總結是我們對過去一段時間經(jīng)歷和收獲的記錄和概括,?？偨Y是對過去所取得成果和失敗的一種自省和總結，它有助于我們提高和成長,?？偨Y的同時，我們也要注意自我激勵,，給自己以正面的肯定和鼓勵,。

教師的聲音傳播教學反思篇一

《聲音是怎樣傳播的》是小學科學四上聲音單元中的第三課，是在學生了解了聲音的大小,、高低,、產(chǎn)生的原因等基礎上進一步指導學生探究聲音能在氣體、固體,、液體中傳播以及認識聲音的傳播離不開物體,。

教材根據(jù)學生的認知特點，安排了“聽聽不同物體傳播過來的聲音”和“設計一個實驗,，研究液體能否傳播聲音”等兩個活動研究聲音的傳播,。前一個活動是在預設情景下的探究；后一個活動是用器材自主設計一個實驗進行的探究,。我在設計時對教材作了一些補充和調(diào)整,，主要有三個地方：一是把教材最后的真空實驗改成對比實驗用來導入并為解決“聲音的傳播離不來物體”這一難點埋下伏筆；二是增加了“研究不同物體傳播聲音的.本領不同”的對比實驗,；三是把“聽聽診器”這個活動放到拓展活動里,。整個教學效果還是比較理想的，主要有以下特點：

1,、預設情景,，激發(fā)學習動機。通過演示對比實驗，提出“為什么一個燒瓶中的小鈴聲能聽到,，而另一個卻聽不到,？”來引入新課，促使學生“愿問其詳”,，吸引孩子的注意力和點燃其探究自然秘密的智慧火花。通過對演示實驗的觀察分析,，培養(yǎng)學生的思維能力,。

2、加強直觀,，豐富感知,。“活動是認識的源泉,，智慧從動作開始”,，教學時，根據(jù)學生的認知規(guī)律把理性認識化解在分組實驗和學具操作中,，讓學生在靜態(tài)和動態(tài)中獲得感知并形成表象,，理解聲音能在氣體、固體,、液體中傳播,，促使學生的思維由具體向抽象的轉(zhuǎn)化。讓學生動手實驗,，觀察,、討論、分析,，既激發(fā)了學生的興趣,，又使他們學會了物體傳聲的實驗，體現(xiàn)了學生的主體作用,。同時也使抽象的理性知識由直觀的教具演示了出來,，符合學生的認知特點，培養(yǎng)了學生的實驗,，分析能力,。

3、學會嘗試,，鞏固運用,。教學時，通過師生協(xié)同活動,，啟發(fā)學生利用知識遷移規(guī)律,，嘗試性解決生活中的問題，使學生學以致用，鞏固和掌握科學概念,，發(fā)展學生智力,，激發(fā)探究科學的情趣。通過設置情景,，表揚激勵等多種方法,，讓學生在愉快的氛圍中既長知識又長智慧，在學中樂,、樂中學,。在教學中，充分發(fā)揮學生的主體作用,，讓學生自己通過實驗獲得新知,，并加以運用，鞏固提高,。

總之,，本課時教學讓學生掌握一些操作，觀察,，推理的學習方法,，培養(yǎng)了分析、綜合,、歸納,、概括等初步的邏輯思維能力。

教師的聲音傳播教學反思篇二

根據(jù)《中學科學課程標準》的基本要求,，本課教學設計力求體現(xiàn)學生是科學學習的主體,，創(chuàng)設條件讓他們在科學的探究活動中學會有目的的觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn),、思考,，讓學生在自主的活動和體驗中學習科學。這節(jié)課中,，獲得以下幾方面的經(jīng)驗：

1,、符合預備年級學生認知的特點。在學生活動獲得感性體驗的基礎上歸納總結出聲音的產(chǎn)生原因和“聲音必須依靠介質(zhì)傳播”的結論,。

2,、根據(jù)以學生為主體、教師為主導的教學原則,，設計了兩個環(huán)節(jié)的探究活動：第一個環(huán)節(jié)是引導學生觀察多種發(fā)聲體,、從中發(fā)現(xiàn)、感悟聲音的產(chǎn)生原因,；第二個環(huán)節(jié)是探究聲音靠什么傳播,？主要是通過演示：“鐘罩抽氣實驗”,、“水中敲擊小燒杯實驗”和學生實驗：用“土電話”通話、“輕劃桌面”,，先給學生以感性的認識,，然后歸納總結出“聲音必須依靠介質(zhì)傳播”的結論。在這兩個環(huán)節(jié)的活動中,，教師有意識地引導學生進行有目的的活動和思考并說出自己的發(fā)現(xiàn),。這樣的活動設計較好地調(diào)動了學生主動探究的積極性。從學生課堂的表現(xiàn)來看,，不僅比較主動還能隨著教學內(nèi)容的延伸主動思考,，并向老師提出問題。

