無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。相信許多人會覺得范文很難寫,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

香菱學詩教學設計篇一

《香菱學詩》選自古代長篇小說的頂峰之作——曹雪芹的《紅樓夢》，是學生走進《紅樓夢》,，認識女性人物形象在《紅樓夢》中意義的經(jīng)典篇目。因此在教學過程中應該讓學生充分預習,、仔細探討,、共同挖掘。本節(jié)課的教學重點是：賞析香菱人物形象,。

總體而言,，這節(jié)課還是比較成功的。整節(jié)課下來,，學生的參與度比較高,，在教學中，我覺得存在這樣一些亮點：

⒈圍繞教學主線,，落實教學目標

這節(jié)課中,，我將教學的主要目標定為“分析香菱人物形象”，圍繞這條主線,，我先引導學生從品味細節(jié)入手,，淺層分析香菱對詩歌學習的刻苦執(zhí)著和傾心熱愛，進而分析香菱的三處“笑”背后隱藏的信息,，了解到香菱的“至純至性,，清新脫俗”，然后再分析香菱所寫的第三首詩歌,，分析詩歌中表達的人物情感,，結(jié)合課外拓展香菱的身世和遭遇，了解到香菱的悲劇色彩,。最后總結(jié)“香菱是一朵出淤泥而不染的荷花”,。層層深入，環(huán)環(huán)相扣,。

⒉引用古詩文,，豐富文化內(nèi)涵

如果要真正走進《紅樓夢》中人物的內(nèi)心世界，分析人物所寫的詩歌是一個不容回避的話題,。在這節(jié)課中,，我選擇了香菱的第三首詩歌,，作為進一步分析香菱形象地一塊跳板。事實證明這塊跳板還是選擇成功的,。學生分析到了詩歌中“笛聲”的凄涼,，分析到了“五更殘”中“殘”字背后的孤獨等等。為接下去的探討“香菱笑聲背后的堅強”,、“香菱出淤泥而不染”打好了堅實的基礎,。

⒊方法引領，提高解題能力,。

初三了,，解題的能力還是需要培養(yǎng)的。在這節(jié)課中,，我重點落實了兩種方法：一種結(jié)合前后文語境來賞析語言;一種通過“刪字”,、朗讀來分析個別字詞背后的信息。分析香菱的“笑”,，我就采用了后一種方法,，讓學生試著朗讀，然后去掉“笑”字后再朗讀,，細細分析香菱同一個“笑”字背后不同的信息,。

不足：

課堂的容量比較大，部分學生可能理解起來會有一定的難度,，沒有關(guān)注到不同的學生不同的需求,。

《紅樓夢》實在博大精深，總感覺有很多東西還意猶未盡,，但又不知道該不該多言,。怎么樣把握這個解讀文本的適度性還有待探究。

香菱學詩教學設計篇二

《香菱學詩》選自人教版教材初中語文九年級上冊第五單元,，是一篇自讀課文,，本單元所選的內(nèi)容是古代長篇小說中幾個有名的片段，基于初三學生有了二年學習小說的經(jīng)驗與方法,，所以本單元的教學目地是進一步引發(fā)學生閱讀此類小說的興趣,，培養(yǎng)學生對古代文化的熱愛。

《香菱學詩》選自古代長篇小說的頂峰之作——曹雪芹的《紅樓夢》,，是學生走進《紅樓夢》,，認識女性人物形象在《紅樓夢》中意義的經(jīng)典篇目。因此在教學過程中應該讓學生充分預習,、仔細探討,、共同挖掘。本節(jié)課的教學重點是：賞析香菱人物形象,。

總體而言,，這節(jié)課還是比較成功的,。整節(jié)課下來，學生的參與度比較高,，在教學中，我覺得存在這樣一些亮點：

⒈圍繞教學主線,，落實教學目標

這節(jié)課中,，我將教學的主要目標定為“分析香菱人物形象”，圍繞這條主線,，我先引導學生從品味細節(jié)入手,，淺層分析香菱對詩歌學習的刻苦執(zhí)著和傾心熱愛，進而分析香菱的三處“笑”背后隱藏的信息,，了解到香菱的“至純至性,，清新脫俗”，然后再分析香菱所寫的第三首詩歌,，分析詩歌中表達的人物情感,，結(jié)合課外拓展香菱的身世和遭遇，了解到香菱的悲劇色彩,。最后總結(jié)“香菱是一朵出淤泥而不染的荷花”,。層層深入，環(huán)環(huán)相扣,。

