總結(jié)是思維的升華,，是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的提煉,，是我們對(duì)自己思考和行動(dòng)的真實(shí)記錄,。總結(jié)是對(duì)過(guò)去的回顧和對(duì)未來(lái)的規(guī)劃，可以幫助我們更好地制定目標(biāo)和策略,。這些范文中包含了不同領(lǐng)域的總結(jié),，希望可以給大家?guī)?lái)一些新的思考和啟發(fā),。

小學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)策略和方法篇一

隨著新課程教學(xué)改革的進(jìn)一步推進(jìn),，小學(xué)《品德與社會(huì)》在小學(xué)教學(xué)中己越顯其重要,。尤其在當(dāng)今中小學(xué)生品德普遍下降的形勢(shì)下,，小學(xué)《品德與社會(huì)》課所肩負(fù)的責(zé)任也就越來(lái)越重,。如何讓《品德與社會(huì)》課的教學(xué)產(chǎn)生實(shí)效,，這已是擺在廣大小學(xué)教師面前的一道難題。

一,、教學(xué)目標(biāo)生活化,。

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的思想觀念也在不斷地發(fā)生著變化,。改革,、開(kāi)放、搞活,、三股洪流沖破了原來(lái)的社會(huì)結(jié)構(gòu),，沖擊著舊的審美觀、價(jià)值觀,、時(shí)間觀,、效益觀、人才觀……引起倫理道德的重大轉(zhuǎn)換和生活方式的迅速變更,。教學(xué)目標(biāo)的生活化就是要正視現(xiàn)實(shí),，充分考慮現(xiàn)實(shí)生活帶給學(xué)生的影啊，深入學(xué)生生活,，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā),，聯(lián)系學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平和接受能力,，確定合理的,，能靈活反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求的目標(biāo)體系，把課堂與生活聯(lián)系起來(lái),。

二,、教學(xué)內(nèi)容生活化,。

學(xué)校課程建設(shè)回歸兒童的生活世界，課程設(shè)計(jì)向真實(shí)生活情境轉(zhuǎn)化,，是當(dāng)今世界課程改革的一大趨勢(shì),。但教材由于受多方面因素的影響，有些內(nèi)容明顯滯后,，缺乏時(shí)代性,。

1.選擇生活榜樣，激發(fā)學(xué)生興趣,。

榜樣是一個(gè)有對(duì)比度的強(qiáng)行刺激,，具有生動(dòng)性、形象性,、先進(jìn)性和教育性,。小學(xué)生模仿性強(qiáng)，生動(dòng)形象的榜樣易于感染學(xué)生,，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。小學(xué)品德與社會(huì)教材中,，每一課都選擇了一個(gè)或幾個(gè)榜樣來(lái)激勵(lì)學(xué)生,。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)生認(rèn)識(shí),。

新課改倡導(dǎo)品德與社會(huì)教學(xué)要“源于生活,，富含生活”而又“高于生活”.這里的“生活”指的`是學(xué)生的真實(shí)生活。因此,，品德與社會(huì)課堂要從學(xué)生的日常生活中選擇有代表性的,、具有普遍意義的或有典型意義的事例，進(jìn)行加工,，以富有濃厚生活氣息的生活主題,、范例或者“生活圖景”的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境中積極參與思辨,，從而更好地理解教學(xué)內(nèi)容,，激發(fā)道德情感，提高道德認(rèn)識(shí),。

3.開(kāi)展生活實(shí)踐,，內(nèi)化學(xué)生行為。

英國(guó)學(xué)者麥克非爾指出：“任何道德教育課程如果局限于教室里,，不指向社會(huì)現(xiàn)實(shí),，實(shí)質(zhì)上不是道德教育，是非道德教育,?！痹诮虒W(xué)中,，我們鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂走向校園、走向家庭,、走向社會(huì),。因此，課前,，我們有目的地要求學(xué)生開(kāi)展采訪,、調(diào)查、參觀,、訪問(wèn)等形式的實(shí)踐活動(dòng),，讓他們?cè)陉P(guān)注生活、思考生活中獲得與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的初步的感性認(rèn)識(shí),。同時(shí),，學(xué)生在課中所學(xué)的道德知識(shí)又必須在日常生活的真實(shí)情境中去感受、體驗(yàn),，才能得到鞏固,、深化，從而內(nèi)化為自己的自覺(jué)行為,，變成自己的精神財(cái)富,。

三、教學(xué)模式生活化,。

思想品德教育既是一種公民基本行為規(guī)范的教育,，也是一種長(zhǎng)久的個(gè)性品質(zhì)培養(yǎng)。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代,，對(duì)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求,，也給教育提出了新的課題，即給學(xué)生一個(gè)全新的教育,，一個(gè)高質(zhì)量的教育,。而要改革以知識(shí)為本位，以教師為中心,，以教師灌輸和傳授為特征的教學(xué),，首先就要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立正確的學(xué)生觀,，堅(jiān)特以人為本的思想,，把學(xué)生發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用,。

四,、教學(xué)評(píng)價(jià)生活化。

品德與社會(huì)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),，不是禁錮人,、束縛人,、約束人，而是以學(xué)生發(fā)展為本,，創(chuàng)造條件發(fā)展人,。品德與社會(huì)教學(xué)應(yīng)著力于創(chuàng)造力、意志力,、親和力,、判斷力及獨(dú)立人格的培養(yǎng)。因此,，教學(xué)評(píng)價(jià)的生活化就是要側(cè)重于學(xué)生課堂生活外的真實(shí)生活,，考查學(xué)生的道德行為，分析隱藏在行為后面的道德動(dòng)機(jī),，采取多種評(píng)價(jià)形式相結(jié)合,，充分考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)，過(guò)程與結(jié)果并重,，盡可能地作出科學(xué)的評(píng)價(jià),。

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容多項(xiàng)化。

在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容中,，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生行為表現(xiàn)和道德實(shí)踐能力的評(píng)價(jià),，注重學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的態(tài)度、表現(xiàn)及成果的評(píng)價(jià),。

2.評(píng)價(jià)主體多元化。

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中,，評(píng)價(jià)主體單一,，即只有教師是唯一有資格的權(quán)威評(píng)價(jià)主體，學(xué)生只是被動(dòng)的評(píng)價(jià)接受者,，而教師的評(píng)價(jià)往往以否定學(xué)生,，埋怨學(xué)生為主。長(zhǎng)此以往,，學(xué)生的興趣在消磨,，熱情在減退。

3.評(píng)價(jià)方式多樣化,。

在以往的評(píng)價(jià)方式中,，往往采用“一張?jiān)嚲矶ㄆ沸小钡姆椒ǎ@種方法帶有明顯的片面性和局限性,。生活化的教學(xué)評(píng)價(jià)有助于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展,，著眼于全面了解學(xué)生，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,，建立自信,。學(xué)生在生活中學(xué)習(xí),，在活動(dòng)中體驗(yàn)，在評(píng)價(jià)中反思,、悟理,、內(nèi)化，最后變成自己的行為習(xí)慣,。

4.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多層化,。

評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在已有水平上發(fā)展。因此,，我們沒(méi)有用一個(gè)統(tǒng)一的尺度去評(píng)價(jià)所有學(xué)生,，而是從學(xué)生原有的基礎(chǔ)出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),，更關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在其原有水平上的發(fā)展,，通過(guò)建立發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制，尊重學(xué)生的個(gè)別差異,，激發(fā)人的主體精神,，從而充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，促進(jìn)學(xué)生不斷取得長(zhǎng)足的發(fā)展,。

（作者單位甘肅省隴南文縣東壩中學(xué)）,。

小學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)策略和方法篇二

本課的教學(xué)的目的是通過(guò)通欣賞圖片,、照片了解窗子的結(jié)構(gòu)和組成部分及形狀,。學(xué)生根據(jù)想象，運(yùn)用不同的繪畫制作方法表現(xiàn)窗外的景色,。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活,、大自然的情感,，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)立體造型設(shè)計(jì)的興趣。本課的教學(xué)重點(diǎn)是,，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用繪畫或制作的方法表現(xiàn)窗外的景色,。本課的教學(xué)難點(diǎn)是，啟發(fā)學(xué)生想象表現(xiàn)窗外的景色,。

針對(duì)本課的目的',、重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生個(gè)性特點(diǎn),，我設(shè)計(jì)了本課的教學(xué)過(guò)程,。

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。通過(guò)出示學(xué)校和所上班級(jí)的窗景照片,，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。

2,、講授新課,，激發(fā)想象,，享受創(chuàng)造。

首先讓學(xué)生通過(guò)班級(jí)的窗景照片了解窗子的結(jié)構(gòu),。再請(qǐng)學(xué)生談除了常見(jiàn)窗子的樣式,，你還見(jiàn)過(guò)哪些樣式的窗子。課件出示窗子的樣式,，開(kāi)拓學(xué)生的視野,。接著啟發(fā)學(xué)生想象，創(chuàng)造景色,。我請(qǐng)學(xué)生談透過(guò)窗子經(jīng)常能看到的景色,。再通過(guò)欣賞課件出示景色圖片“四季的變幻、日夜的更替”啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象,，想象透過(guò)窗子想看到的景色,，激發(fā)學(xué)生的想象力。最后學(xué)習(xí)制作方法,。通過(guò)分析范畫,，引導(dǎo)學(xué)生分析運(yùn)用的表現(xiàn)方法有a、繪畫b,、剪貼,。明確作品中運(yùn)用不同方法采用的技巧及應(yīng)該注意的問(wèn)題。

