在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

《春雨的色彩》教學(xué)反思簡(jiǎn)單篇一

本課我主要以情景教學(xué)法為主,。通過聲像情景,，即課件中優(yōu)美的畫面，音樂,，飽含感染力的課文范讀,，將學(xué)生帶入美妙的蒙蒙春雨之中，使學(xué)生在美的情景中欣賞,，感悟,，體會(huì),，表達(dá)。

課上我首先啟發(fā)談話,，創(chuàng)造情境,，引發(fā)想象。師：“你們知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎?你喜歡春天嗎?為什么?”從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),，貼近生活,。師真情描述：“老師跟你們一樣喜歡春天，春天來了,，春雷哥哥喚醒了大地,，小金蛇、小青蛙們都醒了,，春雨姐姐也唱起了歡快的歌兒,，你們輕輕地閉上眼，仔細(xì)的聽—”大屏幕演示春天的美景,，播放歌曲

《春雨蒙蒙地下》,，把學(xué)生帶進(jìn)春天`帶進(jìn)春雨中。之后再請(qǐng)學(xué)生自由表達(dá)自己的感受,。師進(jìn)一步描述引入課文：“春天的風(fēng)暖暖的,，春天的雨柔柔的，小草探出了頭,，桃花笑紅了臉,，好美呀!面對(duì)美好的春天，不光是我們,，還有一群特別的小朋友也有很多話要說,，你們知道他們是誰嗎?”生：“是小燕子，小麻雀和小黃鶯,?！彪S即板書三個(gè)鳥兒的名字。是：“讓我們快快飛到他們身邊,，聽聽他們?cè)谡f些什么吧!”

接下來進(jìn)入第二環(huán)節(jié)認(rèn)讀課文,，了解大意。此階段要求學(xué)生認(rèn)準(zhǔn)字音,，讀通句子,，了解大意。采用同桌指認(rèn),、出示詞語認(rèn)讀等靈活多樣的方法檢查認(rèn)讀字,、詞句情況。

第三個(gè)環(huán)節(jié)是參與評(píng)論，拓展延伸,。師：“你們想不想加入小鳥們的談話?”分小組分角色朗讀,，指導(dǎo)評(píng)議，“你仿佛看到了什么?”這個(gè)問題的提出一是豐富文中語句的含義,，二是培養(yǎng)學(xué)生再造想象的能力,。然后引導(dǎo)學(xué)生參與爭(zhēng)論，啟發(fā)激趣：“其實(shí)不只是這幾只鳥,，還有好多小鳥也參加了這場(chǎng)爭(zhēng)論，還有誰呢?你愿意哪只鳥,，你會(huì)支持誰,，會(huì)怎樣說呢?”屏幕出示句式，學(xué)生仿說：小燕子隊(duì)：春雨是綠色的,，因?yàn)榇河曷湓?、就綠了。小麻雀隊(duì)：春雨是紅色的,，因?yàn)榇河曷湓?、就紅了。小黃鶯隊(duì)：春雨是黃色的,，因?yàn)榇河曷湓?、就黃了。其他隊(duì)：春雨是色的,，因?yàn)椤?/p>

提供句式一是降低說話的難度,，二是培養(yǎng)學(xué)生自覺運(yùn)用書上語言的習(xí)慣。

第四個(gè)環(huán)節(jié)是展開想象,，激發(fā)情感,。師：“小鳥們七嘴八舌的議論，春雨姐姐都聽到了,，他自己會(huì)怎樣說的?”屏幕演播在春雨中的禾苗,、柳條，大地的景色,。讓學(xué)生感受春雨的美好和無私,，以擬人化的手法把學(xué)生對(duì)春雨的情感抒發(fā)出來。師以話外音的形式使春雨姐姐自述：“親愛的小鳥們,，親愛的小朋友們,，我本身是無色透明的，我愿意把自己無私的奉獻(xiàn)給大地,，是花草樹木煥發(fā)勃勃生機(jī),，使大地成為一個(gè)萬紫千紅的百花園!”