1,、第一個環(huán)節(jié)是引導學生觀察多種發(fā)聲體、從中發(fā)現(xiàn),、感悟聲音的產(chǎn)生原因的實驗,，教師有目的為學生準備了三種能制造聲音的東西：1、音叉——最容易觀察到振動與發(fā)聲有關的器材,；2,、鼓上放綠豆，可以放大鼓面的振動,；這兩種都是通過敲打發(fā)聲3,、橡皮筋，可以通過另一種方式發(fā)聲——撥動,。為了不限制學生的思維還要求學生用另外的東西制造聲音,。在此四次觀察的基礎上歸納共同的現(xiàn)象、思考聲音產(chǎn)生的根本原因,。

2,、“證明水能傳聲的實驗”是教師自己的設計，用玻璃棒敲打靠細繩懸吊在水中的小燒杯發(fā)聲,，所用器材簡單易得,、效果又好。

3,、“證明固體傳聲實驗”中,，教師做了改進，讓學生用指甲或筆的末端輕劃桌面聽聲音,，效果比輕敲桌面要明顯,。

因此實驗為突破難點起到關鍵的作用。

學生是學習的主體,，只有主體發(fā)揮主動性,，學習才有效，其主動性的發(fā)揮不僅要靠合理的教學設計，更要靠教師對學生的關注的態(tài)度來維持,。在這堂課上學生多次發(fā)表了不同看法和提出問題,，老師是注意傾聽的，并注意給以適當?shù)囊龑?，師生關系的融洽是這節(jié)課獲得較好效果的大前提,。這是因為平時教學中教師的作風是較民主的、對學生的提問是鼓勵的,?？磥磉@一點很重要。

關注學生發(fā)展的理念還體現(xiàn)在要重視學生之間的合作與交流,，采用小組合作的形式進行活動,。注意培養(yǎng)學生小組記錄的習慣。

1,、時間控制不夠好,。

第一個活動，由于學生個體的差異導致有的小組記錄的速度較慢,，拖延了時間,，也反映出第二個不足。

2,、預備年級的.學生剛接觸這門課程,，還需要平時課上繼續(xù)訓練小組活動的諸多習慣。

3,、在探究聲音產(chǎn)生的活動環(huán)節(jié)中,，教師如果能有意識的滲透給學生一種科學探究的思想——“證明推測一定要有足夠的、有力的證據(jù)”,，會更有利于培養(yǎng)學生的科學的思維方式,。因為科學課不僅要使學生對科學感興趣還要培養(yǎng)其科學探究的能力，而這種能力的核心就是科學的思維方式,。

《聲音的傳播》是小學科學四上《聲音》單元中的第二課,，教材的編寫意圖是使學生通過多個活動對聲音這一熟悉的事物去進行一番理性的探索，從而構建起對聲音的傳播的認識,，為今后的探究,、學習奠定感性基礎。

我在設計時對教材作了一些補充和調(diào)整,，整個教學效果還是比較理想的,，主要有以下特點：

1、預設情景,，激發(fā)學習動機,。通過演示對比實驗,，來引入新課，促使學生“愿問其詳”,，吸引孩子的注意力和點燃其探究自然秘密的智慧火花,。通過對演示實驗的觀察分析，培養(yǎng)學生的思維能力,。

2,、加強直觀，豐富感知,?！盎顒邮钦J識的源泉，智慧從動作開始”,，教學時,，根據(jù)學生的認知規(guī)律把理性認識化解在分組實驗和學具操作中，讓學生在靜態(tài)和動態(tài)中獲得感知并形成表象,，理解聲音能在氣體,、固體、液體中傳播,，促使學生的思維由具體向抽象的轉(zhuǎn)化,。讓學生動手實驗,，觀察,、討論、分析,，既激發(fā)了學生的興趣,，又使他們學會了物體傳聲的實驗，體現(xiàn)了學生的主體作用,。同時也使抽象的理性知識由直觀的教具演示了出來,，符合學生的認知特點，培養(yǎng)了學生的實驗,，分析能力,。

