人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，一起來看看吧

狐假虎威教學反思簡短50字篇一

1,、深入了解學情,。如在導入環(huán)節(jié)，我以“同學們對狐貍和老虎有什么印象”這個問題導入,，由于課前讓學生進行了預習,，學生在回答這個問題時，都是根據(jù)本課內(nèi)容來回答,，大都回答狐貍很狡猾,，老虎較愚蠢。這種印象其實是我們?nèi)藶榈馁x予它們的印象,，跟這些動物的實際情況不符,。如果學生由此對狐貍和老虎形成了這樣的印象，深究一點的話就是對學生的價值觀造成了錯誤的影響,，這是極不應(yīng)該的,。因此作為老師一定要在各個方面都慎重,。

2,、注意細節(jié)和方法。在教學生讀生字這個環(huán)節(jié),，我應(yīng)該再仔細一些,，多想想一些組詞是否符合學情，以免出現(xiàn)學生都不會讀某個字的情況,。應(yīng)該把所有的字詞都注上音,。在教多音字這個環(huán)節(jié),，應(yīng)該結(jié)合詞意來幫助學生區(qū)分字的讀音，而不是只單純的教讀音,。在寫字方面,，我應(yīng)該多觀察字的細節(jié)，做到每一筆都寫到位,，給學生做正確的示范,。同時，多發(fā)揮學生的主體性,，如利用同桌之間互相檢查等方法,，讓學生把字寫到位。

3,、在教學課文環(huán)節(jié),，理清思路，找準重點,。針對每一部分內(nèi)容設(shè)計好相應(yīng)的問題,，切勿雜論的提問問題。如本節(jié)課的重點可放在狐貍和老虎的對話上,。教學這一部分,，首先課件出示對話，讓學生明白兩只動物當時的心理,；其次,，讓學生帶著動作來朗讀；最后,，同桌互讀,，互演。找學生上臺展示,。

4,、對學生的引導和評價要自然、多樣,。有時自己的引導和評價太過于生硬和單調(diào),。聽了湛校長的對學生的那些引導和評價語，覺得特別的生動和自然,。在這一點上我還需要多下功夫,。

總之，接下來,，繼續(xù)多思考,，多找策略。

狐假虎威教學反思簡短50字篇二

《狐假虎威》是一篇孩子們喜聞樂見的寓言故事。講的是一只狐貍借助老虎的威風嚇跑森林中百獸的經(jīng)過,，說明了實際生活中有些人就像狐貍那樣,，借助別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本就沒有什么本事,。課文的語言非常生動形象,，適合學生朗讀和表演，所以在教學中我著力發(fā)揮學生的主體作用,，注重體現(xiàn)以“趣”引路的語文課堂,，以分角色朗讀、配合動作讀,、合作表演等手段來激發(fā)學生參與學習的熱情,，努力讓課堂洋溢情趣、生趣,，并充滿活力,。

我國古代最偉大的教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者,?！币馑际钦f樂學的效果最佳，樂學是治學的最高境界,?！坝H其師而近其道”講的是要創(chuàng)建民主、和諧的課堂,。因此,，在這節(jié)課上我努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅,、和諧的教學情境和氛圍,，使教學達到最佳的效果。因此在《狐假虎威》的教學設(shè)計上我是這樣處理的：

一節(jié)課的成功與否,，除了課前的精心備課,，課堂上的穩(wěn)定發(fā)揮，師生,、生生之間良好的互動配合之外,，最為重要的就是，孩子們是否真正全身心地投入到了課堂中去,。那么首先就是要點燃孩子們學習的激情,、求知的激情，而老師的情緒無疑是孩子們的一針“強心劑”,。所以,，在我的課堂上我會用我的語言、神態(tài),、動作最大限度的去點燃孩子們的激情,。

古人云：“書讀百遍，其義自見”,?？梢姡x書對于孩子們理解課文內(nèi)容起著非常大的作用,。因此,，要提高閱讀教學的效果，就必須加強讀書訓練,。所以,，在課堂上設(shè)計了形式多樣的練讀，并且明確提出讀書要求,，眼到,、手到、心到,。在把課文讀正確,、讀流利的基礎(chǔ)上，理解了課文意思后,，必須把課文讀出感情,，讀出自己的理解……

