無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

爭論的故事教學反思篇一

1、通過理解課文內(nèi)容,，教育學生懂得人與人之間要相互寬容,，團結(jié)友愛。

2,、學習生字詞,。

3、有感情朗讀課文,。

教學重難點：聯(lián)系課文內(nèi)容體會父親說的話的含義,。

1、同學之間,、朋友之間有時也會為一點小事而發(fā)生爭吵,，這時，我們雙方都應(yīng)該怎么做呢?今天我們學習一篇課文,，看看他們是怎么做的?從中我們也許會受到啟發(fā),。

2、讀課題,，正音吵是翹舌音,，爭翹舌音、后鼻音,。

3,、質(zhì)疑。(誰和誰爭吵,，為什么爭吵,，怎樣爭吵，爭吵后各有什么表現(xiàn),，爭吵的結(jié)果怎樣?這件事使我們明白了什么,。)

1、要求：讀準字音,，認清字形,。不要丟字,、添字。把課文讀通讀順,。

2,、學生自讀課文，教師借機巡視輔導,。

1,、請學生接讀課文

2、糾正字形哼,、御,，正音肘是翹舌音，竟是后鼻音,。

1,、誰和誰爭吵(我和克萊諦)板書：我、克萊諦

2,、為什么爭吵,。

① 自讀14自然段

② 指名回答(克萊諦把我本子弄臟，我報復他,，把他的本子也弄臟了)板書：弄臟本子

這節(jié)課同學們通過讀書,，自己學習了生字、弄清楚了誰和誰爭吵和為什么爭吵兩個問題,，下節(jié)課我們繼續(xù)解決大家提出的問題,。

第二課時

1、師這節(jié)課我們繼續(xù)解決上節(jié)課我們提出的問題,。

2,、出示問題：怎樣爭吵。

3,、學生自讀14自然段,。

4、指導朗讀描寫怎樣爭吵的句子,。

① 討論,，當克萊諦弄臟我本子后，我為什么報復他,，弄臟他的本子?(心里嫉妒)

②理解嫉妒一詞,。

③指導朗讀描寫克萊諦生氣的句子。(第四自然段)

5,、解決爭吵后各有什么表現(xiàn)的句子,。

師：爭吵之后，我時時會想起父親平時對我的教育,。他是怎么教育我的呢?找出文中父親對我說過的話,。(出示三句話)

① 在我和克萊諦爭吵這件事上,，我有沒有做到知錯認錯?學生自讀58自然段。

② 討論爭吵后我的表現(xiàn),。

(知錯)a.我覺得多好!(第5自然段前半部分)

b.練讀(讀出后悔的語氣)

c.指讀

③(不認錯)我記起怎么也說不出來,。(第5自然段后半部分)

練讀、指讀(讀出矛盾的心里)

④克萊諦有怎樣的表現(xiàn)?(克萊諦悲哀)(第6自然段)

⑤從這段話中,，你覺得克萊諦會想些什么? (想和我重歸于好)

⑥指尋朗讀第7自然段兩人的對話,。

⑦這時我卻在想些什么?(讀父親說的第二句話)

6,、解決爭吵的結(jié)果,。

① 自讀913自然段

② 請?zhí)釂柕耐瑢W回答(重歸于好)板書：重歸于好

③ 指讀913自然段

④ 理解舉起尺子含義 (我以為克萊諦要打我，我準備防御)

⑤ 分角色朗讀

7,、解決爭吵這件事使我們明白了什么?

① 自讀14自然段

② 討論：理解父親最后一句話的含義,。(你如果錯了，就要勇于承認錯誤,，第一個伸過手去,，請求對方原諒;你錯了，別人沒打你,，你不應(yīng)該舉起尺子防御,。)

討論：你喜歡課文中的哪個人物?喜歡他什么?如果你在生活中碰到類似的事情，會如何處理?

讀寫結(jié)合教《爭吵》

《爭吵》是一篇獨立閱讀課文,。課文圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘,，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟,，字跡也看不清,，于是兩人發(fā)生爭吵，最后解決矛盾的事,，表現(xiàn)了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質(zhì),。教學本課，我除了采用指導朗讀,，感悟人物美好品質(zhì)的方式,，還重點就兩人主動提出解決矛盾的根本原因引導學生進行了討論。從而使學生認識到現(xiàn)實生活中,，我們在與別人發(fā)生矛盾時,，只有多想別人的好處，反思自己的不足,，才能建立起和諧真誠的友誼,。

課文《爭吵》剛講完，班內(nèi)就發(fā)生了爭吵,。

站在辦公桌前,，我正為下節(jié)課作著準備,，楊杰突然出現(xiàn)在我的面前，用手捂著耳朵,，委屈地說：老師,，韓旭用石頭打我耳朵了。打破了沒有?我連忙轉(zhuǎn)過身,，拿開她的手,，仔細一看，只見她的耳窩邊上擦破了一層皮,。他為什么打你呢?走,，找他問問去?我一手拿著參考資料一手扶著她的后背向教室走去。一路上,，楊杰什么也沒說,。