⒉引用古詩文,，豐富文化內(nèi)涵

如果要真正走進《紅樓夢》中人物的內(nèi)心世界，分析人物所寫的詩歌是一個不容回避的話題,。在這節(jié)課中,，我選擇了香菱的第三首詩歌，作為進一步分析香菱形象地一塊跳板,。事實證明這塊跳板還是選擇成功的,。學生分析到了詩歌中“笛聲”的凄涼，分析到了“五更殘”中“殘”字背后的孤獨等等,。為接下去的探討“香菱笑聲背后的堅強”,、“香菱出淤泥而不染”打好了堅實的基礎。

⒊方法引領,，提高解題能力,。

初三了，解題的能力還是需要培養(yǎng)的,。在這節(jié)課中,，我重點落實了兩種方法：一種結(jié)合前后文語境來賞析語言;一種通過“刪字”、朗讀來分析個別字詞背后的信息,。分析香菱的“笑”,，我就采用了后一種方法,，讓學生試著朗讀，然后去掉“笑”字后再朗讀,，細細分析香菱同一個“笑”字背后不同的信息,。

不足：

課堂的容量比較大，部分學生可能理解起來會有一定的難度,，沒有關(guān)注到不同的學生不同的需求,。

《紅樓夢》實在博大精深，總感覺有很多東西還意猶未盡,，但又不知道該不該多言,。怎么樣把握這個解讀文本的適度性還有待探究。

香菱學詩教學設計篇三

《香菱學詩》選自我國古典小說的巔峰之作《紅樓夢》,，帶領學生賞析小說,，重溫經(jīng)典，我們體會到了曹雪芹塑造人物的高超手法,，品味了香菱這一苦志吟詩,、精華靈秀的女子形象，更深入的了解了林黛玉這一人物,。掩卷沉思,，這篇課文給我的最大、最深刻的啟示的,，是林黛玉的教學藝術(shù),。不可否認，這篇文章徹底顛覆了早已我們習慣了的多愁善感,、孤傲尖刻的林妹妹形象,，出現(xiàn)在我們眼前的是一位循循善誘、好為人師,、樂為人師,、學識淵博的師者形象。林黛玉高超的教學藝術(shù),，使我獲得了以下啟示：

啟示一,、 尊重學生的主體地位，注重學生自主學習

林黛玉教香菱寫詩,，在講規(guī)律,、明要旨后，向香菱推薦了王維,、杜甫,、李白的詩，要香菱以“這三個人作底子”，“有一首念一首,，不明白的問你姑娘,，或者遇見我，我講與你就是了,?！闭麄€學詩的過程，黛玉充分相信香菱,、尊重香菱,，給足了香菱讀詩的時間，充分體現(xiàn)了香菱這一學習主體的主動性,、自主性。即使是要求香菱根據(jù)“十四寒的韻”寫一首有關(guān)“月”的詩,，也是“由你愛用那幾個字去”,，不作具體的限制，給了香菱很大的表現(xiàn)空間,。黛玉在教香菱學詩的整個過程中,，至始至終堅持了“學生是學習的主體”這一觀點，學習是學生自己的事,，教師不能包辦代替,。因此，在教的過程中,，黛玉沒有“賣弄”自己的學識,，沒有一講到底，沒有強行要香菱學這樣,，記那樣,，只是引導她該讀什么樣的書，遇到困難怎么解決,。黛玉沒有以老師自居,，她在香菱學詩的過程中充當?shù)氖且龑д摺Ⅻc撥者的角色,。

黛玉在引導香菱體驗感悟時,， 做到了尊重體驗的主體，即學習的主人,?！墩Z文課程標準》明確指出“學生是語文學習的主人?！睂W生不再是教學過程中被動,、消極的吸納者，學生的能動性使他們能夠在更廣闊的空間自由翱翔。黛玉讓香菱暢所欲言,，談自己對詩的“領略”,，讓香菱成為體驗的主人。

啟示二：注重積累,，循序漸進,，激活創(chuàng)新思維

1、誦讀積累,，夯實基礎

黛玉聽香菱說只愛陸放翁的詩“重簾不卷留香久,，古硯微凹聚墨多”，便知香菱還不知詩,，于是給香菱開列書目,，將王維、杜甫,、李白的詩列在首位,，接著要求香菱看陶、應,、謝,、阮、庾,、鮑的詩,。這說明黛玉深知“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會謅”的道理,，因此讓香菱通過誦讀積累為寫詩打下堅實基礎,。