3、學會嘗試,，鞏固運用,。教學時，通過師生協(xié)同活動,，啟發(fā)學生利用知識遷移規(guī)律,，嘗試性解決生活中的問題，使學生學以致用,，鞏固和掌握科學概念,，發(fā)展學生智力,，激發(fā)探究科學的情趣。通過設置情景,，表揚激勵等多種方法,，讓學生在愉快的氛圍中既長知識又長智慧，在學中樂,、樂中學,。在教學中，充分發(fā)揮學生的主體作用,，讓學生自己通過實驗獲得新知,，并加以運用，鞏固提高,。

總之,，本課時教學讓學生掌握一些操作，觀察,，推理的學習方法,，培養(yǎng)分析、綜合,、歸納,、概括等初步的邏輯思維能力。通過實驗——分析——綜合的形式,，步步深入,，培養(yǎng)了學生實驗分析能力，同時注重講練結合,，使學生逐步提高知識水平和技能,。讓學生理論與實踐聯(lián)系起來，學以致用,，達到舉一反三的目的,。

教師的聲音傳播教學反思篇三

本節(jié)課的重點是對聲音通過哪些途徑傳播進行研究。首先,，利用玻璃鐘罩,，做空氣傳播的實驗。在做實驗準備時,，要準備好玻璃鐘罩,、抽氣機、收錄機等實驗裝置,，把實驗目的和實驗步驟告訴給學生,，接著老師進行演示實驗，要求學生仔細觀察實驗的現(xiàn)象,，發(fā)現(xiàn)玻璃鐘罩里收錄機的聲音越來越小,，說明了聲音要通過空氣傳播,。

然后做固體傳播聲音的實驗。我用手由重到輕的拍打桌面,，讓學生判斷聲音的大小和方向,，并說出聲音是通過什么物質(zhì)傳播的。我拍打桌面的力量很小,，直到聽不到時,，讓學生思考通過什么辦法可以聽到這種很輕的聲音，學生就能夠輕而易舉的感受到桌子也能傳播聲音,，從而知道了固體也可以傳播聲音,，并且讓學生再動手試試其他的固體可不可以傳播聲音，傳播的聲音有什么不同,。最后做液體傳播聲音的實驗,。

我讓學生想一想，怎樣才能知道水是否可傳播聲音呢,？可啟發(fā)學生說說自己在游泳的時候,，潛入水下是否能聽到聲音，聽到的聲音有什么特點,？說明了什么,？接著，讓學生利用實驗材料,，按教材插圖上的步驟進行實驗,。在水中碰響銅鈴，看能不能聽到銅鈴發(fā)出的聲音,，再由學生自主作出結論,。

不足：

1,、在學習“用抽氣機將鐘罩里的空氣慢慢抽去,，觀察小鬧鐘的聲音有什么變化”學生的理解不夠。

2,、學生在分組試驗通過“土電話”來感受聲音的傳播的方式時,，有的學生沒有將線拉直，所以影響了效果,。

教師的聲音傳播教學反思篇四

現(xiàn)代教育理念告訴我們：“讓學生學會學習必須以學生的原有經(jīng)驗為基礎,。”而經(jīng)驗的獲得,，必須由學生通過實踐,，自己感悟—內(nèi)化。只有多讓學生經(jīng)歷科學知識產(chǎn)生和應用的過程,，讓他們多方位地感受與體驗,，才會使他們逐步積累自己的經(jīng)驗,，并能運用這些經(jīng)驗與當前信息相互作用，有效地去解決問題,，從而培養(yǎng)學生主動參與科學活動的積極性,，提高學生的學習興趣。同時反思整個教學過程,，我認為教學成功的關鍵是在于關注學生的學習過程,，創(chuàng)設一個有利于學生主動發(fā)展的教育氛圍，教師只是學生學習的合作者,，引導者,。

蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識,，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。興趣的最好的老師,，它是學生主動學習,，積極思維，勇于探索的強大內(nèi)驅(qū)力,?！币虼宋伊η笠龑W生通過游戲活動的形式，并用神秘的語氣,、激將的語氣和贊賞的語氣,，來激起學生的求知欲望，把學生帶到積極思維的學習境地,，使他們積極主動地投入到學習中去,。