來到教室門前，我把韓旭叫出來,，還未開口,，他就直視著楊杰爭辯道：你也用石頭打我來。我沒有!你和丁宇在一起揚土,，爆在我身上,。我不是故意的!不是故意的也不行!看著兩個孩子你一言我一語伸著脖子互不相讓的樣子，我平靜地對韓旭說：咱們剛學完了《爭吵》,，你倆就爭吵起來了,，很及時嗎。課堂上咱們認真地討論過,，遇到發(fā)生雙方爭吵時,，應(yīng)該怎樣做呢?想對方的可愛。如果是自己錯了,，就主動向?qū)Ψ降狼?。韓旭對答如流。那你是怎么做的?我進一步和顏悅色地問,，用石頭打了別人的耳朵就應(yīng)該向人家主動道歉,。我錯了，老師,。韓旭立刻醒悟過來,，接著把頭轉(zhuǎn)向楊杰，真誠地說,，對不起!沒關(guān)系,。兩個孩子臉上馬上沒有了怒容。

走進教室，我立刻改變了這節(jié)課原打算讓孩子們做《基礎(chǔ)訓練》的計劃,，平靜地對同學們說：剛才,，韓旭表現(xiàn)的不錯!學了《爭吵》一課，雖然剛才與楊杰發(fā)生了爭吵,，但老師一提醒,，立刻認識到自己的錯誤，向楊杰認了錯,。希望同學們在以后的日常生活中遇到類似的事情,，也能這樣做。這節(jié)課,，請同學們結(jié)合實際,，寫一件你以前與同學發(fā)生爭吵的事情，仔細回想一下當時是怎樣處理的?學了這篇課文以后,，你受到了哪些啟示?以后再遇到這樣的事情應(yīng)該怎么辦?同學們聽了,，有的低頭深思,，有的迅速拿出筆和紙,，認真地寫了起來......

學以致用，將語文教學與具體實踐結(jié)合,，是新課標的基本理念之一,。《爭吵》是一篇獨立閱讀課文,。如果不遇到類似事情,，即使同學們課堂上朗讀的再好，理解課文再透徹,，也可能隨著下課鈴聲的敲響孩子學習暫告結(jié)束,。然而，正是班內(nèi)的突發(fā)事件,，激發(fā)了我的靈感,。因此，依據(jù)新課標與實踐結(jié)合進行有機教學,，應(yīng)該是我們勇于探索的方式之一,。

爭論的故事教學反思篇二

1會認13個生字，會寫14個生字,。正確讀寫“石匠,、墨水、故意,、誠心誠意,、承認、緣故、憤怒,、獨自,、戒尺、既然”等詞語,。

2有感情地朗讀課文,，體會文中人物的心理變化。

3體會父親說的話的含義,，懂得同學之間應(yīng)該團結(jié)友愛,、相互寬容，并學著處理同學間發(fā)生的問題,。

聯(lián)系課文內(nèi)容體會最后一段中父親說的話的含義,。

第一課時

一、前提測評—————揭題質(zhì)疑,。

1,、指讀課題，正音“吵”是翹舌音,，“爭”翹舌音,、后鼻音。

2,、質(zhì)疑,。

（誰和誰爭吵，為什么爭吵,，怎樣爭吵,，爭吵后各有什么表現(xiàn)，爭吵這件事使我們明白了什么,。）

3,、提出解決問題的方法（自己讀書，討論解決）

二,、認定目標：教學目標1,、2。

三,、導學達標：

（一）自讀課文,、自學生字。

1,、要求：讀準字音,，認清字形。不要丟字,、添字,。把課文讀通讀順,。

2、學生自讀課文,，教師借機巡視輔導,。

（二）、指讀課文,，感知課文內(nèi)容,。

1、請八位同學分別朗讀課文,。

2,、糾正字形“哼”、“御”,，正音“肘”是翹舌音,，“竟”是后鼻音。

（三）,、再讀課文,，解決問題

1、“誰和誰爭吵”（“我”和克萊諦）板書：“我”,、克萊諦

2,、“為什么爭吵”。

①自讀1—4自然段

②指名回答（克萊諦把我本子弄臟,，我報復他,，把他的本子也弄臟了）板書：弄臟本子

四,、課堂小結(jié)：

這節(jié)課同學們通過讀書,，自己學習了生字、弄清楚了“誰和誰爭吵”和“為什么爭吵”兩個問題,，下節(jié)課我們繼續(xù)解決大家提出的問題,。

第二課時

一、前提測評：

1,、開火車認讀生字卡片,。

2、指名分段讀課文,。

二,、認定目標：教學目標2、3,。

三,、導學達標：

（一）、再讀課文,，解決問題

1,、師這節(jié)課我們繼續(xù)解決上節(jié)課我們提出的問題。

2、出示問題：“怎樣爭吵”,。

3,、學生自讀1—4自然段。

4,、指導朗讀描寫怎樣爭吵的句子,。

①討論，當克萊諦弄臟我本子后,，我為什么報復他,，弄臟他的本子？（心里嫉妒）

②理解“嫉妒”一詞,。

③指導朗讀描寫克萊諦生氣的句子,。

5、解決“爭吵后各有什么表現(xiàn)”的句子,。

①學生自讀5—8自然段,。

②討論爭吵后我的表現(xiàn)。

a,?！拔矣X得……多好！”

b,。練讀（讀出后悔的語氣）

c,。指讀

③“我記起……怎么也說不出來”。練讀,、指讀（讀出矛盾的心里）

④克萊諦有怎樣的表現(xiàn),？（克萊諦……悲哀）

⑤從這段話中，你覺得克萊諦會想些什么,？

⑥指尋朗讀第7自然段兩人的對話,。

⑦這時“我”卻在想些什么？（只是想到防御）

6,、解決“爭吵的結(jié)果”,。

①自讀9—13自然段

②請?zhí)釂柕耐瑢W回答（重歸于好）板書：重歸于好

③指讀9—13自然段

④理解“舉起尺子”含義

⑤分角色朗讀

7、解決“爭吵這件事使我們明白了什么,？”

