在日常的學習,、工作,、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

大班狐假虎威教學反思篇一

《狐假虎威》中狐貍是“狡猾”還是“聰明”,？引導學生討論,。在教學時，讓學生結(jié)合實際生活談看法,，教育學生看問題要全面,。在我們的生活中，有些人就像狐貍一樣,，自己沒有什么真本事,，就是利用別人的威風來嚇唬人的，但另一面也要學習狐貍這種碰到緊急情況,，不慌張,，靈活應(yīng)變的能力。在本課的教學中,，對狐貍的正確看法和認識,，正是充分體現(xiàn)了這一點。我想,，只有這樣,，才能有利于學生形成良好的個性和健全的人格，才能培養(yǎng)學生積極向上的情感,。

教學當中注重對學生的朗讀指導,。“狐假虎威”這個詞的講解充分發(fā)揮了學生的.自主性,，通過讀,、導、演,、評,，很好地調(diào)動了學生學習的自覺性。在講讀課文的時候,，充分利用朗讀,，使學生加深對課文的理解，懂得“狐假虎威”的意思,。在學生熟讀課文的基礎(chǔ)上,，教師讓學生借助課文里的插圖看圖說話，實質(zhì)是一個引導學生聽、說,、讀,、寫的語文學習過程。在教學設(shè)計上,，由于課文的語言非常生動形象,，適合學生朗讀和表演。所以在教學中著力發(fā)揮學生的主體作用,，注重體現(xiàn)以“趣”引路的語文課堂,，以分角色朗讀、配合動作讀,、合作表演等手段來激發(fā)學生參與學習的熱情,，努力讓課堂洋溢情趣、生趣,，并充滿活力,。

在教學中著力發(fā)揮學生的主體作用，以分角色朗讀,、配合動作讀,、開火車讀等手段來激發(fā)學生參與學習的熱情，努力讓課堂洋溢情趣,、生趣,，并充滿活力。文中對狐貍和老虎的情態(tài)描寫,，形象生動,，十分逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”,，馬上想出一個壞點子,，并且“扯著嗓子”發(fā)出反問，顯示了狐貍的狡猾,。引導學生讀句子：“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾,；老虎半信半疑,，東張西望?！蔽蚁茸寣W生理解“神氣活現(xiàn),、搖頭擺尾、半信半疑,、東張西望”四個詞語的意思,。讓學生自己把句子演出來。通過創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀,，讓學生讀懂句子,，提高學生的朗讀水平。

1.學生表演時,，表演不到位，通過引導,，表演就比較到位,。

2.對于狐貍的做法，學生的意見也不盡相同,，要引導學生正確認識,，樹立正確的價值觀。

四．改進措施：強化以閱讀為本位的語文課堂實踐活動,。在教學中,，我試圖讓學生自由地充分地對課文重要語句進行多種形式的閱讀,，通過讀來加深對課文內(nèi)容的感知，培養(yǎng)學生敏銳的語感,，并整體地從字里行間內(nèi)含的意蘊進行感受,、領(lǐng)悟和品味,。

大班狐假虎威教學反思篇二

在第一課時,，我設(shè)計了一個正確、流利地朗讀課文的環(huán)節(jié)：

師：老師要先請9位同學每人讀一個自然段,，其他的小朋友一起來聽聽,，你最喜歡誰讀的那句話或那個詞，敢不敢挑戰(zhàn)一下,？

生：敢！

師：那就先請大家準備一下吧,！

······

生1：我最喜歡謝紹凡讀的“茂密的森林”,，覺得很神秘

生2：我最喜歡周浩源讀的“狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)，扯著嗓子問老虎”好像狐貍正在我們眼前轉(zhuǎn)折眼睛呢,！

反思：在這個讀書環(huán)節(jié)中,，讀的同學讀得很用心,，因為每個人都想得到別人的稱贊，而聽的小朋友呢也聽得非常的認真,，只有這樣才能聽出誰讀的好,，說出自己“最喜歡”誰讀的，而且這是他們很樂意去做的事,，在這個過程中,，學生的主動性得到了有效地激發(fā)，自然讀書的效果也會好得多,，“我要讀”比“要我讀” 肯定是要讓課堂寫的輕松和有效地

大班狐假虎威教學反思篇三

課前欣賞《森林狂想曲》,。

師：小朋友，森林里這么熱鬧呀,，都有哪些動物呢?(板書：狐貍老虎百獸)今天,，讓我們繼續(xù)走進熱鬧的森林，了解有趣的寓言故事——《狐假虎威》,。想去森林,，首先要過生字這一關(guān)。開火車讀詞語,。

(一)第1自然段,。

師：請小朋友自由讀一讀第一自然段，然后告訴大家,，讀了第一自然段,，你知道了什么?(生讀)

師：(點課件出示第1自然段。)讀了第1自然段,，你知道了什么?(自由匯報)

師：老虎厲害嗎?(你從哪些詞知道的?)

