范文為教學中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考,。相信許多人會覺得范文很難寫,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

小蝌蚪找媽媽教學反思簡短不足篇一

《小蝌蚪找媽媽》是一篇語言活潑、生動有趣的看圖學文,，主要講的是小蝌蚪找媽媽的故事,。作者用故事的形式來敘述小蝌蚪是怎樣變成青蛙的。這種寫法貼近學生生活,，富有兒童情趣,，學生樂學，興趣濃厚,。

結(jié)合本課的特點以及我校學生的,。實際情況，我將教學目標確定為：

知識目標：

理解課文內(nèi)容及文中重點詞句,；理清課文條理,；弄清小蝌蚪變成青蛙的過程。

能力目標：

（1）指導學生看懂圖意,；培養(yǎng)學生觀察,、思維和表達的能力。（2）抓住“找”字,，引導學生自學,，提高學生自學能力。（3）采用不同形式的自讀,、朗讀,，讓學生從讀中悟情。

情感目標：利用課文內(nèi)容,、多媒體課件激發(fā)學生喜愛小動物保護小動物的情感并接受禮貌教育,。

教學重難點：理解課文中的重點詞語,，了解青蛙生長過程以及在不同階段的形態(tài)變化。

傳統(tǒng)的語文教學主要是通過書本,、掛圖等有限形式,，經(jīng)過教師的講解對學生傳遞信息、教授知識,。將信息技術(shù)引入課堂后,，改變了傳統(tǒng)單一的授課方式，使教師,、學生和教材在地位上都發(fā)生了變化,，越來越突出學生學習的自主性、合作性和探究性,。對于小學一年級學生來說,，他們年齡小，喜歡小動物,，思維活躍,，處于感性認識階段，注意力容易分散,。運用現(xiàn)代信息技術(shù)給學生最直觀,、最生動、最深刻的印象,，吸引學生的注意力,，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)學習興趣,，幫助學生更輕松地學習,。在教學中我主要選用情境法,、,，講授法、觀察探究,、討論相結(jié)合的教學方法來完成本課時的教學內(nèi)容,。

怎樣進行信息技術(shù)與課程的整合呢？我做了如下設計：

1,、激趣導入,，創(chuàng)設情境

一年級的孩子好奇心強,，對一些形象直觀的物體感興趣，因此,，上課開始，我播放小蝌蚪在池塘里有來游去的畫面和歌曲《世上只有媽媽好》,，我設下懸念：“小蝌蚪的媽媽是誰？它長得什么樣,？讓他們隨著輕松愉快的音樂帶著滿腔的激情和好奇進入本課的學習。

通過這種方式導入新課,，激發(fā)學生的探索欲望，又能使學生在優(yōu)化的課堂環(huán)境中主動參與學習,。

2,、視聽結(jié)合,，整體感知

這一環(huán)節(jié)我設計了“小蝌蚪找媽媽及生長變化的動畫課件,，學生通過觀看課件不僅了解了小蝌蚪的生長過程，知道了它的媽媽是誰,，又對“迎,、追、游”三個動詞有了更形象,、更直觀的理解，了解了小蝌蚪找媽媽的過程,。學生通讀全文,，知道小蝌蚪遇到了誰,，最后找到媽媽沒有,。

這一多媒體課件的使用讓學生在輕松愉快的氛圍中感知課文,，初步獲得對教材內(nèi)容的感性認識。再讓學生在觀察中提出問題：“小蝌蚪為什么跟青蛙媽媽的樣子不一樣,？小蝌蚪為什么要去找媽媽,？它們是怎樣找媽媽的,？”激發(fā)學生樂于探究的興趣。在課件的幫助下,，學習的輕松、有趣,，通過看、想,、說等方式對學習資源進行了分析，培養(yǎng)了學生在快速觀察中捕捉信息的能力,。

3,、圖文結(jié)合,，研讀品味

本文內(nèi)容淺顯，語言簡潔明了,，課文第二、三,、四自然段的敘述方法基本相同，教學時,，我采用“扶”、“放”相結(jié)合的方法進行。重點指導第二自然段的學習,，讓學生在讀中自探自悟，合作學習,，理解內(nèi)容，品析詞句,，總結(jié)學習方法,，指導學生自學后面兩段,。