①自讀14自然段

②討論：結(jié)合課文內(nèi)容理解父親的話的含義,。

8、請學生把懂得的道理對在座的老師和同學們說一說,。

（二）,、說讀后感受：

讀了課文，懂得人與人之間,，眼下就是同學之間,，應(yīng)該怎樣相處,？克萊蒂最突出的品質(zhì)是什么？你有沒有犯過“安利柯”（就是課文中的“我”）那樣的錯誤,？有,，怎樣解決的？沒有,，今后怎樣和別人交往才是正確的,？以上要結(jié)合自己的生活實際談出感受。

三,、布置作業(yè)：

1,、寫出下列詞語的近義詞。

贊許（）爭辯（）聚精會神（）

2,、選擇適當?shù)年P(guān)聯(lián)詞語填空,。

⑴西沙群島（）風景秀麗，（）物產(chǎn)豐富,。

⑵（）他們笨,，（）他們沒有抓住時機。

⑶（）在校內(nèi)或校外,，我們（）應(yīng)講文明,。

3、用“不是……而是……”造句,。

四,、課堂小結(jié)。

板書設(shè)計：

17

爭論的故事

講

兄弟倆爭論不休

盛老師

問

同學們各抒己見

聽

贊許

爭論的故事教學反思篇三

《字典公公家里的爭吵》是人教版第五冊教材里八篇選讀課文其中的一篇,。

這首童話詩以字典公公的家庭為背景,，講了一些標點符號只想當這個家庭的主人、主角,，為抬高自己,，貶低別人而爭吵不休。諷刺了那些只看到自己的長處,、優(yōu)點，而看不到他人的長處,、優(yōu)點的行為,；教育人們要團結(jié)協(xié)作，既要看到自己的長處,，也不要貶低他人的價值,。

教材編者安排選讀課文的意圖是增加學生的閱讀量，為學生閱讀自我檢測提供材料,。選讀課文常采用的教學方式有：

1,、根據(jù)學生的實際情況確定全部使用或部分使用,，有的課文配合單元組教學使用。

2,、以學生獨立閱讀,、自我檢測為主要形式，訓練,、檢測學生的獨立閱讀的能力,。結(jié)合課文的具體內(nèi)容,，擬出自學提綱供學生自讀自測使用。

3,、配合期末總復習用,，可把選讀課文作為綜合閱讀材料，要求學生熟練地查字典,、 獨立識字,，通過默讀課文，聯(lián)系上下文或其他方法,，理解詞語和句子,，把握課文的主要內(nèi)容,，體會課文的思想感情及一些詞句在表情達意上的作用。

4,、要提倡學生積累語言,，可鼓勵學生摘錄自己喜歡的詞句，多讀和背誦自己喜歡的語句或段落,，如果有體會和感想,，可以和同學交流，有興趣還可以寫一寫,。

5,、作為速讀訓練的材料。

我根據(jù)《字典公公家里的爭吵》一文的特點,，進行了教學設(shè)計,。步驟是：1、趣味故事熱身,；2,、欣賞兩首有趣的兒童詩，激發(fā)興趣,；3,、學習兒童詩《字典公公家里的爭吵》,，學會正確使用標點符號，并從中明白“團結(jié)合作”的道理,，運用于生活當中,。4、仿寫兒童詩,。無論是口頭語言還是書面語言都是訓練出來的,。仿寫是必要的寫作練習。5,、推薦兒童詩,，學生課后閱讀兒童詩。

設(shè)計的主要意圖是充分挖掘選文價值,，在學會運用標點符號,、明白道理的基礎(chǔ)為學生們推開一扇兒童詩的閱讀、寫作之窗,。

朱作仁先生說：“沒有模仿就沒有創(chuàng)造,，模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ)?！边x讀課文《字典公公家里的爭吵》即是很有代表性的模仿對象,。

整節(jié)課的課堂氛圍是輕松愉快的，因為兒童詩里描摹的就是孩子們的世界,，分角色表演朗讀也是學生們喜歡的朗讀方式,。整堂課比較順暢，教學目標基本完成,，重難點也有較好地突破,，領(lǐng)悟標點符號的作用所安排的對比練習，效果較好,。

從學生仿寫的情況來看,，學生樂于寫兒童詩，能模仿課文寫出文具用品的特點,，并揭示出較為深刻的道理,。

教學是一門遺憾的藝術(shù)，在領(lǐng)悟標點符號的作用時,，可以嘗試放手讓學生區(qū)別比較,，自讀自悟，但在時間上要把握好,。仿寫時可多提供一些材料。

爭論的故事教學反思篇四

《爭吵》是人教版第六冊15課,。課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事,，先寫“我”和克萊諦吵架的原因;再寫“我”的內(nèi)心活動:為吵架而感到不安,、后悔，又沒有勇氣承認錯誤;然后寫克萊諦的友善化解了雙方的矛盾,，兩人重歸于好;最后寫父親對“我”的嚴厲批評,。重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受,，告訴我們朋友之間要相互諒解,、彼此寬容。

教學時,，我根據(jù)教材特點和學生的生活體驗采用下列方法進行教學,，學生真正成為了課堂的主人，氣氛活躍,，效果甚佳,。

1、理解“爭吵”學生聯(lián)系自己生活談與同學的爭吵,，導入新課

生1:上學不等他,。生2:懲罰同學的方法

生3:上課時筆記不見與同桌爭吵。

2,、學生說與同學爭吵后有什么想法?換位理解文中“安利柯”的心理變化,。

3、學生談與同學和好如初的感受來理解“安利柯,，再也不了”,。

1、想象“安利柯”發(fā)火怎樣罵克萊諦?