課堂尾聲：“我們的地球媽媽太大了，春雨姐姐從南方一路走來，到我們這里有點(diǎn)晚了,，但我們那樣地喜歡她,，盼望她，她就要來了,，她來的時(shí)候你想對(duì)她說什么呢?”引發(fā)學(xué)生跟文中的人物對(duì)話,，把心聲說出來，把感情表達(dá)出來,。

《春雨的色彩》教學(xué)反思簡(jiǎn)單篇二

《畫家鄉(xiāng)》是一篇十分能激起孩子學(xué)習(xí)欲望的課文,，浩瀚的大海，美麗的山里,，寬廣的平原,，遼闊的草原，繁華的城市,，這一處處風(fēng)景給了我們美的感受,。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我特別注意了以下幾個(gè)方面：

1,、談話導(dǎo)入,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“畫家鄉(xiāng)”是本課的課題，雖然課題比較簡(jiǎn)單明了,，但存在著一個(gè)難點(diǎn)：什么叫做“家鄉(xiāng)”?這個(gè)概念比較抽象模糊,，一年級(jí)的孩子在理解上有一定的困難。因此,，我安排了一個(gè)課前對(duì)話：介紹一下,，你家住在哪?(元通)那么元通就是你的家鄉(xiāng)。從而讓學(xué)生明白,，“家鄉(xiāng)”這個(gè)概念,，也更想了解課文內(nèi)容。

2,、讓識(shí)字教學(xué)生動(dòng)起來

作為第一課時(shí),，字詞句教學(xué)是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。初讀課文,，學(xué)習(xí)生字這一環(huán)節(jié),，重點(diǎn)學(xué)習(xí)“寬”、“蝦”,、“腳”,、“撿”、“貝”,、“殼”6個(gè)生字,。學(xué)習(xí)生字時(shí),，我創(chuàng)設(shè)過關(guān)游戲，以濤濤為我們出了一道難題為由,，讓學(xué)生先讀準(zhǔn)字音,，了解生字字形、結(jié)構(gòu),，再讀詞語,。在識(shí)記生字的時(shí)候，我還請(qǐng)幾位小老師介紹了認(rèn)記生字的方法,。生字教學(xué)到這只是一個(gè)開始,。因?yàn)檫@節(jié)課重點(diǎn)學(xué)習(xí)6個(gè)生字，這6個(gè)生字貫穿讀文,，讀句的各個(gè)環(huán)節(jié),。

3、感情朗讀,，“美”字貫穿全文

課文通過畫,，展現(xiàn)家鄉(xiāng)的美,，從而看到祖國的美,。所以教學(xué)中，我從課的開始以至結(jié)束,，是讓學(xué)生在欣賞,，游覽中，激發(fā)學(xué)生有感情的朗讀課文,。整節(jié)課,，不管是教師的語言，課件的演示,，盡可能使學(xué)生在美的享受中,，理解了課文，學(xué)習(xí)課文,。特別是“那么……那么……”這個(gè)句式的練習(xí),，學(xué)生在讀中，真正的感受到了“因?yàn)橛辛四敲春８{(lán),、更寬,。因?yàn)橛辛四敲矗ǜ?，草更綠,。”家鄉(xiāng)到處洋溢著美,。

有待改進(jìn)的方面：

一年級(jí)的學(xué)生的特點(diǎn)是：集中注意的時(shí)間短,，持久性較差,，注意范圍也有局限性。在課堂進(jìn)行到快要結(jié)束時(shí),，有些學(xué)生開始注意力分散,，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，特別在寫字時(shí)學(xué)生注意力比較分散,。為了抓緊時(shí)間,，我沒有很好地調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，這樣的學(xué)習(xí)效果反而不理想,。在今后我一定注意這一點(diǎn),，及時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整,。

《春雨的色彩》教學(xué)反思簡(jiǎn)單篇三

當(dāng)我拿起《秋思》這篇課文,，心如千斤重。雖然文本只有四行,，二十八個(gè)字,，但詩人那份濃濃的思鄉(xiāng)之情如何傳遞給沒有雷同生活經(jīng)歷的學(xué)生，讓學(xué)生感受著詩人的感受,，想著詩人的所想?除了詩的內(nèi)容外,，我到底要通過《秋思》這個(gè)載體教給學(xué)生什么?詩的課堂到底應(yīng)該是個(gè)怎樣的課堂?……這一系列的問題不斷呈現(xiàn)在我的腦海中。我不禁自問：古詩教學(xué)為何物?直教人寢食難安!