（1）教師引導，讀中悟情

教學時,，用教師引導,，讀中悟情,，圖文結(jié)合,，逐句學習的方式完成，著重學習小蝌蚪與鯉魚阿姨的對話,。（幻燈片和鯉魚對話“喂，你看到我們的媽媽在那里了嗎,？”,。“鯉魚阿姨,，我們的媽媽在哪里？”）這里,，用多媒體出示兩種不同的預期的對話,，讓學生分角色反復朗讀,，在朗讀中受到文明禮貌教育,。“小蝌蚪找媽媽的過程中自己發(fā)生了哪些變化,？”這正是本課的難點,。教學時,，用圖畫配文字說明來突破難點,。

（2）自探自悟，合作學習

指導學生總結(jié)學習方法：

1,、過了幾天，小蝌蚪有什么變化,？

2,、它們見到誰,，問了什么話？

3,、得到了什么樣的回答,？然后自學第三、四段。再用提問,、討論的方式檢查自學情況,。在學小蝌蚪與烏龜?shù)膶υ挄r,，讓學生合作討論：“小蝌蚪為什么錯把烏龜當媽媽,？在找媽媽的過程中還發(fā)生了哪些變化,？”當小蝌蚪找到媽媽時，轉(zhuǎn)換角色讓學生做小蝌蚪,，老師做青蛙媽媽,，讓小蝌蚪對媽媽說找到媽媽后的心里話,，讓書本知識得到升華。在感悟課文用詞形象準確的教學過程中我播放“迎上去,、追上去和游過去”的動畫課件了解青蛙生長過程以及在不同階段的形態(tài)變化,，利用課件的直觀效果,，在突破重難點方面達到事倍功半的效果,。

4、歌曲欣賞,，再現(xiàn)故事：低年級的孩子形象思維活躍,，枯燥單一的語言文字很難吸引孩子們長時間的注意力，因此課文學完,，我用三幅圖片，以討論法為主來領悟小蝌蚪再找媽媽的過程中三個動詞“迎,、追、游”隨后,，播放歌曲《小青蛙》讓學生同小蝌蚪一起享受找到媽媽后成功的喜悅,，在歡樂的音樂聲中結(jié)束本課,，讓學生從中受到熏陶,，從而形成意念,，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在,。

在學科的教學實踐中,，教育的信息化開闊了我們這些年輕教師的視野,，我們漸漸具備了適應現(xiàn)代社會需要的教育理念,，具有了使用各種信息工具的教學服務意識,，從而也就具備了敏銳的搜集信息的能力。于是,，我們成為了學生學習情境的設計者，更成為了學生獲取信息,、利用信息的指導者、幫助者,，成為了教學過程的組織者、引導者,、咨詢者。信息化教育為我,、為每一位教師提供了一個學習與展示的平臺,，我們便在這個開放性的實踐平臺上,，感受著信息技術(shù)在教育變革中的推動作用,，感受著它帶給學科課堂教學的巨大變化,。

我的說課到此結(jié)束謝謝大家

小蝌蚪找媽媽教學反思簡短不足篇二

《小蝌蚪找媽媽》課文以小蝌蚪找媽媽為線索介紹了青蛙的生長過程,。我用了兩課時來完成教學任務，第一課時以識字為主,，我想低年級孩子掌握的字有限,，要他們學懂課文內(nèi)容很難，于是,，先學會生字,，理解字詞的意思，然后再學習課文也許要容易些,。識字是關(guān)鍵，學文是重點,。

在字詞教學時,，我提前布置了預習,，課堂上孩子們大膽的走上講臺自己講生字，詞語,。效果較好,。

在學習課文時，我具體用了如下方法：

1,。我先給學生放了一段小蝌蚪找媽媽的視頻,，再結(jié)合課文內(nèi)容知道小蝌蚪的樣子。在學文過程中,，使學生了解到,，通過鯉魚媽媽和烏龜媽媽的幫助，小蝌蚪一步步知道了自己媽媽的特征,，并讓學生一步步地說青蛙的特征,，了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果,。

2。我注意了教師起主導作用,，學生是主體的事實,，我在引導孩子們學習了第一二自然段后,，引導他們小結(jié)出學習方法，然后讓他們自主學習,，學習中，讓他們小組合作完成,，這樣又培養(yǎng)了他們團結(jié)協(xié)作的能力。

3,。 我在ppt中準備了五幅畫,，分別為小蝌蚪、長了兩條前腿的蝌蚪,、長了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙,、大青蛙,。通過學生看圖引導學生說出小蝌蚪的變化過程，這樣學生掌握小蝌蚪變成青蛙的過程時就輕松自如,，毫不吃力,。