師：“竄”是什么樣兒呢?你能演一下嗎?昨天老師讓你們回家查字典了(出示三種意思),，你覺得是哪一種?

生：逃跑，亂跑,。

師：狐貍為什么要竄?

生：怕老虎

師：誰來讀讀狐貍竄的樣子?(指名讀)(評：再快一點,，小心被逮住!這只狐貍竄得還真快!身手真敏捷……)(學生讀)指導朗讀。(評：老虎,，把你的威猛勁兒拿出來吧,。厲害!兇猛!太可怕!再厲害一點，再兇猛一點!)(男生齊讀)

(二)第2—8自然段,。

師：哎呀,，狐貍被老虎逮住了，這下可麻煩了!狐貍被吃了嗎?

——請你讀一讀課文的2～6自然段,，看一看狐貍是怎么做的。

1.學習第2,、3自然段,。

師：狐貍怎么做的?

(出示課文內(nèi)容：狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)，扯著嗓子問老虎：“你敢吃我?”)

師：狐貍的眼珠子-----

生：骨碌一轉(zhuǎn)(點出：骨碌一轉(zhuǎn) )

師：轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)看。(學生自己做做動作)誰來轉(zhuǎn)給大家看一下?

師：哎,，他這眼珠子骨碌一轉(zhuǎn),，在干什么呀?

生：想辦法。

師：想到辦法了嗎?

生：想到了,。

師：這主意是什么呢?

生：扯著嗓子問老虎：“你敢吃我?”

師：哎,，狐貍是怎樣問的?

生：扯著嗓子。

師：扯就是拉,，可嗓子能拉長嗎?拉長的是什么?

生：聲音,。

師：誰扯著嗓子問一下?(指名讀)

師：老虎聽了一愣，說——

生：為什么不敢?

3.學習第4自然段,。

師：狐貍說——

生：“老天爺派我來管你們百獸,，你吃了我，就是違抗了老天爺?shù)拿?。我看你有多大的膽子,。?/p>

師：要想把老虎給蒙住可不是件容易的事呀,，誰來試試?(再讓這一生讀,。)

指名讀。齊讀,。

4.學習第5,、6自然段。

師：老虎被蒙住了,，松開了爪子,。

師：這時候，狐貍得意極了,，它搖了搖尾巴,，主動提出——

生：我?guī)愕桨佾F面前走一趟，讓你看看我的威風,。

師：誰來讀讀狐貍的得意?(指名讀,、齊讀。)

5.分角色讀2～6自然段,。

狐貍和老虎的對話太精彩了,，現(xiàn)在，我們分角色讀一讀他們的對話,。老師當老虎,，大家都當狐貍，再請一個同學讀旁白,。

6.默讀第7,、8自然段,，畫出狐貍和老虎神態(tài)的.詞語。

出示圖片：

師：狐貍走在——(前面),，老虎走在——(后面),。

師：狐貍是什么樣兒?

生：神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾

師：第8自然段還有一個詞是描寫狐貍的——大搖大擺

師：老虎又是什么樣呢?

生：半信半疑,、東張西望

師：其他動物看到狐貍和平時不一樣,，都很——

生：納悶

理解“納悶”

師：讀讀，這個詞語可以換成什么?

生：奇怪

7.表演7,、8自然段,。

師：現(xiàn)在老師請小朋友到前面演一演第7、8自然段,。師：現(xiàn)在老師請兩位小朋友到前面演狐貍和老虎,，你們都是小動物，你想扮演誰就扮演誰,。狐貍帶著老虎到森林里走一趟(老師手指),，你們都是森林里的小動物哦，看!狐貍和老虎來了……

師：哎呀!你們怎么都那么害怕呀?我要采訪采訪幾個小動物,，先采訪老虎大王,。

師：老虎大王，你看到森林里的小動物都很害怕的樣子,，你是怎么想的?

生：我現(xiàn)在真的相信狐貍就是森林大王了,，以后我可不敢再吃他了

繼續(xù)采訪：

師：請問你扮演的是誰啊?

生：刺猬,。

師：你剛剛看到狐貍的時候,，你害怕嗎?

生：不害怕

師：那你為什么要跑啊?

生：因為后面有只大老虎,，所以我要趕緊跑,。

師：那你害怕的到底是誰?

生：大老虎

師：引讀 原來，狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的,。(板書：借，嚇跑)

師：這就是——(示意讀課題)

師：故事學到這兒,，你有什么話想對狐貍或者老虎說?

生：老虎,，你要相信自己才是百獸之王,。

狐貍，你太狡猾了!

