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以內的加減法教學反思篇一

本節(jié)課的教學內容是建立在學生掌握了一步豎式計算的基礎上,，主要講解了連加算式的豎式計算,。在本節(jié)課的教學過程中，大部分同學都認真聽講,，積極回答問題,；經(jīng)過一節(jié)課的教學，大部分同學已熟練掌握連加算式的豎式計算,。但是,，本節(jié)課的教學任然存在著很多問題。

而本節(jié)課卻恰恰相反,，在本節(jié)課上,，老師講得太多了，學生講得太少了,，應該讓學生更多地分享自己的想法,。另外，老師太注重講解知識了,，以至于忘記了與學生互動,，所以課堂氛圍太沉靜了，應該更多地與學生互動,，才能讓學生更好地學習知識,。

本節(jié)課的知識運用（即課堂練習）部分，內容安排得太少了,，應該適當增加點應用題,，讓學生在生活情景中解決問題，從而不僅鞏固了所學的新知識,，還培養(yǎng)了學生運用所學知識解決問題的能力,。此外，在習題“數(shù)學小診所”的講解過程中,，應該逐步引導學生發(fā)現(xiàn)錯誤,，然后改正錯誤,，這樣對學生掌握知識更有幫助。

以上為我的教學反思,，在未來的教學中,，我會揚長補短，努力做到最好,。

以內的加減法教學反思篇二

本節(jié)課的教學是一節(jié)期末總復習的教學,，教學設計有以下幾個特點：

因為復習很可能讓學生感到枯燥乏味，沒什么興趣,，如果學生沒什么學習的興趣,，那課堂教學很可能就會成為無效的教學，更別提什么優(yōu)效的教學了,，所以我覺得復習課更應該關注學習情景的創(chuàng)設,。教學中我利用學生的好奇心，告訴他們我給他們帶來了精美的“數(shù)學智慧大門”的圖片,，可要看到它就要獲取5把金鑰匙,。這樣學生一下子投入到了課堂學習中來。

落實雙基,，就是在課堂中使學生的基本知識和基本技能得到鞏固和提高，使復習有“深度”即：復習橫向要全面,，縱向要透徹,。教學中復習了加、減法各部分名稱和各部分間的關系,；口算和筆算的方法,，進一步體會加、減法的含義,；幾何圖形的認識等知識,。教學中也采用不同練習題類型如填空題、口算題,、筆算題,、分析改錯題、加減法應用題,、提問題并解答問題,、文字題等。教學中采用了“算一算”,，“猜一猜”,、等手段，培養(yǎng)和提高學生運用知識,、解決問題的能力,。在復習過程中，加強知識的遷移訓練，培養(yǎng)學生舉一反三,、觸類旁通,、運用所學知識解決問題的能力。在落實雙基的同時切實關注學生的發(fā)展,。

如“猜數(shù)”一題的設計就使學生思維靈活,，讓學生從不同角度分析、思考問題,，拓寬解題思路,，培養(yǎng)思維的靈活性、獨創(chuàng)性,。使每位學生在課堂上都到了學習數(shù)學獲得成功的體驗,。“數(shù)形結合”一題的設計是在基本練習題基礎上稍作變化的習題,，是具有綜合性和富有思考性的習題,，做到有層次，有坡度,，具有一定的彈性,，以適應不同層次學生發(fā)展的需要。學生在認識,、區(qū)分幾種圖形的.基礎上,，提出問題并解決問題，使學生思維辨析能力得到了提高,，使學生的思維有了一個碰撞的過程,，引領學會學生數(shù)學思索，滲透了數(shù)學思想,，達到“一題多用”的效果,，使習題的設計具有整體性和開放性。