4,。為了讓孩子們更好地理解“迎上去”“追上去”“游過去”等三個詞語及所處句子的意思。培養(yǎng)學生的觀察,、思維能力和想象,、表達能力。我讓孩子們來表演“迎上去”“追上去”“游過去”,。

相信孩子,，把課堂還給孩子，讓四十分鐘的課堂成為孩子們展示自己的舞臺吧,！

小蝌蚪找媽媽教學反思簡短不足篇三

今天一共用了兩課時,。15個生字都是隨文識字。

首先由小蝌蚪的特點導入,，隨文認識“腦”及月字旁的字,。隨后根據(jù)屏幕提示畫出小蝌蚪長大以后的特點。（直線,，共三處）隨文認識三個動詞“披”“露”“鼓”,。畫出小蝌蚪的特點,。（直線）小蝌蚪與青蛙長得不像由此揭示課題。

其次，自讀課文,，畫出小蝌蚪找媽媽的過程中發(fā)生了哪些變化（曲線）,，朗讀,。著重“游哇游”,。

再次，小蝌蚪找媽媽時向哪幾位大人打聽了消息（鯉魚阿姨烏龜）隨文“迎”“阿”“姨”“寬”“頂”“龜”,。

分角色朗讀,。

最后，復述小蝌蚪變青蛙的過程,。

缺：①應該先找媽媽,，再發(fā)現(xiàn)自己的身子發(fā)生了變化。②復述時,，青蛙的特點沒有說清楚,，只是能說則說。③可以適當提一提擬人手法,。

補：回去整理教案的時候發(fā)現(xiàn),，還是先講變化再講找媽媽比較好。

小蝌蚪找媽媽教學反思簡短不足篇四

這是一篇富有童趣的課文,。一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過程中,，不知不覺變成了小青蛙，并幫助媽媽一起捉害蟲,。教材以童話故事的形式呈現(xiàn)了青蛙生長過程的科學知識,，蘊含了從小能獨立生活,、遇事主動探索的道理,。

1,、認識“灰、迎”等8個生字,。會寫“有,、在”等6個字。

2,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,。能通過朗讀感知青蛙的變化,。

3、增強對科學童話的興趣,。

1,、圖文結(jié)合，讀懂課文,，初步了解從蝌蚪到青蛙的變化過程,。

2、體會文中用詞的準確性,。

本課教學應圍繞讀書,、識字的重點，把朗讀和看圖及隨課文識字結(jié)合起來,，與觀察生活結(jié)合起來,，與積極思考，努力發(fā)現(xiàn)結(jié)合起來,。要注意不同學生的原有水平,，在自主學習的基礎上，根據(jù)他們的個別差異進行有重點的,、有針對性的指導,。

（一）、導入,、揭題,。

（二）、圖文對照,，讀通課文,，學習生字詞。

1,、借助圖畫,，初讀課文,，自學不認識的字。

2,、檢查自學情況,。

（三）、再讀課文,，感悟小蝌蚪的變化及找媽媽的艱辛,。

1、讀課文,，看看小蝌蚪在找媽媽的過程中有什么變化,。

2、再讀課文,，想想小蝌蚪是怎樣找到媽媽的,。

3、從小蝌蚪找媽媽的過程中,，你體會到了什么,？

（四）、指導寫字,。,、

1、認讀“條,、變”,。

2、指導寫字,。

3,、生獨立寫字，師巡視指導,。

（五）,、課堂小結(jié)。

（六）,、板書設計

34,、小蝌蚪找媽媽

小蝌蚪—變—青蛙

長出兩條后腿—長出兩條前腿—尾巴變短了—尾巴已經(jīng)不見了

本課抓住兩條主線教學，思路清晰,。課文有兩條線索,，一條是明線“找”，講了小蝌蚪在找媽媽的過程中,，遇到鯉魚阿姨就迎上去問,，看到烏龜像它們的媽媽就追上去喊，最后看到大青蛙才游過去叫媽媽。同時在找的過程中,，它的身體發(fā)生一系列的變化,，這是第二條暗線“變”。先長出兩條后腿,，再長出兩條前腿,，最后尾巴變短不見了，變成了青蛙,。理清文章的思路,，教學就圍繞著這兩務主線展開了,。思路清楚,，就能很好地駕控課堂，孩子們在學的時候也輕松明白,，興趣盎然,。