“讀書破萬卷，下筆如有神,?！濒斞赶壬苍f：“文章應該怎樣做，我說不出來,，因為自己的作文是由于多看和多練,，此外并無心得或方法的?！?新課標實驗教材注重全面提高學生語文素養(yǎng),，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，入選課文具有典范性和較大的思維拓展空間,。語文教師首先應充分利用好教材范例,。其次要引導學生多誦讀古今中外的優(yōu)秀詩文。

2,、循序漸進,，精講,、精練，遵循教學規(guī)律

從黛玉讓香菱依次讀王,、杜,、李的詩可見其循循善誘：王維五律最能顯示他“詩中有畫”的風格，初學者讀易進入詩境;杜甫七律最能顯示他“沉郁頓挫”的風格,，能使學詩者感受到詩歌的深刻意蘊;李白七絕最能顯示他“飄逸奔放”的風格,，能使學詩者領略到詩歌的豐富想像，比較難學,，因而放在最后,。在黛玉及他人指點下，香菱循序漸進,，通過苦學,，終于有所創(chuàng)造。林黛玉的教學藝術(shù)表現(xiàn)為：

1.精選范文

中華民族的詩歌文化源遠流長,，更是博大精深,，任何人一輩子也讀不完，林黛玉深知教學內(nèi)容必須精選,。于是她首先向香菱推薦三大家的作品,，前面已介紹過,。細細品味,，令人驚奇不已，其一,，高標準,。詩必盛唐，唐朝的文學巨匠使詩歌創(chuàng)作達到頂峰,。然成就最高的就是這三大家,。李白是“詩仙”，杜甫是“詩圣”,，王維是“詩佛”,。黛玉認為：學詩就要學第一流的。其二,，代表性,。王維的五言律具有情景交融之美;杜甫的七言律具有真情實感之美;李白的七言絕句具有創(chuàng)造想像之美。其三,，廣泛性,。林黛玉除了要求香菱熟讀三大家的詩，融會貫通之后,，再讀南北朝等代表人的代表作,，集百家之長，果真如此何愁不成詩翁?可見精選教學內(nèi)容，講授提綱挈領,，必能達到事半功倍之效果,。

2. 少講精講

教學不可不講，但要精講,。當林黛玉樂意擔當香菱的老師后便講：“什么難事,，也值得去學!不過是起承轉(zhuǎn)合，當中承轉(zhuǎn)是兩副對子,，平聲對仄聲,，虛的對實的，實的對虛的,，若是有了奇句,，連平仄虛實不對都使得的?！碑斚懔饴牭搅主煊竦闹v解對以前所見過的詩有所感悟時,，林黛玉又進一步講道：“詞句究竟還是末事，第一立意要緊,。若意趣真了,，連詞句不用修飾，自是好的,，這叫做‘不以詞害意’”,。林黛玉言簡意駭?shù)闹v解，揭開了詩詞的神秘面紗,，切中了學詩要領,，使人茅塞頓開。一句“不以詞害意”,，更有畫龍點睛之妙,。 可見林黛玉的知識是何等的淵博。黛玉的講授有如下特點：其一,，深入淺出,，循序漸進;其二，高屋建瓴,，指點迷津;其三,，親切自然，出神入畫,。黛玉在教香菱學詩的過程中,，精辟而高明的講解，值得我學習借鑒,。我也應像黛玉那樣,，教給學生智慧,，傳給學生靈氣。而不是從上課講到下課,， 事無巨細,，面面俱到。

3.精練提高

學習離不開練習,，當香菱學詩學得出神入化之時,，正如賈寶玉所說：“你已得了，不用再講,，若再講,，倒學離了。你就作起來,，必是好的,。”香菱也迫不及待地央林黛玉探春二人：“出個題目,，讓我謅去,，謅了來，替我改正,?！摈煊竦溃骸白蛞沟脑伦詈茫艺a一首,，竟未謅成,，你竟作一首來。十四寒的韻,，由你愛用那幾個字去”,。由此可以看出,，林黛玉布置練習匠心獨具：其一,，時機成熟，學生想練,，教師因勢利道,，有順水推舟之妙。其二,，選材得當,，明月尚鑒，師生同步思維,，更兼選取十四寒的韻,，難易合適，初學者容易把握,。其三,，充分自由,，不加限制，讓學生展開理想的翅膀,。 可見,，在教學中，只有“精練”,，才能達到目標;只有“精練”,，才能真正“減負”;只有“精練”才能體現(xiàn)教學價值。