我個(gè)人認(rèn)為古詩教學(xué)的課堂應(yīng)該是一個(gè)充滿詩意的課堂,。這才無愧于古人創(chuàng)造詩詞,，無愧于詩詞有別于其它文體，無愧于編書者納入古詩詞教學(xué)的用意,。怎樣才能創(chuàng)造出一個(gè)詩意的課堂?我想方設(shè)法讓《秋思》的情意在詩意的課堂上流瀉,。

一、在讀彰顯詩性,。

我一直認(rèn)為詩的教學(xué)應(yīng)不同于其它的課文閱讀教學(xué),。一般的課文閱讀教學(xué)可抓住重點(diǎn)的字詞句深入品味體會(huì)，但詩一經(jīng)這樣折騰就會(huì)把詩拆得支離破碎,，它就失去了詩本身的整體完整性,。為了保護(hù)“詩”作為一種“完形”的存在，我采取的策略就是誦讀,。不管學(xué)生懂與不懂,，先讓學(xué)生讀了再說，讓《秋思》在誦讀中流淌,。整節(jié)課我安排了學(xué)生大大小小的讀差不多有三十多次,。開始整首詩的自由讀，個(gè)別讀,，小組讀,，要求讀準(zhǔn)字音,，讀出節(jié)奏，理解詩的意思,。接著課中導(dǎo)讀,，在理解了詩意的基礎(chǔ)上，在體會(huì)了詩人的思想感情,，在有了自己的個(gè)人獨(dú)特的見解后,，再讓學(xué)生有感情地誦讀。最后熟讀成背,。這樣一層一層地深入讀,，讓學(xué)生在讀中讀出自己的理解，讀出詩人的思想感情,，讀出自己的體會(huì),。讀出詩的味道。

二,、在想象中豐富詩意,。

古詩詞言簡(jiǎn)意賅，一字千金,，是極富魅力的,。它講究形象、色彩,、韻律,，每個(gè)字,、詞都是作者獨(dú)具匠心所在,。所謂“十年得一字”、“語不驚人死不休”更是古人錘煉語言的佳話,。在深入備課后,，我覺得詩中的“見秋風(fēng)” 可作為教學(xué)這首詩的突破口?！耙馊f重”是這首詩的教學(xué)重點(diǎn),，也是教學(xué)難點(diǎn)。我個(gè)人覺得引導(dǎo)學(xué)生想象,，豐富學(xué)生對(duì)“見秋風(fēng)”的表象,，加深對(duì)“意萬重”的理解。這樣對(duì)學(xué)生體會(huì)作者的內(nèi)心情感有著舉足輕重的作用,。

當(dāng)學(xué)生對(duì)這首詩有了整體的印象后,，我馬上抓住詩眼“見”大做文章。我安排了學(xué)生一次次想象“見到什么””“見不到什么””,，目的是希望學(xué)生在我營造的意境中,，在一次次的對(duì)比中,，以有形的景來襯無形的思，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)孩子們探究,、品味“見秋風(fēng)”,。希望一次又一次地讓學(xué)生感悟詩人“鄉(xiāng)愁生于秋風(fēng)里”、“鄉(xiāng)思寄寓家書中”,、“鄉(xiāng)心乃在寂寞處”,。希望想象到的畫面成為學(xué)生通往作者內(nèi)心的橋梁，讓學(xué)生與作者感同身受,。

詩人的“意萬重”是學(xué)生難以理解的,。學(xué)生可能只會(huì)想到詩人思念家鄉(xiāng)，可久居在外,，一生坎坷的詩人又豈止是思家呢?于是為了讓學(xué)生更進(jìn)一步了解詩人的“意萬重”我先出示張籍的資料,，讓學(xué)生了解詩人的生平，幫助學(xué)生走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界,。學(xué)生對(duì)詩人有所了解后,，我馬上又讓學(xué)生想象詩人的“意萬重”可能是什么?這樣學(xué)生通過理解后的想象，就有可能走進(jìn)詩人的內(nèi)心了,。這樣詩中“意萬重”學(xué)生就能理解,，就能在想象中深化了。