2,、“我在外邊等你”一句在文章中出現(xiàn)三次讓學生想象說這話的心理反應(yīng)人物品質(zhì)(寬容,，防御)

3、想象“他的笑讓我很不高興”那是一種什么樣的笑怎樣的不高興?

4,、引導學生想象怎樣“挨”時間

1,、課文第五自然段描寫了生氣的“克萊諦”神態(tài)、語言,、動作學生在演示中體會克萊諦的情感,。

2、演一演兩人和好的語段(9——13)在演示中理解“我”的后悔克萊諦的寬容誠懇,。

3,、課文最后一自然父親告誡我的話讓學生演示中理解道理。

1,、分角色朗讀體會不同角色的情感,。

2、輪讀課文節(jié)五自然;體會作者“不安—后悔—矛盾”的心情

1,、我后悔時是因為“克萊諦”的什么品行感染了我,。

2,、討論那喜歡文中的什么人:(克萊諦(孝順寬容)，安利柯(知錯就改),，父親(善于教育嚴格引導))

3,、面對同學對你不友好的言行，你應(yīng)該如何對待?

爭論的故事教學反思篇五

《爭吵》是一篇精讀課文,。課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵的事,，具體講了“我”所受到的教育。

因為我們班男孩子多,，又處在9歲左右的年齡,，特別調(diào)皮，經(jīng)常為一點雞毛蒜皮的小事發(fā)生矛盾,，我想,，學了這篇課文應(yīng)該對他們有所啟示，有所幫助才對,，所以,，我精心準備了這一課。

1,、整體感知,，采取了課題質(zhì)疑的辦法，讓學生邊讀邊思考以下問題：誰和誰爭吵,？為什么爭吵,？怎樣爭吵？爭吵后怎樣了,？然后讓學生自主讀書,，通過交流、討論,，了解課文講了什么內(nèi)容,。

2、重點引導學生體會主人公的心理變化,。對于主人公的心理活動,，課文中作了詳細描寫。我被克萊諦碰了胳膊肘,，火了,，產(chǎn)生了報復的念頭;吵架后，覺得不安,，后悔,，覺得對不起他，很想認錯，又覺得太丟人;心里暗下決心,，可嘴里又說不出,。這些矛盾的心理活動,，符合學生的年齡特點,，每個學生都經(jīng)常遇到。我引導學生認真體會,，讓學生在情感上產(chǎn)生共鳴,。

3、理解重點詞句,?！凹刀省髲?、瞟,、挨，舉起尺子,、撥到,、搭”這些重點詞語用得很精妙，把我和克萊諦的心理展現(xiàn)得淋漓盡致,，我讓學生反復讀這些語句,，談體會，讓學生感受到“我”的后悔,，“我”的矛盾,，克萊諦的寬容，并對兩個人的行為,、心理進行比較,，感受克萊諦所表現(xiàn)出來的寬容、友好,，表示敬佩,。

父親說的三句話，在文中也起到了至關(guān)重要的作用,，這三句話散見于課文,，“應(yīng)該知錯認錯”，“要是你錯了,，別人打你,，你千萬不要還手，只要防御就是了,?！薄凹热荒沐e了，就應(yīng)該第一個伸過手去請他原諒，更不應(yīng)該向一個比你高尚的朋友舉起尺子,！”我讓學生找出這三句話并好好地談了自己的理解,。

此外，我還讓學生以“我和同學之間發(fā)生的事”為題仿寫,，讓他們寫出和同學之間發(fā)生的小故事,，反思自己的行為，提高判斷是非的能力,，從而指導自己的行為,，真希望他們也能像克萊諦一樣擁有寬廣的心胸！

爭論的故事教學反思篇六

上《月光曲》第三課時時,，原文有這樣一段話：貝多芬坐在鋼琴前面,，彈起了盲姑娘剛才彈的那首曲子。盲姑娘聽得入了神,，一曲彈完,，她激動地說：“彈得多純熟啊,！感情多深哪,！您，您就是貝多芬先生吧,？”貝多芬沒有回答,，他問盲姑娘：“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧,?！?/p>

我問學生：“貝多芬回答盲姑娘的問題了嗎？”

這下教室里開鍋了,，“沒有,。”“回答了,?！薄皼]有?！薄盎卮鹆?。”“沒有,?！薄盎卮鹆恕,！薄?/p>

爭吵聲此起彼伏,，竟吵得臉都紅了,。學生最后等著我給他們做評判。

我不慌不忙地答到：“既可以說他沒有回答,，也可以說他回答了,。”

學生一聽我這答案,，都不解,。我接著不緊不慢的解釋道：“說他沒有回答，是因為他沒有用言語回答,；說他回答了,，是因為……”

學生接答：“我明白了，是在用琴聲作答,。”

師：“說得好,，這就像我們前面學的課文里的誰和誰,？”

生：“俞伯牙和鐘子期?！?/p>

師生共同回顧俞伯牙和鐘子期心心相映的句子,。

師：“為什么貝多芬先生不用言語回答而用琴聲作答呢？”

生：“因為盲姑娘是她的知音,?！?/p>

師：“你從哪里看出來，盲姑娘是他的知音呢,？”