3,、作品展示體驗(yàn)成功,。

4、拓展延伸,，審美提高,。

小學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)策略和方法篇三

在小學(xué)國(guó)畫教學(xué)中，存在著很大的問(wèn)題,，由于歷史文化的影響，以及傳統(tǒng)教學(xué)模式長(zhǎng)期的作用下,，小學(xué)國(guó)畫教學(xué)還是以臨摹范畫或教師畫一筆學(xué)生練習(xí)一筆的現(xiàn)象,，一節(jié)課下來(lái)，全班完成了同一幅畫,，教師,、學(xué)生家長(zhǎng)在評(píng)價(jià)作品時(shí)是與教師范畫是否相近為標(biāo)準(zhǔn)，摹本都是教師創(chuàng)造出來(lái)或選擇來(lái)的東西,，不必說(shuō),，自然是成人化、模式化的內(nèi)容,，硬讓兒童跨越幾十年的年齡界線,，去適應(yīng)成人眼睛里的世界,，孩子怎么可能接受？結(jié)果不外乎兩種,，好的結(jié)果是少數(shù)癡迷于美術(shù)的孩子學(xué)“進(jìn)去了”,，成了“小大人”，先天不足地,、過(guò)早地,、人為地讓孩子進(jìn)入到一個(gè)莫明其妙的專業(yè)美術(shù)圈子里，成為美術(shù)教育的犧牲品,；不好的結(jié)果是絕大多數(shù)孩子認(rèn)為美術(shù)太難學(xué),，索性與美術(shù)絕緣。他們與生俱來(lái)的愛(ài)美之心與天生的美術(shù)表現(xiàn)潛能以及由此引導(dǎo)出的全面發(fā)展的可能性被扼殺,。故改變現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)模式是當(dāng)務(wù)之急,。特別是在國(guó)畫教學(xué)中，受到傳統(tǒng)文化根深蒂固的影響,，在我的國(guó)畫教學(xué)中,，就拋棄傳統(tǒng)的方法，努力地去探索新的教學(xué)方式,。通過(guò)實(shí)踐,，我發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為主體,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)作欲，更能讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)好中國(guó)畫,。

一,、 在探索中學(xué)中國(guó)畫

在小學(xué)美術(shù)課正式教授中國(guó)畫以前，大部分學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)中國(guó)畫,。因此,，中國(guó)畫的工具、材料和形式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都十分新奇,。孩子很容易對(duì)新奇的事物產(chǎn)生濃厚的興趣,。讓孩子在興趣中探索、學(xué)習(xí)正是美術(shù)教學(xué)的基本理念之一,。

首先我讓學(xué)生觀看一系列國(guó)畫大師的水墨畫藝術(shù)作品,，它特有的繪畫效果令同學(xué)們十分驚奇。于是大家七嘴八舌地議論了產(chǎn)生這些特殊效果的原因,。歸納起來(lái)大致有：使用的紙張比較特殊,、繪畫的工具比較特殊和繪畫的顏料比較特殊這三點(diǎn)。同學(xué)們提出的問(wèn)題正是他們對(duì)國(guó)畫這一前所未接觸的藝術(shù)感興趣的關(guān)鍵所在。讓學(xué)生自己探究自己所提出的問(wèn)題,，既能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,，又能培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同學(xué)們針對(duì)歸納的這幾個(gè)問(wèn)題,，又進(jìn)一步思考,，提出了動(dòng)手試一試的想法。同學(xué)們通過(guò)設(shè)計(jì),，在課堂上進(jìn)行了一系列的實(shí)驗(yàn),。比如，為找到宣紙的特殊性,，同學(xué)們?cè)囍埳系嗡?、滴墨、滴顏料,。通過(guò)動(dòng)手做,，用心觀察，同學(xué)們馬上發(fā)現(xiàn)了宣紙有良好的吸水性和滲化性,。為了驗(yàn)證這些設(shè)想,，同學(xué)們分小組進(jìn)行了試驗(yàn)。通過(guò)試驗(yàn),，產(chǎn)生了一幅幅頗有創(chuàng)意的現(xiàn)代派中國(guó)畫,。

用探索的方式學(xué)習(xí)中國(guó)畫，使同學(xué)們能真正了解中國(guó)畫這一門古老而又

年輕的藝術(shù),，并真正做到在興趣中學(xué)習(xí)藝術(shù),，感受藝術(shù)。

二,、 在故事中學(xué)習(xí)中國(guó)畫

古代中國(guó)畫欣賞在國(guó)畫教學(xué)中有舉足輕重的作用,。歷代中國(guó)畫作

品不但表現(xiàn)了豐富多彩的自然美，而且體現(xiàn)了中國(guó)古代人民的自然觀和社會(huì)審美意識(shí),，從側(cè)面反映了社會(huì)生活,。如何讓學(xué)生體會(huì)到中國(guó)畫所蘊(yùn)含的深厚的文化底蘊(yùn)？《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們：在廣泛的文化情境中認(rèn)識(shí)美術(shù),。因此,，用故事這一通俗易懂的方式更能為學(xué)生所接受。

在《中國(guó)畫欣賞》課上,，我讓學(xué)生事先分組去搜集感興趣的畫家,、作品的故事,。然后在課堂中,，同學(xué)們分別用自己組搜集的資料進(jìn)行交流。大家都聽(tīng)得津津有味，有些不太明白的地方,，等下了課還繼續(xù)找講故事的同學(xué)問(wèn)個(gè)明白,。這種請(qǐng)學(xué)生找故事、講故事,、問(wèn)故事的中國(guó)畫欣賞課,，真正使課堂活了起來(lái)。在故事中,，同學(xué)們?yōu)楫嫾业膫ゴ笏枷胨袆?dòng),，為作品的巧妙構(gòu)思而贊嘆。比如,，在說(shuō)到宋徽宗趙佶的故事時(shí),，我又補(bǔ)充了北宋畫院考試的故事：據(jù)記載，有一次畫院考試出題“深山藏古寺”,，在故事講到這里時(shí),，學(xué)生紛紛猜測(cè)該如何構(gòu)圖，甚至有的同學(xué)當(dāng)時(shí)就拿起鉛筆畫起草圖來(lái)了,。我最后把故事講完,，奪魁者畫的是：云遮霧繞的深山前有一條小溪，溪邊一個(gè)和尚在挑水,。很多同學(xué)聽(tīng)完故事都說(shuō)：我怎么沒(méi)想到呢,？讓學(xué)生在故事中學(xué)中國(guó)畫，能學(xué)得更有趣,，學(xué)到更多的知識(shí),，同時(shí)也能夠更認(rèn)真，更加自覺(jué)的去學(xué),。

三,、深入生活，擴(kuò)展學(xué)生表現(xiàn)面

相當(dāng)數(shù)量的兒童國(guó)畫班,，也施行依樣畫葫蘆的教學(xué)模式,，有的更以前輩畫家成名作品為范畫，此現(xiàn)象已引起眾多美術(shù)界有識(shí)之士的憂慮,。因此我在教學(xué)中讓學(xué)生深入生活,，表現(xiàn)生活中的某一事物，如鞋,、自行車,、花瓶、田野的樹(shù)等靜物外,，還可以表現(xiàn)生活中的某一場(chǎng)景,，如臥室的一角、我的窗前等，也可以表現(xiàn)生活中的一些事情,，如愉快的星期末,、乘涼晚會(huì)等等。

四,、用“玩”來(lái)訓(xùn)練繪畫的技法

玩是每一個(gè)兒童的天性,，他們生性好動(dòng)，敢于去畫,，教師應(yīng)抓住他們這一特點(diǎn),，巧妙地進(jìn)行利用，使他們?cè)谕娴倪^(guò)程中掌握技能,。如：畫“瓶花”利用破墨的方式進(jìn)行教學(xué),，先用濃墨（或色）畫各種不同的線描的畫，然后用淡墨或水（色）,，點(diǎn)在畫的中間,，利用水的張力，以及宣紙的特征,，使畫產(chǎn)生了漂亮的肌理效果,，由于水份的多少或時(shí)間的長(zhǎng)短產(chǎn)生了不同的藝術(shù)效果。學(xué)生對(duì)這種效果,，表現(xiàn)得非常興奮,，而且膽子也大，在這個(gè)玩的過(guò)程中,，讓學(xué)生感受水份的多少對(duì)畫面產(chǎn)生的效果的作用,。這樣，學(xué)生的主動(dòng)性很強(qiáng),，每個(gè)學(xué)生都有自己發(fā)揮的余地,。這也是我們中、小學(xué)生校的美術(shù)教育的要求,，不是慣常的“抓兩頭,，帶中間”的所謂“正態(tài)分布”式的教育，而是讓每個(gè)受教育的學(xué)生都能獲得“最近發(fā)展區(qū)”的發(fā)展或“跳一跳,，吃蘋果”的潤(rùn)澤和成長(zhǎng)的完善化教育,。

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小學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)策略和方法篇四

“問(wèn)渠那得清如許,，為有源頭活水來(lái)“，美術(shù)學(xué)習(xí)的外延與生活是相融的,，生活就是美術(shù)學(xué)習(xí)的源頭活水,，我們只有把課堂當(dāng)作生活的縮影,，營(yíng)造生活化的課堂氛圍，為美術(shù)教學(xué)注入鮮活的社會(huì)生活的時(shí)代氣息,，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)生活的愉快和樂(lè)趣，美術(shù)課堂才會(huì)充滿新鮮生命的活力,。