人們常說：教學有法,，教無定法,。 林黛玉精妙絕倫的教學藝術(shù)，為人們展示了一幅絢麗多姿的教學自由的畫卷,， 在以后的教學實踐中,，我愿用我的聰明才智和畢生精力，在教學自由的王國里展翅翱翔,，抒寫出人生最華麗的教學新篇章,。

教學是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù),。弱不禁風的黛玉如此善教,， 把自己的靈氣傳給香菱，使香菱學有所成,。今天,，我何不把黛玉作為我的老師呢?學她的教育策略，教學藝術(shù),，尊重學生,、相信學生，精講精練,，善于激發(fā)學生的學習興趣,，引導學生體驗感悟，讓語文課充滿詩性,、靈性,，讓學生樂于語文學習，且樂此不疲,。

香菱學詩教學設計篇四

《香菱學詩》選自我國古典小說的巔峰之作《紅樓夢》,，帶領學生賞析小說，重溫經(jīng)典,，我們體會到了曹雪芹塑造人物的高超手法,，品味了香菱這一苦志吟詩、精華靈秀的女子形象,，更深入的了解了林黛玉這一人物,。掩卷沉思,，這篇課文給我的最大、最深刻的啟示的,，是林黛玉的教學藝術(shù),。不可否認，這篇文章徹底顛覆了早已我們習慣了的多愁善感,、孤傲尖刻的林妹妹形象,，出現(xiàn)在我們眼前的是一位循循善誘、好為人師,、樂為人師,、學識淵博的師者形象。林黛玉高超的教學藝術(shù),，使我獲得了以下啟示：

啟示一,、 尊重學生的主體地位，注重學生自主學習

林黛玉教香菱寫詩,，在講規(guī)律,、明要旨后，向香菱推薦了王維,、杜甫,、李白的詩，要香菱以“這三個人作底子”,，“有一首念一首,，不明白的問你姑娘，或者遇見我,，我講與你就是了,。”整個學詩的過程,，黛玉充分相信香菱,、尊重香菱，給足了香菱讀詩的時間,，充分體現(xiàn)了香菱這一學習主體的主動性,、自主性,。即使是要求香菱根據(jù)“十四寒的韻”寫一首有關(guān)“月”的詩,，也是“由你愛用那幾個字去”，不作具體的限制,，給了香菱很大的表現(xiàn)空間,。黛玉在教香菱學詩的整個過程中，至始至終堅持了“學生是學習的主體”這一觀點,，學習是學生自己的事,，教師不能包辦代替,。因此，在教的過程中,，黛玉沒有“賣弄”自己的學識,，沒有一講到底，沒有強行要香菱學這樣,，記那樣,，只是引導她該讀什么樣的書，遇到困難怎么解決,。黛玉沒有以老師自居,，她在香菱學詩的過程中充當?shù)氖且龑д摺Ⅻc撥者的角色,。

黛玉在引導香菱體驗感悟時,， 做到了尊重體驗的主體，即學習的主人,?！墩Z文課程標準》明確指出“學生是語文學習的主人?！睂W生不再是教學過程中被動,、消極的吸納者，學生的能動性使他們能夠在更廣闊的空間自由翱翔,。黛玉讓香菱暢所欲言,，談自己對詩的“領略”，讓香菱成為體驗的主人,。

啟示二：注重積累,，循序漸進，激活創(chuàng)新思維

1,、誦讀積累,，夯實基礎

黛玉聽香菱說只愛陸放翁的詩“重簾不卷留香久，古硯微凹聚墨多”,，便知香菱還不知詩,，于是給香菱開列書目，將王維,、杜甫,、李白的詩列在首位，接著要求香菱看陶,、應,、謝、阮,、庾,、鮑的詩,。這說明黛玉深知“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會謅”的道理,，因此讓香菱通過誦讀積累為寫詩打下堅實基礎,。

“讀書破萬卷，下筆如有神,?！濒斞赶壬苍f：“文章應該怎樣做，我說不出來,，因為自己的作文是由于多看和多練,，此外并無心得或方法的?！?新課標實驗教材注重全面提高學生語文素養(yǎng),，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，入選課文具有典范性和較大的思維拓展空間,。語文教師首先應充分利用好教材范例,。其次要引導學生多誦讀古今中外的優(yōu)秀詩文。