讓他們結合以往的生活經(jīng)驗，感受聲音里面的科學,，初步掌握聲音可以在氣體,、固體和液體中傳播及聲音的傳播途徑。我盡量做到讓整堂課自始至終尊重學生的意愿,，以開放的觀念和心態(tài),，為他們營造一個寬松、和諧,、民主,、融洽的學習環(huán)境。以一種理解的眼光,、欣賞的眼光,、信任的眼光看待孩子們的每一個問題，每一個想法,，讓教育的內(nèi)容充實到孩子們生活的每一個角落,，讓他們實實在在感到生活就是教育,，讓他們的創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力一步步地得到有效的培養(yǎng),。

一位教育專家說過：“刻意追求的藝術,，不是藝術，刻意學習的藝術,，不是藝術,。”在這個過程中,，學生積累了科學知識,，訓練了能力，尤其在科學精神,、科學態(tài)度,、科學價值觀等方面都積累了感性經(jīng)驗，受到了鍛煉,?？茖W素養(yǎng)就在這樣不斷探究中不斷形成和提高的。

有一位外國教育家這樣說：“在人的心理深處,，都有一種根深蒂固的需要,，這就是希望自己的一個發(fā)現(xiàn)者、研究者,，而在兒童的精神世界中這種需要尤其強烈,。”當學生通過動手動腦,，在探索中研究聲音能在氣體,、固體和液體中傳播時，這種認識還只是一種直接而朦朧的感性認識,，于是我就組織學生把自己的發(fā)現(xiàn)用語言表達出來,，組織學生說說他們的發(fā)現(xiàn)。這些發(fā)現(xiàn),，對于小學生來說,，是利用已有知識,，在獨立操作,、觀察、思考,、相互討論的基礎上得出這節(jié)課的結論,。在這一過程中我有時會不失時機地加以引導，并對他們的發(fā)現(xiàn)作出積極的評價,。通過說一說,，學生不僅能深刻地理解聲音傳播的途徑和聲音為什么能在氣體,、固體和液體中傳播，使感性的認識上升為理性的認識,，而且進一步激發(fā)了學生探索,、研究的欲望，學生主動探索的精神也得到了培養(yǎng),。

但作為一個新手，我不能像指導老師那樣做到面面俱到,，只能先完成我的教學任務才來談該改進的地方,。但因為這是我的第二堂課，有了第一堂課的教訓后,，于是我就提前進教室?guī)追昼娕c學生進行傾心交流,，并慶幸能得到意想不到的收獲（今天學生們的表現(xiàn)，我很滿意）,。通過這節(jié)課的教學,，我發(fā)現(xiàn)我成長了。發(fā)現(xiàn)了自己的不足之處,，如上課時會重復學生的話,；有些教學環(huán)節(jié)處理得不是很好，如在聲音的傳播途徑上講得有點亂,，可能是自己在備課時備得不是很熟,，再加上上課時有點慌；又如最后在討論課后問題上（一位老爺爺在河邊釣魚,，魚正要上鉤了,，突然遠處跑來了3個小朋友，會發(fā)生什么情況呢,？為什么,？），當學生回答到點上時,，其實還可以進一步深化,，進一步說明聲音在固體中的傳播速度比在空氣中的要快得多，但因為過于緊張而忘了,。又或自己的教態(tài)還不能坐到遇事不亂……不過,，俗話說得好，能發(fā)現(xiàn)問題總比沒發(fā)現(xiàn)問題要好得多,，發(fā)現(xiàn)了問題,，我就能及時地解決問題，也可以不斷地提升自己。

但總之,，這一教學過程中,，我注意保護了學生的直覺發(fā)現(xiàn)，鼓勵他們踴躍發(fā)言,，學生講,、老師聽。通過學生自身積極的活動,，在學生探索,、發(fā)現(xiàn)知識的整個過程中，我會相機引導,，學生在自我探索,、自我發(fā)現(xiàn)中既獲取了新知識，又鍛煉了創(chuàng)新能力,、語言表達能力和合作學習能力,。

教師的聲音傳播教學反思篇五

《聲音的傳播》是小學科學三下第三單元中的第二課，教材的編寫意圖是使學生通過多個活動對聲音這一熟悉的事物去進行一番理性的探索,，從而構建起對聲音的傳播的認識,，為今后的探究、學習奠定感性基礎,。

我在設計時對教材作了一些補充和調(diào)整,，整個教學效果還是比較理想的，主要有以下特點：

1,、預設情景,，激發(fā)學習動機。通過情景來引入新課,，促使學生“愿問其詳”,，吸引孩子的注意力和點燃其探究自然秘密的智慧火花。通過對情景的判斷分析,，培養(yǎng)學生的思維能力,。