一,、走進(jìn)生活，激發(fā)興趣

陶行知老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“生活是教育的中心,，生活即是教育,，不是生活便不是教育?！币龑?dǎo)孩子們觀察生活,，捕捉生活中的美，是創(chuàng)造美的前提,。小學(xué)階段的孩子們對(duì)世界充滿了好奇,，針對(duì)孩子們的這一特點(diǎn)，我在教學(xué)中注意引導(dǎo)孩子們用雙眼認(rèn)真仔細(xì)觀察生活中的事物,，感受大自然的一切,。如在教學(xué)二年級(jí)的《胡蘿卜》時(shí)，我?guī)е鴮W(xué)生到學(xué)校附近的菜園里,，仔細(xì)觀察胡蘿卜是什么形狀的,？是什么顏色的？ 讓學(xué)生盡情地觀賞,，大膽地去描繪,。在教學(xué)《小樹(shù)快快長(zhǎng)》時(shí)，我利用下午的課外活動(dòng)時(shí)間,，帶著學(xué)生觀察了校園里各種各樣的樹(shù),，從而使學(xué)生了解到樹(shù)的結(jié)構(gòu)主要由樹(shù)干和樹(shù)冠兩大部分組成，讓學(xué)生用手摸一摸樹(shù)皮,，知道了有的樹(shù)皮表面光滑,，有的樹(shù)皮表面粗糙。通過(guò)細(xì)心的觀察,，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)樹(shù)葉的顏色豐富多彩,，樹(shù)的外形形狀各異，可以概括為近似的半圓形,、三角形,、扇形、橢圓形,。通過(guò)細(xì)致地觀察,，學(xué)生在課堂上用紙做自己喜歡的樹(shù)時(shí),，就游刃有余了。學(xué)生們漸漸地形成了正確的觀察方法,，學(xué)會(huì)了用藝術(shù)的眼光去觀察事物,、認(rèn)識(shí)事物，發(fā)現(xiàn)了生活中處處都有美,，為學(xué)生的創(chuàng)造奠定了基礎(chǔ),，使學(xué)生美之有形，美之有物,。

二,、創(chuàng)設(shè)生活情境，燃燒興趣

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學(xué)習(xí)興趣,。在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)小動(dòng)物,、植物、童話比較感興趣,，有效地情景創(chuàng)設(shè),，不僅使學(xué)生們興趣盎然地開(kāi)始創(chuàng)作，也使學(xué)生們?cè)陬^腦中生成生活中的具體形象,，為學(xué)生大膽造型,，積極表現(xiàn)奠定了良好的基礎(chǔ)。如在教學(xué)《可愛(ài)的小金魚(yú)》一課時(shí),，我就充分地利用多媒體在網(wǎng)上下載了許多小金魚(yú)的生活畫面,，孩子們一邊看，一邊想,，一邊說(shuō),，看著孩子們興趣盎然，我順勢(shì)發(fā)話：“你們喜歡小金魚(yú)嗎,？”“喜歡,。”孩子們異口同聲地說(shuō),。我緊追不放：“那就請(qǐng)同學(xué)們拿出你的筆把它畫下來(lái)吧,，看誰(shuí)畫得好！”孩子們一個(gè)個(gè)低著頭畫得可認(rèn)真了,。教學(xué)《我愛(ài)我家》一課時(shí),，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)家給自己的感覺(jué)，這種充滿幸福,、溫暖的家是誰(shuí)給你的,？一系列生活化的情境創(chuàng)設(shè)，使教學(xué)內(nèi)容緊緊地同學(xué)生的生活結(jié)合起來(lái),，鮮活的生活為學(xué)生的繪畫內(nèi)容注入了源頭活水,。學(xué)生們樂(lè)于參與美術(shù)活動(dòng)創(chuàng)作,，表現(xiàn)的興趣更濃厚了。學(xué)生們?nèi)ド钪畜w驗(yàn)了美,，表現(xiàn)了美,，更培養(yǎng)了學(xué)生用美術(shù)的的基本技能，學(xué)會(huì)了表現(xiàn)美的方法,，提高了學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新能力,。

三、美化生活,，延伸興趣

掛在自己的房間，美化著自己的`生活,；或是在節(jié)日里作為禮物送給親人和朋友,。就這樣把學(xué)生從課內(nèi)引向生活，既鞏固了新學(xué)的知識(shí),，又豐富了課外知識(shí),，讓學(xué)生真正體會(huì)美術(shù)與傳統(tǒng)文化、日常生活的關(guān)系,，認(rèn)識(shí)到只有真正學(xué)好美術(shù),，才能靈活應(yīng)用到實(shí)際生活中去，有助于學(xué)生體會(huì)美術(shù)的價(jià)值與意義,。 總之,，在美術(shù)課的教學(xué)中，我們應(yīng)該積極地開(kāi)發(fā),，有效地去利用好美術(shù)的生活資源,，讓美術(shù)教學(xué)更加貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生感受到美術(shù)就在生活中,，到生活中也能學(xué)到美術(shù),，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的持久的興趣，讓他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中全面提高綜合素養(yǎng),。希望美術(shù)教育的真正課堂活躍在生活中,，在廣闊的天地里，讓孩子們充滿藝術(shù)情調(diào)地去品味生活的美,、創(chuàng)造生活的美,。

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小學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)策略和方法篇五

摘要：新課改的推進(jìn)使得《品德與社會(huì)》教學(xué)發(fā)生了很大變化,，如教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)要求,，教學(xué)內(nèi)容,，教學(xué)方法,，教學(xué)評(píng)價(jià)等。綜觀這些變化,，首要問(wèn)題是改變其教學(xué)策略,，只有這樣才能把《品德與生活》的教學(xué)引領(lǐng)到教學(xué)的主渠道上來(lái)。

小學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)策略和方法篇六

1,、缺少師生之間的互動(dòng),，忽視了學(xué)生的重要作用：

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，始終以老師為主體,。老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng),，卻沒(méi)有給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，老師利用黑板和粉筆進(jìn)行教學(xué),，對(duì)課本進(jìn)行了詳細(xì)的介紹和講解,。但是在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生只關(guān)注了黑板上的畫面,，并沒(méi)有去認(rèn)真的思考問(wèn)題,，更是沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行獨(dú)立的研究。學(xué)生只是在老師的引導(dǎo)下,，對(duì)課文進(jìn)行了簡(jiǎn)單的和表面的了解,，在老師的牽動(dòng)下對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答。雖然這種學(xué)習(xí)方式能很快的將學(xué)習(xí)內(nèi)容講解完畢,，但是卻忽略了學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性特點(diǎn),，學(xué)生也沒(méi)有從這樣的教學(xué)模式中學(xué)習(xí)到什么技能和思維方式。

2,、學(xué)生缺乏一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力：

小學(xué)數(shù)學(xué)的難點(diǎn)就是由于小學(xué)生還處在一個(gè)心智發(fā)展的階段,，在此時(shí)缺乏一定的想象力，所以很難將抽象的數(shù)學(xué)圖案和理論知識(shí)結(jié)合起來(lái),。但是數(shù)學(xué)知識(shí)他本就有具體性,，即如果把抽象的數(shù)學(xué)圖案轉(zhuǎn)換成一定的數(shù)學(xué)模式，就會(huì)將知識(shí)具體化,，形象化,，這樣有助于學(xué)生將數(shù)學(xué)概念形象化，容易將數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)現(xiàn)象結(jié)合起來(lái),，有助于學(xué)生能夠更好更快的接受復(fù)雜的幾何圖案和數(shù)學(xué)公式,，并且很清晰的找到彼此之間的聯(lián)系，也培養(yǎng)了小學(xué)生們獨(dú)立自主的創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新能力,。

3,、教學(xué)資料單調(diào)，學(xué)生缺乏探索的領(lǐng)域：

小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的資料基本上都是來(lái)自于教材,，教師并沒(méi)有去利用其他的工具進(jìn)行詳細(xì)的了解,，即這樣獲取的數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容就會(huì)很少,，根本不足以讓學(xué)生真正地感受到數(shù)學(xué)文化的博大精深，學(xué)生走不進(jìn)數(shù)學(xué)的天地,，也就不能引起學(xué)生的興趣,。更甚者會(huì)給學(xué)生造成一知半解的局面，比較抽象的知識(shí),，教師也不知道如何將知識(shí)講的具體化,，所以學(xué)生就會(huì)一直處在懵懵懂懂的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，影響教學(xué)效果,，影響學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度,。

4、學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，不能真正地懂得學(xué)習(xí)的真諦：

像數(shù)學(xué)這種具有一定難度的學(xué)科,，需要學(xué)生進(jìn)行定時(shí)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，并且需要多做一些課外的輔導(dǎo)功課,。但是小學(xué)生面對(duì)著大量的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)任務(wù),，只是一心的進(jìn)行做題,，并沒(méi)有進(jìn)行合理的規(guī)劃,，本來(lái)學(xué)好數(shù)學(xué)就需要大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，但是學(xué)生卻在故意和不經(jīng)意中減少了原本屬于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間,，這就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)效果不佳的現(xiàn)狀,。

小學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)策略和方法篇七

由于學(xué)生有著不同的思想與見(jiàn)解，他們?cè)陂喿x時(shí),，根據(jù)自己認(rèn)識(shí)問(wèn)題的角度,、方法、經(jīng)驗(yàn),，對(duì)課文中的事物進(jìn)行再創(chuàng)造,。因此，在讀課文時(shí),，投入的情感和想象可能不同,，所以有必要在自由練讀的基礎(chǔ)上加強(qiáng)比較性朗讀。一是同一學(xué)生前后幾次的朗讀比較,。讀得不好允許重讀,，給予學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。相信學(xué)生能讀得更好,，激發(fā)學(xué)生的自信心,。