2,、循序漸進,，精講、精練,，遵循教學規(guī)律

從黛玉讓香菱依次讀王,、杜、李的詩可見其循循善誘：王維五律最能顯示他“詩中有畫”的風格,，初學者讀易進入詩境;杜甫七律最能顯示他“沉郁頓挫”的風格,，能使學詩者感受到詩歌的深刻意蘊;李白七絕最能顯示他“飄逸奔放”的風格，能使學詩者領略到詩歌的豐富想像,，比較難學,，因而放在最后。在黛玉及他人指點下,，香菱循序漸進,，通過苦學，終于有所創(chuàng)造,。林黛玉的教學藝術(shù)表現(xiàn)為：

1.精選范文

中華民族的詩歌文化源遠流長,，更是博大精深，任何人一輩子也讀不完,，林黛玉深知教學內(nèi)容必須精選,。于是她首先向香菱推薦三大家的作品，前面已介紹過,。細細品味,，令人驚奇不已，其一,，高標準,。詩必盛唐，唐朝的文學巨匠使詩歌創(chuàng)作達到頂峰,。然成就最高的就是這三大家,。李白是“詩仙”，杜甫是“詩圣”,，王維是“詩佛”,。黛玉認為：學詩就要學第一流的。其二,，代表性,。王維的五言律具有情景交融之美;杜甫的七言律具有真情實感之美;李白的七言絕句具有創(chuàng)造想像之美。其三,，廣泛性,。林黛玉除了要求香菱熟讀三大家的詩，融會貫通之后,，再讀南北朝等代表人的代表作,，集百家之長，果真如此何愁不成詩翁?可見精選教學內(nèi)容,，講授提綱挈領,，必能達到事半功倍之效果。

2. 少講精講

教學不可不講,，但要精講,。當林黛玉樂意擔當香菱的老師后便講：“什么難事，也值得去學!不過是起承轉(zhuǎn)合,，當中承轉(zhuǎn)是兩副對子,，平聲對仄聲，虛的對實的,，實的對虛的,，若是有了奇句，連平仄虛實不對都使得的,?！碑斚懔饴牭搅主煊竦闹v解對以前所見過的詩有所感悟時，林黛玉又進一步講道：“詞句究竟還是末事,，第一立意要緊,。若意趣真了，連詞句不用修飾，自是好的,，這叫做‘不以詞害意’”,。林黛玉言簡意駭?shù)闹v解，揭開了詩詞的神秘面紗,，切中了學詩要領,，使人茅塞頓開。一句“不以詞害意”,，更有畫龍點睛之妙,。 可見林黛玉的知識是何等的淵博。黛玉的講授有如下特點：其一,，深入淺出,，循序漸進;其二，高屋建瓴,，指點迷津;其三,，親切自然，出神入畫,。黛玉在教香菱學詩的過程中,，精辟而高明的講解，值得我學習借鑒,。我也應像黛玉那樣,，教給學生智慧，傳給學生靈氣,。而不是從上課講到下課,， 事無巨細，面面俱到,。

3.精練提高

學習離不開練習,，當香菱學詩學得出神入化之時，正如賈寶玉所說：“你已得了,，不用再講,，若再講，倒學離了,。你就作起來,，必是好的?！毕懔庖财炔患按匮肓主煊裉酱憾耍骸俺鰝€題目,，讓我謅去，謅了來,，替我改正,?！摈煊竦溃骸白蛞沟脑伦詈茫艺a一首,，竟未謅成,，你竟作一首來。十四寒的韻,，由你愛用那幾個字去”,。由此可以看出,，林黛玉布置練習匠心獨具：其一,，時機成熟，學生想練,，教師因勢利道,，有順水推舟之妙。其二,，選材得當,，明月尚鑒，師生同步思維,，更兼選取十四寒的韻,，難易合適，初學者容易把握,。其三,，充分自由，不加限制,，讓學生展開理想的翅膀,。 可見，在教學中,，只有“精練”,，才能達到目標;只有“精練”，才能真正“減負”;只有“精練”才能體現(xiàn)教學價值,。

人們常說：教學有法,，教無定法。 林黛玉精妙絕倫的教學藝術(shù),，為人們展示了一幅絢麗多姿的教學自由的畫卷,， 在以后的教學實踐中，我愿用我的聰明才智和畢生精力,，在教學自由的王國里展翅翱翔,，抒寫出人生最華麗的教學新篇章。