總之本節(jié)復習課的教學基本實現(xiàn)了：抓住雙基串成線,溝通聯(lián)系連成片,溫故知新補缺漏,做到了融會貫通,。

課后也發(fā)現(xiàn)了自己以后在教學中要改進的地方,，就是在辨析改正錯題時，學生自我歸納總結錯點后老師應該歸納,，要用既簡練又符合學生記憶的數(shù)學語言如：進位不加,，退位沒減，數(shù)位不對齊,，加減不分等來進行歸納,，這樣既培養(yǎng)了學生運用數(shù)學語言的能力，又加強了學生記憶,。

思索探討的問題是：

1,、復習課中如何處理知識回顧和課堂歸納總結,？

2、怎樣使知識回顧具有實效性,？

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本節(jié)課上完后,，有老師說本節(jié)內容安排的題目有點難，很多學生的水平達不到,，只有個別學生能想出來,。也有老師說這節(jié)課的亮點就是題目的設計，能引發(fā)學生的思考,，尤其是4道有意思得題的設計,，對學生后續(xù)計算學習幫助很大，通過估計確定計算結果的范圍,，減少偏差過大帶來的錯誤,。我的教學設計目的是：

1、根據(jù)我們班的學習情況,，很多學生只愿意機械接受,，而不愿動腦思考，稍微復雜的題目覺得很難,，學習上不愿意接受挑戰(zhàn),，當然也體會不到學習帶來的喜悅。

2,、使計算教學不顯單調,、機械、重復,。

3、想培養(yǎng)學生的觀察能力,、思考能力,，訓練學生有序思考、對比分析和發(fā)散學生思維的能力,，提高自主學生學習水平,。

4、通過部分優(yōu)秀學生的引領,、示范,，讓其他學生去模仿。

課堂上的確出現(xiàn)學困生學習時的困難,，但是也出現(xiàn)表達能力強,、思維靈活的學生帶來的驚喜。通過本節(jié)課的教學及集體評課,，我覺得發(fā)散學生思維,、提高學生動腦思考能力,，傾聽習慣不是一節(jié)公開課所能做到的，需要老師平時教學過程中認真?zhèn)湔n,、能把班級學生學習狀況作客觀評價,，制定出適合本班學生的教學設計。

以內的加減法教學反思篇三

在教學《10以內加減法》這一課時,，為使學生更快的掌握10以內的加減法,，更為了讓學生能夠對10以內加減法更有興趣，于是,，我通過網(wǎng)上搜集資料,、集思廣益等多種手段，最后設計了一個與實際生活貼近的“購物商店”的活動,，活動過程中,，我在課堂上布置一個生活用品、學習用品等物品的小型商店,，并且每個物品都標有10元以內的整元的價格標簽,。一名學生扮演購物者，一名學生扮演售貨員,，要求正確地付錢,、找錢?；顒娱_展中,，同學們面對商店內的貨物興趣高漲，他們不斷地進行著交易,，從買方和賣方兩個方面不斷的變換角色,，讓自己在做與評的過程中掌握了“10以內的加減法”。

一節(jié)課的教學讓我深深明白：這樣的游戲活動不但提高了學生的計算能力,，而且讓學生深深體會到生活中處處有數(shù)學及學習生活中數(shù)學的樂趣,，培養(yǎng)了學生應用數(shù)學的能力。今后的課堂中,，我一定會抓住一年級孩子的特點創(chuàng)設更多的有意義的活動,，讓課堂更具有魅力！