小蝌蚪找媽媽教學反思簡短不足篇五

隨著園本課程的開展，我們小班的寶寶們了解到了許多有關(guān)“芽”的秘密,。我們老師在“芽之韻”里制定的為新生命,，新氣象。除了讓寶寶們接觸植物的“芽”,，也讓寶寶了解生命的“芽”,。其中美術(shù)課《小蝌蚪找媽媽》就是一節(jié)有關(guān)生命的“芽”內(nèi)容。

寶寶們對小蝌蚪都不陌生,，為了上好這節(jié)課,，我們特意讓家長帶來了小蝌蚪，看著蝌蚪在瓶子里游來游去的樣子,，孩子們都高興得不得了,。所以當我問到小蝌蚪長什么樣的時候，孩子們都能用自己的語言表述出來“大大的腦袋,，細細的尾巴,，全身黑秋秋”。

開頭非常順利,，于是我教給孩子們用手指點畫小蝌蚪的方法,，孩子們也很快領悟到。另外這節(jié)課的目標是讓孩子學會布局,，小蝌蚪會朝不同方向游,，而且我也強調(diào)了這一點。在得到孩子們的答允后,，我開始發(fā)紙給幼兒操作,。

基本上很多寶寶都已經(jīng)了解到小蝌蚪要朝不同方向游，每個地方都有小蝌蚪，畫面看上去很整潔,、大氣,。當我走到小宇邊上的時候，我頓時火冒三丈,。只見他的畫面上畫面了一堆小蝌蚪都朝著一個方向游,。這孩子簡直是沒把我的話聽進去。

于是我很不客氣地說：“小宇,，你怎么話的,？老師的話你沒有聽進去么？”“陳老師,，它們都是兄弟姐妹,，它們一起去找媽媽的?！薄澳悄悴灰嫷目康眠@么近,，應該要朝不同方向找啊,！”“它們還太小了,，老師你不是告訴我們要互相幫助，一起走去找媽媽,，這樣才好的,。”我還剛想說什么,，只聽見他又說：“老師你看,，這個是班長，他帶著小蝌蚪一起找媽媽,！”頓時,，我語塞了。我也不知道該怎么說,，于是問他：“它們會找到媽媽嗎,？”“當然會了！這么多小蝌蚪,，一定會找到媽媽的,。”

其實小宇也沒有錯,。你仔細觀察他的作品你會發(fā)現(xiàn)他已經(jīng)掌握了手指點畫小蝌蚪的要領,，但是他卻是一個很有想法很會表達的孩子。

我曾經(jīng)說過：“大家團結(jié)在一起就是力量,?！睘榱俗尯⒆觽兏玫伢w會這一句話，我也做過實驗，就是剩下的飯每人一小口,，就全部消滅光,，沒有浪費。

而小宇記住了這一點,，通過這一幅畫將“團結(jié)就是力量”表達了出來,。

如果碰到這樣的事情應該怎么處理呢？

首先我們應該聽完他的想法,，肯定他的想法,。其次找到里面的閃光點，例如小宇的我們應該說：“不錯,。小宇你的小蝌蚪點得真好,！”。最后我們可以提醒他說：“你這幅小蝌蚪肯定能找到媽媽,。那你能不能試試老師的那種方法,，大家四處找，這樣找媽媽的時間久減少了,。等你那幅結(jié)束了，我們再來試試看好嗎,？”我們?yōu)槭裁床唤o孩子再一次機會,，這樣不僅保護了孩子的自尊心，尊重了幼兒,，另外也達到了教學目標,。

小蝌蚪找媽媽教學反思簡短不足篇六

《小蝌蚪找媽媽》這篇課文情節(jié)生動有趣，以對話為主,，是進行朗讀訓練的好材料,。在課后，反思自己的教學,，當然還存在著很多不足的地方,，但自己感覺也有成功的地方，就上我能充分利用教材特點,，以讀為本,，課堂上充滿了朗朗書聲。