在《秋思》一課中,，我前后安排了多次不同類型的想象,。“見秋風(fēng)”“意萬重”是聯(lián)想,，聽誦讀想象畫面是一種表現(xiàn)想象,，配樂想象家書是一種創(chuàng)造想象，多維度問作者是一種角色想象,。目的是希望在恰如其分的情感的激發(fā)下,，學(xué)生的想象豐富起來，說話寫話的訓(xùn)練就水到渠成,。

三,、在寫中深化詩情。

在《秋思》一課教學(xué)中,，當(dāng)學(xué)生的情緒被完全調(diào)動(dòng)起來的時(shí)候,，我運(yùn)用多媒體，凄婉的背景音樂,，讓一個(gè)飄滿離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌,，流淌進(jìn)學(xué)生的心田。此時(shí)我說：“秋風(fēng)瑟瑟,，鄉(xiāng)思絞碎了詩人的心,，他最想和家人說些什么呢?學(xué)生們遐想翩翩,，我讓學(xué)生拿出筆來寫一寫家書，學(xué)生紛紛拿起了筆,，盡情地釋放著內(nèi)心的感受,，學(xué)生的情感在“寫”當(dāng)中得到了釋放。

互文印證也是我這節(jié)課采用的一個(gè)較為有效的教學(xué)方法,。

在學(xué)生深入領(lǐng)悟了“見到”與“見不到”后,，我及時(shí)挑疑：讓詩人朝思暮想的家鄉(xiāng)到底是怎樣的?學(xué)生帶著好奇之心細(xì)讀詩人另外兩首詩《送從弟戴玄往蘇州》、《南歸》的部分詩句：“楊柳閶門路,，悠悠水岸斜,。……夜月紅柑樹,，秋風(fēng)白藕花,。”“骨肉待我歡,，鄉(xiāng)里望我榮,。…… ”學(xué)生認(rèn)真細(xì)讀后,，我馬上問：“你們從中體會(huì)到什么?”學(xué)生回答：家鄉(xiāng)景美;親人對(duì)詩人很好,，一家團(tuán)聚,其樂融融……這樣，就引發(fā)了學(xué)生對(duì)詩人思鄉(xiāng)的深層解讀,。

課前的設(shè)想只是我的一個(gè)理想課堂,，一堂課下來，遺憾頗多,。如：與學(xué)生的互動(dòng)還欠缺,，教師的課堂教學(xué)機(jī)智還有待提高……不足之處，希望多提寶貴意見,。你們的意見將是我久旱的甘露,。

《春雨的色彩》教學(xué)反思簡(jiǎn)單篇四

《金色花》篇幅短小,，而意蘊(yùn)豐贍,，是泰戈?duì)柹⑽脑娂缎略录分械拇碜鳌Ｋ鼘懸粋€(gè)假想——“假如我變成了一朵金色花”(首句),，并由此生發(fā)想象——一個(gè)神奇的兒童與他母親的“捉迷藏”,，描繪成一幅耐人尋味的畫面，表現(xiàn)家庭天倫之愛,，表現(xiàn)人類天性的美好與圣潔,。這樣一幅畫面，可以從多種角度進(jìn)行觀照,，揣摩其不同的意味,。

乍一看,，在我們面前展現(xiàn)的是一幅兒童嬉戲的畫面。畫面的中心人物是“我”——一個(gè)機(jī)靈可愛的小小兒童,?！拔摇钡耐话l(fā)奇想，變成一朵金色花,，一天里與媽媽三次嬉戲,。第一次嬉戲，是在母親禱告時(shí),，悄悄地開放花瓣散發(fā)香氣;第二將嬉戲,，是在母親讀《羅摩衍那》時(shí)，將影子投在母親所讀的書頁上;第三次嬉戲,，是在母親拿了燈去牛棚時(shí),，突然跳到母親跟前，恢復(fù)原形,?！拔摇薄笆й櫋币惶欤瑓s始終與母親在一起,，對(duì)母親非常依戀,。“我”幼稚天真,，卻藏著自己的秘密,，惟有他母親不知道，最后母親問 “到哪里去了”,，“我”說“我不告訴你”,，這是得意的和善意的“說謊”，仍流露出對(duì)母親的愛戀,?？傊拔摇笔窃谝詢和赜械姆绞奖憩F(xiàn)對(duì)母親的感情,。故事雖短,，但是有完整的情節(jié)，情節(jié)發(fā)展有波瀾,。人物在情節(jié)的發(fā)展中各顯現(xiàn)其性格：“我”的性格是天真活潑,、機(jī)靈“詭譎”的，又是天生善良的;母親的性格是沉靜的,、虔誠的,，也是善良的、慈愛的。兩人的性格形成鮮明的對(duì)比,。善良,、善意，是母子兩人性格表現(xiàn)的主旋律,，而“我”的“詭譎”與母親的“受騙”則與主旋律“不和諧”,，產(chǎn)生一些微妙的變化，創(chuàng)造出特殊的意趣,。