老虎,，你不能相信狐貍,。

師：那老師說狐貍很聰明,，你們覺得有道理嗎：

生：有道理,。

師：但是我們要把聰明用在好處上，而不是像狐貍那樣,，借老虎的威風嚇跑百獸,。

師：狐假虎威是一個成語,，現(xiàn)在我們在文章中經(jīng)常用到它，看這樣一則小故事,。思考：這篇短文中,______借______的威風嚇______?

師：我們的寫字時間又到了,，上節(jié)課還有兩個字沒有學習。那兩個字?

生：威,、爪

師：你有什么好方法記住“威”這個字?

生：“成”里面換成橫和女,。

小口訣：成去橫折鉤,，一女其中休,。

師：這個字在寫的時候有哪些要注意的地方?

生：里面一橫不能長。

斜鉤要長一些,。

不能忘記一點,。

生描紅,，仿寫。

師：再來看“爪”這個字,，它是一個象形字,，就像手指向下抓東西的樣子。你覺得這個字在寫的時候要注意些什么呢?

生：不能寫成瓜,。

撇捺要舒展,。

師：第一筆撇是橫撇。中間一豎是垂露豎,。

生苗紅,，仿寫,。

課后請同學們走進《伊索寓言》，了解更多像狐假虎威這樣有趣的寓言故事,。

本次我執(zhí)教的《狐假虎威》給我了我很多的啟發(fā)與感悟,。下面我來談?wù)勥@節(jié)課的得與失。

這節(jié)課上下來,，我比以往的公開課有所改進的地方是讓學生讀的多了,，以前，我總是自己講的東西多,，力求把自己的語言弄精美,，所以經(jīng)常忽視學生表現(xiàn)，學生的讀與感悟,。就想著把背上的教案走下來就可以了,，所以經(jīng)常顯得游離于課堂，與學生的距離很遠,?！逗倩⑼愤@篇課文很簡單，學生一看就能明白,，所以如何能讓學生對課文更感興趣,，便是不斷地讀，把自己置于主人公的位置,，體會狐貍的狡猾，老虎的受騙,。因此在課堂上,，我采用多種形式指導學生朗讀生字詞和重要語句，這除了遵循第一課時的教學目標外,，更重要的是通過讀來加深對課文內(nèi)容的感知,，培養(yǎng)學生敏銳的語感，并力圖整體地從字里行間內(nèi)含的意蘊進行感受,、領(lǐng)悟和品味,，從而最終引導學生在反復(fù)的朗讀中找到文中的一句話來解釋“狐假虎威”的成語含義?！皶x百遍,，其義自見”，孩子們在多種形式的朗讀中水到渠成地找出“借”這個詞來解釋成語中的“假”,，教學難點輕松地突破了,，這比起讓學生死記硬背印象深刻多了。在教學中著力發(fā)揮學生的主體作用，以分角色朗讀,、配合動作讀,、開火車讀等手段來激發(fā)學生參與學習的熱情,，努力讓課堂洋溢情趣,、生趣，并充滿活力,。文中對狐貍和老虎的情態(tài)描寫,，形象生動，十分逼真,。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”,，馬上想出一個壞點子，并且“扯著嗓子”發(fā)出反問,，顯示了狐貍的狡猾。再如“搖頭擺尾”,、“神氣活現(xiàn)”,、“半信半疑”、“東張西望”的情態(tài)都讓人感到呼之欲出,，躍然紙上,。因此我在課件中重點出示這些關(guān)鍵詞，并細致地指導讓學生邊讀邊想,，讀出畫面來,，低段學生十分感興趣，參與意識很強,。其次,，我把教學目標落實到我自己所定的“讀一讀”，“演一演”上,，抓住文中特別關(guān)鍵的詞句指導學生來演好,，同時又通過表演來促進和加深學生對課文語言的品味和感悟，教學效果不錯,。

失的地方也有很多,，首先就是第一課時教學不到位，意識上我便沒有重視,，總覺得帶著孩子讀幾遍,，孩子自己再讀幾遍就差不多了，主要是課文教學。所以我僅僅利用早讀課的時間帶這個班的孩子讀了生字詞,，比較匆忙,，上的不扎實，所以后來的開火車讀生字詞,，對他們來說,，便有點難了。讀得不順利,，這樣也降低了孩子們的自信心,，后面教授課文的時候，學生便放不開,，所以以后,，上課時，第一課時教學一定要自己打扎實,，才能創(chuàng)造良好的課堂氣氛,，給孩子以自信。還有就是有些問題,，應(yīng)讓多個孩子多點機會回答,，但是我有些地方就只提了一兩個孩子回答，孩子們的參與熱情沒有太多機會發(fā)揮,，所以也有些缺憾,。最后就是生字教學，“爪”這個字,，在講的時候,，我問孩子們這個字在寫的時候，你有哪些要提醒大家注意的地方,，開始我看學生沒人回答,，便出示了一個不大好看的爪字，讓學生注意第二筆是豎撇,，后來才知道,，教學生字時，應(yīng)出示正確的正楷,，不然學生就可能會寫成老師出示的那個字,，這是教學低段孩子生字的一個注意點。