生：“因為盲姑娘不認得他,，卻能根據(jù)他彈的曲子判斷出他就是貝多芬，所以是知音,?！?/p>

師：“是啊，貝多芬可不是遇上知音了嘛,，所以,，他還需要用語言回答嗎？”

生：“用不著了,，知音能相互了解,，彼此知道對方心里在想什么?！?/p>

師：“所以他用不著再回答了,，因為答案已經(jīng)在盲姑娘心里了，于是他就說”……

生接讀：“您愛聽嗎,？我再給您彈一首吧,?！?/p>

到此，爭吵結(jié)束了,，學生的思想也統(tǒng)一了,，更好的是，學生們充分地理解了貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的原因之一就是因為他有感于遇到了一位懂得他琴聲的知音．說來,，我還真感謝這次意外的爭吵,。

爭論的故事教學反思篇七

從教二十多年，對語文教學頗多感慨,。教語文不易,，教好語文更難?？荚囀侵笓]棒,，圍著它轉(zhuǎn)時，我們有許多語文教師失去了自我,，放棄了對教學方法的探討和對語文教學深層次的思考,。面對學生不會閱讀，害怕作文的現(xiàn)實,，我們心焦,，但又無能為力去改變它。

現(xiàn)在用新課標,，新教材了,，這就給了我們一個新機遇、新起點,，讓我們在今后的語文教學中走幾步新路子成為可能,。

當然，我的語文課并沒有什么出新,，只是對語文傳統(tǒng)課堂的細化與總結(jié)而已,。我力圖展示的，只是我在平時閱讀教學中的做法,。

這幾年的語文教學界,，非常重視讀的訓練，在這方面的探索與嘗試,，成功的范例很多,。不過，我認為,，閱讀,，有深有淺。一目十行是閱讀,，水過地皮濕是閱讀,，精讀細讀也的閱讀,。都說我們手中的教本應(yīng)該成為學生的學本，也有讓學生自主閱讀的說法,，但我們一線的教師比誰都明白,，孩子小，在他們沒有自主學習能力,，還不懂得如何讀好一篇文章的情況下,，任其“自主”，那是一種放任,，學生是不能養(yǎng)成良好的閱讀習慣的,。今天我在課堂上所展示的，就是自己在平時的語文課堂中培養(yǎng)學生閱讀能力的一些做法,。具體包括：

１,、鼓勵學生借助工具書，特別是字典,。它對學生通讀課文有很大的幫助,。善用工具書也是一種良好的習慣。

２,、鼓勵學生每讀一篇文章都要了解大意，這是對文章整體的把握,，也是一種概括性思維的訓練,。

３、鼓勵學生養(yǎng)成邊讀邊思考的習慣,。這一訓練過程,，往往成為語文課堂教學的焦點。以前的“滿堂灌”,，老師將自己的所思灌輸給學生,，偏了方向；而“滿堂問”也未必就能引起學生的思考,。為了追求“活躍的課堂氣氛”,，“滿堂灌”和“滿堂問”又被搞成了“滿堂超”。但學生在這樣的所謂“活躍”的氣氛中,，即使是能夠思考,，也不會是深刻的。閱讀者,，特別是善閱讀者,，是能夠邊讀邊思的，這是一種很不錯的閱讀習慣,。如何培養(yǎng)學生的這一閱讀習慣呢,？我所用的方法,，就是教會學生做批注。已經(jīng)在課堂上有所展示了,。它使熱鬧的課堂沉靜了下來,，也使浮躁的童心沉靜了下來。只有心與心的交流與對白,，這應(yīng)該才是閱讀的佳境,。當然，小孩子的思考不免流于膚淺,、偏頗,，放任他們的思想，信馬由韁,，就沒有我們老師的事了,，也是不負責任的。所以,，還必須有一個收攏與限制,，這就是我們教師在課堂上的主導作用。組織學生相互交流,，教師與以必要總結(jié),，進一步點明課文的學習要點，使學生的思維與理解在原有的基礎(chǔ)上提高,。

語言的積累和運用也是語文教學中很重要的一個方面,。豐富語言庫比儲備知識庫更為重要。積累語言文字,，是閱讀教學的必須,。所以，我的語文課堂也安排了這一環(huán)節(jié),，所期望的,，就是讓學生在平時的閱讀中也會注意主動積累語言文字，形成自覺積累語言文字的習慣,。

以上是我在第一課時所展示的教學教學內(nèi)容的說明,。也算是我語文課堂教學的一種基本模式吧。需要說明的是,，一讀識文,，二讀思考，三讀品味,，四讀積累,，并不是說，把文章讀四遍,，而是代表了四個層面,，代表了每一層面上的不同要求,。

在第一課時傳授學生閱讀方法的基礎(chǔ)上，安排第二課時的閱讀方法應(yīng)用,，這也是我近年來一直在堅持的做法,。學以致用嘛。掌握了一種閱讀方法,。然后馬上給學生一個應(yīng)用這種方法繁榮機會還是必要的,。同時，也擴大了學生的閱讀量,，正可謂一舉兩得,。當然，要在第二課時閱讀另一篇文章,，就必須對課本上的精讀課文的講讀進行精縮,。如果不管眉毛胡子一把抓，面面俱到,，惟恐落掉每一個細節(jié),，總擔心考試考到學生不會，這樣是完不成教學任務(wù)的,。其實,，語文說到底是一種能力，學生的語言分析與應(yīng)用能力,，正是在大量的閱讀中自然形成的,，潛移默化的作用更大一些。學生的語文能力提高了,，也就沒有必要去擔心學生應(yīng)付考試的問題了。