2、加強直觀,，豐富感知,。“活動是認識的源泉,，智慧從動作開始”,，教學時，根據(jù)學生的認知規(guī)律把理性認識化解在演示實驗和實際操作中,，讓學生在靜態(tài)和動態(tài)中獲得感知并形成表象,，理解聲音能在氣體,、固體,、液體中傳播,，促使學生的思維由具體向抽象的轉(zhuǎn)化。讓學生自己動手實驗,，觀察,、分析，既激發(fā)了學生的興趣,，又使他們學會了物體傳聲的實驗,，體現(xiàn)了學生的主體作用。同時也使抽象的理性知識由直觀的教具演示了出來,，符合學生的認知特點,，培養(yǎng)了學生的實驗，分析能力,。

3,、學會嘗試，鞏固運用,。教學時,，啟發(fā)學生利用知識遷移規(guī)律，嘗試性解決生活中的問題,，使學生學以致用,，鞏固和掌握科學概念，發(fā)展學生智力,，激發(fā)探究科學的情趣,。通過設置情景，表揚激勵等多種方法,，讓學生在愉快的氛圍中既長知識又長智慧,，在學中樂、樂中學,。在教學中,，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自己通過實驗獲得新知,，并加以運用,，鞏固提高。

但也有美中不足之處,，由于疫情期間,，只能網(wǎng)上授課，雖能讓每一位學生都能親自在家做實驗,，卻不能讓老師直觀的看到每一位學生的變現(xiàn),。

教師的聲音傳播教學反思篇六

《聲音的傳播》是小學科學四上《聲音》單元中的第二課,，教材的編寫意圖是使學生通過多個活動對聲音這一熟悉的事物去進行一番理性的探索，從而構建起對聲音的傳播的認識,，為今后的探究,、學習奠定感性基礎。

我在設計時對教材作了一些補充和調(diào)整,，整個教學效果還是比較理想的,，主要有以下特點：

1、預設情景,，激發(fā)學習動機,。通過演示對比實驗，來引入新課,，促使學生“愿問其詳”,，吸引孩子的注意力和點燃其探究自然秘密的智慧火花。通過對演示實驗的觀察分析,，培養(yǎng)學生的思維能力,。

2、加強直觀,，豐富感知,。“活動是認識的源泉,，智慧從動作開始”,，教學時，根據(jù)學生的認知規(guī)律把理性認識化解在分組實驗和學具操作中,，讓學生在靜態(tài)和動態(tài)中獲得感知并形成表象,，理解聲音能在氣體、固體,、液體中傳播,，促使學生的思維由具體向抽象的轉(zhuǎn)化。讓學生動手實驗,，觀察,、討論、分析,，既激發(fā)了學生的興趣,，又使他們學會了物體傳聲的實驗，體現(xiàn)了學生的主體作用,。同時也使抽象的理性知識由直觀的教具演示了出來,，符合學生的認知特點，培養(yǎng)了學生的實驗,，分析能力,。

3,、學會嘗試，鞏固運用,。教學時,，通過師生協(xié)同活動，啟發(fā)學生利用知識遷移規(guī)律,，嘗試性解決生活中的問題,，使學生學以致用,，鞏固和掌握科學概念,，發(fā)展學生智力，激發(fā)探究科學的情趣,。通過設置情景,，表揚激勵等多種方法，讓學生在愉快的氛圍中既長知識又長智慧,，在學中樂,、樂中學。在教學中,，充分發(fā)揮學生的'主體作用,，讓學生自己通過實驗獲得新知，并加以運用,，鞏固提高,。

總之，本課時教學讓學生掌握一些操作,，觀察,，推理的學習方法，培養(yǎng)分析,、綜合,、歸納、概括等初步的邏輯思維能力,。通過實驗----分析----綜合的形式,，步步深入，培養(yǎng)了學生實驗分析能力,，同時注重講練結合,，使學生逐步提高知識水平和技能。讓學生理論與實踐聯(lián)系起來,，學以致用,，達到舉一反三的目的。

教師的聲音傳播教學反思篇七

如運用比較的方法判斷發(fā)聲和未發(fā)聲的區(qū)別,；運用歸納的方法發(fā)現(xiàn)發(fā)聲的物體都在振動,；運用轉(zhuǎn)化和放大的方法,，放大人眼看不到的振動。例如音叉的振動不能明顯看出,，可通過讓發(fā)聲的音叉觸及面頰引起顫抖的觸覺或看到乒乓球靠近發(fā)聲的音叉被彈起以及把發(fā)聲的音叉放進水盆里看到濺出水花等現(xiàn)象來顯示,。在科學實驗的基礎上運用“推理想象化”的思維方法得出“真空不能傳聲”的結論。