每次上公開課都是一種成長,，有得有失,。我只有不斷學習，不斷向經(jīng)驗豐富的教師請教,，才會讓自己的課越上越好,。

大班狐假虎威教學反思篇四

《狐假虎威》是小學語文第三冊第四單元的一篇課文,。單元的訓練重點仍舊是“讀課文了解內(nèi)容”?！逗倩⑼肥且粋€成語故事,。故事記敘了一只狐貍被兇猛的老虎逮住了，狡猾的狐貍靈機一動,，告訴老虎自己是老天爺派來管百獸的,。它見老虎不相信，還帶著老虎在百獸面前走了一趟,，小動物們見了老虎嚇得紛紛逃跑了,。兇惡的老虎上當了。這個故事告訴我們生活中有些人就像狐貍那樣,，借著別人的力量嚇唬人,，其實他們自己根本沒有什么本事。課文通過語言,、動作,、神態(tài)描寫，把狐貍的狡猾,，老虎的愚蠢刻畫得生動,、形象。

根據(jù)以上特點,，我制定了以下教學目標：

能借助漢語拼音在語言環(huán)境中正確認讀本課10個生字,，在理解的基礎(chǔ)上積累“納悶、神氣活現(xiàn),、搖頭擺尾,、半信半疑,、東張西望,、大搖大擺、狐假虎威”等詞語,。在田字格中正確書寫并記憶五個生字,。知道“狐假虎威”的含義，積累描寫神態(tài)的詞語,。

通過課題質(zhì)疑的方法理解課文內(nèi)容和關(guān)鍵詞語,，能夠結(jié)合角色的特點有感情地朗讀課文，并能以填空的形式掌握課文的大意,，能對課文的內(nèi)容或情節(jié)表達自己的看法,。

懂得“狐假虎威”的含義，知道向狐貍那樣借被人的威風是不對的,；同時在區(qū)分“狡猾”和“聰明”的基礎(chǔ)上,，對狐貍的言行進行客觀的評價,。

上了一個階段的低年級教材后，發(fā)現(xiàn)了一個比較矛盾的問題：新教材所選的課文素材都很好,，蘊含著很多的語言文字訓練點,，但是教時的安排又特別的緊湊，常常是覺得講得意猶未盡但是時間已經(jīng)用完了,。怎樣才能在有限的時間內(nèi),，專注最重要的內(nèi)容，給學生最扎實的訓練的同時兼顧給他們學習的方法,，成為放在我面前亟待解決的重中之重,。

根據(jù)上述情況，在教學這一課時,，我設(shè)計教學伊始,，通過“談?wù)勀阕x過的.童話故事中出現(xiàn)的老虎或狐貍，并說說它們給你留下的印象”談話激趣引出課題《狐假虎威》,，在揭示課題后,，便讓學生快速自讀課文，引導學生整體感知,，找出文中能直接告訴狐假虎威意思的句子,，并通過課件演示，讓學生在課題和句子之間建立有效構(gòu)建,，這樣既鍛煉了學生按要求劃句的能力,，也讓學生先從字面上了解狐假虎威的意思，即狡猾的狐貍借著老虎的威風嚇跑了百獸,。緊接著就以質(zhì)疑的方法引領(lǐng)學生再深入讀課文,，三個問題“狐貍為什么要借威風？”,、“狐貍是怎樣借威風的,？”、“狐貍借威風的結(jié)果怎樣,？”成為之后學習課文的主線,。這一設(shè)計，幫助學生較好的在短時間內(nèi)對全文有了一個清晰的線索,，為之后的學習定下了基調(diào),。

為了讓學生通過讀文體會狐貍的狡猾，我抓住了狐貍和老虎的對話內(nèi)容,，以及老虎對狐貍的話所做出的不同反應(yīng),，讓學生通過朗讀，理解,，知道即使是百獸之王的老虎也被狐貍借老天爺?shù)耐L給蒙住了,，從而進一步體會出狐貍的狡猾,，也體現(xiàn)出那只老虎的愚蠢。

對于狐貍怎么借老虎的威風嚇跑百獸,，我緊緊抓住“一前一后”這個詞語,，引導學生再次聯(lián)系上下文，找到相關(guān)字“帶”,，并通過說說,，演演激發(fā)了孩子學習的興趣，借助對詞語的理解,，進一步體會了狐貍的狡猾,。最后在學生基本了解課文內(nèi)容后，我讓學生借助板書內(nèi)容復(fù)述課文,，這樣既可以鞏固所學內(nèi)容,，也可培養(yǎng)學生語言表達能力，也為學生積累了一些好詞,，如：大搖大擺,，神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾,，半信半疑,，深信不疑等。