教學是一門技術(shù),，更是一門藝術(shù),。弱不禁風的黛玉如此善教,， 把自己的靈氣傳給香菱，使香菱學有所成,。今天,，我何不把黛玉作為我的老師呢?學她的教育策略，教學藝術(shù),，尊重學生,、相信學生，精講精練,，善于激發(fā)學生的學習興趣,，引導學生體驗感悟，讓語文課充滿詩性,、靈性,，讓學生樂于語文學習，且樂此不疲,。

香菱學詩教學設計篇五

采用傅雷,、傅聰?shù)膱D片導入，給學生以直觀的視覺沖擊,，并用李春波的《一封家書》作為背景音樂,，似有似無。并提問,，家書的一般格式,。學生答有稱呼、問候,、正文,、祝語、署名,、日期,。很好。

不足的地方：沒有板書,，教學流程稍有滯澀之嫌,，課型結(jié)構(gòu)不完整，沒有結(jié)語,，有草草收場的匆促感,。同時在上課期間有出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象，而教師的點撥與引導并不到位,，并沒有顯示出很好的教學機智來,。

開始的時候，展示圖片,，并要求學生用詞語描述你看到的父子的印象,。暴露出來的不足是,，學生的成語掌握比較少，不知道該用什么詞來評價比較好,。只有蒙蒙同學說了句：風流倜儻,、其他的學生反應比較冷淡，很是危險,，要加強詞語成語的記憶和運用練習,。

讀課文之后，要求學生用我讀懂了(讀出了)說一句話,，學生概括得還可以,，但離我預想的還有一段距離。蒙蒙同學答的是讀出了兩個成語之外,，其他的學生都沒有能用成語來表示,。

在解讀課文的時候,，要求學生概括前一書信與后一書信分別在什么情況下寫的,，學生答得比較到位。并說,，在消沉的時候選擇堅強可以理解,，但成功的時候也要堅強指的是什么，學生也能答得比較好,，只是在要求學生找出文中有關(guān)堅強的最高境界的時候,，發(fā)生了冷場，在上面的教學實錄上,，學生答的是赤子之心,，純潔之心?？稍谖业恼n堂上,，學生要不是沒有答案，要不就是錯誤,。在這個時候,，我顯然沒有想到事情的發(fā)展會是這樣，課上便出現(xiàn)了少有的沉悶,，而后不作為的拋出另一問題,，強行進入下一環(huán)節(jié)。教師的教學機智有待加強,，并也可以看出教師在備課的時候不要以為學生都會答到你心里去,。當學生不能如你想象的時候，一定要注意如何引導學生到課堂教學的重點難點上來,，引發(fā)學生的思考,，但不能讓學生的思維跑馬,。

站在學生的角度想一下，一堂課下來,，究竟讓學生學到點什么,，或者教了學生一點什么知識。如果一堂課,，熱熱鬧鬧,，完了之后卻沒有留下什么，那這樣的課無疑是熱鬧在表皮,，并沒有在學生的內(nèi)心深處引發(fā)地震,。如果我們老師的一句話，能引起學生的思考,，老師講15分鐘,，學生則要消化15個小時，或者更長的時間,，那我想,，這位老師的話無疑是充滿智慧，充滿沖擊力的,，是很精煉的語言的典范,。什么時候，我們老師能精煉到那份上,。

在練筆的環(huán)節(jié)設計中,，父親是?寫三個句子形成一組排比句。這個練習倒是沒有很為難學生,，大部分學生都能做得比較好,。

在課的收尾部分，我說用自己的心,，用自己的手給父母寫一封家書,，來表達對他們的感激和關(guān)心。你們能做到不?并沒有出現(xiàn)齊聲的回答能字,。而是一噓聲,，夾雜起哄聲。事態(tài)比較嚴重,，可以看出學生比較害怕作文,，但更重要的可以看出學生對親情的冷漠和后知后覺。沒有感激的心,，這樣的學生是可怕的,，不會懂得去關(guān)心他人的學生是不可愛的。我們的教育失去了點什么?是親情教育的缺失,，是感恩教育的缺失,，學生感受不到親情,，學生不知道感恩，這是很可怕的,。每天我們都提什么道德教育,，搞很多的所謂的素質(zhì)教育，而實際上我們拋卻了很多很根本的東西,，而這些根本的東西是祖宗幾千年流傳下來的,，是思想的精粹，是文化的精華,?；蛘哒f我們的道德教育并沒有做到實處，做做樣子的,。我們教師或許也是很少關(guān)心學生的幸福感,，或許更多關(guān)心的是自己的職位，自己的工資,。?