教師的聲音傳播教學反思篇八

三課,，是在學生了解了聲音的大小,、高低、產(chǎn)生的原因等基礎上進一步指導學生探究聲音能在氣體,、固體,、液體中傳播以及認識聲音的傳播離不開物體。教材的編寫意圖是使學生通過多個活動對聲音這一熟悉的事物去進行一番理性的探索,，從而構建起對聲音的傳播的認識,，為今后的探究、學習奠定感性基礎,。

短短的一段時間內(nèi),，就覺得學了很多東西，是的,，要上好一堂課是需要精心錘煉的,，在以后的工作中我會爭取更多的機會，趁著年輕,，好好地學習,，以便更早地成為一名優(yōu)秀的人民教師。

靜下心來想想,，有得有失,，在這里結合科學老師們給我的建議談談自己不足的地方。自己平時沒有注意到教學用語,，科學是一門嚴謹?shù)膶W科,，在用語方面應該比較注意語言的簡潔性。

在整個教學過程中,，大的結構雖然沒有什么問題,，但在過程之間銜接語言用得不太好。

其中在數(shù)據(jù)分析的時候,，分析不到位,，應該把為什么出現(xiàn)這么多的數(shù)據(jù)，而其中又有些數(shù)據(jù)比較雷同呢,？是因為誤差的存在,，導致這么多的不同，而誤差又有很多種,，比如線沒有拉直,，聽筒的關系,，或者有噪音，或者材料有損壞等等多種原因,，有的數(shù)據(jù)出現(xiàn)的次數(shù)多,，大概就是因為它的傳聲效果比較好的'緣故。

學生的回答非常精彩,，但是點評不到位,，應該用多種形式的語言多激勵學生。充分調(diào)動學生的積極性,。

在拓展的過程中,，教會學生學會嘗試，鞏固運用,。教學時,，通過師生協(xié)同活動,，啟發(fā)學生利用知識遷移規(guī)律,，嘗試性解決生活中的問題，使學生學以致用,，鞏固和掌握科學概念,，發(fā)展學生智力，激發(fā)探究科學的情趣,。通過設置情景,，表揚激勵等多種方法，讓學生在愉快的氛圍中既長知識又長智慧,，在學中樂,、樂中學。在教學中,，充分發(fā)揮學生的主體作用,，讓學生自己通過實驗獲得新知，并加以運用,，鞏固提高,。

總之，本課時教學讓學生掌握一些操作,，觀察,，推理的學習方法，培養(yǎng)分析,、綜合,、歸納、概括等初步的邏輯思維能力,。通過實驗----分析----綜合的形式,，步步深入,，培養(yǎng)了學生實驗分析能力，同時注重講練結合,，使學生逐步提高知識水平和技能,。讓學生理論與實踐聯(lián)系起來，學以致用,，達到舉一反三的目的,。

文檔為doc格式。

教師的聲音傳播教學反思篇九

上課開始,，我準備了三個能敲出聲音的物體,，木盒、老師喝水的茶杯和一個小鼓,。

老師：請同學們將大拇指和食指放在喉頭上,，說：“請自覺遵守課堂紀律！”你有什么感覺,？學生答：有振動感覺,。老師繼續(xù)引導學生觀察鼓面上小紙屑的振動，發(fā)現(xiàn)鼓面振動時,，紙屑在鼓面上“跳舞”,。由此歸納，聲音是由物體振動產(chǎn)生的,。

老師問：我們還能做哪些實驗來驗證這個結果,？學生思考，學生答：手指彈動琴弦會發(fā)聲,，琴弦在振動,；冬天的電線，狂風吹過會發(fā)出“呼呼”的聲音,，電線在振動（老師：很好,！你能想到這一點，真棒,！觀察仔細,！老師為你驕傲。）……,。

老師：老師還補充幾個實驗,，發(fā)聲的音叉激起水花；二胡拉動發(fā)聲,。但老師再做一個實驗,，你們看這是怎么回事。老師用手觸擊正在發(fā)聲的鼓面，鼓聲立即停止,，這說明了什么,？通過實驗進一步證明，聲音是由于振動產(chǎn)生的,，振動停止,，聲音隨之停止！教學的第三個片段,，聲音是怎么傳到我們耳朵的呢,？用“聲音傳播演示儀”演示聲音的傳播,。