還可以有針對(duì)性地測(cè)試學(xué)生在學(xué)習(xí)不同階段的朗讀情況，有進(jìn)步的給予表?yè)P(yáng),。二是不同學(xué)生或不同小組同一段落的朗讀比較,。教師通過(guò)具體的朗讀指導(dǎo),，使學(xué)生樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。一是鼓勵(lì)學(xué)生互相挑刺,，二是誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的長(zhǎng)處,，三是激勵(lì)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)。在這種民主,、平等又互相激勵(lì)的氛圍中進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,，學(xué)生的朗讀積極性空前高漲，對(duì)課文的理解逐漸進(jìn)入了新的階段,。如《魯班學(xué)藝》與《景陽(yáng)岡》,，同樣寫人，都是表現(xiàn)了“技藝高超”這一主題;魯班手藝高強(qiáng),，武松武藝高強(qiáng),，但體裁不同。學(xué)生帶著這些問(wèn)題自讀,、分析,，便會(huì)得出結(jié)論：要反映相同的主題，可以選用不同的體裁,?！遏敯鄬W(xué)藝》采用民間故事的形式，可以達(dá)到目的;而《景陽(yáng)岡》則運(yùn)用小說(shuō)這一形式,，同樣達(dá)到目的,。

二、語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題閱讀,。

問(wèn)題式教學(xué)的源泉是學(xué)生提出問(wèn)題,，問(wèn)題的誕生需要有寬松、民主的氛圍,。引導(dǎo)學(xué)生敢想,、敢問(wèn)，提了可笑的,、膚淺的問(wèn)題決不批評(píng),，引導(dǎo)他們換一個(gè)角度想問(wèn)題，提了有思考價(jià)值的問(wèn)題或是解決不了的問(wèn)題也不躲閃回避,，師生一道走出課堂,，找資料、訪專家,，努力解決,。對(duì)大膽提問(wèn)的學(xué)生，不論問(wèn)題質(zhì)量如何都給予鼓勵(lì)，這樣學(xué)生沒(méi)有壓力,，沒(méi)有顧忌,，自然就全身心思考提好問(wèn)題。這種環(huán)境的創(chuàng)造者是教師,，教師不能用自己預(yù)先編好的問(wèn)題牽著學(xué)生的鼻子走,，讓學(xué)生“猜”自己教案里的“謎底”。同時(shí)要在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,、各種活動(dòng),、提問(wèn)技巧、提問(wèn)方法等方面加以指導(dǎo),。

但是,，讓學(xué)生提出問(wèn)題，培養(yǎng)其自主能力不等于“放羊”,，教師什么都不管,，也不是讓學(xué)生亂用對(duì)自己對(duì)象過(guò)程支配和控制的權(quán)利。如提出嘩眾取寵無(wú)聊的問(wèn)題,、好表現(xiàn)的問(wèn)題,、假問(wèn)題。這樣的自主步入了誤區(qū),，走入了歧途,。教師要及時(shí)進(jìn)行調(diào)控引導(dǎo)。如我在教學(xué)《觀潮》一課,，揭題時(shí)就有學(xué)生質(zhì)疑：什么是潮水?我就請(qǐng)其他學(xué)生為其解疑,，但所有學(xué)生都只能描述其樣子,，說(shuō)不出個(gè)所以然,。實(shí)際上潮水是海水或沿海地區(qū)海洋的水由于太陽(yáng)或月亮的吸引定時(shí)漲落的一種自然現(xiàn)象。那么“一年中潮水的漲落時(shí)間,、次數(shù)固定嗎?”“太陽(yáng),、月亮是怎么吸引潮水的?”諸如此類的問(wèn)題，學(xué)生若不明白潮水是怎么回事時(shí)是提不出來(lái)的,。這些有價(jià)值的問(wèn)題一經(jīng)提出,，便可引起學(xué)生課外查找、閱讀的興趣,。

閱讀教學(xué)過(guò)程是師生的雙邊活動(dòng),。其中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)和發(fā)展的主體,，是內(nèi)因,。只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)的愿望，希望積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)時(shí)，質(zhì)疑才有了“用武之地”,。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師在課堂上造成的生動(dòng)活潑,、樂(lè)觀愉快的氣氛。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲有著重大的意義,?！币虼耍瑺I(yíng)造和諧,、民主的課堂教學(xué)氛圍,，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是學(xué)生大膽質(zhì)疑的基礎(chǔ),。

小學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的啟蒙教育,，已經(jīng)走出了思維的沙漠和智能的荒原，不僅有了完全屬于自己的思維的綠洲,、智能的園圃,，而且具有一定的質(zhì)疑問(wèn)難的基本素質(zhì)和判斷是非的能力。因此,，每一位教師都有不可推卸的責(zé)任,，即想方設(shè)法提高學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力。開(kāi)始,，學(xué)生可能不懂提問(wèn),，教師可作示范性提問(wèn);當(dāng)他們能提出一些問(wèn)題時(shí)，應(yīng)積極鼓勵(lì),，絕不能笑其膚淺,、簡(jiǎn)單，挫傷他們的自讀質(zhì)疑的積極性,。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練,，能提出一些質(zhì)量較高的問(wèn)題時(shí)，就“水到渠成”了,。

緊扣重難點(diǎn)設(shè)疑問(wèn)難,，分層次有坡度地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，不僅可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,，還可以促使學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)思考分析問(wèn)題,，形成正確的思維方法和讀書方法。如《富饒的西沙群島》第一段統(tǒng)領(lǐng)全篇課文,，抓住這一句讓學(xué)生質(zhì)疑,，可引發(fā)這樣的思考：西沙群島的風(fēng)景優(yōu)美和物產(chǎn)豐富各表現(xiàn)在哪里?作者是怎樣進(jìn)行描寫的?學(xué)生通過(guò)自讀課文、議議畫畫釋疑解難,，對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)悟水到渠成,。

又如,，《鳥(niǎo)的天堂》一課中，作者和朋友們第一次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂時(shí),，著重寫了大榕樹(shù)的長(zhǎng)勢(shì),。講這部分時(shí)，我告訴學(xué)生,，課文中對(duì)榕樹(shù)的位置,、大小、形狀進(jìn)行生動(dòng),、形象的描寫,，這是靜態(tài)的描寫，并讓學(xué)生在讀課文時(shí)注意作者是怎樣寫事物靜態(tài)的,。閱讀課文后學(xué)生還不太明白,，提出幾個(gè)問(wèn)題：一是寫榕樹(shù)的這部分是靜態(tài)描寫，為什么用了“生根,、垂到,、伸進(jìn)、臥”等動(dòng)詞?二是課文中描寫榕樹(shù)靜態(tài)的順序是由遠(yuǎn)及近,，為什么寫到“我們的船漸漸逼近榕樹(shù)了”時(shí)又寫“從遠(yuǎn)處看,，就像一株大樹(shù)臥在水面上一般?！卑堰h(yuǎn)景寫在近景中?解答這些問(wèn)題的難度較大,，我沒(méi)有急于讓學(xué)生回答，而是引導(dǎo)他們反復(fù)閱讀課文中具體描寫榕樹(shù)長(zhǎng)勢(shì)的句子,，先總結(jié)出榕樹(shù)大而美的特點(diǎn),，再品味作者怎樣通過(guò)語(yǔ)言文字更巧妙、形象地描繪出榕樹(shù)的千姿百態(tài),。

小學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)策略和方法篇八

所謂“讀材料”,，就是要閱讀試卷上的文字材料，粗讀全文內(nèi)容,，把握文章主題,。了解材料的基本大意,，理清材料的層次和段落,。在瀏覽全文，了解全文的概貌之后,，應(yīng)記住文章的要點(diǎn),，重要的結(jié)論以及一些關(guān)鍵性的人名、地點(diǎn),、定義和數(shù)字,，不同的人名、地點(diǎn)可用鉛筆在試卷上分別打上不同的記號(hào)，以便查找,。

閱讀理解試題的文字材料主要用來(lái)測(cè)試學(xué)生的閱讀速度,、理解能力和記憶能力。有的采用一個(gè)句子,，有的采用一段文章或整篇文章,。內(nèi)容廣泛，題材各異,。以題目的難易程度分析,，人們常常把它們分為表層理解和深層理解。

所謂表層理解就是對(duì)文中的客觀事實(shí)的感知和記憶;所謂深層理解是根據(jù)文中的客觀事實(shí),，在認(rèn)真思考后進(jìn)行邏輯推理,、總結(jié)或概括，得出結(jié)論,。

通常閱讀試卷上的文字材料,，第一遍需要速讀，首先要重點(diǎn)理解文章的體裁是記敘文還是說(shuō)明文,。答題時(shí)切忌文章都沒(méi)完整的閱讀過(guò)試卷上的文字材料,，就匆匆忙忙地寫答案。最好先把文章從頭到尾通讀一遍,，對(duì)文章有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和理解,。其次要初步理清文章的思路。

一般來(lái)講,，文章的每一段,、每句話歸根到底都是為闡明中心服務(wù)的，都?xì)w向文章的主旨,。平時(shí)要學(xué)會(huì)為文章標(biāo)段,，歸納每段意思，歸納中心思想,。它在要求概括段落大意一類的閱讀理解的解題中,，往往是行之有效的一個(gè)辦法。