也跟自己的課堂預設是有關(guān)的,，一是沒有談談對父親的愛，也就是沒有在情感上產(chǎn)生共鳴,，同時也沒有給學生聽《獻給父親的歌》,，沒有給學生聽覺沖擊，也沒有給學生看那些圖片,，那些展示父親深沉的愛的圖片。想來,，如果讓學生一邊看圖片,，一邊聽歌，一邊訴說自己的父親的事情,，或許就能輕易調(diào)動學生的情感,，引起共鳴。那樣的話,，效果將是很好的吧,。

有沒有站在學生的角度來想問題，怎么教更有利于學生的學,，怎么說更容易為學生接受,，不會產(chǎn)生逆反心理。呵呵,，老師,，本來就是靠一張嘴吃飯的啊。

香菱學詩教學設計篇六

在進行本節(jié)課的教學的時候,，我首先提出問題：我們周圍哪里有空氣?學生就會進行各種各樣的匯報,。通過匯報我導入了課題,。

然后就是學生的材料進行撲捉，感受,，尋找我們周圍的空氣,。在學生進行活動之前，我首先提問：利用我們的材料,，怎樣去尋找我們的周圍的空氣呢?學生相處了各種各樣的方法,。這一點還是比較的好。在上課的過程中,，我還需要注意指導學生養(yǎng)成較為完好的傾聽的習慣,，這樣學生就會有更好的學習效果了。之后,，我指導學生利用他們的方法進行找空氣的活動,。在活動之前，學生說出了應該注意的問題,。這個程序一定要有,。找的的過程還是比較的順利。

在接下來的環(huán)節(jié),，我指導學生用我們的感覺器官和我們剛才的尋找的發(fā)現(xiàn),，進行看一看，嘗一嘗,，問一問等等活動,，從而發(fā)現(xiàn)空氣的性質(zhì)。在這個活動中,，我們讓學生進行摸一摸的活動,，如果讓他們進行摸一摸，還會發(fā)現(xiàn)空氣具有流動性,。

然后就是空氣占據(jù)空間的實驗探究活動,。

首先我給學生提供實驗材料，然后我介紹說我將紙塞在瓶子底部,，塞緊一些以防其掉下來,。然后將杯子豎直倒放到水盆的里。然后,，再將杯子豎直提起來,。你看看會發(fā)現(xiàn)什么?

學生就去做。在的過程中,，學生會發(fā)現(xiàn)杯子的底部的紙還是干的,。然后就會引發(fā)學生的思考：為什么是干的呢?

這樣就學生就會知道里面有空氣的原因，空氣占據(jù)著這個空間。

在探究空氣有重量的時候,，利用桿桿和氣球進行探究,。但是我發(fā)現(xiàn)效果還是不是很明顯。我想在實驗的改造上需要進行思考,。

香菱學詩教學設計篇七

思想品德課主要任務是,，使學生學會做人、學會做事,、學會合作,、學會學習，全面提高認識社會,、適應社會,，分析問題、解決問題的能力,。思品教師要教育,、啟發(fā)、幫助學生樹立正確的人生觀,、價值觀,。因此，教師必須具備較高而靈活的教育教學技巧,。思想品德課如何激發(fā)學生學習的興趣,、使教學內(nèi)容與生活實際結(jié)合,達到教學目的，淺談幾點反思,。

一,、要自覺提高自身素質(zhì)

“打鐵先要自身硬”、“學高為師,，身正為范”,，實施素質(zhì)教育，首先要提高老師自身素質(zhì),，一是專業(yè)知識要扎實\更新，業(yè)務能力要提高;二是言行修養(yǎng),、道德覺悟要提高,。

1.堅持學習。隨著改革深化和社會發(fā)展,，政治理論也在不斷豐富和發(fā)展,。絕不能滿足于學歷達標和原有知識，必須不斷學習,，不斷更新知識,，才能使自己的認識適應發(fā)展需要。知識是相關(guān)的,、互通的,。因此,，只有掌握豐富知識，才能融會貫通,、觸類旁通,、舉一反三，使教學生動風趣,、得心應手,、游刃有余，激發(fā)學生的學習興趣,，調(diào)動學生的求知欲望,。教師一定要樹立終身學習觀念，不斷汲取新知,，豐富知識,，跟上時代節(jié)拍。不斷進行教學反思,，總結(jié)教育教學經(jīng)驗,，努力使教育教學少走彎路，讓學生樂意接受,。有學生對我說過：“老師,，我本來對思品課沒興趣，喜歡你上課,，才對思品課產(chǎn)生興趣,。”為了充電,，要經(jīng)常買書,，不管是教育教學方面的，還是雜志,、歷史,、經(jīng)濟、心理訪談等,。