另外,，在課文學習的結(jié)尾處我設(shè)計了一個討論的環(huán)節(jié)：狐貍借著的老虎的威風把小動物們嚇跑了,，老虎也相信的狐貍的話，沒敢吃他,。你們喜歡這只狐貍么,？為什么？學生們在這個環(huán)節(jié)中不但談到了“我不喜歡狐貍,，因為它不是憑自己的本事,，而是借著別人的威風，很狡猾,?！?，也談到了“我挺喜歡狐貍的,，因為它在被老虎抓住，就要被吃掉的緊急關(guān)頭,，很快想出了辦法,，救了自己?！边@樣的討論一方面幫助學生進一步領(lǐng)會到了課文的中心主旨,，另一方面也培養(yǎng)了學生的求異思維,，初步引導他們能夠辯證的、全面的認識事物,。

這堂課的問題是：

在已經(jīng)清晰呈現(xiàn)了主線的情況下,，有些環(huán)節(jié)還是放不下“面面俱到”的想法，讓主線在一些地方變得不夠清晰,，分叉過多,。另外課件制作上,，對畫面的精美追求過高，卻忽略了低年級學生的認知規(guī)律,。

大班狐假虎威教學反思篇五

《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語故事。通過狡猾的狐貍假借老虎的威風把百獸嚇跑的事,，來比喻依仗別人的勢力來欺壓別人的事,。其中字詞的掌握以及老虎和狐貍的對話部分是重點,，而了解總結(jié)出“狐假虎威”的含義是難點。因此,，這篇課文的教學設(shè)計,，根據(jù)課文的要求,，學生的實際情況,，我教學特點設(shè)計如下:

第一部分，通過小組合作，讓學生自學生字,、詞,。

經(jīng)過一年的學習,，學生已經(jīng)具有很強的自學生字的能力,，學生擁有熟練查閱字典的能力和極強的閱讀能力,，對于字詞已經(jīng)無 須 老師一一來講解了,。對于生字的教學,，則放棄原先的統(tǒng)一教,。代之是充分發(fā)揮學生自學能力，小組合作學習的能力,。課前我精心設(shè)計了預(yù)習練習,，布置學生認真預(yù)習本課生字,，課上讓學生四人小組一起學習，大膽提出自己的觀點，聽取尊重他人的見解,，幫助有困難的學生,，成為為完成同一學習任務(wù)作出努力的合作伙伴。在充分預(yù)習的基礎(chǔ)上,，由小組長帶領(lǐng),，依靠大家的力量，運用各種方法來識記生字。既突破了教學重點,，又培養(yǎng)了學生的自學能力,，運用學習工具能力,，質(zhì)疑和解疑的能力,，以及表達能力和理解能力,，體現(xiàn)學生學習的自主性。

第二部分,，創(chuàng)設(shè)情景,，讓學生進行表演。

通過多種朗讀形式,，激發(fā)學生讀的興趣,。在朗讀中不光要求學生的朗讀貌似，而且更要求神似,。需要學生不僅會讀課文中的對話,，而且要學會聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。為了幫助學生更好地進入角色,，了解課文內(nèi)容,，我又指導學生認真預(yù)習，熟讀課文,，了解了課文的大概內(nèi)容,。課堂上，再 通過 老師的主導作用引領(lǐng)學生深入體會重點字詞,，仔細揣摩老虎和狐貍的內(nèi)心,，然后通過朗讀淋漓盡致地表達出來。如:引導學生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn),，搖頭擺尾;老虎半信半疑,，東張西望?！蔽蚁茸寣W生理解“神氣活現(xiàn),，搖頭擺尾，半信半疑,，東張西望”四個詞語的意思,。再讓學生自己自由讀，個別指名讀之后,，讓學生自己把句子演出來,，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學生自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間進行進行合作表演,。通過創(chuàng)設(shè)情景,、多種形式的朗讀，讓學生讀懂了句子,，提高了學生的朗讀水平,。

在指導學生朗讀第二自然段時，提示小朋友讀的時候注意旁白部分,，幫助學生運用動作,、面部表情進行朗讀表演，初步掌握朗讀技巧,，讓學生在不知不覺中了解課文內(nèi)容,，使學生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學,、有所感,、有所悟。

第三部分:巧妙設(shè)計問題,，幫助學生理解成語的含義,。

圍繞第八自然段進行提問:“百獸為什么納悶?zāi)?它們在想什么?”“它們又為什么撒腿就跑呢?”“它們到底怕的是誰?”這一系列問題，是幫助學生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵,。就像一個坡度,，讓學生一點一點，不知不覺走上去,，慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思?“威”又是什么意思?通過這樣的一問一答的形式,，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思，突破了這篇課文的難點,。