以內的加減法教學反思篇四

《百以內數(shù)的加減法計算》教學反思兩位數(shù)加減兩位數(shù)的計算,，這是學生在熟練掌握20以內的加減法的口算的基礎上學習的,。口算是數(shù)學學習的基礎,，而且口算能力的高低,，對學生基本的運算能力有著極其重要的影響，而且口算能力的訓練,，有助于培養(yǎng)學生敏銳的觀察力,，有助于培養(yǎng)學生綜合的思維能力,，有助于培養(yǎng)學生的快速反應能力，有助于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng),，也有助于培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣,。因此，那些對于新知的教學具有關鍵作用的舊知,，需要進行專項的訓練,，以掃除障礙，而百以內加減法的計算關鍵在于20以內加減法熟練的口算,，所以我在導入復習中就出示了不同類型的口算練習題讓學生回顧練習,，有兩位數(shù)加減一位數(shù)的進位（不進位）的計算，也有兩位數(shù)加減整十數(shù)的計算,，學生的積極性很高,，為了表現(xiàn)自己，都爭先恐后的舉手回答計算結果,，接著我出示兩位數(shù)加兩位數(shù)的題（整十數(shù)）,，讓學生自己找相同點、特點,，尋找解決問題的辦法,，學生都積極動腦，想出了很多種方法,，都用自己認為最簡單實用的方法解決了問題,，學生學習新知的效果很好。

在學習完新課后,，我采用多種形式讓學生鞏固新知,，我們的學生是注意力集中的時間很短暫的'，而數(shù)的計算練習內容單一,、形式呆板無趣,，更容易使他們跑神兒、厭煩,，而游戲恰能激發(fā)他們的學習興趣，集中他們的注意力,。比如：我采用的小組口算（由易到難）比賽奪紅旗,、搶答口算題、擂臺賽,、限時計算等等,，既活躍了課堂氣氛，又提高了學生的學習興趣,，還充分調動了學生在課堂上的積極性,，使學生在不知不覺中提高了計算的能力,。

總之，從學生的練習來看,，學生學習的效果還不錯,，今后還我要采用更多學生感興趣的方法多加練習。

以內的加減法教學反思篇五

在教學《兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法》時,，雖然注意了知識間的相互遷移,，重視了用學生已有的知識基礎構建新的知識內容，消除了學生對新知識的陌生感,，希望使學生易于接受,、理解。而且也針對學生的年齡特點,，用擺小棒的方法,，力求培養(yǎng)學生的動手能力，又使學生更直觀地了解抽象算理,。但錯誤的情況依然存在,。存在錯誤情況有：（1）橫式上的得數(shù)漏寫。（2）筆算中進位“1”沒有寫,，做時沒能在十位上加“進1”,。

又如《兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法》是本單元的一個重難點，對于退位減法,，在課堂中我也鼓勵學生動手實踐操作,，自己發(fā)現(xiàn)退位算理。其實,，在課堂中學生的算法多樣化,，如有學生從問“十位算起”可以嗎？通過比較優(yōu)化,，最后選用最基本的算法（從個位算起）,。其二，也把方法通過一定的練習加以鞏固,。但學生的錯誤還是有,。如：（1）倒減。（2）無退位,。（3）全部做成退位,。面對這樣的錯誤時，我想重要的是將這一錯誤資源整頓,。通過學生板演,，我和學生一起抓典型的錯例，和學生一起分析錯誤的所在,，是粗心的錯誤,，還是方法的錯誤,，或還是其他的錯誤。讓學生也在作業(yè)中反思自己的錯誤,，以便在今后的作業(yè)做更能避免這樣的錯誤,。因為計算題的內容畢竟有別于其他內容的學習，他更要學生養(yǎng)成細心做題的習慣,。所以,，糾正錯誤，在揪錯的道路上讓學生更好地養(yǎng)成學習的習慣是非常重要的,。

還有,，上本單元我們三位老師感受最大的是學生作業(yè)的正確定率不高。一次作業(yè)下來,，做全對的學生不多,，究其原因，學生計算的正確率不高,。還有做口算的速度不快,。我想這也是正常的吧，因為學生剛學會兩位數(shù)加減兩位數(shù)的筆算,，馬上讓學生口算,，速度和正確率可想而知是沒有的。結合本學期要進行口算能力的測試,，還是要加強口算的練習,，但是如何加強，還是值得我們探討吧,！