根據(jù)低年級孩子特有的年齡特點及他們愛思考,，樂于探索新鮮事物的特點,。我在讀課文前首先給他們一個有趣的問題或者是讓他們自己讀題質(zhì)疑。讓他們在讀書中尋找問題的答案,。如教學本課時,，出示課題，引發(fā)學生的好奇心，問學生看了題目有什么感想,。孩子們爭先恐后表白之后,，我順其自然以"是啊,！小蝌蚪為什么要找媽媽,？他們是怎么找**的？他們找到媽媽了嗎,？你們提出的問題能不能在課文里找到答案呢,？我們趕緊來讀讀課文吧！”孩子們的興趣一下子被激發(fā)起來了,。以興趣為前提,，讓學生主動積極地去讀書，去預習,，去尋找問題的答案,，再輔助提一些讀書的具體要求，收到的效果非常明顯,。孩子們通過自已的朗讀找到了問題的答案,，都會興奮不已，這種自我激勵的效用是無限的,。在獲得成功發(fā)現(xiàn)的同時,，孩子們往往又會發(fā)現(xiàn)新的問題，培養(yǎng)了他們的探索與創(chuàng)新精神,。

讀出感情是朗讀要求中的難點,，而要讀出“情”必須先悟出情，語文課程標準中指出：“閱讀是學生的個性化行為,，不應以教師的講解代替,。”在朗讀指導中,，我不拿自已的標準去要求學生,，而是讓學生自已去理解，去感悟,，去體會讀,。例如在學習《小蝌蚪找媽媽》這課時，有許多對話,，如：當小蝌蚪錯把烏龜當成了媽媽時,，烏龜笑著說了這樣一段話：“我不是你們的媽媽，你們的媽媽四條腿,，寬嘴巴,，到那邊去找吧,。”孩子,，將來我們老了,，不在了，你*誰呢,？你也應該學會生活的本領,，做一只真正的獅子！”孩子們在讀時出現(xiàn)了不同的爭議,。有的孩子認為應讀得慢一點,，因為他認為烏龜是個慢性子，說話肯定速度很慢的,。有的孩子認為烏龜是一種溫和的動物,，說話時親切一些，語氣要和藹一些,，溫柔可親一些,。有的孩子認為這兒烏龜是他覺得小蝌蚪居然會把自己當成了他們的。媽媽,，有點好笑,，但烏龜也肯定沒有嘲笑小蝌蚪的意思，因為烏龜知道小蝌蚪的媽媽工作很忙,，沒有時間帶孩子,，小蝌蚪連自己的媽媽都沒有見過呢！不認識也是正常的,，所以烏龜就笑著告訴小蝌蚪關(guān)于他們**的信息。這些體驗都反映了孩子們對文本的不同理解,，而且也都是可以成立的,，有什么比獨特的情感體驗更寶貴的呢！

1,、用激勵性的評價在學生心理上搭建展示的舞臺,。

新課標提出：“朗讀評價應采用激勵性的評語，盡量以正面加以引導,，在評價時要尊重學生的個體差異,，促進每個學生的健康發(fā)展?！崩首x評價的目的在于促進學生朗讀水平的提高,，要切實針對孩子朗讀的情況，正視孩子們水平的差異,，采取多鼓勵,、少批評的原則,，多一些欣賞的目光，少一些苛刻的指責,。如在教學《小蝌蚪找媽媽》這課時,，我運用了許多不同的評價語言“你讀得真不錯，讓我們覺得這些小蝌蚪真的很快活,?！薄奥犃四愕睦首x，我們真的感覺到這些小蝌蚪是那么的著急,?！薄白x得真不錯，如果再稍稍響亮一些,，就更完美了,。”------這樣的評價語言并不是泛泛地一味表揚,，而是表揚中指出不足,，提出了希望，更好地激發(fā)了學生的朗讀熱情,，使孩子心理上得到了展示,，利于提高學生的朗讀水平。

2,、多種形式的朗讀,，為學生搭建朗讀展示的舞臺。

閱讀教學中,，教師要以多種形式為學生創(chuàng)設朗讀的機會,，讓他們享受成功的愉悅。如教學《小蝌蚪找媽媽》這課時,，讓學生進行個別讀,，分角色朗讀，還提出讓學生表演,，要想表演好,，讀好課文是前提，而讀好課文必須是在理解故事內(nèi)容的基礎之上完成,。這樣一來,，讀中感悟、悟中激情,，這些生動,、活潑的形式都會令孩子興致盎然。

總之,，教師只有在新的教學理念的指導下,，憑借教材的優(yōu)勢,，創(chuàng)造性地進行教學，才能為學生打下堅實的語文基礎,。相信,，只要我們在閱讀教學中用心去引導，孩子們一定會喜歡閱讀,。