課文對于狐貍和老虎動作、神態(tài)的描寫,，形象生動,，十分逼真，所以對于重點詞語的理解是學生準確把握“主人公”內(nèi)心變化的關(guān)鍵所在,。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”,，馬上想出一個壞點子，并且“扯著嗓子”發(fā)出反問等等一些動作,，顯示了狐貍的狡猾,。再如“搖頭擺尾”、“神氣活現(xiàn)”,、“半信半疑”,、“東張西望”的情態(tài)都讓人感到它們的形象呼之欲出，躍然紙上,。

老師的引,，學生的讀、感悟,、生成,，師生互動,，生生互動，這往往是一節(jié)課上大家很關(guān)注的一些方面,，除此以外,，我認為，板書的設(shè)計也同樣值得關(guān)注,。低年級的學生理解事物非常的直觀,，因此，在板書上也一定要有直觀的,，引起學生興趣的“亮點”,，所以在課前我準備了卡通動物的圖像，聲,、情,、畫并茂，孩子們甚是喜歡,。

在課堂上,，學生讀完書后我們都要進行簡單的評價，或老師評價,，或?qū)W生評價,，其實在平時我們更注重的是孩子們評價的語言是否真實、到位,，但很多時候,，評完了也就算了，這樣不痛不癢的評價或許對于讀書的孩子來說沒有多大的用處,。所以,，在這節(jié)課上再讓學生評價讀書的時候，我都會讓他們互相注視對方的眼睛,，“眼睛是人類心靈的窗戶”,，我相信，眼神的交流加上真誠的評價,，孩子的內(nèi)心會真正的受到震動,。讀書的同學感受到了真誠的意見或贊揚，評價的學生更是會珍視每一次自己的評價語言,。

1,、讀與思的結(jié)合。在教學實踐中,，我注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來,，使學生形成良好的讀書習慣。如：在默讀第一自然段的時候,，讓學生邊讀邊想：第一段講了一件什么事,。在學習7-8自然段時,，指名朗讀，其他學生邊讀邊用筆劃出描寫狐貍,、老虎不同神態(tài),、動作的詞語。

2,、讀與演相結(jié)合。情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式,。小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章,，用表演的形式來幫助學生理解課文內(nèi)容化抽象為形象，化難為易,。教學7-8自然段中,，設(shè)計了學生表演課文片斷的環(huán)節(jié)，學生把狐貍的狡猾,，老虎的愚笨,，百獸由納悶到嚇跑表演得活靈活現(xiàn)，維妙維肖,，這也就反映出學生已經(jīng)把課文內(nèi)容讀懂了,。

除此以外，這節(jié)課也有值得我深思的地方,。教學的最后一個環(huán)節(jié)是：你想對狐貍和老虎分別說些什么,？你覺得這是一只怎樣的狐貍或老虎呢？在上課以前,，我其實想過孩子們有可能回答的答案,，希望孩子除了能說出狐假虎威的本意（不能借助別人強大的力量欺負弱小者），更希望孩子能有自己個性化的理解,，學習狐貍的聰明和機靈,。正是由于自己的這種預設(shè)，所以當有孩子說出要學習狐貍聰明時我就草草地對孩子們的理解進行了總結(jié),。

其實,，問題的答案還會有很多，因為孩子們通過自己的朗讀,，肯定會有自己個性化的理解,，因為“有一千個讀者就會有一千哈姆雷特?！蔽蚁嘈?，如果，我能更大膽的讓孩子們發(fā)表自己獨特的見解,，那么生成的精彩會有更多,，智慧的火花也將會更加的絢麗多姿,。在今后的教學中，我一定會更加地注意課堂上的生成,，珍視每一位孩子的獨特感受,，讓學生大膽地，暢快地發(fā)表自己的見解,。

狐假虎威教學反思簡短50字篇三

這篇課文有很強的故事性,，我在課堂上沒有對課文內(nèi)容進行過多的分析和講解，以看圖,、朗讀,、表演等方式展開教學活動，并重點抓住幾個詞語,，作為課文的主線,。

1.看圖抓課文的主要內(nèi)容。

兩幅圖生動有趣,，學生通過第一課時的學習,，再看圖，完全能把握課文的主要內(nèi)容,。

2.抓住詞語進行朗讀感悟,。

針對“狐貍”，我抓住了“竄”,、“骨碌一轉(zhuǎn)”,、“扯著嗓子”、“神氣活現(xiàn)”,、“搖頭擺尾”這些詞語,，訓練學生朗讀的語感，并進行前后對比,，突顯狐貍的狡猾本性,；針對“老虎”，我抓住“愣”,、“蒙”,、“跟”三個字，表現(xiàn)出它勇猛有余而智慧不足的本質(zhì),。學生通過對詞語的理解,，展開朗讀和想象，感悟課文內(nèi)容,。

