生上臺演示】。

師：做的很好,，如果去掉一根小棒,，又可以擺成一個什么圖形？

生：可以擺一個三角行,。

【學生繼續(xù)演示】,。

師：如果從三角形中拿走一根小棒，又是一個什么圖形呢,？

【師邊說邊拿走一根小棒】,。

這就是我們今天要認識的新圖形———角。

〖活動二〗感知,。

從實物中抽象出角。

課件出示實物,。

鐘面紅領巾剪刀吸管,。

【課件演示從實物抽象出角來，聲光提示】,。

師：你能在自己身邊找出角嗎,？找到角后摸一摸，角是什么樣的,？

生1：角尖尖的,。

生2：角兩邊直直的。

〖活動三〗創(chuàng)造,。

師：同學們,，我們要做一個角的模型，要選擇哪些學具,，試著做一下,。

生1：我覺得有兩部分組成，兩根小棒就行了,。

生2：我也覺得是兩部分,。

師：如果沒有帶孔的點連接，會是一個什么樣子呢？

生1：不能把兩根小棒連起來,。

生2：不能組成一個角,。

生3：組成一個角，這個孔不能少,。

〖活動四〗探索,。

師：同學們，你們能讓自己做的角變大嗎,？怎么變,？

生1：我把兩根小棒往外一拉，角就變大了,。

生2：我拿住一邊,，把另一邊一拉就變大了。

師：你們能讓角變小嗎,？

生1：把兩條邊合攏一下,，就變小了。

生2：剛才,，我們既能把角變大,，又能把角變小，那角的大小與什么有關,？

生：與角的邊有關,。

師追問：與邊的什么有關，長短嗎,？

生1：不是剛才邊沒有變長,。

生2：不是兩條邊張開的大，角就變大,，張開的小,，角就變。

師小結(jié),。

〖活動五〗畫角,。

師：我們認識了角，現(xiàn)在在自己的練習本上任意畫一個角,。

【學生畫師巡視】說一說,，你是怎樣畫的。

生1：我是照著三角板畫的,。

生2：我是先畫兩條邊,，再畫頂點。

生3：我是先畫頂點,，再畫的邊,。

師：很好,，通常我們常用生3的方法畫角，請同學們看看【課件畫角】,，請同學們在自己的本子上按這樣的方法再畫一個角,，看誰畫的好。

【指名學生黑板上演示,?！俊?/p>

這一教學內(nèi)容,，是學生在已經(jīng)初步認識長方形,、正方形和三角形的基礎上進行學習的。由于學生在學習角的有關知識前,，通過對許多物體的感知,，已經(jīng)積累了有關角的`感性經(jīng)驗，所以教材從引導學生觀察實物開始逐步抽象出所學幾何圖形,，再通過學生實際操作活動,，如折一折、摸一摸,、做活動角等加深對角的認識和掌握角的基本特征,。

教材中不要求掌握角的定義，只要求學生認識角的形狀,，知道角的各部分名稱,，能辨認角，會畫角就可以了,。這部分內(nèi)容,，教材在編排上還有兩個顯著特點：一是強調(diào)數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，如主題圖“美麗的校園”和例1的內(nèi)容都是學生熟悉的,；二是強調(diào)在實際活動中掌握知識，如安排了“做角”“畫角”等若干活動,，都是想讓學生在親自的動手操作中完成學習任務,。

學生熟練掌握這部分內(nèi)容就為以后進一步學習三角形、長方形和正方形以及平行四邊形的角等幾何圖形奠定了基礎,，起著承前啟后的作用,。

角的初步認識教學設計一等獎篇十三

在認識直角的基礎上，讓學生借助三角板上的直角去判斷銳角和鈍角,，并能用自己的語言準確的描述銳角和鈍角的特征,。

1、 能夠辨認直角,、銳角和鈍角,。

2,、知道角的大小只與它兩邊張開的程度有關，而與兩條邊的長短無關,。

3,、滲透集合與無限的思想

4、培養(yǎng)學生的觀察能力,、初步的動手能力及合作意識,。

建立銳角與鈍角的概念，會辨認銳角與鈍角,。

知道角的`大小只與它兩邊張開的程度有關,，而與所畫出的邊的長短無關。

一,、復習引入：

1,、觀察“鳥巢”引入我們學過的數(shù)學知識“角”。

2,、復習“角”的有關知識,。

角的名稱：通過上學期的學習，對于“角”,，你有什么認識,？你能向大家介紹一下它嗎？（復習角的各部分的名稱：角有一個頂點和兩條邊）

二,、新授：

1,、認識銳角和鈍角：

（1）請小組合作給角分類并反饋。

（2）認識銳角與鈍角的特點,。

（3）鞏固認識的銳角和鈍角：

a.完成書本練習p52并反饋,。

b. 指出三角尺上的角。

2,、探究角的大小與邊的關系：

（1）情景出示大三角尺與小三角尺在吵架,，大三角尺說它的三個角大，小三角尺說它的三個角與大的一樣大,，你們怎么認為呢,？同桌討論。

(2) 學生上來演示比較,，教師在大屏幕上再演示,，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

（3）學生討論得出角的大小與邊的長短無關,。

（4）學生拿出學具角擺角,。

（5）教師擺角。

（6）學生討論得出角的大小與邊的叉口有關,。

（7） 討論三類角的大小關系,。

3,、小結(jié)

三、鞏固練習

1,、說說鐘面上時針與分針形成的夾角是什么角,。（9：00、9:45,、10:00,、9:30）

2、判斷,。

角的兩條邊越長,，角就越大。 （ ）

鈍角比直角和銳角都大,。 （ ）

一個銳角和一個直角可以拼成一個鈍角,。（ ）

四、課堂小結(jié)