演示：

（1）聲音能在空氣中傳播,；

（2）聲音能在水中傳播,。關于固體傳聲,，請同學們自己動手做實驗。動手實驗：同位同學,，一位敲擊桌面,，另一位將耳朵貼在桌面上聽聲音,。在做這個實驗時,，調(diào)皮的學生熱情高,，他們忙于熱鬧，使勁敲擊桌面,。但動手實驗起到了調(diào)動差生主動參與課堂的積極性,，說明物理教學，需要盡可能地創(chuàng)造物理教學情景,，面向全體學生。做此實驗值得注意：抑制學生情緒,，保持教室安靜,，不能誤把空氣傳來的聲音，當作桌面?zhèn)鱽淼穆曇?。實驗需要在教師的主導下,，實現(xiàn)學生自主探究。接著老師拿一個事先做好的“土電話”,，（兩個一次性紙杯和一根棉線制成的“土電話”）,，介紹“土電話”的使用，老師問：誰想上來試一試,？,。學生個個躍躍欲試，課堂效果不難預測,。就此鼓勵學生自制“土電話”,。

在真空不能傳播聲音的教學中！一般情況下,，老師是在實驗的基礎上,，引導學生推理這個結論（我也是這樣做的）,。由此聯(lián)想，太空中宇航員在艙外的對話途徑：利用電子通信設備,；用亞語,；寫字對話等。艙內(nèi)有空氣,，宇航員可以直接對話,。教學的第四個片段，也可稱為教學知識和技能,，激發(fā)學生興趣的片段,。首先帶領學生學習聲音在不同物質(zhì)中傳播速度，查看課本提供的速度數(shù)據(jù),，比較說明聲音在不同物質(zhì)的傳播速度是不同的,，聲音在液體中的傳播速度大于在空氣中的傳播速度，小于在固體中的傳播速度,。

其次,，介紹信息窗，《天壇回音壁》,。本環(huán)節(jié)主要是通過信息窗中的信息激發(fā)學生對聲學的好奇心,，喚起學生對中國古代博大精深的自然文化、聲學水平的贊許和敬佩,，引領學生認真學習物理學,，樹立科學學習文化知識的思想。反思本節(jié)課教學,，有以下幾點：

反思之一：物理教學要巧用身邊的器具,、生活中的器材，利用壇壇罐罐做實驗,，一來實驗器材學生能找到,、有親近感，做物理實驗不難,；二來物理實驗就在身邊,，可以在玩中學，學中玩,，學生興趣高,。這不僅符合新課改思想，也符合學生的年齡特點和興趣愛好,。作為希望學生喜歡上物理課的老師,，何樂而不惟呢！

反思之二：提出問題是物理課堂教學不可缺少的環(huán)節(jié)，學生有問題提出,，說明學生動腦筋了,，是對老師教學內(nèi)容思考的結果。本節(jié)課的成功之處,，就是充分張揚了學生提問的積極性,，并通過師生互動，肯定了學生的思考,。使學生把物理和生活有機,、自然聯(lián)系起來了，拉近了物理與生活,、物理與學生的距離,。

反思之四：聲音是由鼓面的振動產(chǎn)生的，用手按住振動的鼓面,，聲音立即停止,，進一步證明聲音是由鼓面的振動產(chǎn)生的。培養(yǎng)了學生思維的全面性和逆向思維的能力,。本節(jié)教學也有不夠滿意之處：如：真空不能傳播聲音,，“聲音傳播演示儀”的'抽氣效果不太好，結論幾乎是教師口說和引導出來的,?？梢愿臑槠渌麑嶒灧绞健Ｈ纾河米⑸淦鲗γ荛]的試管抽氣,，聽音樂芯片的聲音變化,。通過這節(jié)課教學實錄，感覺到：教學的過程是師生互動的過程,，啟發(fā),、引領的過程，教學的過程也是教師不斷反思的過程,。關注并充實教學過程，能有效提高教師對教材的處理水平,、情境設置能力,，教學效果自然能得到長足的提高。

教師的聲音傳播教學反思篇十

一,、探究過程僵硬,，只是為了結論而探究。

新課標中,，對本節(jié)知識的要求即包含過程要求,，又包含終結性要求，其中終結性要求為“了解”水平。而我沒有仔細專研課表要求,，過分的注重了課堂教學的結論性傳授,，而忽略了過程性認知。對于剛剛接觸物理的學生來說,，應培養(yǎng)其觀察,、描述實驗想象，總結歸納實驗結論并用準確的語言進行敘述的能力,。我只做到了灌輸,，卻忽略了對學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。