3.意外的課堂生成

在學生朗讀和表演的過程中,，為了讓學生減少拘束，我退出講臺,，指導學生進行評價,，收到了事半功倍的效果,。學生的評價中肯，朗讀和表演也輕松隨意,，放得很開,。

我在設(shè)計教案時，為了避免學生因為回答不上問題而設(shè)計了很多的“臺階”,，如：引出“竄”字時我問：狐貍是怎樣經(jīng)過老虎身邊的,？這類問題似乎過于簡單，而這樣的問題一多,，步步將學生引入教師的預設(shè),，縮小了學生思考想象的空間，也使得我的課有點流于表面的熱鬧,，缺少對學生語文能力的訓練,，此為我課后深感遺憾之處,。

狐假虎威教學反思簡短50字篇四

要提高閱讀教學的效果,，就必須加強讀書訓練。我在初讀時,，就提出讀書要求,，眼到、手到,、心到,。把課文讀正確、讀通順,。理解了課文意思后,，必須把課文讀流利、讀出感情,。

語言是反映客觀事物的,，讓學生真正理解語言，除了讀一讀,、聽一聽,、想一想，還應(yīng)動一動,。我在教學第一段時,，我安排學生演一演，師當“旁白”,，找了兩個學生當“演員”,，其余學生當“導演”，在較有興趣的導與演中,，學生理解了詞語意思,，還激發(fā)其想象力,，如身臨其境，激起讀書興趣,。

通過熟讀,，復述課文儲備語言材料，培養(yǎng)語感,，注意進行轉(zhuǎn)換遷移的練習,，使消極詞匯不斷地轉(zhuǎn)換為積極詞匯。學生通過理解課文,，狐假虎威意為狐貍借著老虎的威風把百獸嚇跑,。再深入分析狐貍的心理行為，發(fā)現(xiàn)狐貍其實聰明又機智,。在遇到危險時,，為了保護自己，不妨也做一回聰明的狐貍,。

狐假虎威教學反思簡短50字篇五

今天上午我講的是《狐假虎威》第一課時,。

本課時主要是以生字教學為主，讓學生重點掌握本課的一二類生字的讀音,，會寫二類生字,。了解文章大意，知道《狐假虎威》講的是一件什么事情,，了解文章大意,。

在實際的教學工作中，我把生字教學與課文教學融入到一起來講,。首先講狐假虎威四個生字,。在教學這四個生字時，我從分析字音,、字形,、偏旁、結(jié)構(gòu),、組詞,、和字義這幾個方面來講。

從學生學的方面來講,，學生能夠自己分析字音,，分清前后鼻音、平翹舌音和整體認讀音節(jié),。分清字形找出部首,，但不明白字意。這本來也是難點，設(shè)計這個環(huán)節(jié)主要是讓學生明白《狐假虎威》中“假”的意思,。為學生明白狐假虎威的意思是狐貍借老虎的威風把百獸嚇跑,。學生不能準確明白。

這就要求我在講第二課時是重點帶領(lǐng)學生再次了解文章大意,。

今天下午在設(shè)計第二課時的課件時,，我先帶領(lǐng)學生理解狐假虎威中“狐”和“虎”分別指代的是什么，接著讓學生逐段讀課文,，引導學生讀中感悟文意,。

首先，要讓學生明白故事的起音是在森林里一直老虎捉到了一只狡猾的狐貍,，狐貍為了自保,，編造了謊言欺騙老虎。

接著引導學生明白什么是“咕嚕一轉(zhuǎn)”,、“扯著嗓子”讓學生在讀中感悟狐貍的狡猾,。抓住“老虎一愣”“蒙住”引導學生明白老虎慢慢上當。指導學生讀好狐貍的“搖頭擺尾”“神氣活現(xiàn)”“半信半疑”“東張西望”,。讓學生明白狐貍和老虎的前后位置,，和動作表情。

最后,，通過百獸的表現(xiàn)證明狐貍成功的上當,。進而讓學生明白《狐假虎威》寓意,。

狐假虎威教學反思簡短50字篇六

本文字詞的掌握以及老虎和狐貍的對話部分是重點,，而了解總結(jié)出“狐假虎威”的含義是難點。因此,，這篇課文的教學設(shè)計,，根據(jù)課文的要求，學生的實際情況,，我特地注意以下幾點設(shè)計：

