范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

巨人的花園的說課稿篇一

聽了陳老師的課,，我受益匪淺，也一直不停地學(xué)習(xí)思考她的教學(xué)方法,，然后運用到自己的教學(xué)實際中,。

下面是我對本堂課的幾點感受：

引導(dǎo)學(xué)生了解故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀童話的興趣,，想象畫面,，體會巨人在行動上和心理上的變化。通過多種形式讀課文,，品味課文生動,、形象，語言準確,。

多媒體課件制作恰到好處,，一開始，多媒體屏幕打出課題,，同學(xué)們就喜歡上童話故事,，一份想象快餐油然而生，能發(fā)揮同學(xué)們的想象力,，構(gòu)思一個美麗的故事,。那些色彩絢麗、想象豐富的畫面就立刻吸引了學(xué)生的眼球,，一下子將他們帶入到情境中,，奇思妙想更是層出不窮。正因為有了課件的引導(dǎo),，孩子們的想象之門被打開了,，陳老師又及時引導(dǎo)孩子們想象(多媒體屏幕打出課題)深入的探討花園里所發(fā)生的一切。

很欣賞陳老師的評價語,。每個孩子講述完,，陳老師都有精彩的點評。如“你真是個善思的孩子,，多有愛心啊,，我替巨人謝謝你了。”……看似信手捏來,，卻給予孩子們莫大的鼓舞,，激發(fā)孩子們創(chuàng)作的欲望。

巨人的花園的說課稿篇二

《巨人的花園》是一篇優(yōu)美動人的童話,，充滿奇妙色彩的故事情節(jié)能大大地激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)積極性,。 在劉超老師的教學(xué)中，孩子們感受童話帶來快樂的同時,，也能理解其中蘊含的深刻道理,。

劉超老師的教學(xué)思路很清晰，課堂節(jié)奏也比較緊湊,，從精美的教學(xué)課件到流暢精簡的教學(xué)語言,，可見其備課認真充分。在《巨人的花園》這一課學(xué)習(xí)中,，老師從童話中的人物入手,，引導(dǎo)學(xué)生認識童話奇妙的特點。讓學(xué)生看圖讀題后,，老師問學(xué)生從哪里看出這是篇童話時,，學(xué)生很快把握“巨人”一詞，因為現(xiàn)實生活中不可能有巨人,，這是想象出來的,。老師不露痕跡地引導(dǎo)學(xué)生了解了童話的特點，學(xué)習(xí)了語文知識點,，可謂獨具匠心,，開篇導(dǎo)入就是一大亮點。

教學(xué)中,，老師主要以提問導(dǎo)讀促思的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這個童話,。老師先是一個問題提出來：為什么孩子們這么喜歡到花園里玩耍?使學(xué)生感受到花園在春、夏,、秋,、冬四季里如畫般的美景，也明白了當(dāng)時正值巨人外出旅行之時,。緊接著,，讓學(xué)生默讀課文并思考：巨人給你留下了怎樣的印象?把握關(guān)鍵語句，體會人物形象,，讓學(xué)生漸漸掌握抓人物形象這一學(xué)習(xí)童話故事的好方法,。再讀再悟，“巨人回來后是怎樣對待孩子們的?”這一問題引導(dǎo)孩子從人物語言,、行為上把握人物形象,，并指導(dǎo)朗讀巨人的話語,，讓孩子找提示語來感悟巨人的感情,，學(xué)生理解體會巨人的語言來體現(xiàn)巨人的自私,、冷酷。

此外,，劉老師的課堂設(shè)計抓住花園景色的奇妙變化,，通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會要表達的情感。在教學(xué)過程中,，她讓學(xué)生通過對比,，反復(fù)朗讀，邊朗讀邊想象畫面,，重復(fù)感受有孩子的花園才是鮮花盛開,、美麗可愛，沒有孩子的花園卻是冷清蕭條,，通過對比感受,，進行小練筆，從而理清主線,，揭示寓意：沒有孩子的地方就沒有春天!

這節(jié)課的亮點還有很多,，劉老師引用作者王爾德的話走進巨人的內(nèi)心，通過讀演結(jié)合的方式,，指導(dǎo)孩子們體會巨人的自私,、冷酷，利用圖畫引導(dǎo)學(xué)生進入情境等,，使我受益匪淺,。確實，教學(xué)是一門藝術(shù),，走進藝術(shù)的大門,，條條大路通羅馬，教學(xué)方法得當(dāng),，就能在有效的時間內(nèi)達到預(yù)期的教學(xué)效果,，孩子們亦是收獲滿滿!