有的學(xué)生要用“順讀法”,，就是先讀短文后讀題目,，然后再讀短文尋找正確答案。有的學(xué)生采用“倒讀法”,，就是先讀題目(四個(gè)選項(xiàng)不讀)后讀短文,，最后尋找答案。我比較贊成“倒讀法”,，因?yàn)檫@種閱讀方法是帶著問(wèn)題閱讀,，目的明確,，容易集中，能及時(shí)抓住文中與解題關(guān)系密切的信息,，從而節(jié)省了閱讀時(shí)間,。

“倒讀法"對(duì)表層理解的題目(提問(wèn)時(shí)間、地點(diǎn),、原因等)效果最好,，對(duì)深層理解的題目，要從短文的整體內(nèi)容出發(fā),，進(jìn)行概括和總結(jié),，分析所提供選項(xiàng)，作出準(zhǔn)確的判斷,。

因此,，解答這類題的中心步驟就是閱讀，既要閱讀短文,，又要閱讀題目,。閱讀時(shí)要注意閱讀技巧，提高閱讀效率,。在做到以上幾點(diǎn)的基礎(chǔ)上,，就可以對(duì)文章后面所給的問(wèn)題，分別用“一次判斷”,、“逐個(gè)分析”以及“排除法”等方式來(lái)進(jìn)行判斷解答了,。

二、找原話,。

所謂“找原話”,，就是要找到語(yǔ)文閱讀理解上要求的關(guān)鍵字、詞或句子所在段落,，要求學(xué)生在閱讀文字材料時(shí)有重點(diǎn)地圈下來(lái),，然后再來(lái)重點(diǎn)理解與分析。當(dāng)然找原話的目的是為了弄清題意,，確定解決問(wèn)題的閱讀空間和范圍,。

在通讀全文的基礎(chǔ)上，將要回答的問(wèn)題放到閱讀試卷上的文字材料中來(lái),，再去瀏覽所要回答的試題,，經(jīng)過(guò)初步的思考，確定解決問(wèn)題的閱讀空間,。

對(duì)短文進(jìn)行理解,，然后分析句子結(jié)構(gòu)，確定該詞的詞性和在句子中的成分,。同時(shí)利用句子提供的信息,，這樣我們可以從文章中或文字材料中直接的提取有效信息。有些試題它要求用文中原話來(lái)回答,，我們就可以用文中的原話來(lái)作答,，這時(shí)就可以“從文章中直接提取信息”來(lái)回答問(wèn)題。

如果它沒(méi)有明確要求用文中的原話來(lái)作答,，我們也可以“從文章中直接提取信息”來(lái)回答問(wèn)題,。如若它指定必需要使用學(xué)生自己的話來(lái)回答的話，我們也可以讓學(xué)生將文中的原話加以翻譯,，再換言之,。力求挖掘原句子的隱含信息和深層含義。有些試題則需要結(jié)合全文內(nèi)容,，挖掘句子的隱含信息,，經(jīng)過(guò)縝密的思考，尋求完美的答案,。

三,、看要求。

所謂“看要求”,，就是要求學(xué)生再審視語(yǔ)文閱讀理解所要求回答的問(wèn)題要求,，關(guān)鍵的關(guān)鍵字、詞或句子也要讓學(xué)生用筆圈下來(lái),，作為扣題作答的要點(diǎn),，也是學(xué)生回答問(wèn)題的可能的得分點(diǎn)。要做到細(xì)讀文章的內(nèi)容,，機(jī)智從容答題,。第二遍讀文章要求考生帶著問(wèn)題細(xì)讀全文。在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀理解訓(xùn)練時(shí)一般要做到如下幾點(diǎn)：

一要認(rèn)準(zhǔn)關(guān)鍵詞句,，把握其基本意義,，認(rèn)清它們?cè)诰渥又械木唧w含義，根據(jù)上下文琢磨它們的升華意義,，學(xué)生特別是要學(xué)會(huì)在閱讀文字材料中發(fā)現(xiàn)有效信息,，即是對(duì)回答閱讀材料要求所的提問(wèn)題的文字和內(nèi)容。

二要排除生詞的障礙,，遇到生詞要通過(guò)上下文,，大膽地對(duì)閱讀文字材料中的個(gè)別詞義、語(yǔ)義和句義進(jìn)行推測(cè),、推理和推斷,，還可以通過(guò)構(gòu)詞常識(shí)大膽猜測(cè)。

三是原文中有明顯的準(zhǔn)確答案,，要善于利用閱讀文字材料中的“原文”材料,，果斷作答,。對(duì)于一般不影響句子或全文理解的生詞，可以放過(guò)去,，不必務(wù)求理解,。遇到重要生詞時(shí)，不要著急,，也不要輕易放棄,，我們可以采取根據(jù)上下文來(lái)猜詞或根據(jù)構(gòu)詞法來(lái)猜詞等方法來(lái)猜出這個(gè)詞的大致意思。

解題時(shí)不要邊看閱讀理解的問(wèn)題邊從閱讀理解的文中查找答案,，因?yàn)橛眠@種方法難以提高閱讀理解的效果,，尤其是對(duì)于深層理解閱讀理解的文章。首先應(yīng)瀏覽閱讀理解的全文,，了解閱讀理解全文的概貌,。

看完后，應(yīng)記住閱讀理解文章的要點(diǎn),，閱讀理解重要的結(jié)論以及閱讀理解中的一些關(guān)鍵性的人名,、地點(diǎn)、定義和數(shù)字(不同的人名,、地點(diǎn)可用鉛筆在試卷上分別打上不同的記號(hào),，以便查找)。

同時(shí)我們一定要掌握好閱讀理解的解題速度,，有效地控制閱讀理解的考試時(shí)間,，先易后難是閱讀理解的考試時(shí)答題的一般方法。碰到閱讀理解的難題時(shí),，千萬(wàn)不要鉆牛角尖,，耽誤太多時(shí)間。一時(shí)做不出的閱讀理解的題,，要果斷舍棄,，以免影響解別的較有把握的閱讀理解題。待全部閱讀理解題解完后,，如有剩余時(shí)間再回來(lái)做放棄的閱讀理解題,。

四、答問(wèn)題,。

所謂“答問(wèn)題”,，就是要讓學(xué)生在根據(jù)語(yǔ)文閱讀理解問(wèn)題的要求來(lái)回答相應(yīng)的問(wèn)題，回答問(wèn)題力求做到以下諸點(diǎn)：

1,、不可不答;不答則無(wú)分,。學(xué)生只有回答閱讀材料要求所的提問(wèn)題，才能得分。我們老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀理解訓(xùn)練時(shí),，就必須向?qū)W生說(shuō)明這一點(diǎn),，不可不答;不答則無(wú)分。

2,、不亂答;亂答也不得分,。學(xué)生不聯(lián)系語(yǔ)文閱讀理解問(wèn)題的要求來(lái)回答,，我們稱之為亂答題,，亂答本質(zhì)上是與學(xué)生不答題一樣，沒(méi)有成績(jī),。我們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀理解訓(xùn)練中強(qiáng)調(diào)學(xué)生要答滿線格,，但并不是讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀理解訓(xùn)練題線格胡說(shuō)和亂說(shuō)，因?yàn)閷W(xué)生亂答也不得分,。

3,、言之有據(jù)，持之有理,。所謂“言之有據(jù)”就是要學(xué)生在閱讀試卷上的文字材料上找原話,，找依據(jù)，不能憑空瞎說(shuō),。

我向?qū)W生說(shuō)語(yǔ)文閱讀理解的答案也是人定的參考答案,，我們的學(xué)生不要害怕，任何問(wèn)題的回答都不可能與教師的參考答案一模一樣,。語(yǔ)文閱讀理解得分的主動(dòng)權(quán)在我們同學(xué)們手中,，關(guān)鍵是在于你有沒(méi)有“言之有據(jù)”地來(lái)作答。

小學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)策略和方法篇九

如何提高這個(gè)階段語(yǔ)文教學(xué)的有效性,，需要掌握一定科學(xué)的,、合理的方法。本文從分析加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的必要性出發(fā),，提出目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中存在的一系列問(wèn)題,，進(jìn)而提出具體對(duì)策，以解決小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中存在的問(wèn)題,，提高語(yǔ)文教學(xué)水平,。

語(yǔ)文課是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的課，是學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課,，是學(xué)生聽(tīng),、說(shuō)、讀,、寫的綜合實(shí)踐課,，是引導(dǎo)學(xué)生提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的課。課程改革實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)幾年來(lái)，新課程,、新理念,、新教材、新教法等所有這一切,，給當(dāng)前教育注入新的活力,，課堂也煥發(fā)出勃勃生機(jī);給迷茫、困惑的語(yǔ)文教學(xué)指明了前進(jìn)的方向,，學(xué)生的自主,、創(chuàng)新精神都得到了一定的提高。但是,，細(xì)細(xì)品味當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué),，還存在著很多問(wèn)題，值得我們?nèi)ニ伎冀鉀Q,。

語(yǔ)文教學(xué)是對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的傳播和發(fā)揚(yáng),，是對(duì)中華優(yōu)秀文化的傳承，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué),，可以使學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字,，使學(xué)生形成良好的聽(tīng)、說(shuō),、讀,、寫的能力。小學(xué)教學(xué)除了使學(xué)生達(dá)成初步的聽(tīng),、說(shuō),、讀、寫能力之外,，還對(duì)發(fā)展學(xué)生的智力,、進(jìn)行思想道德教育、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面有直接的指導(dǎo)和實(shí)踐作用,。教學(xué)效率是課堂教學(xué)的生命線,，也是多年來(lái)奮戰(zhàn)在一線的教育工作者一直在研究和探索的問(wèn)題，21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng),，歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng),。