單元的100以內的加法和減法（二）是在學生會口算兩位數(shù)加,、減一位數(shù)和整十數(shù)的基礎上編排的。主要教學兩位數(shù)加,、減兩位數(shù)的筆算,，其包含兩位數(shù)加兩位數(shù)的不進位加法和進位加法，兩位數(shù)減兩位數(shù)的不退位減法和退位減法,，兩位數(shù)的連加,、連減和加減混合運算以及兩位數(shù)加減法估算等內容。這些內容不論在計算難度,，還是在計算的方法上,，有相同之處，但也不乏存在一定的差異,。所以在課堂中要注重知識間的'聯(lián)系和對比,，以便學生更好的掌握計算的方法,。在教學中教師應注重以下一些方面：

我們常說新課程的內容很活,，是因為它更注重了學生的自主發(fā)展,，讓學生有了更為廣博的空間，更能展示學生的個性,。教師如何利用這樣的有效資源,，更好地體現(xiàn)學生的個性，讓學生更好的發(fā)展,，是每個教師所無限追求的目標,。例如《兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法》一課中，教師可充分利用課本資源,，把靜態(tài)的情景動態(tài)化,。在主題圖“乘車”的問題上，以“哪兩個班可以合乘一輛車”為活動目標,，將這一現(xiàn)實的生活問題呈現(xiàn)在學生面前,，讓學生通過獨立思考，大膽探究,，合作交流等活動,，尋找解決問題的辦法。通過這些活動,，學生不僅學會了兩位數(shù)加兩位數(shù)的不進位筆算,，還初步接觸到排列組合的內容。

又如：《求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù)》一課中,，注重了對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng),。通過一張衛(wèi)生評比欄，讓學生根據(jù)圖上小朋友的對話,，推理出條件信息,。即二（1）班16面紅旗，二（2）班比二（1）少3面,，并通過分析信息,，解決二（2）班有幾面紅旗的問題。依此方法,，解決其他各班有幾面紅旗的問題,。在教學中充分發(fā)揮學生的主動性，例如讓學生尋找不同的條件,，選擇不同的條件,，解答某班得的紅旗面數(shù)。由于條件不同,，解答算式便也不同,。從中培養(yǎng)學生綜合分析處理信息的能力。讓學生不但會根據(jù)問題選擇條件，也會根據(jù)不同條件來解答問題,。

面對這樣精心準備的課堂,，面對這樣的錯誤時，我們該怎么辦,？除了以后我們更應從學生的角度出發(fā)去思考外,，更重要的是目前要將這一錯誤資源整頓，我們可以抓典型的錯例,，和學生一起分析錯誤的所在,，是粗心的錯誤，還是方法的錯誤,，或還是其他的錯誤,。讓學生也在作業(yè)中反思自己的錯誤，以便在今后的作業(yè)做更能避免這樣的錯誤,。因為計算題的內容畢竟有別于其他內容的學習,，他更要學生養(yǎng)成細心做題的習慣。所以,，糾正錯誤,，在揪錯的道路上讓學生更好地養(yǎng)成學習的習慣是非常重要的，教師切不可放棄這樣的教學資源,。

以內的加減法教學反思篇六

教學20以內的退位減法是在學生已經(jīng)認識了20以內的數(shù),，掌握了10以內加減以及20以內進位加法的基礎上進行教學的，而在計算20以內退位減法的時刻,，需要學生應用學過的20以內的進位加法,，也即是所謂的“算減想加”。所以,，在教學新課時,，我總是進行對應的進位加法口算喚醒小孩對進位加法的記憶，并出示求未知加數(shù)的算式,。