整個課堂使用了參與教學,、合作教學、興趣教學,、自主教學,、活動教學和媒體教學等策略，運用了分組學習,、個別指導,、五官體驗、嘗試,、鼓勵,、活用資源、實踐表演等教學方法來引導學生抓住重點,、突破難點,，把課文內(nèi)容形象,、生動地再現(xiàn)了出來?！敖虒W有法,教無定法”,，只要一切從學生的實際出發(fā)，圍繞教學目標突重點,，抓住字詞理解破難點,，引領(lǐng)學生自覺、自主地投入到學習活動中,，就是教學語文的最好方法,。當然，每一次的教學總有一些不盡人意的地方,，比如課堂上往往為完成預(yù)設(shè)的教學過程,，會忽視一些孩子的回答,，或者是一些困難學生,。因此，在課堂教學中,，還需時時關(guān)注每一位學生,，每一個回答，真正體現(xiàn)以“學生為本”的教育理念,。

大班狐假虎威教學反思篇六

本文字詞的掌握以及老虎和狐貍的對話部分是重點,，而了解總結(jié)出“狐假虎威”的含義是難點。因此,，這篇課文的教學設(shè)計,，根據(jù)課文的要求，學生的實際情況,，我特地注意以下幾點設(shè)計：

創(chuàng)設(shè)情景,，讓學生進行表演。

在指導學生朗讀第2節(jié)時,，提示小朋友讀的時候注意旁白部分,，幫助學生運用動作、面部表情進行朗讀表演,，初步掌握朗讀技巧,，讓學生在不知不覺中了解課文內(nèi)容。使學生在豐富多彩的`朗讀和表演中有所得,、有所學,、有所感、有所悟,。

又如在引導學生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn),，搖頭擺尾,；老虎半信半疑，東張西望,?！蔽蚁茸寣W生理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾,，半信半疑,，東張西望”四個詞語的意思。再讓學生自己自由讀,，個別指名讀之后,，讓學生自己把句子演出來，看看是不是把這句句子讀懂了,。先讓學生自己試著邊讀邊演,，再讓同桌之間進行合作表演。通過創(chuàng)設(shè)情景,、多種形式的朗讀,，讓學生讀懂句子，提高學生的朗讀水平,。

巧妙設(shè)計問題,，幫助學生理解成語的含義。

圍繞第8節(jié)進行提問,?！鞍佾F為什么納悶?zāi)兀克鼈冊谙胧裁?？”“它們又為什么撒腿就跑呢,？”“它們到底怕的是誰？”這一系列問題,，是幫助學生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵,。就像一個坡度，讓學生一點一點,，不知不覺走上去,，慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思,？通過這樣的一問一答的形式,，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思，突破這篇課文的難點,。

大班狐假虎威教學反思篇七

《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的寓言故事,。課文共九個自然段，講的是一只狐貍借老虎的威風嚇跑了森林中的百獸,。課文對于狐貍和老虎的描寫,，形象生動,，十分逼真。寓言往往用虛構(gòu)的簡短的故事說明一個簡單的道理或教訓,。這個故事告訴我們生活中有些人就像狐貍那樣,，借著別人的力量嚇唬人，其實自己并沒有本事,。寓言諷刺了仗勢欺人者的奸詐狡猾,，啟發(fā)我們看問題要看實質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象蒙住了視線,。課文配有兩幅插圖,，有助于學生對課文的理解。本課語言生動形象,，非常適合學生朗讀和表演,，且能幫助學生更好地理解課文內(nèi)容。

本節(jié)課,，根據(jù)寓言故事的特點及本課的語言特色,，教學中，我以狐貍說的`話為線索,，我以讀代講,，以讀促學,，同時讓學生在讀中悟情理,。引導學生自由閱讀，自由表達,，打好自主學習語文的基礎(chǔ),。因為低年級學生喜歡直觀、形象,、生動的畫面,。為貼近學生實際，于是我采用觀看插圖,，播放課件,，表演演示等手段，激發(fā)學生學習興趣,。我選擇了加強讀書訓練和字詞句的基本功訓練這一指導思想來備課,，把指導學生讀書與加強字詞句的基本功訓練結(jié)合起來，讓學生在反復(fù)誦讀中體驗課文情境,，感悟文章主要思想感情,。因此本課我采用誦讀、表演,、講解相結(jié)合的教學方法,，以課件為助,，讓學生在生動、形象,、愉悅的情境中品讀,、感悟課文，調(diào)動學生學習的自覺性,。在講讀課文的時候,，充分利用朗讀，使學生加深對課文的理解,，懂得“狐假虎威”的意思,，學生學得很輕松。

1.本節(jié)課的教案準備充分,，課堂環(huán)節(jié)條理清楚,、層次分明，重難點突出,，有收有緊!