二,、教學思路不夠清晰,，框架松散。

這個問題不只存在于這節(jié)課中,，在平時的備課環(huán)節(jié),，我過分注重詳案的準備，直接導致授課時思路只有一條線,，對于課堂的突發(fā)情況準備不足,，很容易被學生將課堂拉偏。

三,、教學語言容易讓學生產(chǎn)生歧義,。

首先是引言部分，沒有詳細的設計,，只是一句話帶過,，沒有過渡，學生還沒有進入狀態(tài)的情況下,，直接講授新課,。其次是教學過程中的過渡語言，一是用詞,，沒有從學生角度出發(fā),，用一些學生不易理解的詞語。二是語氣,，聲音過于平緩,，沒有側(cè)重點，學生不容易分辨問題中的重點,，又會造成理解錯誤，或是無法理解。

四,、板書不規(guī)范,。

板書直接反映出教師的整體思路,，由于備課過程中沒有完整的知識框架,，導致板書所呈現(xiàn)出來的內(nèi)容雜亂無章,。還有對于一些要求學生熟記的內(nèi)容,，書寫簡單,，不夠詳細具體,。

五,、總結,。

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經(jīng)過袁老師的評課與分析,，我對本節(jié)課的教學過程有了很明確的認識,。同時,，對于今后備課,、教學的方法也有了很清晰的認識,。

1.課前備課，首先列出知識框架,，使內(nèi)容穩(wěn)固,，層次分明。其次,，對于問題的設計,，提問語句的設計,，可以找非物理教師聽一聽，確認語言描述準確，沒有歧義,，學生能夠按照我的意愿理解問題,。

2.認真設計課前的引言,，并且陳述本節(jié)課的教學目標,。一是為了讓學生對本節(jié)課的學習過程有一個大致的了解,，二是為了提醒自己本節(jié)課的知識結構。

3.對于探究過程,，要培養(yǎng)學生觀察實驗現(xiàn)象并對實驗現(xiàn)象描述的能力,，分析總結的能力，要教會學生如何學習,，而不是灌輸知識,。

4.課堂小結一定要有，一是讓學生對本節(jié)課的內(nèi)容有一個整理的過程,，二是培養(yǎng)學生總結歸納的習慣,，逐步培養(yǎng)學生對章節(jié)內(nèi)容的整理歸納。

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教師的聲音傳播教學反思篇十一

一堂有效的科學課，要想高效,，離不開教師對教材的科學處理,，也離不開對學生的學習現(xiàn)狀的把握程度。教學思路是否合理和有效,，并不是指教師把教材知識講解的是否嚴密,、全面，而是指教師將教材知識結構轉(zhuǎn)化為認知結構進而轉(zhuǎn)換成符合本土學生學情及學習思路是否合理有效。因此,，適合學生“學路”的教學才是最有效的教學,。

我們的周圍充滿了各種自然的和人的聲音，聲音給我們傳遞意義豐富的各種信息,，我們的生活離不開各種聲音,。這一節(jié)課的研究主題就是聲音是怎樣產(chǎn)生的。通過觀察,、比較發(fā)聲的物體,，傾聽身邊的聲音，讓學生在自主探究的過程中,，去發(fā)現(xiàn)、去探索聲音產(chǎn)生的原因,。

針對這兩點,，在本課的教學中，我要給學生提供了三個層次的實驗材料,。第一組是可以明顯觀察出聲音的產(chǎn)生時物體振動了,，尺子、橡皮筋振動,。第二組是物體發(fā)聲但是振動不明顯但是可以借助其它物體看到其振動,，敲擊桌面讓小球振動、吹氣讓小紙條振動,。第三組是利用之前提供的材料反證,。

教師的聲音傳播教學反思篇十二

聲現(xiàn)象與生活密切相關，可進行探究的器材在周圍隨處可見,，我們可以利用一切可利用的器材進行探究教學,，這樣也能引起學生的興趣，加強學生在生活中的感悟,，激發(fā)物理的學習興趣,。例如讓學生動手做一些活動（如尺子振動發(fā)聲、聲帶振動發(fā)聲,、擊打紙片發(fā)聲等）,，來進一步探究物體發(fā)聲時的都發(fā)生振動基本特征。這一章的“探究”相對后面的幾章而言比較容易,，學生做起來也比較簡單,。