巨人的花園的說課稿篇三

《巨人的花園》是四年級下冊第八單元的第二篇童話，本組課文的專題是童話故事,?！毒奕说幕▓@》是英國作家王爾德寫的一篇意蘊深刻的童話，講述的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍,，很生氣,，便在花園的周圍筑起了圍墻，將孩子們拒之門外,。從此,，花園里花不開,，鳥不語，一片荒涼,。后來,，在一個小男孩的啟發(fā)下，巨人拆除了圍墻,，與孩子們共同生活,，感到無比的幸福。從這篇童話中,，我們可以體會到,，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。

想象畫面,，體會巨人在行動上和心理上的變化,。

體會童話特點，感受童話魅力,。

圍繞本課重點,，我做到了以下幾點：

（一）對比閱讀，體會花園的變化,、巨人在行動上和心理上的變化

這篇童話在寫作上有一個鮮明的特點,，那就是運用了對比的修辭手法。因此,，在學(xué)習(xí)這篇童話時,，我先讓學(xué)生通篇朗讀童話，了解文章的主要內(nèi)容,，然后讓學(xué)生進行對比閱讀,，體會花園的變化、巨人在行動上和心理上的變化,。

（二）體會童話特點,，感受童話魅力

童話的基本特點有三個：

1、它是具有幻想成分的虛構(gòu)的故事,。童話中的主人公的行動,，可以不依照自然的法則和科學(xué)的規(guī)律，但是它又是曲折地反映著現(xiàn)實生活的本質(zhì),。

2,、它大都采用擬人化的象征手法。童話往往讓動物,、植物,、礦物等等披上人的外衣，賦予他們以人的思想和意識,，能夠像人一樣地生活著,、活動著,。

3、童話的情節(jié)緊湊,，故事性強,，而且富有濃厚的趣味性，以便少年兒童能在閱讀后受到有益的教育,。

在《巨人的花園》里體現(xiàn)了童話具有幻想成分的虛構(gòu)故事的特點,，如巨人第二次訓(xùn)斥孩子后,，孩子們嚇得紛紛逃竄,，與此同時，鮮花凋謝,，樹葉飄落,，花園又被冰雪覆蓋了。這幾句話體現(xiàn)了童話具有幻想成分,，不按自然法則的特點,。另外，在《巨人的花園》里故事情節(jié)緊湊,，圍繞巨人花園的春天來寫,，故事性強，富有濃厚的趣味性,，都體現(xiàn)了童話的特點,。學(xué)生在這個環(huán)節(jié)大致了解了童話的特點，對于以后寫童話故事幫助很大,。

這節(jié)課我覺得成功的地方有兩個：

（一）通過對比閱讀,，學(xué)生掌握了文章的主題，并學(xué)到了對比手法的寫作特點,，并能夠?qū)W以致用,。

（二）讀寫結(jié)合，在學(xué)習(xí)了童話的特點后,，我讓學(xué)生發(fā)揮想象,，把孩子們在巨人的花園里盡情玩耍的情景寫下來，并在小組內(nèi)評比,，推出寫得比較棒的在班內(nèi)展示交流,。

在講解童話特點的過程中，沒有舉例子說明,，學(xué)生理解起來比較抽象,，不如舉個例子說明得更具體。

下次講這個童話時,，介紹了童話的特點后,，要舉例子加以說明,，幫助學(xué)生理解童話的特點，為以后寫童話故事打好堅實的基礎(chǔ),。

巨人的花園的說課稿篇四

聽了陳老師的課,，我受益匪淺，也一直不停地學(xué)習(xí)思考她的教學(xué)方法，然后運用到自己的教學(xué)實際中,。

下面是我對本堂課的幾點感受：

引導(dǎo)學(xué)生了解故事內(nèi)容,，激發(fā)閱讀童話的興趣，想象畫面,，體會巨人在行動上和心理上的變化。通過多種形式讀課文,，品味課文生動,、形象，語言準確,。

多媒體課件制作恰到好處,，一開始，多媒體屏幕打出課題,，同學(xué)們就喜歡上童話故事,，一份想象快餐油然而生，能發(fā)揮同學(xué)們的想象力,，構(gòu)思一個美麗的故事,。那些色彩絢麗、想象豐富的畫面就立刻吸引了學(xué)生的眼球,，一下子將他們帶入到情境中,，奇思妙想更是層出不窮。正因為有了課件的引導(dǎo),，孩子們的想象之門被打開了,，陳老師又及時引導(dǎo)孩子們想象(多媒體屏幕打出課題)深入的探討花園里所發(fā)生的一切。

很欣賞陳老師的評價語,。每個孩子講述完,，陳老師都有精彩的點評。如“你真是個善思的孩子,，多有愛心啊,，我替巨人謝謝你了?！薄此菩攀帜髞?，卻給予孩子們莫大的鼓舞，激發(fā)孩子們創(chuàng)作的欲望,。

巨人的花園的說課稿篇五

本冊第三單元都是童話故事,，因此我利用學(xué)校為學(xué)生提供了許多課外書的契機,，讓學(xué)生在十一長假中閱讀童話故事，并想想讀了故事后你有什么收獲,。上這一課前,，我也布置了生字等預(yù)習(xí)，為學(xué)習(xí)課文做好準備,。