2.學生參與積極,，課堂氣氛非常活躍,，充分調(diào)動了全體學生的積極性,，大家躍躍欲試。

3.以讀促學,，讀中感悟,。整堂課的教學環(huán)節(jié)都貫穿了讀，學生讀書的時間比較充分,，學生對課文內(nèi)容的理解基本上都是從讀中感悟出來的,。

4.充分利用小組合作交流的學習方式，讓好生帶動差生,，人人動口動腦動手,，把課堂學習的時間還給學生，讓學生真正成為課堂的主人,，充分體現(xiàn)了課堂的主體性教學,。

1.有個別學生表演時，表演不到位,，所以引得其他人都笑,，課堂有點亂，通過引導,，表演就比較到位,。

2.課堂上時間分配不是很合適。由于在前面耽誤的時間比較多,，所以續(xù)編故事的時候沒有時間了,，只能留到課后去完成,。其實可以把介紹寓言故事這個環(huán)節(jié)放在第一課時去講，這樣就給第二課時留出一點時間,。

在今后的教學中,，我要重視創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣和點撥引導,，課堂上敢于放手讓學生交流,。另外，要善于發(fā)現(xiàn)學生充滿童趣的精彩語言,，及時給予肯定,，使學生的思維更加活躍,，自由,、愉快地參與口語交際,，使他們樂于表達,，使口語交際課成為師生互動、生生互動,、有目的,、有層次的口語交流的過程,。有意識地培養(yǎng)學生的口語交際能力,，不斷提高學生的口語交際能力。同時,，要注重孩子的寫話能力培養(yǎng)，繼續(xù)一年級的好習慣,，要求每個學生每周至少寫一篇日記,。在班級中開設(shè)“妙筆生花”專欄，展示優(yōu)秀習作，培養(yǎng)學生寫話的興趣,。

大班狐假虎威教學反思篇八

《狐假虎威》是一篇成語故事，講的是一只狐貍借助老虎的威風嚇跑森林中百獸的經(jīng)過,。說明了實際生活中有些人就像狐貍那樣,，借助別人的力量嚇唬人,，其實他們自己根本就沒有什么本事,，也啟發(fā)我們看問題要看實質(zhì),，不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線,。課文對于狐貍和老虎的情態(tài)描寫,，形象生動，十分逼真,。

教學當中注重對學生的朗讀指導,，“狐假虎威”這個詞的講解充分發(fā)揮了學生的自主性，通過讀,、導,、演、評,，很好調(diào)動了學生學習的自覺性,，在講讀課文的時候，充分利用朗讀,，使學生加深對課文的理解,，懂得“狐假虎威”的意思。在學生熟讀課文的基礎(chǔ)上,，教師讓學生借助課文里的插圖看圖說話,，實質(zhì)是一個引導學生聽、說,、讀,、寫的一個語文學習過程。

在教學設(shè)計上,，由于課文的語言非常生動形象,，適合學生朗讀和表演。所以在教學中著力發(fā)揮學生的主體作用,，注重體現(xiàn)以“趣”引路的語文課堂,，以分角色朗讀、配合動作讀,、合作表演等手段來激發(fā)學生參與學習的熱情,，努力讓課堂洋溢情趣、生趣,，并充滿活力,。首先，我在設(shè)計教案時比較注重體現(xiàn)以下的教學理念：

以閱讀為本位的語文課堂實踐活動,。在教學中,，我試圖讓學生自由地充分地對課文重要語句進行多種形式的閱讀，通過讀來加深對課文內(nèi)容的感知,，培養(yǎng)學生敏銳的語感,，并整體地從字里行間內(nèi)含的意蘊進行感受、領(lǐng)悟和品味,。

其次,，在教學當中主要把握以下幾點：

要提高閱讀教學的效果,，就必須加強讀書訓練。我在初讀時,，就提出讀書要求,，眼到、手到,、心到,。把課文讀正確、讀通順,。理解了課文意思后，必須把課文讀流利,、讀出感情,。

語言是反映客觀事物的，讓學生真正理解語言,，除了讀一讀,、聽一聽、想一想,，還應(yīng)動一動,。我在教學第八段時，我安排學生帶頭飾演一演,，找了四位 “小演員”,，其余學生當“導演”，在較有興趣的導演中,，學生理解了詞語意思,，還激發(fā)其想象力，如身臨其境,，激起讀書興趣,。

其實，這篇課文很多學生都早已耳熟能詳,，對故事的情節(jié)我大可不必再花太多的時間去理解分析,，而應(yīng)該把教學目標落實到我自己所定的“讀一讀”，“演一演”上,，抓住文中特別關(guān)鍵的詞句指導學生來演好,，同時又通過表演來促進和加深學生對課文語言的品味和感悟。