在教學中,，北大青鳥創(chuàng)設學生熟悉的情境，在實際中解決數(shù)學問題,。生動的過日子情景,，有助于學生了解現(xiàn)實過日子中的數(shù)學，感想數(shù)學與平日過日子的密切聯(lián)系,，增加對數(shù)學的親密感,，經(jīng)歷用數(shù)學的樂趣。比如:直觀的巡視材一年級下冊9頁的例題圖,，要求學生自己提出問題,，進行解答,。受過日子閱歷和解析本事的局限，小學生對抽象的數(shù)學知識頻頻難以解析,。所以,，例題教學充分應用了當代教學傳媒，闡揚直觀性作用,，創(chuàng)設了逼真的情境，為學生供應豐盛,、生動的料,，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。

學生是數(shù)學學習的主人,。在教學中,，要給小孩供應充分展示自己的時機。在提出問題后,，不急于教計算辦法,，給小孩充足的時間，讓學生在自己的實驗中摸索發(fā)現(xiàn),，自己探究,。在合作交流中，讓小孩學會傾聽,，學會互相學習,。最后，在對比中,，優(yōu)化算法,，達到教學的目標。在教學十幾減九時,，通過小孩自己的摸索,，一下子就想到了聯(lián)系進位加法算加法，還有的小孩還想出了書上沒有的辦法（13—9,，我先算13—10=3,，因為多減了1，所以再加1得4）,，這樣的教學跳出了書籍,，放寬了學生的思路，更有利于培訓小孩的創(chuàng)新本事,。

以內的加減法教學反思篇七

這節(jié)課我首先改變了原有的學習方式,，充分利用課本資源，把靜態(tài)的情境化,，把哪兩個班可以合乘一輛車這一現(xiàn)實的生活問題呈現(xiàn)在學生的.面前,，讓學生先通過獨立思考,、大膽猜測、自主探究,、小組合作交流等活動方式尋找解決問題的方法,。由于學生的生活背景和思考問題的角度不同，有的用口算,，有的擺小棒,、有的想到了豎式計算。孩子們八仙過海各顯神通,，積極主動,，而且充滿自信，從而體驗到成功的快樂,，從心理上得到了滿足,。在交流時生用自己喜歡的方法說說第一個算式的計算過程，從而引出用豎式計算結果,。由于一年級時學過豎式計算,，“個位相加滿10需向十位進1”是已有知識，所以讓學生嘗試計算第一個算式,。在第一個算式中出現(xiàn)十位滿十要向百位進1時,，我注重突出學生學習的主體性，讓學生進行自主探索學習,，說說計算過程,，然后再進行分析小結。而在解決第三個算式時,，則放手讓學生自己去探索,。最后通過互相說一說，加法計算時要注意些什么,，使學生進一步領悟用豎式計算時數(shù)位對齊與從個位加起的合理性,，以及哪一位上滿10要向前一位進1的必要性，從而在理解的基礎上掌握筆算加法的方法,。

我們教師要轉變教學理念,，把學生從“被動地接受知識”向“自主探究”轉變，把自己放在一個合作者,、組織者,、引導者的位置上，學生成為學習的主人,，使教與學真正融為一體,。

以內的加減法教學反思篇八

10以內的加減法教學時讓學生初步掌握了10以內數(shù)的分與合的基礎上教學的。這部分內容的`編排,，采用加法和減法穿插編排的方法,，同時注意突出加減法的內在聯(lián)系,，加強操作，啟發(fā)學生思考,。

10以內的加減法,，主要是利用數(shù)的分與合進行口算。例如,，計算5+3時,，先想5和3合成8，所以5+3＝8,。又如計算5-3時,，先想5可以分成3和幾。因為5可以分成3和2,，所以5-3＝2。

更重要的是口算加減法訓練,，在學生理解算理的基礎上,，進行形式多樣的口算練習。如：把數(shù)的組成寫成卡片進行練習,。以8可以分成2和6為例,，出示卡片既可以看卡片讓學生說出數(shù)的組成與分解，也可以看卡片說出兩道加法算式和兩道減法算式,。