偏頗與謬誤之處,，望海涵并撻伐,！

爭論的故事教學反思篇八

《爭吵》是一篇精讀課文。課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵的事,，具體講了“我”所收到的教育,。

因為我們班有兩個特別調(diào)皮、有個性的孩子,，經(jīng)常為一點雞毛蒜皮的小事發(fā)生矛盾,，我想，學了這篇課文可能對他倆有點啟示,，有所幫助才對,，所以，我精心準備了這一課,。

感悟理解課文時,，我主要做了以下幾點:

1,、整體感知，采取了課題質(zhì)疑的辦法,，讓學生邊讀邊思考以下問題:誰和誰爭吵?為什么爭吵?怎樣爭吵?爭吵后怎樣了?然后讓學生自主讀書,，通過交流、討論,，了解課文講了什么內(nèi)容,。

2、重點引導學生體會主人公的心理變化,。對于主人公的心理活動,，課文中作了詳細描寫。我被克萊諦碰了胳膊肘,，火了,，產(chǎn)生了報復的念頭;吵架后，覺得不安,，后悔,，覺得對不起他，很想認錯,，又覺得太丟人;心里暗下決心,，可嘴里又說不出。這些矛盾的心理活動,，符合學生的年齡特點,，每個學生都經(jīng)常遇到。我引導學生認真體會,，讓學生在情感上產(chǎn)生共鳴,。

3、理解重點詞句,?！凹刀省髲?、瞟,、挨，舉起尺子,、撥到,、搭”這些重點詞語用得很精妙，把我和克萊諦的心理展現(xiàn)得淋漓盡致,，我讓學生反復讀這些語句,，談體會，讓學生感受到“我”的后悔，“我”的矛盾,，克萊諦的寬容,，并對兩個人的行為、心理進行比較,，感受克萊諦所表現(xiàn)出來的寬容,、友好，表示敬佩,。

父親說的三句話,，在文中也起到了至關(guān)重要的作用，這三句話散見于課文,，“應(yīng)該知錯認錯”,，“要是你錯了，別人打你,，你千萬不要還手,，只要防御就是了?！薄凹热荒沐e了,，就應(yīng)該第一個伸過手去請他原諒，更不應(yīng)該向一個比你高尚的朋友舉起尺子!”

我讓那兩位經(jīng)常吵架的同學,，結(jié)合自己的行為與父親的話對照,，看看自己在哪些方面做到了，哪些方面沒有做到,。并讓他們自由談體會,，反思自己的行為，提高判斷是非的能力,，從而指導自己的行為,，真希望他們也能像克萊諦一樣擁有寬廣的心胸!

爭論的故事教學反思篇九

1、會認13個生字,，會寫14個生字,。正確讀寫“石匠、墨水,、故意、誠心誠意,、承認,、緣故、憤怒,、獨自,、戒尺、既然”等詞語,。

2,、有感情地朗讀課文,，體會文中“我”的心理變化。

3,、體會父親說的話的含義,，懂得同學之間應(yīng)該團結(jié)友愛、相互寬容,，并學著處理同學間發(fā)生的問題,。

聯(lián)系課文內(nèi)容體會最后一段中父親說的話的含義。

兩課時,。

課件,。

一,、創(chuàng)設(shè)情境,，背景簡介

“看到同學們今天個個精神飽滿,，老師很高興,。于是就很想帶你們?nèi)ネ饷娴氖澜缱咭蛔??？?，飛機起飛了,。一下子就到了目的地,。誒,，仔細看，這是哪里啊?這個國家的形狀看上去很特別,，象只……,。”(靴子)

“其實這只靴子就是令人向往的意大利了,。旅行開始了,。……這么特別的地方就誕生了一位非常了不起的作家──德…亞米契斯,。亞米契斯迫切想與你們這群可愛的中國孩子分享他和《愛的教育》這本書的故事,。……其實,，我們今天要學的這個故事“爭吵”就是節(jié)選自這本書,。”

書課題：爭吵

1,、指讀課題,，正音“吵”是翹舌音，“爭”翹舌音,、后鼻音,。

2、質(zhì)疑：

(誰和誰爭吵，為什么爭吵,，怎樣爭吵,，爭吵后各有什么表現(xiàn)，爭吵這件事使我們明白了什么)

二,、自讀課文,、自學生字

要求：讀準字音，認清字形,。不要丟字,、添字。把課文讀通讀順,。

三,、學習生字、詞語

“故事大意我們已經(jīng)了解,，可要想更深入了解這兩位意大利朋友,，我們就要先學習生字詞?！?/p>

“誰愿意當小老師帶大家讀一讀,。你的手舉得真高，了不起,，老師請你來,。”

“女老師帶得真好,，老師還想請位男同學當當男老師,。”

“哪組最自信,，愿意開火車來讀讀,。”(去拼音)

全班齊讀兩遍,。

“誰能說出‘嫉妒’的反義詞是什么?”(寬容)“高尚,、誠心誠意?！?/p>

出示本課生字,。

“寫這些字時，你認為哪個字需要注意哪里?能給它組詞嗎?”

師范寫難寫易錯字,。

練一練：

“將自己認為難寫,、容易寫錯的字每個在抄寫本上練一遍?！?/p>

四、課堂小結(jié)

這節(jié)課同學們通過讀書，自己學習了生字,、了解了“誰和誰爭吵”和“為什么爭吵”兩個問題,，下節(jié)課我們繼續(xù)解決大家提出的問題。

一,、閱讀分析第一段

自由讀或默讀,，邊讀邊想：

1、這一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經(jīng)過的,，究竟誰對誰不對?為什么?