在教學(xué)過程中我主要側(cè)重三點(diǎn)：一是詩的語言美;二是詩的畫面美;三是詩的情感美,。我覺得本課最成功的地方是最后一個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)意表達(dá)，升華情感美,。在這一環(huán)節(jié),，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：

你讀了這篇文章，是否也覺得我們要為深愛著我們的母親作些什么呢?我們用有創(chuàng)意的作業(yè),，來表達(dá)我們一顆感恩的心!

如果你忽然具備了文中小男孩的神力,，你準(zhǔn)備變作什么來表達(dá)你對(duì)母親的滿懷愛意?

學(xué)生自由想象，用“我要變作……”說話,。

1)假如我變成了一條清清的溪流,，我要在媽媽工作累時(shí)，讓媽媽來到我身邊,，聽我唱一支歡快的歌曲,，抖落滿身的疲憊;我要在媽媽口渴時(shí)，讓媽媽品嘗我甘甜的水,，使她重新變得容光煥發(fā)!

2)假如我變成了一朵小小的白云,，我要緊緊跟隨著媽媽，使媽媽不管走到哪兒,，都免受烈日無情地炙烤,。

3)我要變成一股清風(fēng)撫摸著你;我要變成水中的漣漪，當(dāng)你浴時(shí),，把你吻了又吻,。(泰戈?duì)枴陡鎰e》)

學(xué)生表現(xiàn)都很活躍，在練習(xí)的過程中加深了對(duì)母子深情的體驗(yàn),?？偨Y(jié)這節(jié)課的成功經(jīng)驗(yàn)，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

一是在教學(xué)中,，既鼓勵(lì)學(xué)生讀,，又讓學(xué)生明白應(yīng)怎樣讀、為什么要這樣讀,，使學(xué)生在充分體會(huì)詩歌蘊(yùn)涵的感情的同時(shí)，還掌握了朗讀技巧,，不僅讀懂了詩,，也學(xué)會(huì)了怎樣讀詩,。

二是簡(jiǎn)化了教學(xué)環(huán)節(jié)。以前教詩歌時(shí),，總是將“語言賞析”單獨(dú)安排一個(gè)環(huán)節(jié),。這次我嘗試將“朗讀”、“理解”,、“品析”結(jié)合起來,，取得了較好的效果。如在“吟讀”環(huán)節(jié)中,，為讀好最后兩節(jié),，指導(dǎo)學(xué)生分析語言的句式排列;在“解讀”環(huán)節(jié)中充分利用點(diǎn)評(píng)，指引學(xué)生在解讀中賞析語言,。這樣的安排簡(jiǎn)化頭緒,，為學(xué)生贏得更多朗讀和思考的時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率,。

三是美化課堂,。恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體，或創(chuàng)設(shè)氛圍,，或激發(fā)興趣,，或配樂朗誦，或畫面點(diǎn)綴等,，為課堂添色不少,。另外，教師優(yōu)美的語言也讓課堂富有情韻,。

《春雨的色彩》教學(xué)反思簡(jiǎn)單篇五

《春雨的色彩》是一篇童話,，它通過一群小動(dòng)物對(duì)春雨色彩的爭(zhēng)論，向人民展示了春天的一幅幅美麗畫卷：草地綠了,，桃紅紅了,，油菜黃了……語言優(yōu)美，想象豐富,，情趣盎然,。