(1)教學(xué)方法過(guò)于單調(diào),，教學(xué)方法不妥,。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的啟蒙階段,。在這個(gè)階段,，學(xué)生易于接受新事物，對(duì)新事物的認(rèn)知也在不斷加強(qiáng)，因此老師應(yīng)該采用靈活的方法,，“寓教于學(xué)”,，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和鉆研精神,。如《懷素寫字》一課,，通過(guò)分析，明確這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)唐代大書法家懷素小時(shí)候勤奮練字的故事,，激勵(lì)學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí),，好好練字，苦練語(yǔ)文基本功,。為了充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì),，幫助學(xué)生學(xué)習(xí),，更好地完成教學(xué)任務(wù),，教師查找資料，把教學(xué)要求,、教材說(shuō)明,、學(xué)習(xí)方法、生字的音形義筆順筆畫,、重點(diǎn)詞句和段落的分析,、課后練習(xí)以及懷素寫字的圖片和視頻資料等有關(guān)資料以文字、聲音,、圖片,、視頻等形式按一定的秩序制作成具有人機(jī)交互功能的課件,，由此教師較好地完成從“前臺(tái)”到“后臺(tái)”的活動(dòng)空間轉(zhuǎn)變,，完成從“演員”到“導(dǎo)演”的角色轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件,。

(2)重教輕學(xué)現(xiàn)狀突出,，學(xué)生主體作用弱化,。

教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者,。這就要求教師深入鉆研教材,，把更多的精力投入到為學(xué)生提供豐富有序的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)情境,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,、主動(dòng)性。組織學(xué)生深入到學(xué)習(xí)過(guò)程中去思考探究,，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的氛圍中愉快而自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí),。教師在講臺(tái)上講述、示范、演示,，學(xué)生相應(yīng)地吸收,、記憶,、存儲(chǔ)，課堂上圈劃重點(diǎn),，課后反復(fù)抄寫,、背誦,。事實(shí)證明，這種以應(yīng)試能力為目標(biāo)的教學(xué)方式,，最大的弊端是扼殺了兒童的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。如學(xué)習(xí)《春天》一文時(shí),，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)春天,，我就讓學(xué)生在課余時(shí)間用眼去欣賞，用耳去傾聽(tīng),，用心去感悟春天,，并讓學(xué)生用日記寫下來(lái),，還在每周一的班會(huì)課上舉行“日記展示會(huì)”,。這樣一來(lái),，既引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注了生活,，融入了春天，還培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力,。

解決小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在問(wèn)題的一個(gè)重要方向,，就是在小學(xué)語(yǔ)文中加強(qiáng)語(yǔ)文基本能力的訓(xùn)練。我認(rèn)為強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

(1)要豐富教學(xué)手法,，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的結(jié)合,。

對(duì)于課堂教學(xué),。我們也進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間的探討,，也收到了很好的教學(xué)效果。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性很強(qiáng),，我們應(yīng)該不斷變換教學(xué)方法,，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要因材施教,，結(jié)合實(shí)際,，采用不同的方法，通過(guò)“激趣法”,、“情境法”等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。這樣既可以幫助教師豐富教學(xué)方法，又可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率,。盡可能的創(chuàng)造聽(tīng),、說(shuō),、讀、寫的綜合語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍,，寓教于學(xué)，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的完美結(jié)合,。例如，《美麗的小路》一文,，重點(diǎn)是讓學(xué)生知道要保護(hù)環(huán)境，人人養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣,，不美的行為會(huì)破壞美麗的環(huán)境。小學(xué)生大都沒(méi)有意識(shí)到垃圾來(lái)自哪里,。于是,，我就讓學(xué)生們作調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容是：“我們來(lái)學(xué)校走的路美麗嗎?”“路上的垃圾是從哪里來(lái)的?”“你以后會(huì)怎么做?”最終學(xué)生意識(shí)到垃圾來(lái)源,。

(2)要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

就語(yǔ)文教育而言,，談人文性離不開(kāi)教材,、教師和學(xué)生，而其最終歸宿應(yīng)該是以學(xué)生為中心,，關(guān)注生命個(gè)體,，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的天性,，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,，啟迪學(xué)生的靈性,，誘發(fā)學(xué)生的悟性，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性,，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性,，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，積極的情感態(tài)度,，健康的審美情趣和高尚的道德情操,。語(yǔ)文教育的終極目的就是要順應(yīng)和充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的人性的需求，把一個(gè)“自然人”培養(yǎng)成一個(gè)“社會(huì)人”,，學(xué)生的健康發(fā)展乃人文性最根本,、最徹底、最成功的體現(xiàn),。因此,，站在學(xué)生健康發(fā)展的高度，教師應(yīng)努力搭建民主,、科學(xué),、平等的平臺(tái)，為學(xué)生而教,，為學(xué)生的發(fā)展而教,，依照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)，為生命個(gè)體的發(fā)展撐起一片自由,、和諧,、明朗而多彩的天空。

四,、結(jié)語(yǔ),。

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的啟蒙階段，要使學(xué)生樂(lè)學(xué),，為進(jìn)一步學(xué)好語(yǔ)文打下良好的基礎(chǔ)，一個(gè)好的開(kāi)頭至關(guān)重要,，要做到這一點(diǎn),，教師必須要了解小學(xué)生身心的發(fā)展特點(diǎn)，并采取有針對(duì)性的措施,，才能取得預(yù)期的目的,。

小學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)策略和方法篇十

興趣是學(xué)生最好的老師，直接影響學(xué)生閱讀能力的提高,。學(xué)生有了興趣,，才會(huì)有閱讀的積極性。在教學(xué)中,，教師要想辦法培養(yǎng),、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,，這是訓(xùn)練小學(xué)生閱讀能力的第一要?jiǎng)?wù)。我認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中,，可以采用下列辦法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣：

(一)提出疑問(wèn),，激發(fā)興趣。

“學(xué)起于思,，思源于疑”,，意思是說(shuō)任何有價(jià)值的思考都是從提出疑問(wèn)開(kāi)始的，只有心中有疑問(wèn),，才能有深入學(xué)習(xí)的需要,，才可能獲得新知。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生如果遇到了疑問(wèn),，教師要因勢(shì)利導(dǎo),，充分激發(fā)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的積極性，我在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文時(shí),，要求學(xué)生邊讀邊想,，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，帶著問(wèn)題閱讀,，在閱讀中解決問(wèn)題,。

我在教《可貴的沉默》時(shí)，請(qǐng)學(xué)生們根據(jù)“可貴的沉默”這幾個(gè)字提出問(wèn)題,，“沉默是什么意思?本文是誰(shuí)沉默?為什么沉默?沉默的結(jié)果是什么?”,。學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀課文，提高了閱讀興趣,，比較清晰地了解了課文意思,，理清了文章脈絡(luò)，收到了良好的教學(xué)效果,。

(二)創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)興趣。

教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中,，要通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境,，讓學(xué)生易于理解，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美,、清新的教學(xué)情境,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，讓學(xué)生全身心地投入閱讀,，成為閱讀學(xué)習(xí)的主人,，提高閱讀興趣。

比如,，我在教學(xué)《秋天的雨》《花鐘》等文章時(shí),，充分利用現(xiàn)代如多媒體教學(xué)課件,、課文錄音、互聯(lián)網(wǎng),、掛圖等教學(xué)手段,，讓學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上感受課文，使學(xué)生從具體,、鮮明的畫面,，悅耳動(dòng)聽(tīng)的聲音，生動(dòng),、形象的語(yǔ)言描述中,，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力,，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，讓學(xué)生逐漸感受到閱讀是一種享受，提高閱讀的興趣,。

(三)發(fā)揮想象,，激發(fā)興趣。

我們學(xué)習(xí)的文章,，篇幅都是有限的,，但是它們反映的思想是無(wú)限的。教師要指導(dǎo)學(xué)生插上想象的翅膀,，深刻理解文章內(nèi)涵,，只有這樣，才能從“有限的語(yǔ)言”中領(lǐng)會(huì)到“無(wú)窮無(wú)盡的意”,。

比如,，我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《狐假虎威》這篇文章時(shí)，首先請(qǐng)同學(xué)們想象狐貍遇見(jiàn)老虎時(shí)一開(kāi)始是什么表情,，心里怎么想的,，是怎樣絞盡腦汁想辦法的，想到辦法后,，又是如何得意洋洋地騙老虎的,，老虎起初是什么表情，后來(lái)又是什么表情,，請(qǐng)同學(xué)們想象一下老虎知道自己受騙時(shí)表情是怎樣的，它會(huì)怎么想,，怎樣做,，自己先想象一下，再讓同學(xué)們交流,，甚至找同學(xué)分角色扮演,，上臺(tái)表演接下來(lái)的事情,。

同學(xué)們興致很高，積極參與,，達(dá)到了良好的教學(xué)效果,。在教學(xué)中，學(xué)生充分發(fā)揮豐富的想象力,，各抒己見(jiàn),，既提高了閱讀興趣，又培養(yǎng)了閱讀能力,，慢慢地也就樂(lè)于閱讀了,。

良好的閱讀方法是學(xué)生打開(kāi)閱讀之門的金鑰匙，是解決學(xué)生閱讀問(wèn)題的一劑良藥,。教師在語(yǔ)文教學(xué)中,，應(yīng)注意向?qū)W生傳授“點(diǎn)石成金”的閱讀方法，有效提高學(xué)生的閱讀能力,。