上課時,，我重點放在了讀這一環(huán)節(jié)上。

1,、初讀故事,，談?wù)劰适轮饕獌?nèi)容，也可以談?wù)勛x了故事有什么想說的,。

2,、再讀課文,，掃除生字障礙,，畫出自己喜歡的詞語或句子，與同桌伙伴分享你的收獲,，有疑問的地方提出來,，共同解決。這一環(huán)節(jié)花的時間不是很多,，大部分學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,，所以都做得很不錯。但因為時間問題,，不能照顧到全部中下生,，只能按原來的老方法，要他們回家聽寫鞏固,。

3,、自由品讀課文 。

曾經(jīng)聽過不少優(yōu)秀課例展示,，老師們都以小組合作學(xué)習(xí)的形式自由品讀喜歡的段落,，然后匯報交流，說說為什么喜歡,，感覺課堂效果好,，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性高。我也曾多次效仿,，但發(fā)現(xiàn)總是有點亂,，不易調(diào)控課堂。所以上這節(jié)課時,，我沒有硬性規(guī)定小組合作學(xué)習(xí),，而是自由品讀段落,，說說你用怎樣的心情讀的，為什么這樣讀,，讀了后想說什么,。

讀書的形式多樣，可以找同伴合作讀,，也可以自己讀,。在展示交流的時候，學(xué)術(shù)的積極性很高,。因為是自由選擇段落,，所以沒有按課文順序逐段去讀去理解。本以為這樣會把文章瓦解而顯得雜亂無章,。但發(fā)現(xiàn)學(xué)生的感悟能力遠遠超過我的想象,。第一個學(xué)生讀的是巨人瑟瑟發(fā)抖感到疑惑的段落。他的語氣還不夠,。我相機指導(dǎo)理解瑟瑟發(fā)抖這個詞,，并叫學(xué)生配以神情動作讀好這個詞，讀好這段話,。接著我以導(dǎo)問導(dǎo)答的形式深入理解巨人的疑惑：“是啊,，今年的春天為什么這樣冷？這樣荒涼??？如果你在巨人身邊，一定會對他說————”學(xué)生紛紛舉手回答,，他們以自己感悟到的“花園需要孩子”,，“快樂需要大家分享”等來解答巨人的疑惑。這一段落的朗讀感悟,，我感覺自然流暢,，收效不錯。

接下來,，有很多學(xué)生朗讀了巨人無情趕走孩子的段落,，說出了自己內(nèi)心的感受：巨人很自私，很冷酷,，最后導(dǎo)致了他很孤獨很可憐,。當(dāng)學(xué)生品讀第一自然段的時候，我問他為什么喜歡這一段,。他說讀著這一段我感受到這花園一年四季都是那么美,，我很想去那里玩一玩。借著他的話題，我順勢導(dǎo)讀：“花園的美,，你們都看到了嗎,？請大家邊讀邊想象，把四季美麗的畫面呈現(xiàn)在腦海中,?！痹谶@樣的引讀，導(dǎo)讀過程中,，我感到上這課很輕松,，把以往過多的分析講解全轉(zhuǎn)換成學(xué)生自主讀文，自主感悟,，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高,，課堂效果也很好。

最后,，我讓學(xué)生把自己感受最深的話寫在書上,，結(jié)束本課教學(xué)。

巨人的花園的說課稿篇六

學(xué)生的想像不是漫無目的妄想,，而是需要教師巧妙的引領(lǐng),。如：教師引導(dǎo)學(xué)生讀了巨人叱責(zé)孩子們的三句話后，順勢問,，巨人說這些話的時候,，心里可能是怎么想的？他說話的時候可能是什么樣子的,？這里的問題設(shè)置帶有啟發(fā)性，同時給學(xué)生留有疑問的空間,，為學(xué)生展開想像留下了余地,，從而開啟了學(xué)生的智慧。

把抽象的知識融入情景,，融入生活,，寓教于樂，調(diào)動學(xué)生的積極性,，激發(fā)學(xué)生的情感,，課堂便由被動走向了主動。教學(xué)中,，付老師引導(dǎo)學(xué)生扮演巨人演出他們的神情,、動作、語言,，再現(xiàn)了文本,，豐富了文本，拓展的文本，開放了文本,，重構(gòu)了文本,，為師生建構(gòu)了互動交流的平臺。學(xué)生主動地參與,，積極地交流,，面對五位巨人的表演，他們說出了自己的感受：這個巨人好狠,、好無情,！這個巨人真厲害啊,！在交流中他們在解讀生命,，感悟人性。

沒有思維的碰撞,，就沒有實現(xiàn)真正意義上的師生互動,，沒有言語的實踐，課堂就沒有真正落到實處,。本案例,，付老師在與學(xué)生對話交流中不斷產(chǎn)生思維的撞擊與交流，不斷地開拓學(xué)生的思路,，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成獨特的感受和理解,。如：讀了以后，大家看到一個怎樣的巨人,？學(xué)生說道：一個善良的巨人,，一個慈祥的巨人，一個幸福的巨人,，一個快樂的巨人等等,，至此，學(xué)生已與文本引發(fā)了強烈的共鳴,，“潤物細無聲”的課堂交流已使師生雙方都在悄然發(fā)展,。