(從爭吵的情形看,，克萊蒂沒有錯，是“我”不對,。因為克萊蒂不是故意弄臟“我”的筆記本的,。“我”做得不對,，不應(yīng)該為了報復故意弄臟了克萊蒂的本子,。)

2、“我”開始說,，吵架“不是因為他得了獎牌,，我嫉妒他?！钡降姿麄z吵架是不是“我”嫉妒克萊蒂得了獎呢?如果有,，從哪里看出來的?

(是一種嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認為克萊蒂的笑是笑話“我”沒得上什么獎,，因而心想“得了獎有什么了不起!”于是想報復克萊蒂,，所以說，事情起始就是因為“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的,。)

3,、各自輕讀，要求根據(jù)人物的情緒讀出語氣：

⑴ 第一自然段介紹故事的發(fā)生,，用交代的語氣讀,，注意句號后的停頓。最后一句“我火了,，罵了他一句,。”表現(xiàn)我的情緒,，讀時要加重語氣,。

⑵ 下面“我”心想的一句話，仍然怒氣未消,，要表現(xiàn)出“我”內(nèi)心的不高興,。報復：用敵對的行動回答對方,。但又不是說出來的，而是心里想的;聲調(diào)不能高,，可以通過加重語氣來表達,。

⑶ 在第一段中，有兩處寫了克萊諦的話,，我們怎么來讀呢?讀人物的話應(yīng)該注意前面的提示語,。大家在下面試著讀讀克萊諦的兩句話，讀出不同的情緒,，不同的語氣,。

(學生各自練習。指名讀,。齊讀,。)

4、練習分角色朗讀,。

二,、閱讀分析第三段

克萊諦急忙縮回手去，說：“我在外邊等著你!” 我們可能會為他們擔心,，是不是會打起來,。事實怎樣呢?

1、先自由讀或默讀第三段,，寫“我”和克萊蒂重歸于好,。邊讀邊想，再議論：“終于挨到了放學”,，“終于”是什么意思?“挨”是什么意思?換成“等”可以不可以?

(“終于”是經(jīng)過等待之后出現(xiàn)的情況,。“挨”是困難地度過某一段時間,。說明“我”心里有事,，總想著吵架的事，還擔心克萊蒂找自己算賬,，上課的時間難以度過,，經(jīng)過等待之后才下了課放了學。說明“我”覺得時間過得太慢了,，“我”一心想著下課后怎樣應(yīng)付克萊蒂)

2,、“我獨自在街上走著”，從“獨自”這個詞推測,，平時放學回家一定不是“獨自”,，是怎樣走的呢?

(可能跟克萊蒂同行)

3、今天跟克萊蒂吵架了,，而且是“我”故意的,，責任在“我”,。可是克萊蒂是怎樣表現(xiàn)的呢?當“我”聽見克萊蒂從后面跟上來的時候,，先是“手里拿著尺子站住等他”,。他走近了我，“我舉起尺子”,。舉起尺子是為了什么?

(防御克萊蒂打來。因為父親說過,，自己錯了,，別人打你時千萬不要還手，只要防御就是了,。)

4,、出人意料的是克萊蒂是怎樣做的呢?再讀以下4個自然段(10～13)。

議一議,，克萊蒂見到了“我”,，表現(xiàn)了一種什么風格?

(克萊蒂表現(xiàn)了一種寬容、友好的風格,。也說明他的確是個“好人”)

課文是通過描寫人物(克萊蒂)的神態(tài),、動作、語言和語氣等,，表現(xiàn)人物的思想感情和風格的,。)

“我”對克萊蒂的出人意料的寬容和友愛態(tài)度做出什么反映?

(連連說：“再也不了!再也不了!”然后“高高興興”地分手了。這兩個“再也不了”和“高高興興”反映了“我”被克萊蒂的寬容和友愛及重歸于好的態(tài)度深深感動了,。打消了先前的“不安”,，好像失去的友誼又重新回到自己的身邊。因此,，十分激動,，高興得不得了)

5、分角色朗讀第三段,。

三,、默讀第二段，邊讀邊議,，再解答

這一段主要寫了“我”后悔跟克萊蒂吵架,。著重描寫了“我”想向克萊蒂承認錯誤，又覺得不好意思的矛盾心情,，也冷靜地反思了一番,。過去兩人交往的一幕幕情景在腦海里再現(xiàn)。正像開頭說的“我覺得很不安,，氣也全消了,。我很后悔不該那樣做,。”

1,、“覺得很不安”,，“不安”什么?“很后悔”，“后悔”什么?

(“不安”,，是怕克萊蒂放學后找我算賬,，再報復一下，因為他總提出在外邊等我,?！昂蠡凇钡氖牵^去種種事實證明,，克萊蒂是個好人,，他的確不是故意弄臟我的筆記本，而是因為我嫉妒他得了獎報復了他,，才吵架的,。)

2、“克萊蒂是個好人”,，從過去的種種事實證明他好的表現(xiàn)有哪些?

(“好”的表現(xiàn)有：幫父母親干活,，服侍生病的母親，扛柴扛得多,，以及受到我們?nèi)艺\心誠意的歡迎,，特別是父親那么喜歡他等等。)

3,、“我”既然想到了克萊蒂是個“好人”,，又很可愛，也“知錯認錯”,，心里也暗暗說“去向他認錯吧”,，可是“請原諒我”這幾個字怎么也說不出來，為什么?