2.勇于反思,。老師要有淵博、深厚的學科知識,，更重要的還需勇于反思,，敢于面對和改進自己的偏差、錯誤,，才能不斷提高業(yè)務能力,，這就要求老師積極參與教學研究，結(jié)合實際、因材施教,、勇于實踐,、善于總結(jié)，不斷探索和掌握思品課教學的好方法,，有效推行素質(zhì)教育,。不斷反思、時時提醒自己,，本節(jié)課學生反映情況怎樣?

3.為人師表,。正人先正已，老師必須以高尚師德為學生楷模,，用高尚的言行舉止帶動學生修心立品,。這就需要老師做到：①在言論上，要對國家,、對社會,、對學生負責，對社會有不同看法,，不能在學生中大發(fā)言論,，誤導學生，學生對社會的認識還不成熟,。②在舉止上,，要時時處處為人師表,，要求學生做到的，老師首先做到,。

4.尊重學生,。學生尊重老師天經(jīng)地義,，但老師也應尊重學生權(quán)利,，尊重學生的特長,、個性和人格。有的老師總是一廂情愿替學生“著想”,，認為自己是為學生好,，常常忽略學生權(quán)利。于是,，上課經(jīng)常拖堂,、擠占課間活動時間、隨便把學生活動課或課外課挪用,、作業(yè)沒完沒了，久而久之學生難免厭倦,、反感,。老師尊重了學生，學生才會尊重老師，這也許是作為教師比較幸福的事了,。

5.保持快樂心態(tài),。只有老師輕松快樂教學，才能使學生樂于接近老師,、樂于接受教育,，才能感染學生快樂情愫。當然,，老師也是人,，現(xiàn)實生活中，有種種煩惱和不如意,，要保持快樂心態(tài)好難,。但只要本著以學生為重，以教書育人為重,，忘我工作,，在面對學生時摒棄懊惱，調(diào)節(jié)情緒,，保持好心情,，把微笑帶給學生。常到學生中間看看,，關(guān)心學生痛癢,，和學生打成一片，師生關(guān)系一定融洽,。

二,、發(fā)揮課堂教學主渠道作用，提高課堂教學效率

思想品德素質(zhì)教育的主渠道仍是課堂教學,，使學生較好地掌握中國特色社會主義基礎理論知識,，必須堅持“老師為主導、學生為主體”教學原則,，改進教法,、創(chuàng)設良好課堂環(huán)境，才能提高教學效率,。教學形式多樣,，應根據(jù)不同內(nèi)容，結(jié)合學生實際,，采用不同教學方式,，如：“探求式、導讀式,、討論式”等,。無論采取何種方式,，要體現(xiàn)老師為主導、學生為主體,，面向全體學生,、全面發(fā)展的教學原則，達到傳授知識,，提高理論水平,，又發(fā)揮德育功能，提高學生道德覺悟和政治素質(zhì),，使知與行統(tǒng)一,。因此，每學完一節(jié)內(nèi)容,，只要與學生活有關(guān),，都要學生反省自己的行為，引導他們學著解決遇到的問題,。

三,、利用好社會大課堂，與社會實踐相結(jié)合,。

理論聯(lián)系實際,，也就是小課堂與社會大課堂結(jié)合，是思想品德課推行素質(zhì)教育重要途徑,。其主要方式就是學到相關(guān)知識時,，讓學生結(jié)合調(diào)查采訪，聯(lián)系自身和同學實際,，開闊學生視野,，進一步認識中國特色社會主義建設理論和改革開放推動我國經(jīng)濟建設的迅速發(fā)展。然后在課堂上進行討論分析,，寫政治小論文,。這樣，使學習生動活潑,，思想品德課所學的知識得到檢驗,，得到升華，激發(fā)學生對社會的認識和追求,，有效提高學生思想品德學科的理論素質(zhì)和思想,、道德、覺悟水平,，獲得良好素質(zhì)教育效果,。

“親其師，信其道”,。受學生歡迎和喜愛的老師,，往往對學生產(chǎn)生一種親和力,，對學生的教育事半功倍?？鞓防蠋熅褪墙逃虒W的快樂，就有學生學習生活的快樂,。