這部分內容的難點是連加連減及加減混合運算,，要使學生能做兩步計算，并記住第一步計算的結果,，為學習“湊十法”打下基礎,。

在對這部分內容進行教學時，我認為應注意以下幾點：

教學加減法的初步認識時,，要重視學生對加減法含義的理解,。每個例題都要結合操作直觀演示，突出說明加減法的含義,，以幫助學生正確理解和掌握,。例如，教學加法時,，教師可用教具或手勢表示合并,，引出加法算式，讓學生初步感受加法的含義,，即知道把兩部分合起來,，求一共是多少，要用加法計算,；教學減法時,，也可用教具或手勢表示（把去掉的拿走或用手捂?。鰷p法算式,，讓學生初步感受減法的含義,，即知道從一個數(shù)里去掉一部分，求還剩多少,，要用減法計算,。寫減法算式時，要著重使學生弄清從哪個數(shù)里去掉,，就要把哪個數(shù)寫在減號前面,。

教學10以內的加法和相應的減法，都在一節(jié)課內完成,，這樣便于加強加減法的聯(lián)系,。一般是先講加法，后講減法,。但是學生一開始接觸加減法,，需要從認識加減法的含義開始，到逐步理解,，掌握計算方法,，感受加減法之間的內在聯(lián)系。這一過程必須逐步擴展,，不斷的充實和提高,。

教學和是2、3,、4,、5的加法以及相應的減法時，一般都采用一幅圖表示一個加法或一個減法算式,，即一圖一式,，要通過操作和圖示，聯(lián)系加減法含義引導學生想該怎樣算,，用加法還是用減算,。

教學6、7的加減法時,，出現(xiàn)一幅圖表示兩個加法算式或兩個減法算式,。教師先演示，讓學生列出兩個加法算式,。然后,，讓學生比較它們的異同點，逐步知道調換兩個加數(shù)的位置和不變,。再讓學生自己動手擺學具,，鞏固對所學知識的認識,。對于減法的教學，也可以仿加法的教學進行,。

教學8,、9、10的加減法時,，先引導學生看圖說出四個算式,，即兩個加法和兩個減法的算式，再領學生一起擺學具,，邊擺邊說算式,，最后由學生自己擺學具并將算式填寫完整。

這里應該只要求學生通過自己動手擺學具和觀察教師演示,，初步了解加減法中各數(shù)之間的關系和聯(lián)系,，不要求學生講出來。

教學連加連減和加減混合運算式題時,，要讓學生聯(lián)系情境理解連加連減和加減混合的含義,，教師要按照圖意利用教具進行演示，把式題的含義講清楚,。教學加減混合運算式題時,，由于學生學過連加連減,，有了一定的基礎,，這時可以多啟發(fā)學生想先算什么，再算什么,，從而初步理解運算順序,，掌握計算方法。在教材中,，例題把第一步算出的結果寫出來,，主要是為了幫助學生掌握運算的順序，實際做題時,，第一步的得數(shù)最好寫出來,。

把計算與解決問題緊密結合，使學生在掌握計算方法的同時,，不斷提高解決問題的能力,。解決問題的實際需要產(chǎn)生了計算，所以學習計算要在解決問題的過程中實現(xiàn),，同時又是為了能解決問題,。脫離生活現(xiàn)實的需要學習計算，就不能體現(xiàn)計算的價值和作用,，因而也不能很好的促進學生積極學習?，F(xiàn)行教材中的例題,，也都以現(xiàn)實問題為背景，讓學生聯(lián)系生活中常見的,、需要且能夠解決的實際問題,，學習加減法計算，體會加減發(fā)的含義,，感受計算的價值和意義,。對這些有目的、有意義的生活情境問題,，教師在教學時要積極利用,，充分發(fā)揮它們的價值。

總之,，聽,、說、讀,、寫在口算訓練中都是非常重要的,。學生在說數(shù)的組成、讀口算卡片,、寫口算題,、讀口算題、聽算中,，口算速度逐步提高,，只要每天堅持，持之以恒,，定會取得良好的效果,。

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