(一)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法,，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

有效的預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的良好途徑,。教師在教學(xué)中,，要指導(dǎo)學(xué)生們先進(jìn)行預(yù)習(xí)，大概理清文章脈絡(luò)和內(nèi)容主旨,，對(duì)于不太理解的記錄,，心里有了疑問(wèn)再閱讀，這時(shí)學(xué)習(xí)的積極性會(huì)更高,，學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)目的性會(huì)更強(qiáng),，學(xué)習(xí)會(huì)更輕松，更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,，提高學(xué)習(xí)的積極性。

在教學(xué)過(guò)程中,，我通常根據(jù)不同的教材內(nèi)容不同的預(yù)習(xí)要求對(duì)學(xué)生先提出明確,。這樣讓學(xué)生既掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，又掌握了學(xué)習(xí)方法,，對(duì)他們的學(xué)習(xí)起到很大的幫助,。

(二)閱讀五行動(dòng)。

所謂“五行動(dòng)”,，就是眼動(dòng),、口動(dòng)、耳動(dòng)、手動(dòng),、腦動(dòng),。教師在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生“五行動(dòng)”的習(xí)慣,，也就是培養(yǎng)學(xué)生眼看,、口讀、耳聽(tīng),、手寫,、腦想有機(jī)結(jié)合的閱讀習(xí)慣。

三,、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,。

良好的閱讀習(xí)慣對(duì)于提高閱讀效率，形成閱讀能力有著重要的作用,，一旦養(yǎng)成,，就是個(gè)人的一筆寶貴財(cái)富，受用終生,。小學(xué)教師要下氣力培養(yǎng)學(xué)生邊讀,、邊想的好習(xí)慣;經(jīng)常使用工具書的好習(xí)慣;勤于閱讀的好習(xí)慣;積極克服困難的好習(xí)慣;不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。學(xué)生一旦養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣,，就能在讀書中有所收獲,。

小學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)策略和方法篇十一

1.刺激引發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

一個(gè)人知識(shí)(知識(shí)是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié))的獲取主要靠的是閱讀,。語(yǔ)文教學(xué)一方面要重視教育學(xué)生閱讀的樂(lè)趣;二要教育學(xué)生養(yǎng)成很好的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣,。兒童是否能培養(yǎng)起閱讀的興趣，一定程度上取決于學(xué)校第一學(xué)年的教學(xué)活動(dòng),。

假設(shè)教師能發(fā)現(xiàn),、獎(jiǎng)勵(lì)和發(fā)展學(xué)生在閱讀中所表現(xiàn)出來(lái)的每一個(gè)長(zhǎng)處，那么他們就會(huì)以樂(lè)觀的態(tài)度去對(duì)待教師的教學(xué)活動(dòng),，愛(ài)上這門課程,。低年級(jí)語(yǔ)文老師在日常教學(xué)工作中要做的一項(xiàng)重要工作便是：教育學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課，體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣,。教學(xué)盡大概增加趣味性,，在活動(dòng)中、在游戲中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文,，應(yīng)用語(yǔ)文,，使學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，這樣才氣增加興趣,。

2.教育學(xué)生閱讀本領(lǐng),。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,，第七條總目標(biāo)一開(kāi)始就說(shuō)：“要逐步教育學(xué)生具有獨(dú)立閱讀本領(lǐng)”。

提起閱讀本領(lǐng),，很多教師就自然想到讀懂詞語(yǔ)，讀懂句子,，讀懂段,，讀懂篇，就會(huì)想到朗讀,、默讀和背誦,，以為訓(xùn)練這些便是培養(yǎng)獨(dú)立閱讀本領(lǐng)，這是對(duì)閱讀本領(lǐng)的誤解,。沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性,、工具性和對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的可持續(xù)性，沒(méi)有做到“為他們的終生學(xué)習(xí),、生活和工作奠定基礎(chǔ)”,。

其實(shí)讀懂并不錯(cuò)，難題是閱讀本領(lǐng)不但僅是讀懂,?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就提出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是教育學(xué)生具有體會(huì)、理解,、欣賞和評(píng)價(jià)的本領(lǐng),。這種各方面的能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重,，但不該把他們機(jī)械的割裂開(kāi)來(lái),。”這里說(shuō)的是“重點(diǎn)”,，自然還有別的本領(lǐng),。

課標(biāo)還提出“逐步教育學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的本領(lǐng)”，當(dāng)然還應(yīng)當(dāng)有語(yǔ)感,，朗讀,、默讀、背誦以及速讀等本領(lǐng)等,。這種各方面的能力還被表述為獨(dú)立閱讀本領(lǐng),，理解本領(lǐng)是獨(dú)立閱讀本領(lǐng)的基礎(chǔ)和核心。

3.養(yǎng)成學(xué)生寫作的習(xí)慣,。

社會(huì)生活本身是豐富多彩的,，小學(xué)生也不例外。他們有本身的生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn),，有本身對(duì)生活的體會(huì)和認(rèn)識(shí),，有本身的喜怒哀樂(lè)(喜歡、惱怒、悲哀,、快樂(lè)),，有本身的內(nèi)心世界和語(yǔ)言世界，這些與成年人相比,，有的時(shí)候是幼稚可笑的,，但他們的習(xí)作所表現(xiàn)的恰恰就需要是這些幼稚可笑的童真童趣。

假設(shè)依據(jù)他們的認(rèn)識(shí)本領(lǐng),，而不是有意或無(wú)意去拔高他們的認(rèn)識(shí)本領(lǐng),，再加上得力的、充足的語(yǔ)言訓(xùn)練,，假設(shè)他們對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象,、語(yǔ)言的形式有了較多的了解和積累，對(duì)一個(gè)意思可以選擇更加準(zhǔn)確乃至于帶有一點(diǎn)生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá),，他們對(duì)習(xí)作大概就不會(huì)感到太困難,。

起碼文從字順是不難做到的。也便是說(shuō),，習(xí)作的內(nèi)容對(duì)小學(xué)生不是什么太大的難題,。教學(xué)無(wú)非便是處理寫什么和如何寫的難題，寫什么屬于內(nèi)容的范疇,，主要靠學(xué)生的生活積累;如何寫屬于形式的范疇,，主要靠的是學(xué)生閱讀的積累。

如何寫要有關(guān)到寫作的基本知識(shí)(知識(shí)是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié))和基本技能(對(duì)動(dòng)作方式的一種概括,，是按一定的方式反復(fù)聯(lián)系或模仿而形成的熟練的動(dòng)作),，要有關(guān)到語(yǔ)言的積累，語(yǔ)言的積累不但需要掌握一定數(shù)量的的詞匯,，了解部分語(yǔ)言現(xiàn)象和語(yǔ)言的形式,，還要有對(duì)語(yǔ)言比力敏銳的體會(huì)本領(lǐng)和理解本領(lǐng)，這些不是作文教學(xué)所能處理的難題,，而主要應(yīng)在閱讀教學(xué)中加以處理,。

所以，閱讀教學(xué)就需要結(jié)合對(duì)課文內(nèi)容理解,，有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生理解課文的表現(xiàn)情況,，理解語(yǔ)言的形式，并融入最基本的寫作知識(shí)(知識(shí)是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)),，使學(xué)生了解作者是怎么樣立意,、選材、安頓層次結(jié)構(gòu)和遣詞造句的,。

可是教學(xué)中一定要將有關(guān)知識(shí)(知識(shí)是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié))用最淺顯的,、適應(yīng)小學(xué)生認(rèn)知本領(lǐng)的語(yǔ)言來(lái)表述,。假設(shè)，不妨將“立意”說(shuō)成是所要表達(dá)的主要意思或中心意思,，將“選材”表明為針對(duì)主要意思所要寫的內(nèi)容等等,。

教材(教材是由三個(gè)基本要素，即信息,、符號(hào),、媒介構(gòu)成，用于向?qū)W生傳授知識(shí),、技能和思想的材料)中的課文多為文章的經(jīng)典或精品，表現(xiàn)手法高超,，自然有許多不適宜小學(xué)生學(xué)習(xí),，但只要是文章，除了特殊的表現(xiàn)手法外,，還有一般的,、基本的表現(xiàn)手法，假設(shè)：寫景物的課文,，作者是如何選取觀察(細(xì)察事物的現(xiàn)象,、動(dòng)向;考查或調(diào)查;清朝官員的名稱)角度的，抓住了景物的哪些特點(diǎn),，按照如何的次序,，將景物寫具體的;寫事的記敘文，作者是如何將一件或幾件事寫具體的,，是按什么次序記敘的;寫人的記敘文,，作者是如何寫人物的心理、外貌,、神色和姿態(tài),、動(dòng)作行為的，環(huán)境描寫與場(chǎng)面描寫和人物相互間的聯(lián)系等等,。

又如：作者在具體描寫中應(yīng)用了哪些準(zhǔn)確,、生動(dòng)、鮮明的語(yǔ)言,，這些語(yǔ)言有哪些特色,，這些語(yǔ)言在表情達(dá)意上的作用及表達(dá)效果等。

4,、重視閱讀感受的體驗(yàn),。

語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科,大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。閱讀又是學(xué)生的個(gè)性化行為,所以在閱讀中要關(guān)注學(xué)生在閱讀過(guò)程中的情感體驗(yàn),要充分尊重學(xué)生鮮活的生命存在,牢固樹(shù)立學(xué)生的主體地位,。在閱讀過(guò)程中要落實(shí)“對(duì)話”的理念,轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,。