(沒有勇氣,，覺得太丟臉)

4,、倆人吵架快結(jié)束的時候，克萊蒂再次提出“我在外邊等著你!”,，“我”也回答說“我也等著你!”克萊蒂和“我”都說在外邊等著對方,，兩個人的說法一樣，意思一樣嗎?再議一議：

(說法一樣,，意思不一樣：克萊蒂說“在外邊等你”,，是想向“我”解釋，以求化解矛盾,，不是故意的,?！拔摇闭f的“在外邊等你”誤解了對方的意思，以為對方要報復,，要打他,。只要防御，決不還手就可以了),。

5,、“從他的眼睛里表示出來的不是憤怒，而是悲哀,?！笨巳R蒂應(yīng)該不應(yīng)該“憤怒”?

(應(yīng)該。吵架的事,，他有理)

為什么不是“憤怒”，而是“悲哀”?“悲哀”表示什么?

(看來平時他們很要好,，加上克萊蒂是個“好人”,，很能體諒、寬容別人,，所以把憤怒壓下去了,。只是表示了“悲哀”，這“悲哀”是流露出一種出人意料的情緒,。對“我”所做的一切和有意報復,，很不理解。沒想到會發(fā)生這樣的事情,。)

6,、自由讀，再指名讀第二段,，把“我”不安和后悔的心情表現(xiàn)出來,，特別是表示后悔和自責的話要讀出應(yīng)有的語氣來：

可以知道克萊諦心里怎么想?

(為爭吵難受，爭吵多么不好,，要是沒發(fā)生爭吵有多好)

我們朗讀時“不是憤怒”,，輕讀;應(yīng)強調(diào)“而是悲哀”。

7,、下面兩人的對話怎么讀,，一個是后悔，一個悲哀,。那“我在外邊等著你!”“我也等著你!”語氣要顯得無力,，和第四自然段的“我在外邊等你!”感情不同了，語氣也變了,。

8,、把父親對“我”說過的話再讀一讀：“要是你錯了,，別人打你，你千萬不要還手,，只要防御就是了,。”你覺得父親的話對嗎?你和小伙伴相處是這樣做的嗎?

四,、學習第四段

1,、“不料”是什么意思?

2、父親把臉一沉說的話,，該怎么讀?

3,、指名讀父親的話。

4,、齊讀父親的話,。你覺得父親的話講得對嗎?

(突出：“既然……就應(yīng)該……更不應(yīng)該)

5、輕聲齊讀全段,。

五,、有感情地朗讀全文

在文中再找出有關(guān)父親對我說過一些話的句子好好體會一下。共三處,。

“我又記起父親應(yīng)該知錯認錯的話來,。”

可我心里卻在想著父親對我說過的話：“要是你錯了,，別人打你,，你千萬不要還手，只要防御就是了,?！?/p>

六、小結(jié)讀后感受

讀了課文,，懂得人與人之間,，眼下就是同學之間，應(yīng)該怎樣相處?克萊蒂最突出的品質(zhì)是什么?你有沒有犯過“安利柯”(就是課文中的“我”)那樣的錯誤?有,，怎樣解決的?沒有,，今后怎樣和別人交往才是正確的?以上要結(jié)合自己的生活實際談出感受。

七,、小練筆

爭 吵

1,、誰和誰爭吵

“我”安利柯 克萊諦

2、為什么爭吵?(1～4小節(jié))

3,、爭吵過程

4,、爭吵結(jié)果──他倆和好

父親的話

決定上《爭吵》這一課時，很茫然。這是外國作家的作品,，寫的是意大利學生之間的爭吵的故事,。一開始很怕咱們中國孩子思想認識上與外國孩子存在差異，在理解主人公安利柯的心理變化過程有點困難,。而且,，這中間也存在著一定的中外文化差異。將教材反復研究,，終于定位在“爭吵是發(fā)生在兩個小學生之間的故事,，跟學生實際生活比較接近“這一點上。

想象總是美好的,，現(xiàn)實比較殘酷!

最大的紕漏在于兩節(jié)課時內(nèi)容安排不太合理,。第一課時太“清閑”，而第二課時就相對太“忙碌”了點,。

第一課時的導入部分有點拖沓,。介紹意大利和作家那塊更適合用于課外拓展。導入可以采用簡潔,、明朗式,。如：“童年的生活豐富多彩，……在一起共同學習生活的同學難免有磕磕碰碰,。而今天我們來看看《爭吵》這個意義深刻的小故事?！?/p>

生字教學一塊基本順暢,，較好地結(jié)合了漢字的音、形,、義來教學,。學生落實地較扎實。其實,，三年級學生已具備自學能力,，故生字詞教學可才用“隨文教學”的方式。這樣教,，學生比較不容易疲倦,。直接在文章句中學習生字詞，學習效率更高,，可以與朗讀結(jié)合,。

第二課時，我想講的太多,，以至于學習重點不突出,。更要命的一點是，兩節(jié)課的一個通病，讓學生讀得不夠多,。該課的朗讀十分重要,，重點之一就是要讀出兩位主人公的不同性格，這對于理解課文是十分有幫助的,。

這節(jié)課有沒有什么好的地方讓自己回味一下呢?老師說：“小泡泡里的問題解決得不錯,。”這是一點點安慰,，也是本人對未來的憧憬啊,。