反思二：狐假虎威教學反思

通過一晚對網(wǎng)絡(luò)資料的研習《狐假虎威》一課的教學設(shè)計已初步成型,。其分為三步：第一步,，以復(fù)述的形式走進文本，初次對話,；第二步,，以學演的形式細讀文本,，深入對話；第三步,，以說話的形式走出文本,，提升對話。甚至我連要寫的教學反思的.題目都想好了,，那就是《走進角色內(nèi)心,，與文本對話》。當我胸有成竹的走進課堂時,，卻有著意想不到的預(yù)設(shè)以外的生成,。

教學的第一、第二步進行得非常順利,。尤其是第二步,，我讓學生用學習表演的方式細讀文本，學生讀出了很多精彩,。學生讀出“竄”字體現(xiàn)出了狐貍的慌張,；“扯著嗓子喊”顯得狐貍想用聲音的氣勢嚇住老虎；“蒙住了”表現(xiàn)老虎一下子不知是怎么回事,，有些傻了……《語文課程標準》提出,，低年段孩子就是要在咬文嚼字中理解文章的內(nèi)涵。孩子們在這樣的咬文嚼字中體驗了角色的內(nèi)心,，走進了文本,。等到他們表演時，真的走出了只是鬧哄哄的逗笑的表演,，而是努力在體現(xiàn)著每一個角色的內(nèi)心世界,。而學生進行角色評價時，我也站穩(wěn)了主導者的地位,，努力把他們的思維引回文本,，讓他們從文章中尋找關(guān)鍵詞句來進行評價。雖然孩子們的評價還比較稚嫩,，有時還會滑出文本,，說一些不著邊際的話，但他們在努力,。

大班狐假虎威教學反思篇九

一,、巧設(shè)問題，理解成語的含義

在教學第8段時,，我圍繞：“百獸為什么納悶?zāi)?？它們在想什么？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們到底怕的是誰,？”這些問題,。通過“采訪”的方式，幫助學生理解“狐假虎威”的意思,。讓學生一步一步,，慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思,？通過這樣的一問一答和輕松的“采訪”形式,，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思，既突破了教學難點,，又培養(yǎng)了學生的自學能力,，運用學習工具能力，質(zhì)疑和解疑的能力,，以及表達能力和理解能力,，體現(xiàn)學生學習的自主性。

二,、分角色表演，加強課文內(nèi)容理解

在教學中著力發(fā)揮學生的主體作用,，以分角色朗讀,、配合動作讀、開火車讀等手段來激發(fā)學生參與學習的熱情,，努力讓課堂洋溢情趣,、生趣，并充滿活力,。文中對狐貍和老虎的情態(tài)描寫,，形象生動，十分逼真,。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”,，馬上想出一個壞點子，并且“扯著嗓子”發(fā)出反問,，顯示了狐貍的狡猾,。引導學生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾,；老虎半信半疑,，東張西望?！蔽蚁茸寣W生理解“神氣活現(xiàn),，搖頭擺尾，半信半疑,，東張西望”四個詞語的意思,。讓學生自己把句子演出來,。通過創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀,，讓學生讀懂句子,，提高學生的朗讀水平。

三,、抓住課堂生成

《狐假虎威》中狐貍是“狡猾”還是“聰明”,？引導學生討論。在教學時,，讓學生結(jié)合實際生活談看法,，教育學生看問題要全面，在我們生活中,，有些人就像狐貍一樣,，自己沒有什么真本事，就是利用別人的威風來嚇唬人的,，但另一面也要學習狐貍這種碰到緊急情況,，不慌張，靈活應(yīng)變的能力,。在本課的教學中,，對狐貍的正確看法和認識，正是充分體現(xiàn)了這一點,，我想,，只有這樣，才能有利于學生形成良好的個性和健全的人格,，才能培養(yǎng)學生積極向上的情感,。

1.學生表演時，表演不到位,，通過引導,，表演就比較到位。

2.對于狐貍的做法,，學生的意見也不盡相同,，引導學生正確認識，樹立正確的價值觀,。

改進措施：

狐貍在不同的故事中,，形象并不都一樣。有孩子覺得這篇課文中的狐貍很聰明,，用蒙騙老虎的方法保住了自己的性命,。尊重學生的閱讀體驗是對的，但事實上，這篇課文中的狐貍說它聰明并不是非常合適,，引導學生關(guān)注作者的遣詞,，關(guān)注文中的一些小細節(jié)，就不難感受到作者在其中所寄予的情感,。與此同時,，教師也可以推薦其他的書，讓學生感受狐貍聰明的一面,，開拓其思維,，豐富學生的閱讀感悟。