教師是閱讀活動(dòng)的參與者,引導(dǎo)者,要鼓勵(lì)學(xué)生積極探索,、獨(dú)立思考、敢于發(fā)表自己獨(dú)特的感受,。改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式,建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng),、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式。以讀為主,在自讀自悟中,在邊讀邊思中,在相互討論中,在小組交流中,在合作學(xué)習(xí)中動(dòng)口,、動(dòng)腦,、動(dòng)手去學(xué)習(xí)閱讀,去理解詞句。

學(xué)生有自己的心得,有自己的看法和疑問(wèn),有自己的評(píng)價(jià),有自己的體驗(yàn),有自己的欣賞品位和審美情趣,讓閱讀過(guò)程真正成為學(xué)生快樂(lè)的精神體驗(yàn)的過(guò)程,。

5,、多角度、有創(chuàng)意的閱讀,。

“學(xué)貴有疑”,知識(shí)往往是在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得的,而提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的必要前提,。閱讀也不例外。能抓住重點(diǎn),抓住關(guān)鍵問(wèn)題,提出有價(jià)值的問(wèn)題,這種能力對(duì)學(xué)生閱讀水平的提高具有重要作用,。

所以,在閱讀中要提出自己的疑問(wèn),要探討疑難問(wèn)題,。閱讀應(yīng)是開(kāi)放性的,閱讀不僅在課堂,也在課外,如圖書館、網(wǎng)絡(luò)等,。閱讀應(yīng)是挑戰(zhàn)性的,要敢于探究未知的,要張揚(yáng)個(gè)性,要有創(chuàng)新,。閱讀還應(yīng)是實(shí)踐性的,要讓學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)、方法進(jìn)行綜合運(yùn)用,。只有這樣,才能真正培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng),。

6、注重積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,。

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的,它是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程,只有“厚積”才能“薄發(fā)”,沒(méi)有積累,談不上培養(yǎng)良好的語(yǔ)感,。所以豐富的積累、良好的語(yǔ)感,全部通過(guò)閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn),。首先要加大閱讀范圍,拓展自己的視野,廣泛閱讀各種類型的有益讀物,。

另外還要注意在閱讀中的積累,積累詞語(yǔ),積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句,背誦出色的篇段,通過(guò)閱讀積累形象材料、情感材料,、思維材料以及佳詞好句,以此來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)感,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情,。

小學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)策略和方法篇十二

俗話說(shuō)一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣,，就如遇到了一頓美餐,，讓你垂延三尺，美美地享受一番,。同樣的道理,，一段好的導(dǎo)語(yǔ)，能引起學(xué)生閱讀的極大興趣,。小學(xué)生對(duì)什么事物都懷有一種好奇心,，有一種不達(dá)目的,，誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理,，精心設(shè)計(jì)閱讀課文的導(dǎo)語(yǔ),，積極提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

如：我在教學(xué)“雨”這篇課文是,，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“你們都見(jiàn)過(guò)'雨',，'雨'對(duì)我們大家是再熟悉不過(guò)的事物，它與我們的生活時(shí)時(shí)相伴,，就象我們的好朋友,，誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)，可你們知道下雨時(shí)天氣怎樣?風(fēng)怎樣?雨水是怎樣的?莊稼又是怎樣等這些情景嗎?你們想了解嗎?”同學(xué)們個(gè)個(gè)精神抖擻地回答：“想”,。于是我就說(shuō)：“好,，今天我們學(xué)習(xí)一篇關(guān)于寫'雨'的課文，課文詳細(xì)地介紹了這些方面的知識(shí),，請(qǐng)你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎?”話音剛落,，學(xué)生就情緒高昂地朗讀起課文來(lái),。

學(xué)生的閱讀興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，但光有興趣而毫無(wú)目的,、不求方法地在茫茫書海中“瀟灑走一回”,，我想收效是微乎其微的，閱讀也就失去了它的意義,。因此,，我們教師應(yīng)教授學(xué)生閱讀的方法，讓他們不僅愛(ài)讀書,，而且會(huì)讀書,，從書中汲取所需的營(yíng)養(yǎng)。

2.1指導(dǎo)精讀,。就是說(shuō)在每句閱讀時(shí),，先理解每字的意思，然后通解一句之意,，又通解一章之意,，這是傳統(tǒng)的三步精讀法。對(duì)于課外閱讀,，教師可鼓勵(lì)學(xué)生將課上所學(xué)的方法加以運(yùn)用,，養(yǎng)成認(rèn)真有效閱讀的好習(xí)慣。

2.2指導(dǎo)速讀,。要求學(xué)生從文字材料中迅速接收有用信息,，讓學(xué)生懂得,，這是一種在注意力高度集中下的積極的、創(chuàng)造性的理解過(guò)程,。閱讀結(jié)束后,，要求學(xué)生復(fù)述大意、濃縮要點(diǎn),，編寫提綱,，及時(shí)反饋，檢查有效閱讀的效果,。

2.3指導(dǎo)寫讀書筆記,。文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動(dòng)的詞句,、段落,，可以摘錄下來(lái)，積存進(jìn)自己設(shè)立的“詞庫(kù)”中,，為以后的作文準(zhǔn)備了豐富的語(yǔ)言積累,。

2.4朗讀和默讀。朗讀,，也叫誦讀,，這是一個(gè)將無(wú)聲的文字化為有聲的言語(yǔ)的過(guò)程。朗讀把“目視”與“口讀”結(jié)合起來(lái),，聽(tīng)讀并舉,，聲情并茂，有利于理解,、體驗(yàn)和記憶,，便于培養(yǎng)語(yǔ)感。默讀是不出聲的目視,。文字符號(hào)通過(guò)視覺(jué)直映大腦,，為大腦提供思維材料。

3,、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì),。

在小語(yǔ)“四結(jié)合”教改實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，多媒體計(jì)算機(jī)走進(jìn)了課堂,，優(yōu)化了閱讀教學(xué),，將讀書由被動(dòng)強(qiáng)化為學(xué)生主觀上的需要，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)始終保持一份新鮮感,，特別是低年級(jí)的小學(xué)生,，在多媒體刺激下，會(huì)對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的興趣,，有助于閱讀能力和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成,。

如：第三冊(cè)看圖學(xué)詞學(xué)句《祖國(guó)多么廣大》這一課中配有長(zhǎng)江兩岸這一帶的風(fēng)光圖片,，課件設(shè)計(jì)如下：長(zhǎng)江大橋巍然聳立，橫跨江面,，柳枝吐綠,，燕子鳴唱，江上漁舟往來(lái)穿梭,，江面風(fēng)平浪靜,，還配有《春天在哪里》這首歌的音樂(lè)，于是一幅美麗的春景圖展現(xiàn)在學(xué)生面前,，學(xué)生沉浸在怡人的春光中,，使學(xué)生興趣盎然，教師再適時(shí)提問(wèn)：“你能不能用更精彩的詞匯來(lái)描寫一下美景呢?”“隨著圖中你看到的景物,，你能想象出此地還有哪些美麗的風(fēng)光嗎?”一石激起千重浪,，學(xué)生紛紛發(fā)表意見(jiàn)，不少好詞好句在此應(yīng)運(yùn)而生,，最后教師又布置給學(xué)生一個(gè)作業(yè),，要求學(xué)生用想象繪一幅自己心中的春景圖。

這種思維方式的訓(xùn)練,，大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī),，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐、口語(yǔ)表達(dá),、說(shuō)完整話及豐富的想象能力。如：在教學(xué)“器”這個(gè)字時(shí),，由四個(gè)口和一個(gè)犬字拼湊而成的動(dòng)畫過(guò)程也使學(xué)生的想象力與創(chuàng)造性思維得到了延伸和發(fā)展,，學(xué)生就此而編出了一個(gè)順口溜，熟練地記住了這個(gè)字：一只狗,，四張口,，原來(lái)是只機(jī)器狗。根據(jù)“熱”字的字形,，學(xué)生又想象出“這是一個(gè)人正在用手拿滴著油的九子”,。“美”字的教學(xué)更有樂(lè)趣：“八賢王,，威力大,，皇帝老子都不怕”，看,、多么形象!此外,，多媒體還以動(dòng)態(tài)畫面、展示過(guò)程,、符號(hào)提示,、指導(dǎo)朗讀等優(yōu)點(diǎn),，贏得廣人師生的喜愛(ài)?？梢?jiàn)充分利用多媒體軟件對(duì)閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)還是大有益處的,。

4、恰當(dāng)評(píng)價(jià),，促學(xué)生多讀書,。

朗讀評(píng)價(jià)形式有師評(píng)、生評(píng),、師生互評(píng),、生生互評(píng)等，主要導(dǎo)向通過(guò)讀對(duì)課文內(nèi)容的感知,、理解,、感悟、體會(huì),，導(dǎo)向個(gè)人頭腦中的“放電影”,，即談?wù)勛约貉矍案‖F(xiàn)了什么。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量,，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望,。”要經(jīng)常召開(kāi)讀書匯報(bào)會(huì),，如利用早會(huì)賞讀,、交流所摘錄的好詞妙句;舉行班級(jí)賽詩(shī)會(huì);評(píng)選“故事大王”;舉行“手抄報(bào)展評(píng)”、“讀書筆記展評(píng)”,、“閱讀知識(shí)競(jìng)賽”,、“習(xí)作競(jìng)賽”等活動(dòng)為學(xué)生提供顯示自己才華的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)閱讀的成功,，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性,。