本課我主要以情景教學(xué)法為主。通過聲像情景,，即課件中優(yōu)美的畫面,，音樂，飽含感染力的課文范讀,，將學(xué)生帶入美妙的蒙蒙春雨之中,，使學(xué)生在美的情景中欣賞，感悟，體會(huì),，表達(dá),。

課上我首先啟發(fā)談話，創(chuàng)造情境,，引發(fā)想象,。師：“你們知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎?你喜歡春天嗎?為什么?”從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，貼近生活,。師真情描述：“老師跟你們一樣喜歡春天,，春天來了，春雷哥哥喚醒了大地,，小金蛇,、小青蛙們都醒了，春雨姐姐也唱起了歡快的歌兒,，你們輕輕地閉上眼,，仔細(xì)的聽—”大屏幕演示春天的美景，播放歌曲

《春雨蒙蒙地下》,，把學(xué)生帶進(jìn)春天`帶進(jìn)春雨中,。之后再請(qǐng)學(xué)生自由表達(dá)自己的感受。師進(jìn)一步描述引入課文：“春天的風(fēng)暖暖的,，春天的雨柔柔的,，小草探出了頭，桃花笑紅了臉,，好美呀!面對(duì)美好的春天,，不光是我們，還有一群特別的小朋友也有很多話要說,，你們知道他們是誰嗎?”生：“是小燕子,，小麻雀和小黃鶯?！彪S即板書三個(gè)鳥兒的名字,。是：“讓我們快快飛到他們身邊，聽聽他們?cè)谡f些什么吧!”

接下來進(jìn)入第二環(huán)節(jié)認(rèn)讀課文,，了解大意,。此階段要求學(xué)生認(rèn)準(zhǔn)字音，讀通句子,，了解大意,。采用同桌指認(rèn)、出示詞語認(rèn)讀等靈活多樣的方法檢查認(rèn)讀字,、詞句情況,。

第三個(gè)環(huán)節(jié)是參與評(píng)論,，拓展延伸。師：“你們想不想加入小鳥們的談話?”分小組分角色朗讀,，指導(dǎo)評(píng)議,，“你仿佛看到了什么?”這個(gè)問題的提出一是豐富文中語句的含義,，二是培養(yǎng)學(xué)生再造想象的能力,。然后引導(dǎo)學(xué)生參與爭(zhēng)論，啟發(fā)激趣：“其實(shí)不只是這幾只鳥,，還有好多小鳥也參加了這場(chǎng)爭(zhēng)論,，還有誰呢?你愿意哪只鳥，你會(huì)支持誰,，會(huì)怎樣說呢?”屏幕出示句式,，學(xué)生仿說：小燕子隊(duì)：春雨是綠色的，因?yàn)榇河曷湓?、就綠了,。小麻雀隊(duì)：春雨是紅色的，因?yàn)榇河曷湓?、就紅了,。小黃鶯隊(duì)：春雨是黃色的，因?yàn)榇河曷湓?、就黃了,。其他隊(duì)：春雨是色的，因?yàn)椤?/p>

提供句式一是降低說話的難度,，二是培養(yǎng)學(xué)生自覺運(yùn)用書上語言的習(xí)慣,。

第四個(gè)環(huán)節(jié)是展開想象，激發(fā)情感,。師：“小鳥們七嘴八舌的議論,，春雨姐姐都聽到了，他自己會(huì)怎樣說的?”屏幕演播在春雨中的禾苗,、柳條,，大地的景色。讓學(xué)生感受春雨的美好和無私,，以擬人化的手法把學(xué)生對(duì)春雨的情感抒發(fā)出來,。師以話外音的形式使春雨姐姐自述：“親愛的小鳥們，親愛的小朋友們,，我本身是無色透明的,，我愿意把自己無私的奉獻(xiàn)給大地，是花草樹木煥發(fā)勃勃生機(jī),，使大地成為一個(gè)萬紫千紅的百花園!”

課堂尾聲：“我們的地球媽媽太大了,，春雨姐姐從南方一路走來,，到我們這里有點(diǎn)晚了，但我們那樣地喜歡她,，盼望她,，她就要來了，她來的時(shí)候你想對(duì)她說什么呢?”引發(fā)學(xué)生跟文中的人物對(duì)話,，把心聲說出來,，把感情表達(dá)出來。