創(chuàng)設(shè)情景,，讓學生進行表演。

在指導學生朗讀第2節(jié)時,，提示小朋友讀的時候注意旁白部分,，幫助學生運用動作、面部表情進行朗讀表演,，初步掌握朗讀技巧,，讓學生在不知不覺中了解課文內(nèi)容。使學生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得,、有所學,、有所感、有所悟,。

又如在引導學生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn),，搖頭擺尾,；老虎半信半疑，東張西望,?！蔽蚁茸寣W生理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾,，半信半疑,，東張西望”四個詞語的意思。再讓學生自己自由讀,，個別指名讀之后,，讓學生自己把句子演出來，看看是不是把這句句子讀懂了,。先讓學生自己試著邊讀邊演,，再讓同桌之間進行合作表演。通過創(chuàng)設(shè)情景,、多種形式的朗讀,，讓學生讀懂句子，提高學生的朗讀水平,。

巧妙設(shè)計問題,，幫助學生理解成語的含義。

圍繞第8節(jié)進行提問,?！鞍佾F為什么納悶呢？它們在想什么,？”“它們又為什么撒腿就跑呢,？”“它們到底怕的是誰？”這一系列問題,，是幫助學生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵,。就像一個坡度，讓學生一點一點,，不知不覺走上去,，慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思,？通過這樣的一問一答的形式,，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思，突破這篇課文的難點,。

狐假虎威教學反思簡短50字篇七

前段時間執(zhí)教了《狐假虎威》一課,。上完課，發(fā)現(xiàn)對狐貍的定位問題，究竟是狡猾還是聰明還是有點困惑,。上網(wǎng)查閱同行們的意見,，發(fā)現(xiàn)了“欣賞小雨”的博文，很是贊同陳老師的觀點與想法,。

（有人提出,，狐貍是聰明的，因為當它遇到危險的時候能夠想辦法自救,。

我認為,，語文教學要教會學生在品析文字的過程中感悟作者的寫作意圖。而該課作者的立足顯然是狡猾,。因為課文第二自然段開頭就有一個很重要的詞語——狡猾,。我想這個詞語就為我們定下了文本正確的價值取向。

再細細品讀這課,，發(fā)現(xiàn)有兩個地方我們非常熟悉：“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”,、“搖了搖尾巴”。這就讓我們不由自主地想到學過的狐貍和烏鴉,。因為其中也曾經(jīng)出現(xiàn)過“眼珠一轉(zhuǎn)”,、“搖搖尾巴”。我個人認為,，在《狐假虎威》中再用類似的詞語絕非偶然,，而是為了突顯了教材之間的內(nèi)在聯(lián)系，喚起學生已有的知識和體驗,，引導他們更好地走進新教材,。

因此我在教學時，不僅再現(xiàn)狐貍和烏鴉該課教材,，還用紅線劃出這2個地方,。這樣教學的目的是為了引領(lǐng)學生回憶,、比較,，讓學生體會這些狡詐、做作的神態(tài)是狐貍慣用的伎倆,。

說到這里,，就想到關(guān)于感情色彩的“褒義詞”和“貶義詞”了?！袄霞榫藁焙汀白阒嵌嘀\”就是最好的證明,，為什么說到諸葛亮就是足智多謀呢？為什么說到曹操就是老奸巨滑呢,？如果讓曹操寫作的話,，諸葛亮還可能和“足智多謀”沾上邊嗎？所以作者的立足點決定了文章的價值取向。

所以再來看課文,，想一想，為什么作者用“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”、“扯著嗓子”,、“搖了搖尾巴”、“神氣活現(xiàn)”,、“搖頭擺尾”等詞語,，這些詞語明顯就是帶有貶義的意思,。所以我在教學時,，緊緊扣住這個詞語引導學生感悟課文內(nèi)涵，讓學生體會狐貍裝腔作勢，非常狡猾,。

當然，如果當孩子在遇到危險時,，為了保護自己,，確實是可以學學課文中的狐貍,。但是就課文本身來說,，就作者寫作意圖來說,，我想在學習《狐假虎威》這課時還是應(yīng)該引導學生通過品析文字來體悟狐貍是狡猾的，而非聰明,。

寫到這里,，突然迸出一個想法，可以讓孩子站在狐貍的角度上,，以狐貍是聰明的這個立意來改寫《狐假虎威》。這樣,，孩子在改寫過程中,，會發(fā)現(xiàn)中國語言文字的精妙之處,，同樣的故事，由于作者的不同立意,，就會產(chǎn)生不同的效果,。）——引自“欣賞小雨”